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教學設計中的教學背景范文第1篇

關鍵詞：新課標 高中歷史 教學設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111

課標的實施已將近十年，在這些年里，各學科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無論是從教材的設計和使用，還是從教師教學設計和教學安排上，都有了明顯的變化。對于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學的脈絡，科學地設計歷史教學，是實現(xiàn)教學目標的前提和重要保證。采用恰當?shù)慕虒W理念，科學的教學設計，是跟進和實現(xiàn)新課程標準改革的核心和關鍵。下面，筆者將對高中歷史教學的設計進行詳細分析。

1 高中歷史教學的現(xiàn)狀

1.1 對歷史知識學習的興趣不濃

“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學習而言，需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中，高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學生的理解能力，使學生因為課程的枯燥出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。比如，教材中一個比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立，往往通過幾個數(shù)字、幾段文字來進行描述，但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學生聽起來很模糊，對其興味索然，使學生很快地出現(xiàn)厭學心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里，教師只是單純的起到主導作用，而學生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮，這就失去了新課標的目的和改革的意義了。

1.2 教師對歷史教學講解不夠系統(tǒng)化

由于高中的歷史學科具有很強的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實際的歷史教學中，不能合理運用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡，分析歷史現(xiàn)象的共性與個性，也不能靈活運用教學技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識，使得學生在學習歷史時，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。

2 新課標下高中歷史教學的設計

2.1 堅持以學生為主體

新課標理念提出，教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設計來說，教師要善于挖掘?qū)W生學習的內(nèi)在潛力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提供科學合理的教學方法，發(fā)揮學生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時，根據(jù)大一統(tǒng)實現(xiàn)的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式，雖然形式上完成了整個教學過程，但是實際在學生對知識的掌握上，并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時間，實現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟上的措施，并結(jié)合秦國時期的商鞅變法，由學生挖掘出實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅持了學生的主體地位，同時也使得學生掌握一個國家建立的條件，對日后學習奠定了很好的基礎。

2.2 合理安排高中歷史的教學設計

作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識儲備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下，高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計?？茖W合理的教學設計，不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣，有利于學生對歷史事件脈絡的把握，更有利于提高學生歷史成績，提高高中歷史的教學質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時，可以聯(lián)系時下的高考，講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時，教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法。看得出來，總體的思路比較清晰，教學設計科學合理，學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯(lián)系去學習，這對教師來說是一種科學的教學設計安排，可以突破了教學上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對學生來說可以提高學習歷史興趣，對其進行有效性學習提供不少幫助。

2.3 教學設計要符合教學目標

新課改下，高中歷史教學的目標主要體現(xiàn)在三個方面：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這是新課改的教學目標，也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據(jù)。教師在進行教學設計時，要了解該單元的特點后，才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點，之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學習新的教學思路，進行三個維度的把握，分析出教學目標，從而進行科學有效的教學設計。

3 總結(jié)

總之，高中新課程改革實施近十年來，確實出現(xiàn)了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應當在當前時代和教學的背景下，切實踐行新課程改革理念，科學合理地安排教學設計。轉(zhuǎn)變教學中師生以往的角色，學生要充分發(fā)揮學習的主體作用，實現(xiàn)自身對知識的挖掘創(chuàng)新，獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題，克服歷史學習中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識的積累，認真鉆研新課程教學，不斷調(diào)整教學模式，借鑒成功教學經(jīng)驗，探索和創(chuàng)新教學設計，結(jié)合自身教學的情況尋找到適合高中歷史課堂教學的正確途徑。

參考文獻：

[1]陳通行.對新課標下高中歷史教學的思考[J].黨史文苑，2010，（6）.

[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].歷史教學，2006，（6）.

教學設計中的教學背景范文第2篇

關鍵詞 ：新課程；課堂教學；創(chuàng)設途徑

教學是科學，也是一門藝術(shù)，生動的教學語言 巧妙的教學設計，有序的教學結(jié)構(gòu)，精湛的教學圖式無不閃爍著教學的藝術(shù)輝煌，教師通過教學的藝術(shù)感染力來換起學生求知的欲望，鼓舞學生學習的信心，是教學成功的關鍵， 而恰當適時的課堂教學問題情境創(chuàng)設，正是教學藝術(shù)的集中體現(xiàn)，也是全面落實新課標理念 使教師成為教學的組織者，引導者，參與者，合作者，學生成為真正學習主體的客觀要求。那么如何創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W問題情境，有效的開展數(shù)學學科教學， 優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，全面提高教學質(zhì)量，使每一個教師必須面對的課題。下面通過教學案例談談自己的一些做法：

教學案例1．創(chuàng)設應用性問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題(公理、定理、性質(zhì)、公式)

例如，在“均值不等式”教學中，設計了如下兩個實際應用問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)均值不等式的定理及其推論.

