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科研課題研究思路范文第1篇

關(guān)鍵詞：課題研究；教科研；小學(xué)；全體學(xué)生

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0039-01

近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學(xué)的教科研呈愈加務(wù)實(shí)、愈加接地氣的態(tài)勢(shì)。2015年12月2日下午，“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”和“小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”兩個(gè)課題相結(jié)合，在學(xué)校迎春校區(qū)的階梯教室舉行課堂研討活動(dòng)。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級(jí)同學(xué)執(zhí)教了吟誦課，倪老師結(jié)合古文《自相矛盾》配樂(lè)朗誦，再吟誦，整個(gè)課堂充滿韻律之美。這兩節(jié)課，結(jié)合兩項(xiàng)課題的實(shí)踐研究，攜課堂實(shí)踐、校本文化、語(yǔ)文課標(biāo)于一體。課后，“區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組針對(duì)本次兩項(xiàng)課題結(jié)合研討的情況和目前城東小學(xué)教科研的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，提出了課題研究的一些策略。

一、立足課堂教學(xué)做研究

無(wú)論是“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”還是“小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”，近幾年的研究都是以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)。教師永遠(yuǎn)離不開課堂，教師教學(xué)的過(guò)程就是研究的過(guò)程。吟誦課題組上至六年級(jí)，下至一年級(jí)，多次開展課堂教學(xué)研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區(qū)學(xué)校。2015年暑假，來(lái)自市區(qū)城南社區(qū)的近一百名學(xué)生和家長(zhǎng)，早早來(lái)到蓮花四區(qū)文化活動(dòng)中心，用心聆聽城東小學(xué)張燕老師的吟誦課。吟誦是中國(guó)式讀書法，張老師以童詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣，誦讀古詩(shī)《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，掌握節(jié)奏，初識(shí)平仄，且吟且誦。在循序漸進(jìn)的吟誦指導(dǎo)中，孩子們逐步掌握了“平長(zhǎng)仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無(wú)窮的古詩(shī)詞吟誦中，并感悟詩(shī)詞中的思想情感。張老師以豐富的教學(xué)形式，展示了吟誦的獨(dú)特魅力。活動(dòng)得到了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、家長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)，也將古詩(shī)文的吟誦由學(xué)校帶向了社會(huì)。而圖文結(jié)合的課題是將課文插圖充分利用起來(lái)，幫助學(xué)生理解課文。倪粉華老師根據(jù)配圖，與六年級(jí)孩子一起學(xué)習(xí)古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現(xiàn)了二者的互不調(diào)和，可是賣此貨者卻夸下?？?，令人啼笑皆非。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學(xué)生按節(jié)奏吟誦。這樣的課堂充滿了節(jié)奏感和生命活力，學(xué)生也由之感受到祖國(guó)文化的趣味無(wú)窮。

二、基于全體學(xué)生做研究

陳老師和倪老師是教學(xué)一線的語(yǔ)文老師，都是基于全體學(xué)生做研究。古詩(shī)教學(xué)方式很多，歷來(lái)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的研討活動(dòng)也是層出不窮。城東小學(xué)的“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”和“小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”兩個(gè)課題立足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，勇于創(chuàng)新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂是全體學(xué)生的陣地，是全體學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的途徑之一。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內(nèi)容結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這是課題組的目標(biāo)。老師們巧妙利用插圖進(jìn)行教學(xué)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這樣，學(xué)生讀書更繪聲繪色，也有助于學(xué)生深入理解文本。

三、教研由點(diǎn)及面漸輻射

幾年來(lái)，參與課題研究的人越來(lái)越多，也帶動(dòng)了更多老師的熱情?！皡^(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組成員來(lái)自海陵區(qū)的幾所學(xué)校和單位。規(guī)模不同的學(xué)校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉(xiāng)村孩子之間的不同使得教學(xué)與研究也不同，這都使教科研的調(diào)查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識(shí)都在逐漸加強(qiáng)，而且教研水平也在提高。一所學(xué)校做課題，受益擴(kuò)大到區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校，這不能不說(shuō)是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點(diǎn)。第一，結(jié)題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對(duì)于一所學(xué)校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽(yù)。如果把老師們對(duì)于課題的研究成果運(yùn)用到工作中，效果將得到放大。課題結(jié)題了，并不代表研究結(jié)束了，教科研成果在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域?qū)用嫔弦欢ㄒ龠M(jìn)交流與推廣。第二，注重推廣教育教學(xué)的研究成果，而不是宣傳那一紙獎(jiǎng)狀?？蒲谐晒且凰鶎W(xué)校對(duì)外宣傳的名片，在各個(gè)場(chǎng)所廣泛宣傳的做法并沒(méi)有錯(cuò)，但更重要的是推廣成果：一節(jié)課如何才能上得效率高、潛能生的轉(zhuǎn)化策略有哪些、表?yè)P(yáng)與批評(píng)如何藝術(shù)地運(yùn)用等，老師們?cè)谘芯窟^(guò)程中產(chǎn)生了大量的智慧，這些智慧應(yīng)該長(zhǎng)久地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質(zhì)量是否得到提高作為評(píng)價(jià)科研成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教育科研并不以獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為研究的終點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)校教育科研進(jìn)程中，不斷地傳播改革經(jīng)驗(yàn)、推廣研究成果，不斷地將它們轉(zhuǎn)換為教育質(zhì)量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育科研是每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學(xué)的同時(shí)，也要有自己的事業(yè)追求――做一個(gè)有個(gè)性有成就的教育家，更好地教書育人。正因?yàn)榻處熞庾R(shí)到“做”研究，比“教書匠”更利于實(shí)現(xiàn)教育人生，也利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

