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漁夫的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，就是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，要從孩子的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，教者應(yīng)構(gòu)建“愉”、“悅”的教學(xué)情感，良好的開(kāi)端等于成功的一半，一定要重視教學(xué)的導(dǎo)人藝術(shù)，特別是新課的導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：新課 小學(xué)導(dǎo)入

一、以舊引新法

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)．新知是舊知的發(fā)展和深入。教者可以以舊引新。營(yíng)造“啟”、“發(fā)”氛圍。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)．可以先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老人．看到那香噴噴的月餅．孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老人家說(shuō)：“你們要吃月餅可以。我先得考考你們?！彼贸鏊膫€(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)?”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)?”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知作鋪墊，過(guò)渡到新知?？梢宰龅健皢ⅰ倍堋鞍l(fā)”，激起學(xué)生探求新知的欲望。

二、巧用素材，故事引入

學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于學(xué)生的需求。巧用故事引入，既可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理環(huán)境，又容易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能為課堂教學(xué)的展開(kāi)增添趣味性、生動(dòng)性，有利于學(xué)生更好地投入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)：師：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)……”這個(gè)故事你們能接著往下講嗎?生：能。師：這個(gè)故事能講完嗎?為什么?生：總是重復(fù)不斷地講下去。師：像這樣，依次不斷地重復(fù)，叫做“循環(huán)”現(xiàn)象。揭示課題。又如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”，師：一個(gè)漁村有一老一少兩個(gè)漁夫，兩人從4月1日開(kāi)始打魚(yú)。老漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打3天要你休息一天。”年輕漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打5天休息一天。”有一位朋友要想他們都休息的日子去看看他們，可他不知道選哪個(gè)日子好。同學(xué)們，你能幫他選一選嗎?試一試。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境導(dǎo)入

繪聲繪色地描述是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。教師導(dǎo)入新課可以講述生動(dòng)有趣的故事、猜謎語(yǔ)或談日常見(jiàn)聞等?？此坡唤?jīng)心的語(yǔ)言導(dǎo)人，卻有意想不到的效果。例如，教學(xué)“平行四邊形”的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，課伊始，我用富有感染力的語(yǔ)言向?qū)W生們講述了一個(gè)小故事：有一天，正方形和長(zhǎng)方形倆兄弟找不到它們的大哥．哭著去找聰聰和明明幫忙。他們說(shuō)大哥跟他們有一點(diǎn)像，有四條邊，對(duì)邊也相等，就是很容易變形。有時(shí)很正直，有時(shí)當(dāng)墻頭草兩邊倒，就是這么一個(gè)人，你能在數(shù)學(xué)的王國(guó)里幫他們找到自己的大哥嗎?簡(jiǎn)單的幾句話，把學(xué)生帶入了特定的故事情境之中。這樣的情境導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)起到了一定的鋪墊作用。

四、表演導(dǎo)入

表演導(dǎo)入類似于寫(xiě)文章的倒敘法，即先將學(xué)生掌握新知識(shí)或技能后會(huì)發(fā)生的行為變化由教師表演出來(lái)，使學(xué)生看到新知識(shí)或技能在生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)中的用處，領(lǐng)略到新知識(shí)和技能的美，感受到新知識(shí)和技能的神奇力量，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和技能的興趣，誘發(fā)學(xué)生急于想知道新知識(shí)和技能的心境。其基本做法是讓學(xué)生考教師，教師在回答學(xué)生提問(wèn)(考題)的過(guò)程中展示出新知識(shí)和技能的魅力，引起學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，找出黑板上的一組數(shù)哪些能被3整除。然后“挑戰(zhàn)性”地宣布：“老師不用算或者說(shuō)只用心算，就能判斷出一個(gè)數(shù)是否能被3整除。不信，你們可以隨便說(shuō)出數(shù)來(lái)‘考’老師?！庇谑牵瑢W(xué)們紛紛舉手說(shuō)出一些較大的數(shù)來(lái)考老師，我都迅速、準(zhǔn)確地作出判斷。這就引起了學(xué)生的好奇心，使他們急于想知道老師使用的是何種方法。這時(shí)導(dǎo)入新課必然水到渠成，一舉成功。

