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護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文第1篇

關(guān)鍵詞：衛(wèi)校；語(yǔ)文教學(xué)功能；困境

引言：隨著社會(huì)的發(fā)展，全國(guó)各地都對(duì)開(kāi)始重視教育的發(fā)展，語(yǔ)文課程作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，得到了有效的發(fā)展。在這種情況下，衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)在很多年之前就開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課程，但是，仍然沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生重視，依然以專業(yè)課程為主，致使語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了困難。因此，就要對(duì)其產(chǎn)生困難的原因進(jìn)行分析，使語(yǔ)文教學(xué)功能更好的實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值觀不正確

在我國(guó)教育行業(yè)中，衛(wèi)校屬于中職院校的一部分，而中職院校的學(xué)生一般在15-18歲之間。并且，在衛(wèi)校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往都不是很好，學(xué)習(xí)的積極性不高，有些甚至還在社會(huì)上發(fā)展了一段時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少激情，產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，而語(yǔ)文課程作為一項(xiàng)比較枯燥的課程，更加重了學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在衛(wèi)校的學(xué)生中就產(chǎn)生了語(yǔ)文課程不重要的心理，認(rèn)為語(yǔ)文課程對(duì)其將來(lái)的發(fā)展不是很重要，只要把專業(yè)課程學(xué)好就可以了。衛(wèi)校語(yǔ)文課程中依然有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一定的重視，但是重視程度不高，只是掌握了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力還比較差。上述這些因素都是學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀不正確引起的，因此，在衛(wèi)校當(dāng)前教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀對(duì)其語(yǔ)文教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)有重要的意義[1]。

二、教師“教”的目的不明確

在我國(guó)當(dāng)前階段中，高中院校對(duì)學(xué)生的招收標(biāo)準(zhǔn)不斷的降低，這就使得中職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸的下降，這種情況下，學(xué)生的質(zhì)量就會(huì)得不到保證，這就為衛(wèi)校的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一些困難，在大多數(shù)學(xué)校的正常運(yùn)行中往往只重視對(duì)學(xué)生的管理，而忽視了學(xué)校本職教學(xué)的作用。而一少部分衛(wèi)校對(duì)教學(xué)比較重視，但是重視的往往是那些專業(yè)課程，而語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平起不到影響，就將其規(guī)劃到了與音樂(lè)、美術(shù)等課程相同的輔助課程當(dāng)中，從教學(xué)中的主要內(nèi)容變成了次要的內(nèi)容。這就使得語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中使用傳統(tǒng)高中院校的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)衛(wèi)校學(xué)生具有的特點(diǎn)使用特定的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。并且，在衛(wèi)校的大部分教師心中認(rèn)為，衛(wèi)校的學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課程就可以了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞對(duì)其將來(lái)的發(fā)展起不到影響，這更加使衛(wèi)校的語(yǔ)文教學(xué)的不能有效的開(kāi)展。

三、師生關(guān)系失衡

在衛(wèi)校的學(xué)生當(dāng)中，往往是圖通高中院校不接受的學(xué)生，這些學(xué)生的素質(zhì)往往不是很高，具有嚴(yán)重的叛逆性格，有些甚至一度產(chǎn)生輟學(xué)的想法，是家長(zhǎng)以及學(xué)校強(qiáng)加挽留才使其進(jìn)行繼續(xù)教育，這就為教師進(jìn)行教學(xué)增加了困難。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，例如睡覺(jué)、說(shuō)話等，這些現(xiàn)象嚴(yán)重的擾亂了課堂的正常秩序，而語(yǔ)文課程作為衛(wèi)校當(dāng)中的輔助課程更加體現(xiàn)出了這一現(xiàn)象。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，師生之間產(chǎn)生不出應(yīng)用的默契與信任，使教學(xué)工作進(jìn)行的不是很理想，同時(shí)，由于學(xué)生的素質(zhì)不是很高，教師往往使用帶有顏色的眼光來(lái)看待學(xué)生，在進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生與教師之間不能很好的進(jìn)行溝通，導(dǎo)致教學(xué)受到嚴(yán)重的影響[2]。

四、語(yǔ)文教學(xué)體系存在缺陷

（一）語(yǔ)文課程不斷減少

在我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了足夠的重視，而語(yǔ)文課程作為其中的重點(diǎn)課程，其教學(xué)的課時(shí)有著嚴(yán)格的要求。在教學(xué)大綱中就規(guī)定了衛(wèi)校的語(yǔ)文課程每年應(yīng)該為224學(xué)時(shí)，而在衛(wèi)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有更好的了解，就盡可能的減少語(yǔ)文課程的課時(shí)，致使當(dāng)前衛(wèi)校教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文課程只有100課時(shí)左右，比考核大綱中規(guī)定的課時(shí)減少了一半以上。衛(wèi)校這樣的減少語(yǔ)文課時(shí)，致使教師不能正常的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容中很多部分達(dá)不到要求，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等各個(gè)方面得不到有效的提高，嚴(yán)重的影響了語(yǔ)文教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。

（二）教材不合適衛(wèi)校學(xué)生的特點(diǎn)

1、內(nèi)容重復(fù)

語(yǔ)文課程作為我國(guó)教育行業(yè)中主要內(nèi)容之一，其教材的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的內(nèi)容具有嚴(yán)重的影響。而在我國(guó)當(dāng)前階段中，語(yǔ)文教材往往存在重復(fù)的現(xiàn)象，一些內(nèi)容在小學(xué)、初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，到了更高一級(jí)的衛(wèi)校之后，在繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生枯燥的心理，嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)的興趣。例如在初中我們就學(xué)習(xí)了白居易的《琵琶行》，而到了衛(wèi)校之后，教材中又出現(xiàn)了這篇文章，使學(xué)生產(chǎn)生不出學(xué)習(xí)的興趣，在衛(wèi)校的語(yǔ)文教材中這樣重復(fù)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響[3]。