科研課題研究思路范文第2篇

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)畫；教學(xué)理念；教學(xué)思路；評(píng)價(jià)體系

三維動(dòng)畫課程體系綜合性較強(qiáng)、課程內(nèi)容涵蓋廣、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接較緊、課程內(nèi)容跨度較大，需要將問(wèn)題分解逐個(gè)攻破。譬如，將三維動(dòng)畫分解為“動(dòng)畫造型表達(dá)、動(dòng)畫角色及場(chǎng)景材質(zhì)燈光表達(dá)、角色動(dòng)畫表演、短片創(chuàng)作輸出”四個(gè)貫穿于兩學(xué)期的一個(gè)課程體系。如何通過(guò)有效的教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)、建立相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫教學(xué)效果的最大化、激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣及能力，是具體到課程內(nèi)容中必須解決的首要問(wèn)題。

1 本真的教學(xué)理念

動(dòng)畫是一種無(wú)國(guó)界的視覺(jué)語(yǔ)言傳播形式，優(yōu)秀的動(dòng)畫作品不分種族、不分年齡受眾群體，并且能夠達(dá)到文化信息傳播及教育娛樂(lè)的目的。但是，從事動(dòng)畫工作又是一件相對(duì)繁瑣和勞累的事情，能夠在動(dòng)畫領(lǐng)域取得優(yōu)秀成果的人，一定能將真誠(chéng)融入角色去吸引觀眾，并用自己的信念堅(jiān)持，始終如一地投入到動(dòng)畫工作中。

1.1 用真誠(chéng)去做動(dòng)畫，用信念去堅(jiān)持探索

首先，在課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找獲獎(jiǎng)的三維動(dòng)畫短片或者精彩短片節(jié)段，并進(jìn)行交流與分析，用片中真誠(chéng)的角色表演感染學(xué)生，使他們明白每一個(gè)三維動(dòng)畫角色都是有生命的，做動(dòng)畫并不只是簡(jiǎn)單地使角色動(dòng)起來(lái)，而是要賦予其性格特征。并且，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)膩的表演去打動(dòng)觀眾或者影響觀眾。

其次，三維動(dòng)畫課程是相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大的綜合性課程。如何激發(fā)學(xué)生在課程中的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入鉆研，將專業(yè)知識(shí)和技能熟練地運(yùn)用到創(chuàng)作實(shí)踐中是課程教學(xué)的重中之重。因此，在課程教學(xué)中，教師要采取案例分析、實(shí)踐演練、由淺入深、拓展訓(xùn)練等方式，結(jié)合最新、最前沿的與動(dòng)畫相關(guān)的資訊，讓學(xué)生在邏輯銜接方面產(chǎn)生興趣，使其在對(duì)自身前景的展望中堅(jiān)定信念并不斷拓展、潛移默化，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作。

1.2 尊重差異性原則，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

第一，尊重差異。每位學(xué)生前期掌握動(dòng)畫原理與技能的熟練程度不一，實(shí)踐的進(jìn)度總有快慢差異，加上少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這就需要進(jìn)行實(shí)踐課題的調(diào)整。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、跨過(guò)難點(diǎn)、由簡(jiǎn)到繁，逐步鞏固、熟練，并在實(shí)踐指導(dǎo)中對(duì)其多加鼓勵(lì)、耐心引導(dǎo)。此外，在三維動(dòng)畫課程的四個(gè)內(nèi)容階段中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的具體內(nèi)容，如在材質(zhì)環(huán)節(jié)、角色UV材質(zhì)強(qiáng)化訓(xùn)練部分，鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用實(shí)踐技術(shù)，充分發(fā)揮想象去完成“角色變變變”拓展任務(wù)。學(xué)生也可以通過(guò)各種民族傳統(tǒng)服飾大比拼，呈現(xiàn)出多樣的原創(chuàng)角色造型配飾。在“游戲”競(jìng)技的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到提高。