五、關(guān)注個(gè)性差異，讓學(xué)生在開(kāi)放的空間里開(kāi)始學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生……實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼?，新課導(dǎo)人應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，盡力設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次、不同水平學(xué)生發(fā)展需要的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的空間，使每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)新課導(dǎo)入各有所獲，順利地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如《運(yùn)算定律》的導(dǎo)人：為了讓學(xué)生更好地理解交換的意義，課前老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：有兩個(gè)小朋友在獨(dú)木橋上相遇了，橋很窄，一次只能通過(guò)一個(gè)人，后面跟來(lái)了一位老伯伯，肩上挑著兩個(gè)空籮筐。如何才能讓兩個(gè)小朋友同時(shí)過(guò)橋呢?生動(dòng)有趣的畫(huà)面，富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生積極的思考。各抒己見(jiàn)，最后大家推舉最佳方案：兩個(gè)小朋友分別裝進(jìn)兩個(gè)籮筐里，然后伯伯用扁擔(dān)在肩膀上換下方向，小朋友分別再跳出籮筐，這樣就可以同時(shí)過(guò)橋了。教師再通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，讓各個(gè)層次的同學(xué)都深刻感受到交換的意義和便利。

教師要重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生十分熟悉的生活情境導(dǎo)入，對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活材料和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造和數(shù)學(xué)化，要設(shè)計(jì)豐富的、有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉，陳秋賓編著．《做創(chuàng)造的教師》．四川教育出版社，2006年第一版．

[2]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》．北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版．

漁夫的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

生活中處處有物理。這句話恰如其分地說(shuō)明了物理就在我們的身邊，它的原理、蘊(yùn)含的定律就根植于人們的生活和生產(chǎn)實(shí)踐之中。真實(shí)的情境再現(xiàn)最容易使學(xué)生接受，最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心感受和經(jīng)驗(yàn)的情境。學(xué)生在生活中所見(jiàn)到的情境，在學(xué)習(xí)物理新課之前，就對(duì)這些情境已經(jīng)有了一定的感知，這為物理新課的學(xué)習(xí)提供了很好的感性材料，對(duì)于學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握有很好的促進(jìn)作用。因此在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)利用好這個(gè)有利條件，充分利用生活經(jīng)驗(yàn)有目的地設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的物理現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)未曾想過(guò)的物理問(wèn)題，并帶著尋找解決這些問(wèn)題的目的來(lái)學(xué)習(xí)，自主探究，親身體驗(yàn)過(guò)程，從而得到正確的結(jié)論。依據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)概括歸納，總結(jié)出物理原理及定律，能夠繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)新的物理問(wèn)題并解決，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和提高科學(xué)探究能力。例如，在講“光的折射”時(shí)，我們可以取一個(gè)大玻璃魚(yú)缸，裝入適量的水，然后在水中放入一條假魚(yú)（能夠懸浮在水中），請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)拿一小竹桿仿照沿海漁夫來(lái)叉魚(yú)，結(jié)果許多同學(xué)都是對(duì)準(zhǔn)眼所看到的魚(yú)叉去，其結(jié)果必然是叉不到魚(yú)。又如往一個(gè)空碗里倒水，碗底看上去“變淺”了。這樣的情景在學(xué)生的實(shí)際生活中常常發(fā)生，但是可能從來(lái)沒(méi)思考過(guò)其中的原因。將光學(xué)原理融入到日常生活中來(lái)，簡(jiǎn)單直觀，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的認(rèn)知起點(diǎn)。教師在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，輔以學(xué)生的親自體驗(yàn)，促使學(xué)生有解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境