問題1. 某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價. 有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打 （p+q) 2 銷售，請問哪一種方案降價較多？

問題2. 今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確，有人要用它稱量物體的重量，只需把物體放在左、右兩個托盤各稱一次. 再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實重量，你認為這種方法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這種天平稱量物體的正確方法？

探究過程 對于問題1學生通過觀察、分析、討論，大都能歸結(jié)為比較pq 與( p+q 2 的大小問題，進而利用特殊值法猜想出pq≤ ( p+q 2 )2，即可得 . p2+q2≥2pq

對于問題2可安排一名學生上臺講述；設物體的真實重量為G ，天平兩臂長分別為 l1、l2 ，兩次稱量結(jié)果分別為a 、b ，由力距平衡原理，得 l1G=l2 a，l2G=l1 b ，兩式相乘得， G2=ab，由問題(1)的結(jié)論知 ab≤ ( a+b 2 )2即得 a+b 2 ≥ ab ，從而回答了實際問題. 此時，給出均值不等式的兩個定理，已水到渠成，其證明過程完全可由學生完成.

評注： 以上兩個應用問題，一個是經(jīng)濟生活中的問題，一個是物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程，在這樣的問題情景下，再注意給學生動手動腦的時間和空間，學生一定會想學、樂學、主動學。

教學案例2．創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生學習興趣，主動探究教材內(nèi)容

在“等比數(shù)列前n項和”的教學中選取了與所學內(nèi)容密切相關的如下趣味性問題：相傳古印度國王為了獎勵象棋發(fā)明者，請發(fā)明者提出要求，發(fā)明者提出，棋盤共有64格，在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子第3格放4粒，第4格放8粒，依次下去……只要按此規(guī)律，將棋盤的格子放滿即可. 國王聽后，欣然答應. 問國王能否兌現(xiàn)諾言呢？讓學生首先自己猜想，然后通過學習教材內(nèi)容再回答上述問題，學生興趣濃厚，引發(fā)學生“看個究竟的沖動”,興趣盎然地投入到學習去。

評注 這可是學生自己研究的成果，我想當年的數(shù)學家們也許正是這樣想、這樣做的. 可以說一個好的問題可以營造一個好的情境，從而創(chuàng)造了一種好的研究氛圍.

教學案例4．創(chuàng)設新異懸念情境，引導學生主動參與討論

如在“拋物線及其標準方程”一節(jié)的教學中，引出拋物線的定義“平面上到一個定點與一條定直線的距離相等的點的軌跡叫拋物線”之后，設計了這樣一個問題情境：初中已學過的一元二次函數(shù)的圖像是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學過的拋物線從字面上看不一致，他們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？此問題問得新奇，問題的結(jié)論是肯定的，而課本有無解釋，這自然會引起學生探求的欲望. 教師只要適當點撥：由y=x2 入手，推導出曲線上的動點到某定點和某直線的距離相等，即可導出形如動點p(x，y) 到定點 F(x0，y0)的距離 (x-x 0)2+(y-y0)2 等于動點到直線 l的距離. 大家試試看!學生紛紛動手，教師巡視后可叫一學生板演講述：x2=yx2+y2=y+y2x2+y2- 1 2 y=y2+ 1 2 y

x2+(y- 1 4 )2=(y+ 1 4 )2 x2+(y- 1 4 )2 =|y+ 1 4 |

它表示平面上動點p(x，y) 到定點 F(0， 1 4 ) 的距離正好等于它到直線Y=- 1 4 的距離，完全符合現(xiàn)在的定義. 這個教學環(huán)節(jié)對訓練學生的自主探究能力無疑是非常珍貴的.