2.陳舊的教材內(nèi)容

在最近這些年中，國(guó)家對(duì)教育行業(yè)越來(lái)越重視了，這就使得教材向著更好的方向改革。但是在衛(wèi)校語(yǔ)文教材中，雖然進(jìn)行了一定的改革，但是其內(nèi)容與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相差的不是很大，使得教材內(nèi)容依然存在陳舊的問(wèn)題，其中最嚴(yán)重的就是傳統(tǒng)教材中的說(shuō)教痕跡嚴(yán)重的問(wèn)題。在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，陳舊的教材內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的步伐，使用這樣的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能很好地使語(yǔ)文教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)：在我國(guó)當(dāng)前教育行業(yè)中，不能只重視各大高校的教學(xué)改革，衛(wèi)校作為我國(guó)教育事業(yè)中的一部分，也應(yīng)該得到重視。而在當(dāng)前衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)中，語(yǔ)文教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)困難阻礙了衛(wèi)校的發(fā)展，因此，就需要我們對(duì)其進(jìn)行有效的研究，改善其中存在的問(wèn)題，為衛(wèi)校更好的發(fā)展提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麒麟.中職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)功能定位初探[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，04（08）：366.

護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文第2篇

摘 要：目的 了解五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知度。方法 用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)600名護(hù)理專I學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知度調(diào)查。結(jié)果 2011級(jí)、2013級(jí)、2015級(jí)3個(gè)不同年級(jí)均有70%以上的學(xué)生報(bào)考護(hù)理專業(yè)是第一志愿，大部分學(xué)生就讀護(hù)理專業(yè)主要是考慮畢業(yè)后的就業(yè)，選擇護(hù)理專業(yè)80%以上是親友的決定，3個(gè)不同年級(jí)的認(rèn)知差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P >0.05）；對(duì)畢業(yè)后會(huì)從事護(hù)理工作、護(hù)士社會(huì)地位高、護(hù)士福利待遇高、護(hù)理工作辛苦和壓力大的認(rèn)識(shí)，2015級(jí)均明顯高于2011級(jí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

關(guān)鍵詞：五年制高職護(hù)理專業(yè) 學(xué)生 專業(yè)認(rèn)知度

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0145-02

專業(yè)認(rèn)知簡(jiǎn)單說(shuō)就是對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)專業(yè)工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)專業(yè)具有全面清晰認(rèn)識(shí)是學(xué)好專業(yè)的前提，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知既是學(xué)生形成積極專業(yè)情感的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極化的必要條件。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，人們對(duì)健康的需求在不斷提高，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的需求和要求越來(lái)越高。但目前社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)知存在一定偏見(jiàn)，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)也存在一定偏差，導(dǎo)致部分學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)不理想[1]。為學(xué)校有針對(duì)性在專業(yè)教育中采取干預(yù)措施、使學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)具有良好的認(rèn)知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，筆者在2015年10月至2016年5月對(duì)不同年級(jí)的高職護(hù)生開(kāi)展了護(hù)理專業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀的專項(xiàng)調(diào)查，報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生600名，15級(jí)（一年級(jí)，新生）學(xué)生200名，13級(jí)（三年級(jí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)前）學(xué)生200名，11級(jí)（五年級(jí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)后）200名。

1.2 調(diào)查方法與內(nèi)容

采用問(wèn)卷調(diào)查法。參考相關(guān)資料后自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容共8個(gè)選項(xiàng)，均為單項(xiàng)選擇題。問(wèn)卷調(diào)查前先向護(hù)生講解調(diào)查目的、意義及填寫要求，問(wèn)卷獨(dú)立完成，當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放問(wèn)卷600份，有效問(wèn)卷600份，有效率100.0%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以（P

2 結(jié)果

2015級(jí)、2013級(jí)和2011級(jí)護(hù)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度見(jiàn)表1，3個(gè)不同年級(jí)均有70%以上的學(xué)生就讀護(hù)理專業(yè)是第一志愿，說(shuō)明社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)是比較認(rèn)同的，所以大部分學(xué)生填報(bào)了第一志愿；選擇護(hù)理專業(yè)是因?yàn)闊釔?ài)該專業(yè)，僅有11%～16%，可見(jiàn)大部分學(xué)生就讀護(hù)理專業(yè)并非是熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，而主要是考慮畢業(yè)后的就業(yè)，因此，80%以上選擇護(hù)理專業(yè)是親友的決定，并且3個(gè)不同年級(jí)學(xué)生的選擇差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P >0.05）。對(duì)畢業(yè)后會(huì)從事護(hù)理工作、護(hù)士社會(huì)地位高、護(hù)士福利待遇高、護(hù)理工作辛苦和壓力大的認(rèn)識(shí)， 2015級(jí)的比例均明顯高于2011級(jí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

護(hù)理專業(yè)就業(yè)率高，護(hù)理工作穩(wěn)定在社會(huì)上基本達(dá)成了共識(shí)，這也是近年來(lái)護(hù)理專業(yè)始終是熱門專業(yè)、報(bào)考人數(shù)多的主要因素。但五年制高職學(xué)生年齡在16～21歲左右，社會(huì)閱歷尚淺，對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知易受環(huán)境影響，故報(bào)考護(hù)理專業(yè)是第一志愿、受親友影響、易就業(yè)都與學(xué)生受到社會(huì)影響有關(guān)。隨著對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷提高，有了更深理解，故有了畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的2011級(jí)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后從事護(hù)理工作、認(rèn)為護(hù)士社會(huì)地位高、護(hù)士福利待遇高、護(hù)理工作辛苦和壓力大的認(rèn)識(shí)與2015級(jí)、2013級(jí)的在校生有了許多不同看法，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在招生前尚需進(jìn)一步加強(qiáng)招生宣傳工作，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、招生咨詢等途徑宣傳專業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)全面了解專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在報(bào)考前對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容、畢業(yè)后就業(yè)去向等內(nèi)容有比較全面了解[2]。同時(shí)，學(xué)校教師在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性對(duì)護(hù)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，提高學(xué)習(xí)專業(yè)的自覺(jué)性，對(duì)護(hù)理工作具有良好認(rèn)識(shí)。