作為物理教師，必須從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)——以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠利用實(shí)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)情景，通過(guò)課堂的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)探究，有利于將物理過(guò)程直觀化、科學(xué)化；使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，不自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，講授“振動(dòng)”時(shí)，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，通常這種振動(dòng)并不明顯，甚至看不到，學(xué)生不易于感知。對(duì)此，可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：將正在發(fā)聲的音叉輕輕插入水中，就會(huì)看到水花飛濺，用手握住正在發(fā)聲的音叉，還能聽(tīng)到聲音嗎？還會(huì)產(chǎn)生水花嗎？從而將這種微小的振動(dòng)放大。另外，也可設(shè)計(jì)讓乒乓球靠近正在發(fā)聲的音叉，很容易觀察到乒乓球被彈出。進(jìn)而讓學(xué)生把手指放在喉嚨處體驗(yàn)喉嚨發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感知這種現(xiàn)象，最后得出結(jié)論，其教學(xué)效果是不言而喻的。

三、借助圖形來(lái)設(shè)計(jì)物理情境

中學(xué)物理內(nèi)容抽象，教師在講授時(shí)很難用具體的語(yǔ)言表述，通過(guò)學(xué)生的想象空間使之呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生能夠形象地感悟到。因此，在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以借助圖形圖像設(shè)計(jì)情境，化抽象為具體，使之生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于幫助學(xué)生建立起正確的物理形象。這活躍了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)物理氛圍，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究，并解決問(wèn)題提供了一個(gè)平臺(tái)。滬科版的新教材內(nèi)容豐富，形式多樣，圖形的設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，排版設(shè)計(jì)精美，且色彩鮮麗，為情境教學(xué)提供了條件。授課時(shí)，教師應(yīng)借助圖片用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述物理知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、有趣、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更容易、更透徹。例如，講授《功的原理》一課時(shí)，教材上引用了一幅用不同方法提升重物的圖片，意在使學(xué)生體會(huì)任何機(jī)械都省力不省功的原理。這個(gè)物理過(guò)程與物理想象類似，讓學(xué)生“身臨其境，如見(jiàn)其形”，倍感親近，喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、表象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖、讀懂圖，并要求學(xué)生了解插圖反映的物理現(xiàn)象，進(jìn)行探究，自主得出結(jié)論，從而得到探究能力的培養(yǎng)與提高。

四、通過(guò)故事來(lái)設(shè)計(jì)物理情境

在對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行新授課時(shí)，如果我們能夠有目的地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置物理故事，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和求知欲，活躍課堂氣氛。例如，在講“運(yùn)動(dòng)的世界”時(shí)，可以給學(xué)生講第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000米的高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西。飛行員以為是一只小昆蟲(chóng)，敏捷地把它一把抓了過(guò)來(lái)。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國(guó)子彈。這名飛行員為什么能徒手抓住一顆飛行的子彈呢？同學(xué)們一聽(tīng)完這個(gè)故事就議論紛紛，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。又如在講“認(rèn)識(shí)浮力”時(shí)，就可以講阿基米德皇冠的故事等。通過(guò)聽(tīng)故事，既培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

漁夫的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

在音樂(lè)課中，生動(dòng)活潑的歌曲、音樂(lè)欣賞、歌表演和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與中展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造才能，想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。那么，如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)參與創(chuàng)造的環(huán)境

音樂(lè)對(duì)于發(fā)掘和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維具有特殊意義，作為音樂(lè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生創(chuàng)造的靈感、信心、興趣和能力的培養(yǎng)，與教師的教學(xué)密不可分。那么，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)參與創(chuàng)造的環(huán)境尤為重要。首先，教師應(yīng)努力營(yíng)造一種寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，放手給學(xué)生一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的思維處于一種活躍狀態(tài)，但不是聽(tīng)之任之，放任自流，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。其次，在音樂(lè)教學(xué)中，多設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生心理特征的音樂(lè)活動(dòng)。如：引導(dǎo)學(xué)生分小組合作，結(jié)合歌曲進(jìn)行創(chuàng)編音樂(lè)小故事活動(dòng)，然后進(jìn)行表演；在歌曲教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的行為習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成教育；創(chuàng)編符合音樂(lè)活動(dòng)的小童謠，并配上自己創(chuàng)編的節(jié)奏，用打擊樂(lè)器伴奏說(shuō)唱等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)積極、主動(dòng)參與創(chuàng)造音樂(lè)活動(dòng)的良好環(huán)境。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