第二，發(fā)揮特長(zhǎng)。案例演練應(yīng)循序漸進(jìn)、不斷深入，做到難點(diǎn)逐一分解、不斷強(qiáng)化鞏固，從而使掌握得快的同學(xué)熟練、拓展，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)經(jīng)過(guò)三輪實(shí)踐突破難點(diǎn)。在造型、材質(zhì)燈光、角色表演、短片創(chuàng)作四個(gè)課程階段具體的拓展訓(xùn)練課題中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)所在，使其在各自擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)內(nèi)建立學(xué)習(xí)的自信，并不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練鞏固。這樣，學(xué)生即可熟練地掌握和運(yùn)用專業(yè)技能、完成相應(yīng)的創(chuàng)作內(nèi)容；同時(shí)，也可以為短片創(chuàng)作環(huán)節(jié)遴選出合適的人選。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)、自由打組，依據(jù)特長(zhǎng)合作完成小組短片創(chuàng)作，從而在案例演練、拓展訓(xùn)練、綜合創(chuàng)作的三個(gè)過(guò)程中完成三輪的鞏固學(xué)習(xí)。

2 綜合的教學(xué)方法

按照西方拉斯卡的教學(xué)方法分類方式、新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。本課程采取多種教學(xué)方法結(jié)合，即呈現(xiàn)法、講授法、示范法、發(fā)現(xiàn)法、強(qiáng)化法，進(jìn)行一系列三維動(dòng)畫課程內(nèi)容的教學(xué)。在課程的具體實(shí)施中，呈現(xiàn)法：通過(guò)動(dòng)畫角色表演案例及精彩短片片段呈現(xiàn)――調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其提出問(wèn)題。講授法：通過(guò)圖例講授并鞏固，如動(dòng)物解剖特征及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等具體課程內(nèi)容――回顧動(dòng)畫原理基礎(chǔ)知識(shí)。示范法：通過(guò)具體的小案例進(jìn)行實(shí)踐示范――結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找經(jīng)典案例并分析――在實(shí)踐中提出問(wèn)題。強(qiáng)化法：布置拓展訓(xùn)練任務(wù)――強(qiáng)化實(shí)踐的熟練程度，并漸進(jìn)深入研究，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)三維動(dòng)畫課程的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，這種采用幾種方式相互轉(zhuǎn)換的模式，有效地刺激了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3 循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程

“案例分析、理論回顧、實(shí)踐示范、講評(píng)交流、拓展?jié)u進(jìn)鞏固”是這一課程教學(xué)的基本流程。

案例分析：要求學(xué)生尋找案例并分享，在分享案例視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)獲取優(yōu)秀短片的意識(shí)較弱、途徑較少。對(duì)此，教師可以結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)瀏覽習(xí)慣，介紹一些專業(yè)的微信訂閱號(hào)；學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“動(dòng)畫學(xué)術(shù)趴”等微信公眾號(hào)。并且，短片呈現(xiàn)部分可以交由學(xué)生完成，學(xué)生主動(dòng)搜尋案例也能刺激自身的積極主動(dòng)性。理論回顧：根據(jù)課程要解決的內(nèi)容具體回顧，如燈光環(huán)節(jié)，將影像布光原理理論系統(tǒng)回顧，包括主光、補(bǔ)光、輔光、強(qiáng)調(diào)光等燈光原理；通過(guò)圖片案例的具體講解，使學(xué)生在理解燈光的前提下，對(duì)常用的幾種燈光進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。實(shí)踐示范：選取案例進(jìn)行實(shí)操示范，這是三維動(dòng)畫最基礎(chǔ)的部分，故不再闡述。講評(píng)交流：通過(guò)學(xué)生的n堂案例演練和呈現(xiàn)，了解學(xué)生掌握的差異，此環(huán)節(jié)交流多于講評(píng)，學(xué)生間會(huì)自然地形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。拓展鞏固：按照每節(jié)必須掌握的內(nèi)容布置拓展練習(xí)創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)及個(gè)性呈現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)是最為有趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在所掌握的技能范疇內(nèi)反復(fù)發(fā)揮，創(chuàng)作出各異的小作品。

4 盡可能科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系

四個(gè)模塊的課程皆采取評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展的方式，避免以往終結(jié)性評(píng)價(jià)比例過(guò)重造成的評(píng)價(jià)不夠全面等問(wèn)題。學(xué)生特長(zhǎng)難以把握和發(fā)揮，采取加大過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)占50%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占50%。另外，采取多元評(píng)價(jià)方式，將自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)結(jié)合，隱性評(píng)價(jià)與顯性相結(jié)合，更為客觀地得出學(xué)生可以信服的評(píng)價(jià)結(jié)果。

依據(jù)教學(xué)大綱中動(dòng)畫造型、場(chǎng)景材質(zhì)及燈光、角色動(dòng)畫、短片創(chuàng)作的四個(gè)模塊內(nèi)容，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，每一階段的課程都需要有具體的評(píng)測(cè)點(diǎn)，以學(xué)生能夠理解和熟悉的方式形成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)形式，四次課程考察模式相同，但測(cè)評(píng)點(diǎn)非常具體且各有側(cè)重。