總之，恰當創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生學習興趣,促進學生思考，引導學生探究，提高課堂效益。但教學問題情境的創(chuàng)設必須要做到科學合理，同時還需要注意以下幾點：

教學設計中的教學背景范文第3篇

關鍵詞:新課程 教學設計 教學資源

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-102-02

高中物理新課程改革,涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、課程資源的開發(fā)、教學方式的變革、課程評價體系的重建等。它對教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學管理等方面都提出了新的要求。如何盡快轉(zhuǎn)變教學觀念,掌握新的教學內(nèi)容和方法,適應新的教學評價方式,有效地實現(xiàn)新課程的目標,已成為廣大一線教師的迫切要求。新課程教學的具體實施,面臨的首要問題是在加強理論學習、轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎上,把新課程理念有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的教學行為。為此,我們結(jié)合第一階段新課程的教學實踐,從分析課程標準、課程目標入手,以建構(gòu)主義理論為指導,從新課程的教學設計、教學資源開發(fā)、教學實施等角度開展針對性的實踐探索。通過實踐逐步形成體現(xiàn)新課程理念的物理教學設計的基本模式,開發(fā)相關的課堂教學資源,更好地為提高教師的專業(yè)水平和新課程改革的進一步深入提供支持。

一、新課程背景下的高中物理課堂教學設計模式

傳統(tǒng)的教學中,往往以教師為中心,偏重于知識的傳授和灌輸,把學生作為知識的被動接受者,對學生自主學習的培養(yǎng)不夠重視。教學設計過程通常按照以下步驟進行:

這種教學設計的最大優(yōu)點是教學目標明確、有助于形成知識的系統(tǒng)性,有利于學生較快形成概念,理解有關知識,有助于基本技能的培養(yǎng)。但忽視了學生的主觀能動性,學生學習的主動性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮,不利于過程目標和情感目標的具體落實,不能很好地體現(xiàn)新課程的教學理念。

新課程標準要求在課程實施上注重學生的自主學習,給學生更多的空間,讓學生較獨立地進行科學探究,培養(yǎng)學生的自主探究、自主學習、自已解決問題的能力。倡導教學方式的多樣化,讓學生學習物理知識與技能,具有一定的科學探究能力,養(yǎng)成一定的科學態(tài)度與科學精神。這正是建構(gòu)主義教學思想的具體體現(xiàn)。建構(gòu)主義的教學理念強調(diào)以學生為中心,認為學生是學習活動的主體,是自已認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的決定者。教師應該是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進者,是學生的顧問。建構(gòu)主義認為教學設計,包括教學方法的選定、教學過程的安排、教學媒體的選擇與使用都要從學生角度出發(fā),必須以學生的感受和經(jīng)驗為基礎,以學生的思考和理解為前提來加以實施,以達到學生知識建構(gòu)的目的。

因此,我們應根據(jù)中學物理的教學實際,吸取建構(gòu)主義教學理念的合理成分和傳統(tǒng)教學設計的優(yōu)點,對傳統(tǒng)教學設計方法和建構(gòu)主義教學理念進行分析和整合。在具體的教學實踐中,我們倡導按以下流程進行教學設計:

這種模式倡導以問題為中心,綜合考慮教學目標和學生的前概念,以及學生的認知過程,圍繞中心問題實施教學設計。

二、整合和開發(fā)新課程的教學資源

1．利用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)教學資源

物理是一門實驗科學。如何將物理現(xiàn)象引入課堂,加強知識與生活的聯(lián)系,引發(fā)學生對生活、社會、科學的關注與思考,是物理新課程改革的焦點問題。現(xiàn)代技術(shù)尤其是數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和普及無疑為物理教學提供了新的方法和手段,在展示生活中的物理現(xiàn)象、模擬和仿真物理實驗、研究物理規(guī)律上都能起到傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的教學效果。

⑴利用數(shù)據(jù)采集器采集記錄實驗數(shù)據(jù)

利用數(shù)據(jù)采集器采集記錄實驗數(shù)據(jù),可以更好地展示某些人眼難以觀察的物理現(xiàn)象的細微過程,記錄人工難以捕捉的瞬間變化的信息,從而為學生建立物理概念、理解和掌握物理規(guī)律提供可靠的感性基礎。如在“超重與失重”一節(jié)的教學中,多數(shù)學生存在著“物體超失重情況與運動方向有關”的錯誤前概念。為幫助學生轉(zhuǎn)變這一錯誤的觀念,教學中我們利用數(shù)據(jù)采集器配合計算機進行實驗探究,展示超重、失重過程力的動態(tài)變化過程,并以圖像的形式顯示整個過程中力的變化,與學生的錯誤觀念形成對比,引起學生的認知沖突。我們將一個重量適合的重物掛在力傳感器掛鉤上,手持力傳感器手柄提起力傳感器,先保持靜止,然后突然向上快速拉動,待靜止后,再突然快速向下,同時啟動數(shù)據(jù)采集器采集整個過程中重物對傳感器的拉力。這樣,數(shù)據(jù)采集器采集并記錄了物體在發(fā)生失重、超重的運動過程中,對力傳感器的瞬時拉力的大小隨時間變化的數(shù)據(jù)及圖像,清楚地向?qū)W生展現(xiàn)物體運動過程中出現(xiàn)的超重、失重現(xiàn)象。學生利用圖像和自身的感受,比較好地得出了結(jié)論。

