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給予樹教學(xué)反思范文第1篇

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要在教師的講解或指導(dǎo)下才能獲得知識(shí)，找到解決問題的辦法。教師的講授效果直接影響學(xué)生接受知識(shí)的效果，因此，教師必須更新教育理念，采用多種方法來提高教學(xué)效率。

例如，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣;清晰地講授知識(shí)要點(diǎn)，易于學(xué)生理解和掌握;適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鞏固教學(xué)效果;恰當(dāng)把握教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生則在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨著教師問題的提出和思維的引導(dǎo)，養(yǎng)成自主性的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其方法有動(dòng)手實(shí)踐、自主探索及合作交流。這樣，師生之間、生生之間建立起交流互動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生樂于接受數(shù)學(xué)知識(shí)，最大程度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)和思維能力，課堂教學(xué)效果自然也就提高了。

二、合理地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師如果能及時(shí)給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力都會(huì)有很明顯的效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果參與了實(shí)踐，教師可以給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，那么學(xué)生就會(huì)更加喜歡這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在合作交流時(shí)，教師應(yīng)走下講臺(tái)，參與到小組合作學(xué)習(xí)中，適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，那么學(xué)生就會(huì)更用心地思考和學(xué)習(xí)。對(duì)于積極回答教師提出的問題，且回答正確的同學(xué)，給予肯定和掌聲，將激勵(lì)學(xué)生勇于探索和回答問題。在作業(yè)和考試后，對(duì)好的學(xué)生給予肯定，對(duì)中差學(xué)生給予鼓勵(lì)，并指出原因，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)效果就會(huì)大大提高［2］。

三、對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思

課后對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行審視和反思，也是提高教學(xué)效果的重要途徑之一。通過學(xué)生對(duì)自己完成教學(xué)活動(dòng)的評(píng)議和教師自己對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，找到自己成功的地方和需要改進(jìn)的地方，思考如何進(jìn)行改進(jìn)，并把它寫成教學(xué)案例或?qū)戇M(jìn)教案。

給予樹教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞： 愛 智慧 教育

愛是教育亙古至今不變的主題。從初生的牙牙學(xué)語，到青春的靚女，從搖籃中的懂懂頑皮，到職場(chǎng)上的才智神英，誰曾離開過母愛、情親和師恩？莘莘學(xué)子，赫赫英雄，誰攀登的階梯沒有層層教師的肩膀？教育之愛，是百年樹人的陽光雨露。

當(dāng)“以人為本”成為時(shí)代的主題，人自身的需要才有可能受到關(guān)注。當(dāng)然，我們能夠給予自己所愛的人什么樣的關(guān)懷，以什么方式去關(guān)懷，直接受到能力的影響。當(dāng)自身的知識(shí)極為貧乏時(shí)，我們很難給予所愛的人有意義的指導(dǎo)；當(dāng)我們自身在貧困之中時(shí)，我們所能給予他人的物質(zhì)幫助可能極為有限。理念、知識(shí)、能力、智慧是承擔(dān)責(zé)任，付出愛和智慧的必要條件，“智慧的力量是那么的有力……”。

一、讓教育充滿愛

愛是教師永恒的承諾。沒有愛就沒有教育，沒有責(zé)任就辦不好教育。人民教師要愛教育、愛學(xué)生，用心血、汗水和智慧為國(guó)家、為民族哺育一代代英才，在人民的心中鑄起一座無言的碑。

（一）愛在認(rèn)識(shí)，從責(zé)任開始。

當(dāng)一個(gè)教師對(duì)自己的工作沒有感情的投入，他可能缺乏內(nèi)在的主動(dòng)性與積極性，因此，在工作中容易產(chǎn)生焦慮和精神壓力，往往就有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想。一些教師認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的愛不同于母愛，從這個(gè)角度看，教師之愛與母愛的根本區(qū)別就在于教師的愛首先是責(zé)任，沒有責(zé)任的愛就失去了意義?？傊瑳]有情感、責(zé)任和義務(wù)就沒有內(nèi)在的動(dòng)力；沒有責(zé)任和義務(wù)，情感推動(dòng)的行為就沒有持久性和可預(yù)見性。能有機(jī)地結(jié)合起來的教師就是完美的教師。