總之，衛(wèi)生學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的宣傳力度，借助媒體大力宣揚(yáng)護(hù)理行業(yè)的獨(dú)立性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、綜合性、挑戰(zhàn)性，人們對(duì)護(hù)理職業(yè)的視聽(tīng)，并要加強(qiáng)專業(yè)教育，提高護(hù)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度，為穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍、提高職業(yè)信心、為今后職業(yè)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平，高等教育應(yīng)堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。護(hù)理專業(yè)學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)對(duì)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展以及對(duì)護(hù)理學(xué)生實(shí)踐能力的啟發(fā)具有重要的意義。然而，如何培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力成為目前高校所面臨的主要問(wèn)題。護(hù)理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生嚴(yán)重缺失科研能力，臨床護(hù)士普遍缺乏科研知識(shí)，沒(méi)有很好的論文寫作能力，更是缺乏科技創(chuàng)新的想法以及動(dòng)力，在臨床工作中缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與改進(jìn)問(wèn)題的能力，這與學(xué)生在校期間科研能力培養(yǎng)的缺乏有直接的關(guān)系。護(hù)理專業(yè)學(xué)生是護(hù)理科研創(chuàng)新工作中不可小覷的力量，一味突出操作技能的培養(yǎng)方式對(duì)于社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型護(hù)理人材的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

1改變教學(xué)方式

1．1改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，實(shí)施創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是一種新的教育理念，它摒棄了傳統(tǒng)教育中的崇尚經(jīng)驗(yàn)、崇尚權(quán)威的舊教育觀念，主張敢想、敢做、敢闖，針對(duì)新情況、新問(wèn)題，不斷提出新思想、新方法。采取靈活多樣的教學(xué)方法如案例討論法，VIPP教學(xué)法，研究性學(xué)習(xí)法等。積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主創(chuàng)造性的對(duì)教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)此方式來(lái)認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)知識(shí)或技能，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，增加學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效果。

1．2豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

在這個(gè)科技高速發(fā)展的社會(huì)，我們應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐不斷豐富護(hù)理專業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容，革新思想政治課評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生行為道德，理論知識(shí)，實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的考核。注重計(jì)算機(jī)運(yùn)用，多開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程使學(xué)生能夠很好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、價(jià)值取向以及人際溝通能力有很大的提升。建立實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)課程如專業(yè)課的醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練。倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能夠生動(dòng)理解書本上的內(nèi)容。實(shí)行導(dǎo)師制，為學(xué)生提供早期參與實(shí)踐課題研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。同時(shí)開(kāi)設(shè)第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生的課外科技活動(dòng)，多舉辦一些社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)科競(jìng)賽如操作技能大賽，是學(xué)生不僅局限于學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，聘請(qǐng)一些企業(yè)家或自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生代表多舉辦創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

1．3增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

護(hù)理專業(yè)教師科研能力欠缺，學(xué)生缺乏科研經(jīng)歷和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)也是使護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維缺失的原因之一，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的研究，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)，充實(shí)課堂內(nèi)容，通過(guò)此方法開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高教師的科研能力。實(shí)行導(dǎo)師制，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新課題研究，通過(guò)學(xué)生做科研助手，使其在科研過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，了解科研流程、思維方式和科研精神。教師也應(yīng)積極了解學(xué)生的思想狀況，幫助學(xué)生排除一些負(fù)面思想，主動(dòng)傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2學(xué)生自身創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)化

2．1避免思維定勢(shì)。

有一些學(xué)生會(huì)迷戀書本上的內(nèi)容，一切照搬書本上的理論而不去積極主動(dòng)的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維首先要擺脫書本對(duì)自己的束縛，敢于向書本提出問(wèn)題，并用實(shí)踐去檢驗(yàn)自己，真正的做到愛(ài)書但不“盡信書”；有一些同學(xué)習(xí)慣于引用權(quán)威觀點(diǎn)，如果不加以思考就引用會(huì)造成獨(dú)立思考上的惰性，長(zhǎng)時(shí)間下去人會(huì)變得沒(méi)有主見(jiàn)，這對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的弊端，同學(xué)們應(yīng)做到相信自己的才能，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，既要向權(quán)威學(xué)習(xí)，又要不盲目；避免思維經(jīng)驗(yàn)的定勢(shì)，前人的經(jīng)驗(yàn)固然是好東西，但一味的遵循經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人的思想變的狹隘，經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著其擁有主體的知識(shí)和經(jīng)歷而不斷完善，臨床工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，因此要擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，具體情況具體分析，實(shí)事求是，不斷的豐富自己；護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也要避免過(guò)分的相信自己，以自己為中心，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要自信，但過(guò)分的自信會(huì)使人變得孤立，錯(cuò)過(guò)外界一些對(duì)自己創(chuàng)新思維建立有益的東西，要將集體的智慧與自己的智慧結(jié)合起來(lái)才能更好的建立起自己的創(chuàng)新思維能力。

2．2積極參加課外活動(dòng)，解放天性。

對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生而言，只擁有較高的專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分利用自己的課余時(shí)間，多參加學(xué)院組織的一些社團(tuán)活動(dòng)，課外實(shí)踐，多發(fā)掘自己的潛力，不要僅局限于學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，建立自己獨(dú)立思考的能力。不要總是依靠老師在課堂上教導(dǎo)的知識(shí)，要學(xué)會(huì)從各種渠道獲取知識(shí)，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解一些新聞，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，多參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的講座，激發(fā)自己的創(chuàng)業(yè)熱情。另外，不要單純拘泥于舊思想，要敢于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要害怕自己思考的問(wèn)題有悖常理，要敢于用實(shí)踐去證明自己的想法，這對(duì)于自己創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是順應(yīng)時(shí)代的需要，特別是對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，注重人才效應(yīng)才是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。隨著科技的進(jìn)步，護(hù)理人員為醫(yī)療系統(tǒng)中重要的組成部分，醫(yī)院又是一個(gè)只要有人類存在就不能夠缺少的行業(yè)，所以說(shuō)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于日后護(hù)理工作中出現(xiàn)突發(fā)狀況的處理能力提升以及對(duì)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此沒(méi)有最好的專業(yè)技能以及創(chuàng)新思維的護(hù)理工作人員將逐漸被社會(huì)所淘汰。護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要師生的共同努力，我們須在這個(gè)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)與創(chuàng)新，最終才能實(shí)現(xiàn)一套完整的護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力培養(yǎng)的方案。