小學(xué)低年段學(xué)生的思維以形象思維為主，具有好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)。要想在學(xué)習(xí)歌曲這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，可要求學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲后，分小組創(chuàng)編律動(dòng)或者舞蹈，然后給學(xué)生提供一個(gè)小舞臺(tái)，讓學(xué)生充分地展示自我、表現(xiàn)自我。如：一年級(jí)下冊(cè)第三單元“音樂(lè)中的動(dòng)物”教學(xué)中，在演唱歌曲《小動(dòng)物唱歌》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，分小組創(chuàng)編小動(dòng)物的各種動(dòng)作，然后歌表演，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中既學(xué)會(huì)了歌曲，又創(chuàng)編了舞蹈，學(xué)生興趣盎然。教師可以將事先準(zhǔn)備好的各種等級(jí)彩色星星，適時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)給各個(gè)創(chuàng)編小組，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，為今后在音樂(lè)活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生提供創(chuàng)造的舞臺(tái)

在音樂(lè)教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。正如《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：中年段學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增加樂(lè)器演奏及音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的分量，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，有很多內(nèi)容非常適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，那就需要教師不失時(shí)機(jī)地利用好課程資源，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造的舞臺(tái)。如：四年級(jí)下冊(cè)第七單元“小小音樂(lè)劇”中《東郭先生和狼》，還有五年級(jí)下冊(cè)第七單元的小小音樂(lè)劇《漁夫和金魚(yú)的故事》，都以音樂(lè)活動(dòng)為主題，通過(guò)唱歌、欣賞、創(chuàng)編、繪畫(huà)、制作、表演等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生說(shuō)、唱、演、創(chuàng)等多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排以下環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)：讓學(xué)生看寓言故事畫(huà)面，然后猜一猜這個(gè)寓言故事的名字是什么；講一講這個(gè)寓言故事；學(xué)生分小組合作創(chuàng)編小小音樂(lè)劇（有制作道具的、有創(chuàng)編對(duì)話的、有負(fù)責(zé)演唱歌曲中領(lǐng)唱或齊唱的、有扮演各種角色的、有用打擊樂(lè)器伴奏的、有創(chuàng)編音效的），在合作創(chuàng)造中，學(xué)生們自導(dǎo)自演了一個(gè)小小音樂(lè)劇，注重了個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

四、用贊美的方式激勵(lì)創(chuàng)造的自信

“受到贊美是人們心理上的需要，人們有受到尊重、被欣賞、被鼓勵(lì)、被肯定的心理需求。愿意得到贊美，是人的一般心理需求；而善于贊美他人，則是一種重要的美德。”這種美德對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，尤為重要。然而，在我們的身邊，缺乏自信的學(xué)生不在少數(shù)，他們對(duì)自己的智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面沒(méi)有信心，但實(shí)際上，這些學(xué)生的能力并不一定比其他學(xué)生遜色。實(shí)踐證明，缺乏自信嚴(yán)重地影響學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)以上情況，教師可在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行深入探究，可以讓學(xué)生將音樂(lè)課當(dāng)成展示自己的舞臺(tái)，或唱、或跳、或奏、或演，通過(guò)詮釋他們對(duì)音樂(lè)的理解，使學(xué)生充分地展示自我，獲得美的享受和成功的愉悅。

漁夫的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

二、閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問(wèn)題。但有的事情和問(wèn)題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢(shì)，從事情或問(wèn)題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多這樣的課例。如《將相和“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國(guó)的目的是保護(hù)好和氏璧，但他見(jiàn)秦王無(wú)誠(chéng)意換璧時(shí)，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國(guó)的時(shí)間。由此可見(jiàn)藺相如的機(jī)智勇敢?！端抉R光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)這類課文時(shí)，通過(guò)課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問(wèn)題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的途徑、不同角度去思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和課文不同的方法和想法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)《曹沖稱象》一文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有比曹沖更好的稱象方法；教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法；教學(xué)《跳水》一課時(shí)，讓學(xué)生想想當(dāng)船長(zhǎng)的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時(shí)，除了船長(zhǎng)用開(kāi)槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。