（二）愛在孩子，系于構(gòu)建正確的育兒觀。

教師需要有科學(xué)的育兒觀。教師對(duì)孩子的愛不是直接體現(xiàn)在孩子的親密接觸中，而是更多地體現(xiàn)在對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和理解上的，體現(xiàn)在對(duì)課程的理解和正確評(píng)價(jià)上。也就是說，我們要經(jīng)常思考自己所做的一切能否為孩子帶來快樂、幸福和發(fā)展。

在孩子的日常生活中，我們不能光聽介紹、看文本，而是通過看孩子身上發(fā)生的變化，以及看這些變化是否會(huì)給孩子的終身發(fā)展帶去什么？在孩子午睡時(shí)如果只有部分孩子的鞋子能擺放整齊，那么，這不是教師的功勞，有可能是家庭教育的影響。如果孩子個(gè)個(gè)能將自己脫放下來的物品有序地?cái)[放整齊，那樣才是教師的教育結(jié)果。

在孩子的學(xué)習(xí)方面，我們并不是看孩子今天學(xué)會(huì)了什么？是要看孩子是否學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，如孩子們是否學(xué)會(huì)提問、回答問題，能否用自己的多種語言表達(dá)自己的想法？為了孩子能在今后的成長(zhǎng)道路上走得更遠(yuǎn)，飛得更高，在幼兒園的幾年中我們不能急功近利，而是要讓孩子走得稍慢一些，充分感受成長(zhǎng)的快樂。

（三）愛在責(zé)任，托起祖國(guó)的明天。

教師作為社會(huì)新人成長(zhǎng)的引路人，擔(dān)負(fù)不同于其他職業(yè)的責(zé)任，這份責(zé)任是無形的，有時(shí)是巨大的，需要教師滿懷對(duì)教育職業(yè)的愛、對(duì)學(xué)生的愛默默地承擔(dān)。

人們常說：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是一種出自崇高目的的普遍、持久而深厚的愛。它來自教師對(duì)教育事業(yè)的深刻理解和對(duì)社會(huì)發(fā)展的高度責(zé)任感。這種愛可在教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的情境，使教書人和學(xué)習(xí)知識(shí)都變得生動(dòng)活潑，轉(zhuǎn)化為孩子對(duì)教師的信任、尊重和熱愛，也可調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和主動(dòng)性。師愛猶如春雨，不論滋潤(rùn)什么樣性格的孩子的心田，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)，使孩子看到自身的價(jià)值和向上的力量。老師的愛與責(zé)任就像照亮孩子心靈窗戶的一盞燭光，指引成千上萬的花朵追求美好的人生。陶行知曾說：“捧著一棵新來，不帶半根草?！边@正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。

（四）愛在事業(yè)，樹立正確的人生觀。

盡管教師不那么富有、沒錢、沒權(quán)，是為別人服務(wù)的普通人，但我們的工作是為快樂、天真的孩子服務(wù)，他們需要快樂，在工作中體現(xiàn)的是自身價(jià)值取向。在共同努力下，教師在互動(dòng)過程中互相學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，使孩子產(chǎn)生可喜的變化。教師的角色定位是為孩子服務(wù)，為幼兒園的發(fā)展服務(wù)，在服務(wù)過程中與孩子平等對(duì)話，共同關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，在指導(dǎo)中體現(xiàn)自身價(jià)值。怎樣讓指導(dǎo)更科學(xué)一點(diǎn)、更細(xì)一點(diǎn)，這就是幼兒教師需要研究的課題。

人生在世，總是有所追求的。但是，教師職業(yè)的特征性使得教師關(guān)注的是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師雖說清貧，但是有著無窮創(chuàng)造的魅力，在看著孩子一點(diǎn)一滴的變化，這本身就是一件幸福和快樂的事情。因此，教師對(duì)教育要淡泊民利，從教育本身體會(huì)幸福和自身的價(jià)值，從更高層次上體會(huì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、讓智慧點(diǎn)燃愛