以角色動(dòng)畫模塊課程為例：過(guò)程評(píng)價(jià)（U1）占50%。其中，小球關(guān)鍵幀動(dòng)畫拓展作業(yè)占10%；二足動(dòng)物骨骼設(shè)定、蒙皮、綁定及姿態(tài)設(shè)計(jì)占10%；角色步跡動(dòng)畫設(shè)計(jì)占10%；角色動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)占10%。每個(gè)階段完成拓展作業(yè)后，都會(huì)進(jìn)行一次成果展示。終結(jié)性評(píng)價(jià)（U2）占50%。結(jié)課時(shí)，創(chuàng)作11秒角色動(dòng)畫作品完成后，先由創(chuàng)作者展示并自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行同學(xué)間的相互交流評(píng)價(jià)（學(xué)生間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)方法，采取推優(yōu)方式）。平行班課程時(shí)，由兩位導(dǎo)師同時(shí)參加評(píng)價(jià)，綜合得出終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果占50%（見(jiàn)表1）。其中優(yōu)（A）、良（B）、中（C）、差（D）分別約合為：95分、85分、75分、65分，總體評(píng)價(jià)U=U1+U2。

通過(guò)兩輪實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，該評(píng)價(jià)方式確實(shí)是行之有效的，是可以促進(jìn)學(xué)生自主開拓學(xué)習(xí)興趣的辦法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中采取評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化，以便于了解學(xué)生的特長(zhǎng)，分階段內(nèi)容考察使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化。案例和任務(wù)的具體也形成了各階段學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和展示交流的氛圍。而評(píng)價(jià)主體的多元化，主要采取自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)結(jié)合。其中，自評(píng)即在各個(gè)階段作品展示時(shí)，學(xué)生通過(guò)作品展示陳述收獲、困難解決辦法等，有利于提高學(xué)生對(duì)作品的表述能力?；ピu(píng)即采取與平行班定性評(píng)價(jià)，通過(guò)紙條評(píng)價(jià)形式，學(xué)生定性地選出自己認(rèn)為表現(xiàn)、完整、創(chuàng)意等方面最為優(yōu)秀的學(xué)生；通過(guò)數(shù)量比較，即可判定出學(xué)生角度認(rèn)為優(yōu)秀的作品。這種方式一來(lái)可以避免學(xué)生和教師將太多精力耗費(fèi)在無(wú)謂的評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)上；二來(lái)可以避免學(xué)生在互評(píng)中出現(xiàn)主觀因素誤差。此外，該方法更能夠使學(xué)生互相交流，拉近學(xué)生間的距離。經(jīng)過(guò)兩年的檢測(cè)表明，這是一種非常適合的評(píng)價(jià)方式，隱性加顯性的評(píng)價(jià)更加客觀地得出了學(xué)生的綜合評(píng)定成績(jī)，使學(xué)生間形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)和互相交流學(xué)習(xí)的氛圍。

三維動(dòng)畫課程是結(jié)合實(shí)踐非常強(qiáng)的理論課程體系。教師應(yīng)在模塊建立和教學(xué)體系設(shè)計(jì)的前提下，理清課堂教學(xué)思路。并且，在系統(tǒng)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，盡可能科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系也是非常有效的、提升學(xué)生自主能動(dòng)性的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉風(fēng)，吳冠英.數(shù)字三維動(dòng)畫創(chuàng)作基礎(chǔ)[M].清華大學(xué)出版社，2010.

科研課題研究思路范文第3篇

一、“本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)”的教學(xué)思路的提出

（一）研究的緣起

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院在全國(guó)各大城市得到了快速發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量呈跨越式增長(zhǎng)，本科院校特別是一些非重點(diǎn)院校的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)也逐漸嚴(yán)峻。因此，獨(dú)立學(xué)院的本科生能力的培養(yǎng)成為教育者密切關(guān)注的問(wèn)題。探討如何應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)，滿足市場(chǎng)的需求。近來(lái)的本科畢業(yè)生教育教學(xué)實(shí)踐改革證明，強(qiáng)化本科生教學(xué)改革，不但可以提高本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，也可以為本科沖擊就業(yè)市場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）“本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)”介紹

有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注[1]。

導(dǎo)師制是一種教育制度，也是教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。即導(dǎo)師對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法，改傳統(tǒng)“教”學(xué)模式為“導(dǎo)”學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]。最先產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國(guó)，被牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)用于研究生培養(yǎng)，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。一切以學(xué)生受到最好的教育為目標(biāo)，通過(guò)正式和非正式的教育、輔導(dǎo)、咨詢、交流訪談等培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我生活能力。

在國(guó)內(nèi)，自2002年北京大學(xué)發(fā)展本科生導(dǎo)師制以來(lái)，浙江、上海、江蘇、山東、吉林、黑龍江等地的數(shù)十所高校也相繼嘗試發(fā)展本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制，就是組織學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人和教學(xué)、科研的骨干教師，組成一支具有較高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)在于“互動(dòng)開放，整合創(chuàng)新”。