四、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)主動(dòng)探索，激活創(chuàng)新思維的作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處處有疑。在課始可引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，如教學(xué)《窮人》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“遇上了哪些不理解的問(wèn)題？”學(xué)生提出了問(wèn)題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，如教學(xué)《月光曲》時(shí)，出示課題后，問(wèn)學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問(wèn)題：《月光曲》是誰(shuí)創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學(xué)課文中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，如教《記金華的雙龍洞》，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪流聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)有一定難度的問(wèn)題，通過(guò)釋疑弄清溪流的寬窄緩急變化，弄清溪流和雙龍洞的變化，使學(xué)生明白“山勢(shì)”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的形象思維；在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如在教學(xué)完《鳥(niǎo)的天堂》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了“大榕樹(shù)為什么會(huì)成為‘鳥(niǎo)的天堂’？”通過(guò)釋疑，既使學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到一次保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的教育。

熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。

五、教給學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)新

漁夫的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對(duì)話，而那彩色的畫(huà)面就是小兔子想象中的境界了！這個(gè)故事簡(jiǎn)單得只有幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓看過(guò)它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對(duì)媽媽說(shuō)：“要跑走了”，兔媽媽說(shuō)：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”緊接著，一場(chǎng)在幻想中展開(kāi)的歡快而又奇特的追逐游戲就開(kāi)始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚(yú)、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥(niǎo)，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說(shuō)：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛(ài)的胡蘿卜。教學(xué)中我主要是指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面和故事情境想象練說(shuō)，學(xué)習(xí)故事中以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對(duì)話，并能從故事中體會(huì)出兔媽媽對(duì)兔寶寶的愛(ài)。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要想從以下幾方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生。

一、 看――善用觀察的慧眼

觀察力對(duì)于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號(hào)更能優(yōu)先喚起人們視覺(jué)神經(jīng)的感知，并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺(jué)的媒介形式，它的畫(huà)形象生動(dòng)，也能說(shuō)話，也富有故事味，同時(shí)繪畫(huà)家的繪畫(huà)藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會(huì)觀察，教學(xué)《逃家小兔》，我是從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書(shū)。誰(shuí)來(lái)讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書(shū)名下面的兩行小字，是介紹這本書(shū)的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)作者并進(jìn)一步了解。

3. 看書(shū)中的插圖。繪本的特點(diǎn)就是書(shū)中有形象生動(dòng)的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學(xué)時(shí)我首先出示了最后一頁(yè)圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時(shí)間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當(dāng)小兔要變成小鱒魚(yú)時(shí)，兔媽媽可能會(huì)變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學(xué)生，先讓學(xué)生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來(lái)猜測(cè)。特別是沒(méi)有文字的彩色圖畫(huà)，教學(xué)中作為重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的對(duì)象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進(jìn)行教學(xué)?？纯疵糠蕡D中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓(xùn)練學(xué)生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對(duì)話。教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，還要看得仔細(xì)，能捕捉到細(xì)微的地方，從一些細(xì)節(jié)上體會(huì)更深的圖外之意。如，當(dāng)讀到馬戲團(tuán)的場(chǎng)面時(shí)，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個(gè)地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會(huì)摔下來(lái)，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說(shuō)明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛(ài)。

二、猜――插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識(shí)世界。每個(gè)兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開(kāi)，都是讓人驚喜的七彩世界，也會(huì)刺激孩子的豐富想象力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。沒(méi)有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，更能激活大腦、開(kāi)啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書(shū)籍形式。正像松居直所言：“圖畫(huà)書(shū)是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)?！?/p>