參考文獻(xiàn)

［1］雷體翟．大學(xué)，可以這樣度過(guò)．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2001．

護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文第4篇

【摘要】臨床實(shí)習(xí)階段是每個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)生走上工作崗位的必經(jīng)之路，是學(xué)校與醫(yī)院相互連接的橋梁。在臨床實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理壓力，如何引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施減輕或緩解心理壓力，以保持身心健康和提高實(shí)習(xí)效果就成為護(hù)理教育者的重要任務(wù)之一

【關(guān)鍵詞】高職 護(hù)理 實(shí)習(xí) 應(yīng)對(duì)方式

臨床實(shí)習(xí)階段是每個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)生走上工作崗位的必經(jīng)之路，是學(xué)校與醫(yī)院相互連接的橋梁。在臨床實(shí)習(xí)初期，實(shí)習(xí)生離開(kāi)原來(lái)熟悉的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境而進(jìn)入陌生的工作環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理壓力。在臨床實(shí)習(xí)中，隨著“生物――心理――社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的深入人心和得到廣泛的認(rèn)同，人們?nèi)找骊P(guān)注自身生活質(zhì)量的提高，對(duì)健康的內(nèi)涵和外延都有了新的認(rèn)識(shí)，人們往往要求護(hù)士為患者提供生理、心理、社會(huì)和文化等全方面的照顧，現(xiàn)代護(hù)理模式對(duì)護(hù)士崗位的人才質(zhì)量提出了更高的要求。同時(shí)，由于人們健康意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求也是越來(lái)越高，特別是隨著新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l列》的頒布實(shí)施及“舉證責(zé)任倒置”的規(guī)定，患者法律意識(shí)、權(quán)利意識(shí)的不斷增強(qiáng)使得護(hù)士擔(dān)心工作中出現(xiàn)差錯(cuò)被投訴的危機(jī)意識(shí)不斷強(qiáng)化，護(hù)士尤其是處于實(shí)習(xí)期的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生就處于一種經(jīng)常面對(duì)社會(huì)、患者和醫(yī)院的壓力狀態(tài)之中，如果不能很好的應(yīng)付，必然將影響著自身的身心健康甚至影響到實(shí)習(xí)效果。

目前我國(guó)已有90多所醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦了高等護(hù)理教育，形成了中專、大專、本科、研究生等多層次的教育體系，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了一大批專門人才。高職?？谱o(hù)理人才是護(hù)理人才體系中的一個(gè)重要層次，了解高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段的壓力來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施減輕或緩解心理壓力，以保持身心健康和提高實(shí)習(xí)效果就成為護(hù)理教育者的重要任務(wù)之一。

一 正確認(rèn)識(shí)壓力：

壓力（stress）是一個(gè)外來(lái)詞，有“緊張、壓力、強(qiáng)調(diào)”等意思，是心理壓力源和心理壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過(guò)程。壓力源（stressor）是指引起壓力反應(yīng)的因素，包括生物性壓力源、精神性壓力源、社會(huì)環(huán)境性壓力源。壓力源的存在是產(chǎn)生壓力的必要條件。心理學(xué)所說(shuō)的壓力是我們能夠經(jīng)歷和體驗(yàn)到的壓力，即人的內(nèi)心沖突和與其伴隨的強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)。也可以說(shuō)，是各種心理沖突和挫折及其導(dǎo)致的一系列消極情緒。

人在一生中會(huì)經(jīng)歷各種各樣的壓力，如工作、學(xué)習(xí)、人際沖突、惡劣環(huán)境等。當(dāng)人遇到壓力時(shí)都會(huì)有不同的適應(yīng)方式，適應(yīng)能力因人而異。適度的壓力可刺激機(jī)體處于緊張狀態(tài)，提高人們的工作業(yè)績(jī)。一旦壓力源解除，身體各系統(tǒng)又恢復(fù)到放松狀態(tài)。持續(xù)高水平壓力往往使機(jī)體內(nèi)用以適應(yīng)和調(diào)節(jié)壓力的能量和精力耗盡，造成機(jī)體平衡失調(diào)，導(dǎo)致心身疾病。

二 高職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的壓力源

近幾年，我國(guó)高等護(hù)理教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出了一批高學(xué)歷層次的護(hù)理人員。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為上接本科、下有中專的?？茖W(xué)生，既有其特殊性，又有所有護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生遇到的共同問(wèn)題。具體來(lái)講，引起高職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生壓力的壓力源主要有以下幾種：

（一）知識(shí)技能準(zhǔn)備不足帶來(lái)的壓力:雖然現(xiàn)在高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間“在學(xué)中做”、“做中學(xué)”，在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷了大量的實(shí)訓(xùn)操作，但護(hù)理專業(yè)學(xué)生從習(xí)慣的校園學(xué)習(xí)生活來(lái)到陌生的醫(yī)院實(shí)習(xí)，加之病人的情況千變?nèi)f化，很多學(xué)生擔(dān)心遇到緊急情況不知如何處理，害怕出現(xiàn)差錯(cuò)，不能將校園所學(xué)的東西有效應(yīng)用到臨床上，給學(xué)生造成了很大的心理壓力，故實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生的最大壓力是“對(duì)知識(shí)技能的需求”。