⑵利用數(shù)字攝像技術(shù)記錄生活現(xiàn)象

新課程要求課堂教學應加強知識與生活的聯(lián)系,引發(fā)學生對生活、社會、科學的關注與思考。利用數(shù)字攝像技術(shù)可以將不便在實驗室中完成觀察的實際生活中的物理現(xiàn)象搬到課堂。例如,在“超重與失重”一節(jié)內(nèi)容的教學中,我們通過數(shù)字攝像技術(shù),對放于電梯內(nèi)臺秤上所顯示的物體超重、失重以及電梯行狀態(tài)的全過程進行了記錄,并在課堂上進行展示,吸引了學生的好奇心,從而激發(fā)了研究問題的興趣。

⑶利用物理仿真軟件進行仿真實驗

中學物理教材中涉及的有些實驗,因各種條件的限制而不能做,但可通過多媒體仿真實驗來完成。例如:對于α粒子散射實驗,由于完成該實驗需用的實驗設備,普通中學實驗室不可能提供。教學中,我們利用仿真軟件（仿真實驗室）設計制作了α粒子散射的仿真實驗,向?qū)W生展示α粒子散射實驗的實驗裝置、實驗過程、實驗現(xiàn)象,從而激起學生探究原子結(jié)構(gòu)奧秘的興趣,積極分析實驗現(xiàn)象,猜想、推理原子的結(jié)構(gòu)情況。仿真實驗是一種模擬理想物理條件的虛擬實驗,具有高度的真實性,對于輔助教師進行演示實驗和教學都很有幫助,同時也是學生自主探究物理規(guī)律、進行實驗、嘗試創(chuàng)新的工具。

⑷利用多媒體軟件模擬演示實驗

用 Flash 課件演示的物理模型能把重要的對象以特殊的效果顯示出來,具有形象、生動的演示效果,能引起學生的注意與重視。用 Flash 動畫模擬物理情境和物理實驗可以使聲、光等可感知的物理現(xiàn)象和電流強度、方向等難以感知的物理對象都形象地表現(xiàn)出來,并且同虛擬的實驗操作實現(xiàn)交互、響應、控制,能使學生更容易分析物理現(xiàn)象以及規(guī)律。例如,在傳感器內(nèi)容的教學中,為使學生更好地掌握電磁繼電器的原理,我們首先利用 Flash 課件講解電磁繼電器的結(jié)構(gòu),然后讓學生猜測電磁繼電器的工作過程,并用實驗來驗證猜測的結(jié)論。讓學生敘述實驗中觀察到的電磁繼電器的工作過程,然后用 Flash 課件加以演示,加深學生的印象,從而達到了良好的教學效果。

2．整合利用網(wǎng)絡等資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛應用,為物理課程提供了極為豐富的課程資源,也為物理課程改革帶來了前所未有的發(fā)展機遇。教師在開展教學活動過程中如何實現(xiàn)新課程標準的理念和目標,如何將信息技術(shù)與物理教學相整合,不僅決定于教師個人專業(yè)水平,更需要一個內(nèi)容豐富符合新課程理念的教學資源庫的有力支持。開放的網(wǎng)絡是世界上最大的資源庫,各個物理教學資源網(wǎng)站均有數(shù)量不等的視頻素材,為新課程教學資源的收集和開發(fā)提供了廣闊的途徑。在新課程實施的過程中,我們課題組各位成員按內(nèi)容進行分工,對網(wǎng)絡資源進行收集、整理,并初步建立了跟各教學內(nèi)容相關的素材庫,給平時的教學備課活動帶來了很大的方便。我們著重在以下幾個方面對網(wǎng)絡資源進行了收集和整合。