“合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高尚的人格魅力、個(gè)性化的教師風(fēng)格、和諧的師幼關(guān)系、可貴的創(chuàng)造精神”已成為新一輪課程改革要求教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。

（一）學(xué)會(huì)在教學(xué)中反思“智慧”。

在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)自我反思、與同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是開展園本教研、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。我們可通過集體的反思和研討共同診斷問題、尋找對(duì)策、分享經(jīng)驗(yàn)、挖掘價(jià)值。此外，為了避免教師在原有經(jīng)驗(yàn)水平上的重復(fù)，改變等、靠、看、要的思維方式，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)需要主動(dòng)尋求專業(yè)引領(lǐng)提高研究質(zhì)量。反思自己缺乏反思的意識(shí)和習(xí)慣。如：太忙了，忘記了，有時(shí)顧不上。反思自己缺乏多角度思考和分析的能力。如：反思不知道反思什么，怎樣全面、透徹地反思，怎樣多角度反思。反思自己缺少理論支持，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如：怎樣將反思上升到一定的理論高度。反思自己缺少梳理和提煉自己的能力，如不知道怎樣反思內(nèi)容表達(dá)清楚，怎樣進(jìn)行系統(tǒng)的反思，不會(huì)抓“點(diǎn)”，反思不到“點(diǎn)”上。我認(rèn)為教師的反思是否有效取決于教師能否通過反思調(diào)整自己的教育實(shí)踐，改善教育行為，使反思的效果落到實(shí)處。

（二）學(xué)會(huì)在教學(xué)中點(diǎn)燃“智慧”

在課改過程中，我們會(huì)遇到各種各樣的問題，但《綱要》精神始終是我們努力追求的方向。每個(gè)教師要對(duì)問題敏感，不斷梳理，找出問題的癥結(jié)，然后才能對(duì)孩子提出的形形的問題給予解答。教師要加強(qiáng)觀察、記錄，學(xué)會(huì)活動(dòng)后反思和調(diào)整。

教學(xué)的主要工具是精美的教具，即使教具做得再花哨，課件制作得再精美，也無法代替教師與幼兒的情感交流。記得在一次觀摩活動(dòng)中，一位教師唯一的教具就是一雙手。她以做手勢(shì)猜含義、手指的韻律和手指故事貫穿整個(gè)活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地用自己的語言、情感、態(tài)度、動(dòng)作引導(dǎo)幼兒感受、理解，提高幼兒的各種能力。孩子們始終注意力集中，積極參與。提供直觀、形象、生動(dòng)的教具，是集中幼兒注意力、提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要手段，但如果教具過于花俏，多媒體使用不當(dāng)或?yàn)E用，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

新課程強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，但是這絕不是追求表面的新穎、熱鬧。教學(xué)形式是為內(nèi)容服務(wù)的，究竟要不要表演，什么時(shí)候用，用什么形式，要根據(jù)實(shí)際情況而定，切不可為了追求時(shí)髦、追求氣氛、追求即時(shí)的效應(yīng)而表演，更多的是看教師如何點(diǎn)燃幼兒的智慧之光，把住幼兒發(fā)展的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)條件，支持幼兒的發(fā)展。

（三）學(xué)會(huì)在教學(xué)中挖掘“智慧”

教師只有教學(xué)意識(shí)，缺乏課程的意識(shí)。教學(xué)過于注重幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)的作用，忽視幼兒在一日生活的其他環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，把原本可以放在一日生活其他環(huán)節(jié)的活動(dòng)，如：有些討論、表演、生活經(jīng)驗(yàn)的積累等統(tǒng)統(tǒng)搬到集體教學(xué)中。我們要不斷挖掘和發(fā)展課程意識(shí)，樹立“一日生活都是教育”的思想，把對(duì)幼兒的教育滲透到一日生活中。一切教學(xué)都應(yīng)從幼兒的特征出發(fā)，從幼兒的“已知”出發(fā)，從幼兒的“學(xué)情”出發(fā)。教師更多關(guān)注自己的“教”，或者說更多關(guān)注自己教學(xué)技術(shù)的問題，而忽視幼兒的“學(xué)”，即使幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏根據(jù)幼兒即時(shí)生成的問題，應(yīng)適時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的能力。缺乏對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，沒有適時(shí)、巧妙地引導(dǎo)對(duì)幼兒的深入了解，缺乏對(duì)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷和適時(shí)調(diào)整的能力，致使有些活動(dòng)看上去熱鬧卻缺乏實(shí)效性?？傊處熤挥猩钊胗^察幼兒、了解幼兒，尊重他們?cè)诎l(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的年齡特征和個(gè)體差異，因材施教，才會(huì)使教學(xué)更加有效。