（二）工作價(jià)值感低下帶來(lái)的壓力:在校期間我們給學(xué)生的教育是，護(hù)理工作是崇高的事業(yè)，護(hù)士是受人尊敬的“白衣天使”。但是當(dāng)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)后卻發(fā)現(xiàn)，許多醫(yī)生、病人及病人家屬對(duì)護(hù)理崗位存在偏見(jiàn)，存在重醫(yī)輕護(hù)，認(rèn)為醫(yī)生能“開(kāi)大刀，收大錢”，認(rèn)為醫(yī)生是有技術(shù)、有學(xué)識(shí)之人，普遍受到社會(huì)的尊重和承認(rèn)。而護(hù)士只是機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑，被認(rèn)為是醫(yī)生的助手，甚至有的人認(rèn)為是“高級(jí)保姆”，而不是擁有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的專業(yè)人員。雖然工作勤奮、努力，但護(hù)士的收入與其護(hù)理水平和工作業(yè)績(jī)沒(méi)有呈明顯的相關(guān)關(guān)系，發(fā)展機(jī)會(huì)、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等問(wèn)題上也存在不合理狀況，使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生覺(jué)得護(hù)士的社會(huì)地位低下，不受尊重和重視，產(chǎn)生了無(wú)價(jià)值感，造成實(shí)習(xí)生心理不平衡，產(chǎn)生心理壓抑、自卑、失望、焦慮，直接影響實(shí)習(xí)生的心理健康，產(chǎn)生心理壓力。

（三）人際關(guān)系適應(yīng)不良帶來(lái)的壓力:護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)人際關(guān)系相對(duì)單一，參加到臨床實(shí)習(xí)中后，在工作中產(chǎn)生的人際關(guān)系往往錯(cuò)綜復(fù)雜，如與帶教老師之間、醫(yī)護(hù)、護(hù)患、護(hù)護(hù)同事關(guān)系，如果不能妥善處理，就會(huì)陷入人際關(guān)系的困境，發(fā)生沖突將直接或間接影響臨床實(shí)習(xí)工作。尤其是涉及護(hù)患關(guān)系時(shí)，實(shí)習(xí)生即使遇到嚴(yán)重的歪曲事實(shí)，被誤解及冤枉的情況，遇到情緒過(guò)激、甚至言行傷害的患者，從職業(yè)要求的角度，實(shí)習(xí)生都必須保持冷靜和平和，以寬容大度的胸懷繼續(xù)承擔(dān)護(hù)理工作，往往壓抑了自身感受。由于實(shí)習(xí)生所受的心理健康教育與實(shí)際有較大距離，大多數(shù)人自我心理調(diào)節(jié)能力不夠，一旦在工作中受挫，往往不能進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，容易造成護(hù)患沖突，產(chǎn)生人際障礙，給自己帶來(lái)心理壓力。

（四）高負(fù)荷工作強(qiáng)度帶來(lái)的壓力:護(hù)理專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)為女生，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活作息是有規(guī)律的，但在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中， “以病人為中心”的護(hù)理模式，使護(hù)理工作已從單純的執(zhí)行醫(yī)囑轉(zhuǎn)移到為病人提供生理、心理、社會(huì)和文化的全面照顧。這種包括心理和文化照顧在內(nèi)的全面護(hù)理，是復(fù)雜而具有創(chuàng)造性的工作，需要護(hù)士付出更多的勞動(dòng)和精力。由于目前國(guó)內(nèi)醫(yī)院護(hù)理崗位嚴(yán)重缺編，實(shí)習(xí)生往往一開(kāi)始被作為正式護(hù)士安排了大量正式工作，一直工作在第一線，經(jīng)常面臨突發(fā)性搶救工作、長(zhǎng)時(shí)間集中精力工作以及常規(guī)倒夜班工作。這種高強(qiáng)度、無(wú)規(guī)律的工作往往在臨床實(shí)習(xí)初期讓實(shí)習(xí)生苦不堪言，造成了極大的心理壓力。

（五）接觸瀕死患者帶來(lái)的壓力:醫(yī)院，是一個(gè)充滿焦慮、情緒起伏波動(dòng)的場(chǎng)所，護(hù)士長(zhǎng)期工作在充滿了“應(yīng)激源”的環(huán)境中。護(hù)士經(jīng)常面對(duì)的是飽受病痛折磨，病情變化莫測(cè)的人群，接觸不同性格的病人，應(yīng)對(duì)不同病人的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒變化，既要處理各種應(yīng)急情況，又要承受生死離別的情感沖擊。面對(duì)生死彌留，骨肉分離的悲慘場(chǎng)面，原本就讓護(hù)士感到悲哀與壓抑，當(dāng)碰上患者死亡，護(hù)士往往還要執(zhí)行終末處理，這時(shí)往往令半數(shù)以上的實(shí)習(xí)生感到恐懼，這種不良情緒刺激甚至?xí)绊懖糠謱?shí)習(xí)生的正常生活和工作。

（六）就業(yè)帶來(lái)的壓力:在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題。隨著高校的擴(kuò)招，護(hù)理專業(yè)的本科生開(kāi)始大量畢業(yè)，在就業(yè)選擇方面，總體上?？谱o(hù)理學(xué)生對(duì)于本科護(hù)理學(xué)生沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言，多數(shù)縣級(jí)以上醫(yī)院開(kāi)始非本科生不用，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院高職學(xué)生又不愿去，所以就業(yè)就讓高職護(hù)理學(xué)生開(kāi)始糾結(jié)，高職護(hù)理學(xué)生在就業(yè)方面處于“上不接下不靠”的尷尬境地。就業(yè)也就成了面臨的最大壓力。

三 應(yīng)對(duì)方式

人們遇到壓力后，常采用各種方法來(lái)減輕自己的壓力源。有效的應(yīng)對(duì)是緩解心理應(yīng)激的關(guān)鍵，應(yīng)對(duì)往往受到各種因素的影響，需要我們從不同角度對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助。