⑴視頻材料。視頻錄像表現(xiàn)手法豐富多樣,且不受時空的限制,是課堂教學中較為常用的教學資源。它的特點是:聲、形、色并茂,能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣,有助于學生在積極的情感中學習知識;可以展示各種真實的物理現(xiàn)象及其變化,如宇宙空間的星球運動、物質(zhì)分子的微觀結(jié)構(gòu)等,從而極大地擴展了學生的感知領域,為認識物理概念和規(guī)律創(chuàng)造了有利的條件;既可以將微小的肉眼看不到的現(xiàn)象、過程放大并清晰地呈現(xiàn)出來,也可將宏觀事物縮小并呈現(xiàn)在屏幕上。在物理課堂教學中,通過視頻可以幫助學生在頭腦中復現(xiàn)一些生活現(xiàn)象（如:慣性現(xiàn)象、反沖運動、超失重、熱脹冷縮等力、熱、電、光現(xiàn)象）;完成一些因教學時間、空間或現(xiàn)實條件的限制而無法在課堂上完成的實驗（如:靜電實驗、布朗運動實驗等）;既可以把微弱的物理現(xiàn)象進行放大（如微小形變等）,也可以將稍縱即逝的物理現(xiàn)象（如碰撞過程等）延時拉長、展開,便于學生觀察。視頻資源的開發(fā)主要可通過網(wǎng)絡下載、電視節(jié)目、各種DVD、VCD影片和自己拍攝等途徑收集。

⑵圖片資料。物理課堂教學中離不開圖片的使用,通過各種圖片傳遞的信息可以幫助我們創(chuàng)設情境,提出問題;呈現(xiàn)物理現(xiàn)象和特征;展示實驗過程及研究方法;解釋物理現(xiàn)象的成因;圖示分析物理過程與原理;展示物理儀器的構(gòu)造特點及使用方法;體現(xiàn)人文色彩等作用。因此,圖片是新課程教學資源的重要組成部分。圖片資源的開發(fā)主要可通過網(wǎng)絡搜索下載、從各種教材和教輔資料中復印和自己拍攝等途徑收集。

⑶文本材料。主要包括:各種版本的物理教材（如“滬科版”、“司南版”和“廣東版”等）,它們對同一教學內(nèi)容常有不同的處理,可供教師備課中借鑒;物理教學刊物中的相關文章,其中大多是一些經(jīng)驗豐富的教師和專家的研究成果,能及時地反映物理教學理論的發(fā)展動向,以及物理教學實踐的經(jīng)驗成果;優(yōu)秀的物理教學案例,可供教師依據(jù)自已的教學實際改造和利用;科學家傳記、科學畫報、科學史著作、百科辭典等,從不同方面為物理教學提供可以借鑒的資料,也為學生的物理學習提供課外閱讀材料,因此也是不可忽視的文本課程資源。

⑷教學課件。開放的網(wǎng)絡技術(shù),為我們提供了極為豐富的教學課件資源,我們可通過收集大量的與教學內(nèi)容相關的教學課件作為參考,雖然其中有不少課件的質(zhì)量不高,或有不妥之處,但大多仍具有某些可用的素材,取之仍可為我所用。

三、開發(fā)教輔資料和試題庫建設

學習物理離不開練習,物理練習是知識與技能運用的一種方式,它既是檢驗學生物理學習結(jié)果的一種手段,又是促使學生理解和鞏固知識,熟練技能,實現(xiàn)知識與技能的遷移,提高解決實際問題能力的一種措施,同時也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學態(tài)度,鍛煉克服困難的意志的有效途徑,是發(fā)展學生科學素養(yǎng)過程中不可缺少的一個階段。物理練習的主要目的是:鞏固、深化、活化物理學基礎知識和基本實驗技能;學會分析解決問題的思路與方法,提高運用知識分析和解決際問題的能力;體驗物理科學知識與方法的價值,激發(fā)學生積極的情感態(tài)度。

物理練習重在選題,習題質(zhì)量的好壞是物理練習能否達到良好效果的重要保證。目前市場上教輔用書魚目混珠、質(zhì)量低下,不能適應新課程的要求,省編資料質(zhì)量雖然不錯,但其要求定位又不能滿足重點中學學生的需要。鑒于這樣的情況,我們組織資料編寫團隊,根據(jù)新課程的要求,并結(jié)合本校的實際,編寫開發(fā)教輔資料,逐步建立試題庫,目前已取得了初步成果,主要有:

⑴一套教輔用書――《高中物理新課程導學導練》,《新課程高中物理題組精編》（由浙江教育出版社出版）,依據(jù)《高中物理新課程標準》和《省普通高中新課程實驗物理學科教學指導意見》,分六個模塊編寫。其編寫的宗旨是讓學生明確新課程各知識點的學習目標、學習內(nèi)容,揭示、提煉研究問題的思路和方法,體念物理學的科學方法的價值,培養(yǎng)學生運用物理知識分析解決實際問題的能力。同時對不同程度的學生提出不同要求,以滿足各個層次學生的學習需求,使他們各盡所能,都有所提高。