中國(guó)目前本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，如按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制；如按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；如按培養(yǎng)對(duì)象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制[3]。推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程，自主構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自身特長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院新聞傳播系系主任胡勝?gòu)?qiáng)教授，在本系成立之初，首先提出“本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)”的教學(xué)思路，讓大一大二的低年級(jí)學(xué)生除了輔導(dǎo)員的指導(dǎo)之外，也有了自己的導(dǎo)師，使導(dǎo)師不再是碩士生和博士生的“專利”。每一位學(xué)生都有對(duì)應(yīng)自己的導(dǎo)師，而每位老師都有相對(duì)應(yīng)的5―8名學(xué)生?！皩?dǎo)師”對(duì)學(xué)生的專業(yè)、日常行為、生活等各方面進(jìn)行指導(dǎo)。

二、“本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)”的教學(xué)思路對(duì)教學(xué)關(guān)系主體的影響

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型升級(jí)必然導(dǎo)致教學(xué)思路的不斷革新。而所有的變化都不是無(wú)本之源，都必然圍繞一個(gè)核心――以學(xué)生為本。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院新聞傳播系鑒于本系學(xué)生人數(shù)的特點(diǎn)，實(shí)行年級(jí)導(dǎo)師制。即系里為一二年級(jí)的每一位學(xué)生配備一名導(dǎo)師。每位導(dǎo)師大致對(duì)應(yīng)有5―8名學(xué)生。導(dǎo)師的工作職責(zé)與輔導(dǎo)員是不同的。導(dǎo)師的職責(zé)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生介紹本專業(yè)廣闊的發(fā)展領(lǐng)域。分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識(shí)等方面的問(wèn)題[3]。同時(shí)，通過(guò)言傳身教，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生充分利用好學(xué)校的資源，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的“產(chǎn)品”。這樣的培養(yǎng)思路會(huì)對(duì)教學(xué)關(guān)系的主體產(chǎn)生巨大的影響。

（一）對(duì)教師教學(xué)的影響――“格式化教育”向“差異性教育”轉(zhuǎn)變

差異性教育，是承認(rèn)學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理各方面存在差異性，教育只有適應(yīng)這種差異性，才能使每個(gè)人得到發(fā)展。差異性教育是讓學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。因?qū)W生具有自動(dòng)性、獨(dú)特性、可愛(ài)性、雙重性、社會(huì)意識(shí)的傾向性及整體性等性質(zhì)與特性，教師可針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)或潛在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致被埋沒(méi)。

而我們傳統(tǒng)教育實(shí)行“統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求”。教師對(duì)所有的學(xué)生按照自己的要求“格式化”。這就客觀上抹殺了學(xué)生之間、學(xué)生不同層面之間的差異性。這種教育脫離了學(xué)生實(shí)際，極大影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

“孔子育人，各因其材”，而今把本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)的教改思路，使每個(gè)老師可以在自由的時(shí)間中更多地了解所帶學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異做出不同的安排和指導(dǎo)，其本質(zhì)與孔夫子的“因材施教”理論有高度的統(tǒng)一性，使教師在遵循一般的教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，進(jìn)行大膽突破和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的“模式化”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變。

（二）對(duì)學(xué)生的影響――目的性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的精神以及可以為學(xué)生起到良好的導(dǎo)向作用

傳統(tǒng)的本科教育，教師完成每一節(jié)課的任務(wù)之后，不再有自己的教學(xué)量。本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)的教學(xué)管理制度，使導(dǎo)師在完成自己的教學(xué)任務(wù)之后，還需要對(duì)自己所帶的學(xué)生進(jìn)行有目的性的指導(dǎo)。和學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)增加，學(xué)生在專業(yè)方面的問(wèn)題可以第一時(shí)間咨詢到自己的導(dǎo)師，個(gè)別指導(dǎo)的效果應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于集體指導(dǎo)。同時(shí)，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，為學(xué)生在思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面起到很好的導(dǎo)向作用，為學(xué)生找準(zhǔn)自己的方向提供好的參考意見(jiàn)。

另外，它打破了高校傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式――“單一的學(xué)分制”。學(xué)分制源于美國(guó)哈佛大學(xué)，1918年北京大學(xué)率先引進(jìn)，此后二三十年幾乎所有的高校都實(shí)行學(xué)分制。它曾一度是各大高校教學(xué)管理的一種有效的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展。但在社會(huì)日新月異的今天，它的弊端日漸顯露出來(lái)，單一的“學(xué)分制”使部分學(xué)生單純地追逐學(xué)分，過(guò)度地重視理論、考試而忽視了交流與實(shí)踐，而導(dǎo)師制正可補(bǔ)其不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生與老師的交流中讓老師知道學(xué)生想要什么，老師才能思考自己能給什么，教學(xué)相長(zhǎng)、共同促進(jìn)，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。