讓幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)”起來、“活”起來，講究科學(xué)、講究藝術(shù)。任何教學(xué)活動(dòng)都不可能時(shí)時(shí)迭起，處處精彩絕倫。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是經(jīng)得起推敲的。我們應(yīng)努力讓集體的活動(dòng)少一些“大珠小珠落玉盤”的喧囂，多一些此時(shí)無聲勝有聲的意蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

給予樹教學(xué)反思范文第3篇

一、開學(xué)初認(rèn)真制定了教學(xué)計(jì)劃，明確了教學(xué)目的。在新課改的理念指導(dǎo)下，依照教學(xué)大綱、教材、學(xué)生實(shí)際和教育教學(xué)規(guī)律，制定了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

二、教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，因此我每天花很多的時(shí)間來備課，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

三、認(rèn)真組織好課堂教學(xué)。一堂課的四十五分鐘，就是一個(gè)教師表演技能的階段。上課時(shí)，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的原則，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使講解有條理、清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)。使每堂課學(xué)生有所獲，努力使學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智慧，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。在課堂上，特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。在課堂上，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，樹立學(xué)生的自信心，讓各層次的學(xué)生都得到提高。

四、虛心向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。教師的教學(xué)過程即是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會(huì)請(qǐng)教師傅和其他有經(jīng)驗(yàn)的教師，而且認(rèn)真做到每學(xué)期聽課20節(jié)以上，做好聽課記錄，取之所長(zhǎng)，克服所短，并常常與其他教師交流，改進(jìn)教學(xué)方法。

五、認(rèn)真批改作業(yè)。堅(jiān)持布置適量的作業(yè)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固和提高。布置作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持做到有針對(duì)性，有層次性，形式多樣化。

六、認(rèn)真反思教學(xué)。教學(xué)這一活動(dòng)，沒有反思的伴隨就不會(huì)有進(jìn)步。堅(jiān)持每次授課后，認(rèn)真回想，進(jìn)行反思。

七、做好課后輔導(dǎo)工作。英語學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，因此在課后，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。從平時(shí)的課堂反應(yīng)，課后交流，作業(yè)記錄中掌握各個(gè)學(xué)生的心理狀況，抓住他們的特點(diǎn)和個(gè)性，有的放矢地與其進(jìn)行交流，做到按層次、按情況進(jìn)行輔導(dǎo)。及時(shí)給予關(guān)懷和關(guān)愛。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予表揚(yáng)；積極發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹立他們的自信心。

八、經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，一部分學(xué)生的成績(jī)有所提高，但存在的不足也很多。存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，而且無法正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

九、自我提高總結(jié)。

一學(xué)期轉(zhuǎn)眼即過，在本學(xué)期，我認(rèn)真落實(shí)開學(xué)初所制定的自我提高計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，現(xiàn)總結(jié)如下。

1、政治思想方面

熱愛黨的教育事業(yè)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真做筆記，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，嚴(yán)格要求自己，不斷提高思想覺悟，提高師德修養(yǎng)，為人師表。

2、在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面

認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，理會(huì)當(dāng)今教育教學(xué)思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改精神，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)方法，關(guān)注教學(xué)結(jié)果，同時(shí)認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)生的心理及行為，為做好教育工作奠定理論基礎(chǔ)。

3、在具體工作方面：

本著教書育人，服務(wù)育人、管理育人的要求，做到了遵守勞動(dòng)紀(jì)律，處處身體力行，多工作少?gòu)U話，積極配合班主任工作，在值周工作中，能夠合理安排，本著公平、合理的原則，及時(shí)督導(dǎo)檢查，做到認(rèn)真、負(fù)責(zé)、檢查到位。同時(shí)積極配合主任做好學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生解除，樹立正確的人生觀，友誼觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，克服不良行為，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)做。