⑵一套課外同步作業(yè)。針對各節(jié)課的內(nèi)容,按《省普通高中新課程實驗物理學科教學指導意見》的基本要求和發(fā)展要求中的各知識點設置題目。題目情景的設置,盡可能聯(lián)系生活、生產(chǎn)的實際。題目的形式靈活多樣,既保留傳統(tǒng)的題型,又滲透一些情境化、評價性、實踐性等拓展性的習題,注重新課程理念在習題中的滲透。

教學設計中的教學背景范文第4篇

一、在課題引入時巧設計，激發(fā)學生的學習興趣

好的開頭是成功的一半，一堂課的課題引入顯得尤為重要。只有學生對所學知識產(chǎn)生興趣，懷有強烈的求知欲，才有利于推動一堂課的教學。如何設計情境引入呢？最重要的一點是讓學生回歸生活，在生活中引入數(shù)學。這樣不僅易于找到設計所需的素材，又能體現(xiàn)數(shù)學的應用價值。如在講等比數(shù)列前n 項和公式，可虛構(gòu)如下故事情境引入：“一個窮人到一個富人那里去借錢，富人提出如下條件：在30 天中，富人第一天借給窮人1 萬元，第二天借給窮人2萬元，以后每天所借的錢數(shù)都比前一天多一萬，但借錢第一天，窮人還1 分錢，第二天還2 分錢，以后每天所還錢數(shù)都是前一天的兩倍，30 天后互不相欠。窮人聽后怕上當受騙。請同學們幫窮人出個主意好嗎？這時全班同學情趣高漲，都躍躍欲試，進入到新課意境。

二、在概念教學時巧設計，加深概念的理解

當前數(shù)學教學中存在著這樣的現(xiàn)象：有些學生雖然能熟練地背誦概念，但理解卻十分膚淺，在運用這些知識解決問題時，常常不能清晰地把握內(nèi)涵、外延，因而不懂得運用。從數(shù)學概念的形成過程看，概念不是抽象的、形式化的，而是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)，并在長期的研究中逐步形成的、解決問題的思想或思路。因此，在概念講解時要注重概念的形成過程設計。

例如，在講橢圓的定義時，可讓全班同學準備一條線，兩人分一組動手先做一個圓，再把一定點改為兩定點讓他們做圖。這時有的同學在比比畫畫，有的同學卻畫不出來，在皺眉頭。一段時間后，請同學到臺上畫，并讓他們對所畫的進行講解。這樣橢圓的概念就在他們“玩”中———動手、觀察、比較中形成了。教師再也不用枯燥地講解，而且能加深學生對橢圓概念的理解和掌握。

三、在例題講解時巧設計，突破知識的重難點

新概念講解完后，由于知識結(jié)構(gòu)和思維水平有限，學生在認知上仍有誤區(qū)。此時例題的設計尤為重要，它不僅要有利于鞏固概念，提示概念的實質(zhì)，而且要有利于揭示一類問題的解題規(guī)律，起到舉一反三的作用。所以例題設計要有典型性、代表性、思考性。

比如在“排列”一節(jié)中可設計這樣一道例題：3 名男生，5名女生排成一排照相，請計算：

（1）有多少種站法？

（2）男生必須相鄰，有多少種站法？

（3）男生互不相鄰，有多少種站法？

（4）男生A 不站排頭，女生B 不站排尾，有多少種站法？

（5）男生A 要站在女生B 的左邊，有多少種站法？

（6）要再插入兩個女生，原來的順序不變，有多少種站法？

這6 個小問題包含了排列的全部性質(zhì)，大部分練習都能轉(zhuǎn)化為同類型題，學生掌握了這一題，自然就突破了本課的重、難點。

四、在課內(nèi)練習時巧設計，拓展知識點

課堂練習要緊扣本節(jié)課的教學目標，突出課堂知識的重點，有利于教學任務的完成、基礎知識的鞏固和規(guī)律的掌握，要避免大量機械模仿性的練習。在題型方面，要難易相宜、深淺互補，有利于基礎知識的掌握，有助于學生思維能力的培養(yǎng)。

在講完指數(shù)函數(shù)后，可讓學生馬上體驗一下指數(shù)“爆炸”現(xiàn)象———將白紙對折28 次可達到珠穆朗瑪峰的高度，學生在折紙的過程中就會慢慢體驗到指數(shù)“爆炸”等可怕現(xiàn)象，也就能理解古印度國王對國際象棋發(fā)明者的獎賞沒辦法兌現(xiàn)的原理。這樣的設計學生不僅掌握了指數(shù)，而且也明白了一些社會現(xiàn)象，拓展了知識點的應用。