在對(duì)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院大一學(xué)生進(jìn)行的56份有效調(diào)查問(wèn)卷中，回答“教師的專業(yè)指導(dǎo)是否重要”的問(wèn)題時(shí)，有26份答卷上選擇“比較重要”，比例將近百分之五十。而當(dāng)被問(wèn)到“你對(duì)所學(xué)專業(yè)是否有清晰的認(rèn)識(shí)？”大多數(shù)學(xué)生則表示不清楚本專業(yè)的目標(biāo)。面對(duì)“你對(duì)未來(lái)的職業(yè)是否有規(guī)劃？如果有，是幾年的規(guī)劃？”的問(wèn)題時(shí)，一半學(xué)生表示對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃。從以上調(diào)查可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)認(rèn)知、本專業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)認(rèn)知都是相當(dāng)薄弱的。在這種情況下，教育者就要主動(dòng)承擔(dān)起塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的責(zé)任?！氨究粕?dāng)研究生培養(yǎng)”的思路，可以給學(xué)生多了一條對(duì)自己認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)的溝通渠道。從而，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。

實(shí)際上，對(duì)一個(gè)大學(xué)生的優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)，要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷深入潛移默化地引導(dǎo)才能取得良好的效果。這需要較長(zhǎng)的時(shí)間，也需要合理的引導(dǎo)，需要引導(dǎo)者具備較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)功底。本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)的教學(xué)思路，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

科研課題研究思路范文第4篇

關(guān)鍵詞：小兒；咳嗽變異性；哮喘；孟魯司特鈉；酮替酚

為探討酮替酚與孟魯司特鈉的臨床療效，本文選取2013年2月～2014年2月來(lái)院治療的小兒咳嗽變異性哮喘患兒進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年2月～2014年2月來(lái)我院兒科治療的小兒咳嗽變異性哮喘患兒62例，隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對(duì)照組，各組31例。其中觀察組男19例，女12例，年齡6個(gè)月～12歲，平均年齡（7.62±2.11）歲；病程1～18個(gè)月，平均病程（3.45±1.23）個(gè)月。對(duì)照組男17例，女14例，年齡5個(gè)月～11歲，平均年齡（8.12±1.23）歲；病程1～19個(gè)月，平均病程（3.65±1.42）個(gè)月。兩組患兒一般資料比較無(wú)差異性（P>0.05），具有可比性。所有患者均符合全國(guó)兒科哮喘防治協(xié)作組修訂的兒童哮喘防治常規(guī)（試行）的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2方法 兩組患者治療前均給予常規(guī)治療，包括抗感染、吸氧、解痙平喘及維持水電解質(zhì)平衡等。觀察組在常規(guī)治療基礎(chǔ)上給予孟魯司特咀嚼片（國(guó)藥準(zhǔn)字J20120070，杭州默沙東制藥有限公司生產(chǎn)），5mg/次，1次/d，每晚服用。對(duì)照組在常規(guī)治療基礎(chǔ)上給予酮替酚片（國(guó)藥準(zhǔn)字H32023636，江蘇鵬鷂藥業(yè)有限公司生產(chǎn)），1mg/次，口服，2次/d，8 w為1個(gè)療程。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo) ①臨床控制：哮喘癥狀完全緩解，即使偶爾有輕度哮喘發(fā)作，但不需用藥即可緩解；②顯效：哮喘發(fā)作有明顯改善，仍需使用支氣擴(kuò)張劑或糖皮質(zhì)激素控制；③有效：哮喘癥狀有所減輕，仍需使用支氣管擴(kuò)張劑或糖皮質(zhì)激素和治療；④無(wú)效：哮喘癥狀無(wú)改善或加重?？傆行?（臨床控制+顯效+有效）×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1兩組患者臨床療效比較 觀察組患者中臨床控制18例，顯效8例，有效4例，總有效率達(dá)96.77%；對(duì)照組患者中臨床控制9例，顯效4例，有效11例，總有效率為77.42%；觀察組的總有效率顯著高于對(duì)照組（χ2=16.65，P

2.2兩組患者臨床癥狀改善時(shí)間、住院費(fèi)用比較 觀察組的臨床癥狀改善時(shí)間（5.78±1.36）d，顯著低于對(duì)照組的（8.45±2.24）d，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.71，P0.05）。

2.3兩組患者復(fù)況比較 觀察組的復(fù)發(fā)率（6.45%）明顯低于對(duì)照組（16.13%），且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.67，P