在工作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，積極配合，團(tuán)結(jié)友善，追求高標(biāo)準(zhǔn)，高效率，高質(zhì)量完成任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期效果。

4、其他方面

給予樹教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)認(rèn)識(shí)擺正關(guān)系創(chuàng)設(shè)環(huán)境積極參與探索提高

當(dāng)前幼教改革中的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，隨著我國(guó)幼教改革的不斷深入，對(duì)于既要充分發(fā)揮幼兒園教師的主導(dǎo)作用又要保障幼兒的主體地位已逐漸成為廣大幼教工作者的共識(shí)。幼兒是否能主動(dòng)發(fā)展是促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵，本文你就如何發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展

作為保教工作者要充分認(rèn)識(shí)到幼兒是保教活動(dòng)的中心，是發(fā)展的主體。保教工作是幼兒教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒參與教育過程，以促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)，也就是說幼教工作者的教導(dǎo)不能代替幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展也決不是幼兒被動(dòng)的接受。因此幼教工作者必須對(duì)幼兒是發(fā)展的主體給予足夠的認(rèn)識(shí)，在各項(xiàng)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中充分考慮幼兒的主體性。

二、要正確處理幼兒主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系

新的課程改革提出凡事要以幼兒的學(xué)為主，尊重幼兒的選擇性、自主性。以幼兒為主，教給幼兒學(xué)習(xí)的方法。因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都是一個(gè)個(gè)體，他們有著自己的思考方式，要培養(yǎng)幼兒的主要是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。畢竟，幼兒的年齡小，還處于幼兒期，不必像小學(xué)那樣有繁重的作業(yè)，他們養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在為了步入小學(xué)的課堂所做的準(zhǔn)備。如今的教育，不再注重教師的教，注重的是幼兒的學(xué)，所以，我們時(shí)刻要牢記：“給予魚不如給予漁”的道理，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能才最重要的。就如在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)注重人文的情感氛圍，注意情感的誘發(fā)、投射和融入，而有效的提問則是會(huì)引起幼兒的思考，有了這一步的思考，幼兒才會(huì)探索，才會(huì)因自己找到答案而得到樂趣。

當(dāng)然，樹立幼兒主體性觀念并不意味著教師退為二線成了旁觀者，幼兒主體性的實(shí)現(xiàn)是要以教師的主導(dǎo)性為前提，要根據(jù)他們發(fā)展的特點(diǎn)引導(dǎo)、組織、安排幼兒科學(xué)地開展各種活動(dòng)的。盡管幼兒教師已經(jīng)在組織幼兒教育活動(dòng)之前針對(duì)幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平等進(jìn)行了各方面的準(zhǔn)備，所組織的教育活動(dòng)已經(jīng)考慮了幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，但是幼兒教師所組織的教育活動(dòng)其內(nèi)容肯定不能被幼兒全部接受，幼兒會(huì)有選擇的接受教師所教導(dǎo)的內(nèi)容。但是沒有教師的主導(dǎo)，幼兒的主體性就不能充分發(fā)揮和體現(xiàn)，幼兒主體性教育的目的就是紙上談兵無從著力無法實(shí)現(xiàn)。

由于幼兒各自不同的興趣和不同的發(fā)展水平，他們所選擇的教育內(nèi)容甚至可能是教師所組織的教育活動(dòng)之外的，教師自己也沒有意識(shí)到的隱形教育影響。不同的孩子，他們選擇或?yàn)V掉的那一部分內(nèi)容是不相同的，這正像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)孩子的選擇性也是不一樣的。幼兒對(duì)不適合自己興趣愛好，經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展需要的教育內(nèi)容則不予配合，常表現(xiàn)為注意力分散、無關(guān)語言和動(dòng)作增加，甚至搗亂或攻擊他人等。這種不予配合的表現(xiàn)，要引起我們老師的反思從而調(diào)節(jié)自己的教育行為包括改變自己不適宜的教育行為，進(jìn)而更好地促進(jìn)教育過程的順利進(jìn)行，同時(shí)促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。否則教師不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和行為會(huì)阻礙幼兒的個(gè)性發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展