（一）做好知識(shí)技能儲(chǔ)備，培養(yǎng)自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。目前的許多學(xué)生理論知識(shí)掌握及考試成績(jī)很好，但解決問(wèn)題的能力、理論與實(shí)踐的結(jié)合能力及動(dòng)手能力很差，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。因此在課程設(shè)置上我們要重視實(shí)訓(xùn)課程的安排，對(duì)一些課程進(jìn)行整合，增加課堂實(shí)訓(xùn)及臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間。同時(shí)注意學(xué)校教育與臨床的銜接問(wèn)題，可安排學(xué)生到臨床學(xué)習(xí)新技術(shù)，縮短課堂教學(xué)與臨床實(shí)際之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、動(dòng)手及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐中。還可以在臨床實(shí)習(xí)前開(kāi)展護(hù)理技能強(qiáng)化培訓(xùn)，可以提高學(xué)生護(hù)理操作理論知識(shí)和操作技巧，提高學(xué)生護(hù)理技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，減少學(xué)生實(shí)習(xí)期間由于操作不熟練導(dǎo)致的失誤，減輕學(xué)生因擔(dān)心操作失敗導(dǎo)致醫(yī)療事故引起的壓力。

（二）開(kāi)展人文素質(zhì)教育，拓展自身人文素質(zhì)

1 學(xué)校教育及崗前培訓(xùn)中設(shè)置人文關(guān)懷課，加大素質(zhì)教育的力度。人文素質(zhì)是指通過(guò)人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和環(huán)境的熏陶使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)體現(xiàn)在人能否正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然。護(hù)理專業(yè)是最具人性化的專業(yè)，追求的是人與自然、社會(huì)的和諧統(tǒng)一，必須在護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前就對(duì)她們進(jìn)行人文關(guān)懷教育，不能一味只重“妙手”而忽視“仁心”?！叭市摹苯逃粌H是要護(hù)士對(duì)待病患及其家屬，更重要的是要善待自己。因此，學(xué)校在課程設(shè)置、教育理念上就應(yīng)該進(jìn)行變更，注重社會(huì)實(shí)踐、加大素質(zhì)教育的投入、多開(kāi)設(shè)倫理課、人際交往、文學(xué)欣賞、美學(xué)、心理健康課程等內(nèi)容，使我們的護(hù)士在進(jìn)入工作崗位之前就具有了健康的品格、良好的道德和過(guò)硬的抗挫能力。

2 設(shè)置健康、親切友好的人文環(huán)境。講究實(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)的崗前培訓(xùn)對(duì)實(shí)習(xí)生熟悉崗位，增強(qiáng)信心具有重要的作用。許多醫(yī)院在接受實(shí)習(xí)生的時(shí)候都進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但據(jù)了解大多都是走過(guò)場(chǎng)，落于形式。作為醫(yī)院，應(yīng)該了解到崗前培訓(xùn)是護(hù)生接觸到醫(yī)院的第一站，對(duì)護(hù)生在實(shí)習(xí)工作中的狀態(tài)和表現(xiàn)具有非常重要的價(jià)值。醫(yī)院在實(shí)習(xí)開(kāi)始前集中組織崗前培訓(xùn)，介紹醫(yī)院文化與實(shí)習(xí)相關(guān)的各個(gè)部門、醫(yī)院的服務(wù)理念、護(hù)理核心制度、護(hù)士的修養(yǎng)與禮儀規(guī)范以及如何關(guān)愛(ài)病人并與其進(jìn)行有效地溝通等人文關(guān)懷課，使她們進(jìn)入新環(huán)境后，能盡快接觸、理解新的文化模式，完成由學(xué)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)換，消除或減輕她們的心理壓力。

帶教老師對(duì)護(hù)生實(shí)施人文關(guān)懷能幫助實(shí)習(xí)生獲得良好的社會(huì)支持，有效抵御消極情緒的影響。臨床實(shí)習(xí)環(huán)境的融洽與否是影響護(hù)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)重要因素。帶教老師在帶教過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)師生感情，接近師生距離。做到生活上多關(guān)心，思想上多了解，學(xué)習(xí)上多幫助與督促，交往上多指導(dǎo)，并注重優(yōu)化整體環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院就能感受到友好、積極向上的人文環(huán)境。同時(shí)在臨床帶教過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)護(hù)生多與病人溝通，逐漸適應(yīng)簡(jiǎn)單常用的地方性語(yǔ)言。指導(dǎo)護(hù)生在生活上多幫助病人，如何進(jìn)行護(hù)患交流與收集資料，如何進(jìn)行相關(guān)的健康知識(shí)宣教，最大限度地減輕病人的痛苦，滿足他們生理、心理及社會(huì)的需要，讓病人對(duì)護(hù)生建立起信任感，形成良好的人文環(huán)境，減輕護(hù)生的心理壓力，利于她們開(kāi)展實(shí)習(xí)工作和穩(wěn)定其專業(yè)思想。

臨床帶教老師應(yīng)不斷加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，注意提高自身素質(zhì)，提高自身的榜樣作用，將會(huì)對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生同化力、促進(jìn)力、導(dǎo)向力和約束力，影響著實(shí)習(xí)護(hù)生的行為規(guī)范。因此，臨床帶教老師應(yīng)以積極快樂(lè)的情緒去正確地感染和引導(dǎo)她們。帶教老師應(yīng)努力增加護(hù)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并予以細(xì)心的指導(dǎo)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)，在實(shí)習(xí)生成功完成一些簡(jiǎn)單的操作后，充分應(yīng)用賞識(shí)教育給予肯定和贊揚(yáng)，使她們克服緊張膽怯的心理，建立起自信。