3 討論

咳嗽變異性哮喘是臨床兒科中一種特殊哮喘類型，是指由多種細(xì)胞及炎性介質(zhì)引起的，氣道變態(tài)反應(yīng)性炎癥疾病，臨床特征主要以反復(fù)發(fā)作、頑固性咳嗽為主，且常在夜間陣發(fā)性發(fā)作[1]。若不加以及時(shí)治療，將會(huì)引發(fā)肺心病、成人哮喘或肺氣腫等疾病，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致死亡[2]。酮替酚作為一種抗變態(tài)反應(yīng)的藥物，具有較強(qiáng)抗過(guò)敏、抗炎的作用，是臨床上治療咳嗽變異性哮喘的常用藥物。孟魯司特鈉是一種非甾體類抗哮喘新藥，作為新一代白三烯受體拮抗劑，在控制小兒變異性哮喘方面具有良好的效果[3]。

據(jù)相關(guān)資料表明[4]：孟魯司特目前臨床上最強(qiáng)效的特異性半胱氨酰白三烯受體拮抗劑，孟魯司特治療小兒支氣管哮喘的作用機(jī)制是通過(guò)阻斷半胱氨酸酰白三烯與各種細(xì)胞表面的受體結(jié)合，并抑制炎性細(xì)胞及炎性細(xì)胞因子的聚集、釋放，從而阻斷半胱氨酸酰白三烯的炎癥介質(zhì)，減少水腫、氣道反應(yīng)性、緩解氣道痙攣等癥狀。與酮替酚片相比，孟魯司特治療小兒支氣管哮喘，具有以下優(yōu)點(diǎn)：其可以選擇性抑制氣道平滑肌中白三烯多肽的活性來(lái)阻斷白三烯與各種受體的結(jié)合；抑制了因白三烯的炎癥作用而導(dǎo)致氣道反應(yīng)性的增加，減少了因變應(yīng)原刺激而導(dǎo)致各種細(xì)胞表面炎癥物質(zhì)的增加，緩解了支氣管痙攣[5]。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)觀察組的總有效率高于對(duì)照組（P

綜上所述，孟魯司特鈉治療小兒支氣管哮喘的臨床療效確切，臨床療效明顯優(yōu)于酮替酚，通過(guò)阻斷白三烯與各個(gè)細(xì)胞表面的結(jié)合，有效控制了哮喘，并且不易產(chǎn)生耐藥性，復(fù)發(fā)率較低，不增加治療費(fèi)用，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉珍，張鋒，游偉玲，等.孟魯司特聯(lián)合酮替酚對(duì)咳嗽變異性哮喘血清金屬蛋白酶-2、9水平的影響及療效觀察[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2015，53（4）：70-72.

[2]Dahlin A，Litonjua A，Lima JJ，et al.Genome-Wide Association Study Identifies Novel Pharmacogenomic Loci For Therapeutic Response to Montelukast in Asthma[J].PLoS One，2015，10（6）：e0129385.

[3]劉娟，張珍.孟魯司特鈉與酮替酚治療小兒咳嗽變異性哮喘的療效比較[J].山東醫(yī)藥，2012，52（1）：72-73.

科研課題研究思路范文第5篇

關(guān)鍵詞：Moodle；科研；教學(xué)

中圖分類號(hào)：TE319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 Moodle平臺(tái)介紹

Moodle是一個(gè)開源及自由的電子學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，亦稱為課程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，它有一個(gè)很有分量的用戶群體。Moodle為一個(gè)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為全世界有150余國(guó)70種語(yǔ)言所使用，其特色異于其他商業(yè)線上教學(xué)平臺(tái)，屬于開放源代碼的類別。

2 Moodle平臺(tái)部署

2.1 基礎(chǔ)平臺(tái)

Moodle主要是在linux下通過(guò)apache、php、mysql（通常稱為L(zhǎng)AMP平臺(tái)）進(jìn)行開發(fā)。Moodle對(duì)硬盤的要求不是很高，對(duì)軟件要求需參考不同的版本進(jìn)行選擇。此次部署Moodle的系統(tǒng)環(huán)境如下：

2.2 Moodle安裝

2.2.1 源代碼

獲取代碼

$ git clone -b MOODLE_24_STABLE git：///moodle.git

設(shè)置目錄權(quán)限

# chown -R root /path/to/moodle

# chmod -R 0755 /path/to/moodle

2.2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)

創(chuàng)建空數(shù)據(jù)庫(kù)moodle及對(duì)此數(shù)據(jù)庫(kù)有相應(yīng)權(quán)限的用戶moodleuser。

2.2.3 moodledata數(shù)據(jù)目錄

Moodle需要一個(gè)目錄存儲(chǔ)所有文件（上傳文件、臨時(shí)文件等），同時(shí)web服務(wù)用戶需要針對(duì)此目錄有寫入的權(quán)限，為了安全考慮此目錄不可與moodle代碼目錄在同一級(jí)。