將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。幼兒園教師要把教育內(nèi)容物化為孩子操作的環(huán)境和材料，切實(shí)從通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)孩子的興趣，要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。比如在墻飾的布置上：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。并引導(dǎo)孩子在和環(huán)境的相互作用中，現(xiàn)實(shí)中我們常常看到這樣的情況：教師在孩子進(jìn)行活動(dòng)時(shí)不是讓孩子自主地、充分地去探索和發(fā)現(xiàn)，過于“積極主動(dòng)”地走到孩子面前去講解和說明，急于把自己知道的結(jié)果早一點(diǎn)告訴孩子，以圖讓孩子快一點(diǎn)掌握。相當(dāng)多的幼兒教師還是把供孩子的環(huán)境當(dāng)作自己教的舞臺(tái)，把供孩子操作的材料當(dāng)作自己講的道具。

四、積極參與到幼兒的活動(dòng)中，和幼兒共同成長(zhǎng)

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅需要教師的主導(dǎo)，更多的是需要教師也參與到其中，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)注以及教師的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼兒在游戲中是學(xué)習(xí)游戲的玩法，鍛煉了其自身的能力；教師在游戲中則是一名合作者，很多時(shí)候，會(huì)體驗(yàn)到不為人知的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在和幼兒相處的時(shí)間里，他們給了很多的啟發(fā)，讓教師可以運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中或是再創(chuàng)設(shè)出一些可以再引發(fā)他們興趣的區(qū)域游戲，其實(shí)教師是跟著他們一起成長(zhǎng)起來的。

給予樹教學(xué)反思范文第5篇

一、幫助教師樹立課程意識(shí)

給教師準(zhǔn)備兩本書、一套教材：兩本書指一本教師任教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；一套教材指教師任教學(xué)科1～6年級(jí)教材（包括教師用書）。課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)帥，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀是課標(biāo)的闡釋，教材是課標(biāo)的具體呈現(xiàn)。

學(xué)校一線教師首先應(yīng)該過教材關(guān)。教材研讀要關(guān)注整套教材的基本結(jié)構(gòu)，把握教材各部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，理清各個(gè)部分內(nèi)容之間前后關(guān)聯(lián)的線性關(guān)系和相對(duì)獨(dú)立的非線性關(guān)系，還要領(lǐng)悟教材與課標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。只有在教材中把以上內(nèi)容鉆研透徹，才能把握教什么，怎么教。因此，教師樹立課程意識(shí)是新課改的基石。

二、吸引教師積極參與校本教研和培訓(xùn)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開以教師為本的校本培訓(xùn)和校本教研。學(xué)校管理者要努力打造學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，豐富教師的實(shí)踐知識(shí)，提升教師的教育智慧，為吸引教師主動(dòng)教研，在校本教研及培訓(xùn)中力求形式多樣化。

1. 課例解析的形式。一是對(duì)教育名家、特級(jí)教師的成功課例進(jìn)行深層次解讀分析，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技藝。二是教師自己實(shí)踐，上研討課，其他教師從不同的視角對(duì)課堂教學(xué)過程中的得與失進(jìn)行剖析，提出優(yōu)化措施和方法，提升教學(xué)實(shí)踐能力。

2. 問題診斷的形式。針對(duì)教師在平時(shí)教學(xué)中遇到的一些真實(shí)的、關(guān)鍵性的教學(xué)問題，在常規(guī)教研活動(dòng)中集體研討，幫助攻克難關(guān)，還可組織學(xué)校本學(xué)科學(xué)術(shù)委員對(duì)教師的問題和困惑進(jìn)行診斷，提出意見和建議，在診斷的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)再實(shí)踐。

3. 觀課議課的形式。觀課、議課它不等同于聽課、評(píng)課?！坝^”是用多種感官收集和感受課堂信息，參與教師有針對(duì)性地就所收集的課堂信息進(jìn)行對(duì)話和反思，著重思考“教”與“學(xué)”行為背后的教學(xué)理念與教學(xué)成效，改進(jìn)課堂教學(xué)，讓教師成為具有批判精神的思想者和行動(dòng)者。