（三）重視心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力:在臨床實(shí)習(xí)中，實(shí)際上知識(shí)技能無(wú)論準(zhǔn)備如何充分，學(xué)校醫(yī)院無(wú)論多么關(guān)心，實(shí)習(xí)生都難免會(huì)遇到各種壓力，在這種情況下，實(shí)習(xí)生自身有效的應(yīng)對(duì)是緩解心理壓力的關(guān)鍵，實(shí)習(xí)生自身掌握必要的心理健康教育知識(shí)，具有良好的心理自我調(diào)節(jié)能力就尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，首先需要學(xué)校全面開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身全面健康發(fā)展的意識(shí)。要求學(xué)校利用心理健康教育課程、班班團(tuán)活動(dòng)、校園文化、宣傳展板、廣播等形式充分宣傳心理健康知識(shí)、幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，正確理解掌握壓力有關(guān)知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，需要加強(qiáng)應(yīng)對(duì)策略和心理調(diào)節(jié)技能的訓(xùn)練。Jalowiec將應(yīng)對(duì)方式歸納為八種，包括樂(lè)觀、支持、自我依賴、勇敢面對(duì)、保守、聽(tīng)天由命、情感和逃避。樂(lè)觀應(yīng)對(duì)被認(rèn)為是效果最好的應(yīng)對(duì)方式，其次是支持應(yīng)對(duì)方式?？梢酝ㄟ^(guò)情景模擬、案例分析等方式幫助學(xué)生熟悉掌握各種應(yīng)對(duì)方式的使用條件和特點(diǎn)，在面臨壓力時(shí)做到有備無(wú)患。

培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，還需要為學(xué)生提供強(qiáng)有力的支持幫助。學(xué)校醫(yī)院應(yīng)重視學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握學(xué)生心理情緒變化，根據(jù)心理特點(diǎn)開(kāi)展心理咨詢幫助，主動(dòng)積極介入，維護(hù)學(xué)生心理健康。

參考文獻(xiàn)

［1］ 高林春，林虹，徐維，《實(shí)習(xí)護(hù)生角色行為適應(yīng)的影響因素及對(duì)策》，護(hù)理管理雜志2003年第三卷第三期.

［2］ 李春花，李現(xiàn)文，《護(hù)理專業(yè)本、?？茖W(xué)生實(shí)習(xí)壓力的調(diào)查分析》，教育與職業(yè)雜志2010.1.

護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文第5篇

關(guān)鍵詞：民辦院校;護(hù)理學(xué)生;職業(yè)價(jià)值觀;培養(yǎng)策略;重慶人文科技學(xué)院

重慶人文科技學(xué)院護(hù)理學(xué)院成立于2013年，現(xiàn)有全日制?？圃谛W(xué)生1248人。學(xué)院高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，擁有一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)成果突出、業(yè)務(wù)能力精湛的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)院建有現(xiàn)代化、多功能的實(shí)訓(xùn)、教學(xué)場(chǎng)地，可滿足專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，在重慶市多家醫(yī)院建立了實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生臨床實(shí)習(xí)提供充分的保障。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我院少部分護(hù)理學(xué)生并不喜歡護(hù)理工作，個(gè)別學(xué)生甚至中途要求轉(zhuǎn)專業(yè)和退學(xué)，這些都對(duì)他們的職業(yè)選擇造成了一定的影響。如何進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀成為擺在我院護(hù)理教育工作者面前亟待解決的重要問(wèn)題。

一、從學(xué)院的角度重視學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)工作

護(hù)理職業(yè)是一個(gè)專業(yè)水平要求高，職業(yè)特殊性強(qiáng)，需要良心和道德的職業(yè)，因此，學(xué)院重視學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)是非常必要的。民辦院校要給護(hù)理學(xué)生帶來(lái)的職業(yè)價(jià)值觀應(yīng)該是不僅僅對(duì)病人進(jìn)行照顧，更多的是為社會(huì)公眾的健康以及幸福提供保障，將社會(huì)的健康事業(yè)發(fā)展當(dāng)成自己的任務(wù)和目標(biāo)。目前，我院大部分護(hù)理學(xué)生，對(duì)于護(hù)理這個(gè)行業(yè)的未來(lái)發(fā)展以及將護(hù)士的職業(yè)價(jià)值觀和素質(zhì)進(jìn)行提升的理念持認(rèn)同態(tài)度。我院對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)非常重視，多次聘請(qǐng)護(hù)理行業(yè)的專家、教授給同學(xué)們做講座，要求專業(yè)教師課堂上積極引導(dǎo)，輔導(dǎo)員通過(guò)晚點(diǎn)名、開(kāi)展主題班會(huì)以及通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)自我，職業(yè)生涯規(guī)劃，了解行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，課上課下形成合力，從而幫助他們樹立合理的職業(yè)價(jià)值觀。

二、各個(gè)年級(jí)段的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)應(yīng)具有一定的側(cè)重點(diǎn)

大一的時(shí)候，護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的，因此，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，學(xué)?？砷_(kāi)展人生價(jià)值觀教育及與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)價(jià)值觀教育，樹立護(hù)生正確的人生觀，培育其對(duì)護(hù)理職業(yè)積極的認(rèn)識(shí)。目前我院在這個(gè)階段主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、剖析自我，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知性教育，讓學(xué)生在步入社會(huì)前對(duì)職業(yè)有著良好的了解和預(yù)期。在大二的時(shí)候，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生開(kāi)始逐漸接觸護(hù)理的實(shí)際操作，對(duì)護(hù)理的了解程度更加深入，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于護(hù)理行業(yè)是有新鮮感的，這時(shí)他們的職業(yè)價(jià)值觀是最強(qiáng)的，因?yàn)樗麄兛梢詮闹懈惺艿阶约旱膬r(jià)值以及職業(yè)的快樂(lè)，因此這個(gè)階段學(xué)院可以給每個(gè)學(xué)生做一次職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。最后一個(gè)階段，也就是大三的時(shí)候，學(xué)生都開(kāi)始面臨著到醫(yī)院實(shí)習(xí)和就業(yè)的問(wèn)題，護(hù)理學(xué)生將要面臨的最大問(wèn)題就是如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，民辦院校的?？谱o(hù)理專業(yè)沒(méi)有公辦學(xué)校專科護(hù)理專業(yè)有競(jìng)爭(zhēng)力，更沒(méi)有公辦本科護(hù)理學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)力，所以民辦院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生會(huì)存在迷茫、自卑、焦慮心理，需要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)。在這個(gè)階段，我院聘請(qǐng)了專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，與輔導(dǎo)員、醫(yī)院帶教老師形成合力，與學(xué)生建立了良好的溝通渠道，實(shí)習(xí)期間每月不定期到各個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院了解同學(xué)們的實(shí)習(xí)情況，了解他們的困難以及訴求，在和諧或親密的關(guān)系中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)校正確的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)和他們自己的努力，我院兩屆實(shí)習(xí)學(xué)生在各個(gè)醫(yī)院均已形成良好的口碑，使學(xué)院對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)形成了良性循環(huán)。