創(chuàng)建moodledata目錄及設(shè)置權(quán)限

# mkdir /path/to/moodledata

# chmod 0777 /path/to/moodledata

設(shè)置web服務(wù)用戶權(quán)限

# chmod -R +a "www-data allow read，delete，write，append，file_inherit，directory_inherit" /path/to/moodledata

2.2.4 安裝

根據(jù)提示進(jìn)行安裝，直到最后提示成功后登陸系統(tǒng)。

3 Moodle在科研課題管理中的應(yīng)用

3.1 科研課題管理

3 首先根據(jù)不同課題的需求，對(duì)應(yīng)于Moodle中的用戶管理，來(lái)設(shè)置課題研究中的用戶權(quán)限。例如：

3.1.3 課題組織過(guò)程

首先，由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題的組織工作，就如同利用 Moodle 開設(shè)一門課程一樣。先進(jìn)行科研課題的基本屬性設(shè)置，其中包括課題的標(biāo)題、簡(jiǎn)稱、簡(jiǎn)介、組織格式等等內(nèi)容。其中最重要的部分是組織格式的設(shè)置。Moodle中提供了三種組織格式可供選擇：社區(qū)格式、主題格式和星期格式。社區(qū)格式是一種更為松散的組織形式。主題格式是指課程的安排圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題來(lái)安排，沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制。星期格式就是以星期為單位來(lái)安排，比較適合學(xué)校中一般的課堂教學(xué)形式。根據(jù)課題管理的特殊性，主題格式顯然是最合適的，所以在所有的科研課題管理中我們都采用主題格式。

在選定了科研課題的組織形式后，下面就是用Moodle提供的活動(dòng)模式填充每一項(xiàng)內(nèi)容。課題負(fù)責(zé)人或子課題負(fù)責(zé)人可以根據(jù)自己的需要，選擇一部分適當(dāng)?shù)哪K進(jìn)行一定的設(shè)置，然后添加到科研課題研究中去。Moodle提供了一個(gè)網(wǎng)頁(yè)編輯器，通過(guò)它可以設(shè)置課程的內(nèi)容和活動(dòng)。

3.1.4 科研課題活動(dòng)模塊實(shí)施

在科研課題研究過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到需要分組研究的情況，Moodle的分組功能正適合應(yīng)用于此。討論區(qū)是一個(gè)便于大家交流的地方，所有的課題研究人員都可以在此共同探討課題的有關(guān)問(wèn)題。也可以隨時(shí)把自己針對(duì)課題的想法提出來(lái)供大家討論研究。作業(yè)功能可以被研究人員作為一個(gè)上傳資料的途徑，在課題研究過(guò)程中所有涉及的資料都可以通過(guò)此功能進(jìn)行上傳、整理、存儲(chǔ)。調(diào)查問(wèn)卷功能是科研課題研究中經(jīng)常用到的一種研究方法，wiki則是可以實(shí)現(xiàn)研究人員針對(duì)課題中某一問(wèn)題協(xié)同操作的目的，測(cè)驗(yàn)功能則是科研過(guò)程中一個(gè)極其重要的手段，最后課題負(fù)責(zé)人可以通過(guò)blog將課題的進(jìn)度進(jìn)行公布。

總而言之，Moodle提供的活動(dòng)模塊都有其實(shí)際的意義，針對(duì)不同的課題我們可以靈活的選擇不同的模塊，同時(shí)Moodle還具備可開發(fā)的特性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己科研工作開發(fā)更多的功能。

3.2 整合認(rèn)證平臺(tái)

我?，F(xiàn)有認(rèn)證系統(tǒng)基于LDAP開發(fā)，LDAP是輕量目錄訪問(wèn)協(xié)議，英文全稱是Lightweight Directory Access Protocol，一般都簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)DAP。它是基于X.500標(biāo)準(zhǔn)的，但是簡(jiǎn)單多了并且可以根據(jù)需要定制。與X.500不同，LDAP支持TCP/IP，這對(duì)訪問(wèn)Internet是必須的。

我校LDAP認(rèn)證系統(tǒng)結(jié)構(gòu)目錄如下：

Moodle平臺(tái)在用戶登錄過(guò)程中會(huì)與此認(rèn)證系統(tǒng)進(jìn)行通信并獲取所需數(shù)據(jù)，具體用戶數(shù)據(jù)表如下：

根據(jù)以上信息完成Moodle的ldap認(rèn)證模塊，在用戶登錄時(shí)Moodle會(huì)根據(jù)用戶提供信息與ldap服務(wù)器進(jìn)行通信，根據(jù)所獲取信息確定用戶合法性及權(quán)限。由此整套平臺(tái)與校內(nèi)現(xiàn)有系統(tǒng)統(tǒng)一采用LDAP認(rèn)證方式，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)Moodle構(gòu)建科研課題管理平臺(tái)是目前高校科研課題管理的一個(gè)有效的嘗試。利用Moodle搭建科研課題管理平臺(tái)，教師和學(xué)生可以得到一個(gè)充分溝通的平臺(tái)，學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行課題研究，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的研究進(jìn)展進(jìn)行指導(dǎo)工作。如果結(jié)合高校自身情況進(jìn)行定制開發(fā)，那么Moodle將在高?？蒲姓n題管理中起到舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)