五、在小結(jié)歸納時巧設計，銜接所有知識點

常言道：編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛。在數(shù)學課堂教學中，好的課堂結(jié)尾費時少，收效大，可以使學生對整堂課留下一個完整的清晰的印象；可以使學生把新舊知識有機的串聯(lián)起來，條例清楚，系統(tǒng)化。所以小結(jié)部分的教學設計顯得尤其重要。

教學設計中的教學背景范文第5篇

【關鍵詞】中原經(jīng)濟區(qū)，市場需求，高職藝術(shù)設計，教學改革

中原經(jīng)濟區(qū)地處中國核心地帶，地理位置十分重要、市場潛力巨大、文化底蘊深厚，在全國改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，2012年11月，在國務院批復《中原經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》之后，中原經(jīng)濟區(qū)的建設正式上升為國家戰(zhàn)略；高職藝術(shù)設計教育作為一種面向地方經(jīng)濟的高等職業(yè)教育類型，其主要任務就是為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)大批高級應用型人才。隨著中原經(jīng)濟區(qū)建設的不斷深化，中原地區(qū)對藝術(shù)設計人才的需求與日俱增，而傳統(tǒng)高職藝術(shù)設計教育在人才培養(yǎng)定位上比較模糊，忽視藝術(shù)設計教學的實踐環(huán)節(jié)，導致學生就業(yè)缺乏競爭力，因此，為了更好的適應中原經(jīng)濟區(qū)建設對高級應用型人才的需求，高職藝術(shù)設計專業(yè)進行必要的專業(yè)設置調(diào)整、教學模式改革就顯得尤為必要。

一、根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設的需求調(diào)整高職藝術(shù)設計類的專業(yè)設置。高職藝術(shù)設計類專業(yè)的設置受到方方面面的影響，但最主要的是受區(qū)域經(jīng)濟的影響；因此，高職的藝術(shù)設計專業(yè)設置要以中原經(jīng)濟區(qū)建設的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展為依據(jù)，根據(jù)實際需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，并且還要考慮到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，具有一定的前瞻性。

1.專業(yè)設置應滿足多層次的市場需求。中原經(jīng)濟區(qū)建設綱要里面提出要加快中原地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就促使設計藝術(shù)人才市場的需求進一步擴大，現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透、相互融合,傳統(tǒng)的單一技能應用型人才已不符合中原經(jīng)濟區(qū)建設的需求, 為此，在同等學力專業(yè)培養(yǎng)計劃中設置多層次的學習選擇，可以有效解決生員素質(zhì)差距和市場人才需求不一致的現(xiàn)狀。以我校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)為例，教學中除塑造專業(yè)基本能力完整課程體系外，還增加了分層分流和能力拓展的課程群組。一方面可以適應市場設計人才需求的多層次性；另一方面，也為不同基礎的學生提供了選擇發(fā)展的興趣空間。

2.專業(yè)設置應適應市場不平衡發(fā)展的需求。中原經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展建設需要專業(yè)技能人才,作為與市場經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等職業(yè)教育,其根本任務就是要培養(yǎng)具有較強的專業(yè)操作技能的人才，然而設計藝術(shù)人才培養(yǎng)也有較大的不確定性。就國內(nèi)而言，不同的地域有著不同的經(jīng)濟發(fā)展特征，不同行業(yè)領域的發(fā)展也不盡平衡，因此，中原經(jīng)濟區(qū)的建設要求高職藝術(shù)教育的專業(yè)設置要深入研究當?shù)鼗蚺R近發(fā)達地區(qū)的行業(yè)特征以及對設計人才需求細分市場，將其作為設計藝術(shù)辦學的重要依據(jù)。另外，在教學培養(yǎng)計劃制定中，最大限度增加專業(yè)方向的適應性，也能夠滿足設計人才市場需求的不平衡性。

3.專業(yè)設置應體現(xiàn)中原經(jīng)濟的區(qū)域特色。中原地區(qū)是中華民族和華夏文明的重要發(fā)源地，其理位置重要，經(jīng)濟總量大，市場潛力巨大，文化底蘊深厚，在全國改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，因此高職藝術(shù)設計的專業(yè)設置要體現(xiàn)其區(qū)域特色；首先，鄭州航空港區(qū)和各種專業(yè)園區(qū)建設，需要大批建筑裝潢設計人才；而以往的畢業(yè)生由于培養(yǎng)方向的局限性，實踐操作技能普遍不高，難以適應現(xiàn)代社會高層次的裝潢設計人才的需求；其次，新農(nóng)村的建設促進了鄉(xiāng)村民俗游、采摘游等旅游項目，但與此相適應的地方文化特色的旅游產(chǎn)品開發(fā)和富有文化內(nèi)涵的景區(qū)形象策劃極其匱乏，最后，在中原經(jīng)濟區(qū)建設過程中，為了適應競爭激烈的國內(nèi)外市場，為企業(yè)在市場競爭中提供一個很好的機遇，需要大批平面設計、企業(yè)形象策劃、媒體動畫類的設計人才，這些都為高職藝術(shù)設計的專業(yè)設置提供了很好的市場支撐。