4. 教學(xué)反思的形式。在校本教研中，要關(guān)注如何提高教師自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力。教師在教學(xué)中要做到：教學(xué)前反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行回顧與審視，查漏補(bǔ)缺；教學(xué)中反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)施過程中的具體情況，對(duì)過程進(jìn)行即時(shí)反思。關(guān)注教學(xué)方法和手段，及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感，讓課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果；教學(xué)后反思，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作全面回顧與梳理，反思成功與不足，及時(shí)制定措施加以改進(jìn)，同時(shí)將反思寫成教學(xué)隨筆，為以后教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)，真正讓反思從課堂中來，到課堂中去。

5. 集體備課的形式。由學(xué)科教研組牽頭，學(xué)科負(fù)責(zé)人參加，每周定期開展一次集體備課活動(dòng)。集體備課可以啟發(fā)教師的智慧，還可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師集體交流、討論，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。要求參加集體備課的教師做到：備前精心準(zhǔn)備，備中深入交流，備后盡快完善。真正做到讓教師帶著問題來，帶著經(jīng)驗(yàn)來，帶著感悟和啟發(fā)而歸。

6. 專業(yè)引領(lǐng)的形式。教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，教師在成長(zhǎng)中需要及時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展情況，有計(jì)劃、有目的地定期開展專業(yè)技能培訓(xùn)。經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)國(guó)際國(guó)內(nèi)最新、最前沿的教育思想及理念，聘請(qǐng)教育專家來學(xué)校開展有針對(duì)性的專題講座。

三、引領(lǐng)教師成為有教育理想的名師

優(yōu)秀教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富。名校之所以成為名校，關(guān)鍵在于它能夠培養(yǎng)、吸引、匯集一大批名師。名師成就名校，名校也成就名師。在學(xué)校，名師就是教師中的品牌！培養(yǎng)名師是一個(gè)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的工程，不能急于求成，學(xué)校管理者可從以下方面去思考：

1. 建全保障制度。學(xué)校要制定名師培養(yǎng)專項(xiàng)制度和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師追求卓越的教育理想。對(duì)名師培養(yǎng)目標(biāo)及路線圖，名師的獎(jiǎng)勵(lì)與管理做出明確規(guī)定，同時(shí)要確定各層次名師候選人及培養(yǎng)人，從制度上保障名師培養(yǎng)活動(dòng)的正常開展。

2. 給予專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校要成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，給予名師候選人師德修養(yǎng)、教師基本功、教學(xué)技藝、最新最前沿教育思想及理念等方面的指導(dǎo)。同時(shí)，名師候選人要師從名師，學(xué)習(xí)他們的成長(zhǎng)之路，分享他們成功經(jīng)驗(yàn)。

3. 激發(fā)教育熱情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重、信任教師，賞識(shí)、幫助教師，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，讓教師能真正體驗(yàn)到自己的教育人生就是自己的幸福人生。同時(shí)，激勵(lì)教師閱讀中外教育名家的經(jīng)典著作和理論，體會(huì)他們的奮斗之路，成功之路，激發(fā)教師的教育智慧和熱情，進(jìn)而厚積薄發(fā)。

四、啟迪教師多讀好書

蘇霍姆林斯基云：“讀書，讀書，再讀書，――教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。”學(xué)校管理者要大力創(chuàng)造條件鼓勵(lì)、支持教師閱讀教育專著、名著，研究教育家的思想，提高教師的教育教學(xué)理論水平，了解教育發(fā)展的規(guī)律，解決工作中遇到的實(shí)際問題。一個(gè)有教育理想的教師，必須要讀點(diǎn)教育名著。一個(gè)教師，沒有讀點(diǎn)教育名著，難以真正領(lǐng)悟教育的真諦。

建議教師要讀三類書籍：經(jīng)典教育著作和理論，名師的典型課例和教育方法，所任教學(xué)科方面科學(xué)問題的書。

五、鼓勵(lì)教師寫教育日記