三、以課堂教學(xué)為主陣地，在教學(xué)中滲透職業(yè)價(jià)值觀教育

要想將護(hù)理學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀得到高效的提升，民辦院校將護(hù)理學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育的工作系統(tǒng)化是基礎(chǔ)工作，無(wú)論是在課堂上還是在生活上都要進(jìn)行不斷的滲透教育，讓民辦院校的教育形式變成一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)，以及學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行教育，將正確的護(hù)理職業(yè)價(jià)值觀融入到學(xué)生的想法中，讓學(xué)生有著對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)服務(wù)精神。我院首屆護(hù)理專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)了在校三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在今年五月進(jìn)行的“國(guó)家執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試”中取得優(yōu)異成績(jī)，應(yīng)屆畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試一次性通過(guò)率達(dá)到學(xué)生總?cè)藬?shù)的96%。此次考試成績(jī)的取得，既是對(duì)學(xué)院教育教學(xué)成果很好的檢驗(yàn)，也是對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、職業(yè)價(jià)值觀的一個(gè)很好的詮釋。

四、強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐對(duì)于職業(yè)價(jià)值觀的升華作用

實(shí)踐出真知，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)永遠(yuǎn)不算了解，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生僅僅進(jìn)行理論知識(shí)和模擬實(shí)踐的學(xué)習(xí)不足以將護(hù)理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，只有將學(xué)生真正帶入到臨床，讓學(xué)生真正的進(jìn)行感受，才能讓學(xué)生了解到自己職業(yè)的重要性，從而將職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行有效的提升。目前，所有高校普遍重視的就是大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)是比較難的，但是并不妨礙學(xué)生們學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)的精神，讓護(hù)理學(xué)生從思想的根本上感受到自己職業(yè)的意義，就要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。近年來(lái)學(xué)院開(kāi)展了“關(guān)愛(ài)生命?走進(jìn)校園紅絲帶――向零艾滋邁進(jìn)”宣傳義診活動(dòng)、“天使健康行”愛(ài)心服務(wù)義診系列活動(dòng)、關(guān)愛(ài)老人活動(dòng)、“護(hù)士學(xué)堂”主題班會(huì)等，在學(xué)院乃至社會(huì)上產(chǎn)生了一定的影響。正如南丁格爾所講的，良好的護(hù)理道德觀念的產(chǎn)生他不是生來(lái)就有的，他是在經(jīng)歷了血與火的考驗(yàn)下，在是自身的知識(shí)與曲折經(jīng)歷中，是在繁重而重復(fù)的工作里而產(chǎn)生的。

五、提高護(hù)理專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值觀

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，專業(yè)教師是最重要的一環(huán)，對(duì)于思想教育來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員也是關(guān)鍵，他們對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用，教師的能力決定著學(xué)生的未來(lái)，教師的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的未來(lái)有直接的影響，所以，學(xué)校應(yīng)該將護(hù)理專業(yè)教師及輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)進(jìn)行提升，定期對(duì)他們的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們通過(guò)自身的素質(zhì)和魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響。教師需要將自己的能力進(jìn)行不斷的提升，同時(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育相融合，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生的社會(huì)主義主義核心價(jià)值觀的教育，將職業(yè)道德擺放在教育的第一位，對(duì)護(hù)理學(xué)生的職業(yè)操守進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在步入社會(huì)后成為一個(gè)為社會(huì)貢獻(xiàn)服務(wù)的人才。我院也采用人才引進(jìn)、外聘專家學(xué)者、聘用雙師型教師等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)院的辦學(xué)水平，這在學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

價(jià)值觀在個(gè)人職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，就是“職業(yè)價(jià)值觀”，或可以稱之為擇業(yè)觀。職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)人依據(jù)自身和社會(huì)的需要，對(duì)待職業(yè)行為和職業(yè)現(xiàn)象的一種信念和態(tài)度，一旦形成具有相對(duì)穩(wěn)定性，它包括人的認(rèn)知、行為及情感，是人們?cè)诼殬I(yè)生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值取向。綜上，我院在護(hù)理教育中注意將提高職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，針對(duì)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)部分學(xué)生價(jià)值觀之現(xiàn)狀，提醒我們要加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理職業(yè)認(rèn)知，穩(wěn)定護(hù)理專業(yè)思想。一方面，大力宣揚(yáng)護(hù)理職業(yè)正能量;另一方面，分階段做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校要構(gòu)建新型護(hù)理職業(yè)價(jià)值觀教育體系，就要加大護(hù)理專業(yè)招生宣傳力度，提高學(xué)生自愿選擇率。分階段加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)思想教育，穩(wěn)固專業(yè)思想。優(yōu)化護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸顯護(hù)理人文素質(zhì)教育內(nèi)容，使護(hù)理學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育更加人性化。通過(guò)提升護(hù)理專業(yè)教師職業(yè)道德品質(zhì)，提高護(hù)理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提升護(hù)理職業(yè)價(jià)值情感。

參考文獻(xiàn)：

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