指導(dǎo)閱讀《逃家小兔》，在剛開(kāi)始讀封面時(shí)就激活學(xué)生的想象：猜猜兩只兔子面對(duì)面坐著會(huì)說(shuō)什么？因?yàn)橄胂罂偸敲篮玫?，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個(gè)無(wú)限的空間。

1. 根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說(shuō)要變成小鱒魚(yú)，媽媽說(shuō)就變成捕魚(yú)的人的黑白圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象會(huì)是怎樣的一幅畫(huà)面呢。再如，當(dāng)小兔說(shuō)要變成小帆船，媽媽說(shuō)要變成風(fēng)時(shí)，會(huì)是怎樣的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書(shū)上的彩圖。

2. 根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒(méi)有文字，可從圖畫(huà)中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問(wèn)：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會(huì)和媽媽說(shuō)什么？媽媽在干什么？她會(huì)對(duì)小兔說(shuō)什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥(niǎo)圖、馬戲團(tuán)圖時(shí)，同樣讓學(xué)生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對(duì)小兔表現(xiàn)出的偉大母愛(ài)也是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中有意設(shè)問(wèn)：兔媽媽爬高山時(shí)會(huì)遇到哪些困難？為什么她還堅(jiān)持爬上去？當(dāng)小兔變成小花、小鳥(niǎo)、帆船、走鋼索的人時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么辦？她為什么要這樣變？最后當(dāng)小兔回到媽媽?xiě)驯r(shí)，他可能會(huì)說(shuō)些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡(jiǎn)單的圖畫(huà)豐滿而又生動(dòng)起來(lái)了。

三、說(shuō)――訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，發(fā)展合作精神。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。在教學(xué)中除了師生對(duì)話，還有生生對(duì)話、生本對(duì)話。指導(dǎo)閱讀繪本是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習(xí)對(duì)話。每講完一組圖都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小兔和兔媽媽的對(duì)話。有時(shí)師生分角色，有時(shí)學(xué)生間分角色進(jìn)行練說(shuō)。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對(duì)話。在讀完馬戲團(tuán)的場(chǎng)景后，師說(shuō)：現(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會(huì)怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學(xué)著用書(shū)中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個(gè)故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學(xué)生間創(chuàng)作。

3. 練習(xí)講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫(huà)，更主要的是能幫助我們識(shí)字、閱讀。逐幅圖指導(dǎo)完了，最后師生進(jìn)行分角色配樂(lè)朗讀。課后布置學(xué)生把《逃家小兔》的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)或講給小伙伴聽(tīng)。感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行寫(xiě)繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫(huà)。

四、悟――收獲感恩的心靈

繪本的圖畫(huà)直觀形象，文字簡(jiǎn)潔明快，有時(shí)繪本用簡(jiǎn)單的畫(huà)面、簡(jiǎn)單的文字表達(dá)了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過(guò)有趣的繪畫(huà)、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！短蛹倚⊥谩窌?shū)中將“母愛(ài)”這個(gè)抽象的概念用形象生動(dòng)的畫(huà)面、簡(jiǎn)短的對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過(guò)兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對(duì)話，加之形象的動(dòng)作和表情，將“母愛(ài)”這一人類永恒的主題生動(dòng)詮釋。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、聽(tīng)故事的同時(shí)，也要引導(dǎo)他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問(wèn)：聽(tīng)了這個(gè)故事你想說(shuō)什么？又想到了什么？學(xué)生圍繞媽媽的愛(ài)而暢談下去。為了能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)，我把別人讀《逃家小兔》的感受說(shuō)給他們聽(tīng)，以達(dá)成共鳴與提升。

五、誘――點(diǎn)亮閱讀的明燈

教師僅憑一堂課的教學(xué)是不能提高學(xué)生閱讀課外書(shū)能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過(guò)一堂課主要是指導(dǎo)學(xué)生如何去看繪本故事，激起學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀路上點(diǎn)燈的人，今后的路還得靠學(xué)生自己走，去照亮。因此在教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過(guò)對(duì)其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務(wù)。在這堂課的末尾我進(jìn)行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導(dǎo)學(xué)生日后積極閱讀。