二、根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設的需求調(diào)整高職藝術(shù)設計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

高職藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具有以職業(yè)為導向的特點,要求培養(yǎng)具有較強的基礎理論知識、實踐動手能力、工作協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新設計能力的復合型技術(shù)和管理人材，因此其課程結(jié)構(gòu)的設置應體現(xiàn)理論與實踐并重、知識和技能共舉等特點。

1.課程結(jié)構(gòu)應以社會需求為導向，體現(xiàn)學科的綜合性。在中原經(jīng)濟區(qū)建設的背景下，中原社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透交叉發(fā)展,傳統(tǒng)的單一技能應用型人才已不符合當今的需求,隨之而帶來的人才結(jié)構(gòu)變化是對高職藝術(shù)設計領域大量復合型人才的需求，因此，為了把學生培養(yǎng)成為具有較強的基礎理論知識和動手實踐能力,同時具備較高的綜合素質(zhì),形成較為寬廣的藝術(shù)設計綜合知識面，需要把課程內(nèi)容的實行橫向整合,主要是跨專業(yè)的整合,即強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。

2.課程結(jié)構(gòu)應強化專業(yè)理論課程與實踐課程的有機結(jié)合。列寧曾經(jīng)說過 :“無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學和教育,或是沒有同時進行教學和教育的生產(chǎn)勞動,都不能達到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學知識現(xiàn)狀所要求的高度?！?因此，在制定改革方案時，必須認真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點，強調(diào)專業(yè)教學的實用性、實踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應用型設計人才，總結(jié)過去的教學經(jīng)驗，結(jié)合中原經(jīng)濟區(qū)的具體情況以及社會對藝術(shù)設計人才的實際需求，對專業(yè)課教學內(nèi)容加以調(diào)整，強調(diào)實用性，通過學生全面、多樣、自主的實踐活動,培養(yǎng)他們自主性、創(chuàng)新精神及實踐能力等諸方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設的需求強化師資隊伍的培養(yǎng)

在中原經(jīng)濟區(qū)建設的背景下，高等職業(yè)院校藝術(shù)設計教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要, 與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合起來，與課程建設與改革緊密結(jié)合起來，與學生未來就業(yè)與發(fā)展緊密結(jié)合起來，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)歷,提高實踐教學能力，同時大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，重視教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務能力,引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務。建設一支符合新世紀高職藝術(shù)設計教育需要的 “雙師型”與“技能型”結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍。

四、根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設的需求加強校企合作、強化實習實訓基地建設

作為高等教育的重要組成部分，高職藝術(shù)設計專業(yè)是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高等技術(shù)應用型人才為目標，其發(fā)展改革離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導向，為了保證課程設置的有效性,高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,本著建設主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠校合作,不斷改善實訓、實習基地條件。另一方面，要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式,由學校提供場地和管理,企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實訓;加強和推進校外頂崗實習力度,使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，校外頂崗實習比例逐步加大,提高學生的實際動手能力；最終，在實習、實訓基地里學生以一個準設計人員的身份進駐實習單位，參與企業(yè)工作，親身參與設計與實施，使學生的綜合能力在相對集中的實習實訓過程中得到鍛煉，為將來由學生到設計從業(yè)者的轉(zhuǎn)型做好準備，同時為順利中原經(jīng)濟區(qū)的建設與發(fā)展積累實踐經(jīng)驗和作品。

綜上所述，在中原經(jīng)濟區(qū)建設高速發(fā)展的前景下，高職藝術(shù)設計專業(yè)的學生將得到更多的就業(yè)機遇和更好的發(fā)展前景，同時也會面臨更大的就業(yè)挑戰(zhàn)和更激烈的競爭壓力，因此，要求高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)應當深入思考職業(yè)教育內(nèi)涵，在專業(yè)建設中把握科學性、增強預見性、提高靈活性，通過特色專業(yè)的建設更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

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[2]區(qū)穗玲．對高職藝術(shù)設計專業(yè)課程設置研究—以廣東5所高職院校藝術(shù)設計專業(yè)為例[D]：［碩士學位論文］．廣州：廣州大學，2011