蘇教版初中化學(xué)
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蘇教版初中化學(xué)范文第1篇
化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生源思維能力的構(gòu)建
基于問題的高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略分析
優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
新課程下化學(xué)教學(xué)反饋策略的研究
高中化學(xué)中的一些教學(xué)誤區(qū)初步探索
數(shù)軸和坐標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
對一道溶液計算題的教學(xué)反思和對策
高一化學(xué)教學(xué)與初中有效銜接的嘗試
例析燃料電池電極反應(yīng)式的書寫
談化學(xué)教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的體會與思考
化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
巧用課堂情境創(chuàng)設(shè)提高課堂效率
探析電解質(zhì)中的“關(guān)系”考點(diǎn)
如何在化學(xué)實驗教學(xué)中滲透“探究性”
情感教學(xué)在高中化學(xué)中的積極作用
對九年級化學(xué)幾個問題的思考
淺議“錯誤”資源的有效利用
研讀教材深挖知識走出誤區(qū)提升素養(yǎng)
“六小組”式隨堂實驗教學(xué)模式
化學(xué)元素對人體健康的作用
高中彳匕學(xué)課堂有效教學(xué)的探索
例談探究式教學(xué)設(shè)計的實施過程
“質(zhì)量守恒定律＂教學(xué)困惑與反思
關(guān)于硫酸性質(zhì)的三個問題解釋
教材單元章節(jié)引言設(shè)計特點(diǎn)淺析
培養(yǎng)高一新生學(xué)科興趣初探
化學(xué)教科書模型呈現(xiàn)形式與使用策略
新課程理念下化學(xué)教材的處理與使用
人教版初中《化學(xué)》新教材習(xí)題特點(diǎn)的分析
“化學(xué)與生活”的教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)
淺析高中化學(xué)新教材（人教版）的新突破
淺談教學(xué)中滲透與培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)守恒思想
初中化學(xué)探究教學(xué)不可忽視對比實驗
漫談化學(xué)教學(xué)“生活化”的實施策略
開發(fā)教材附加資源優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)
化學(xué)課堂“結(jié)尾”藝術(shù)漫談
淺談化學(xué)探究性教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用
上海世博會，唱響“低碳”主旋律
新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
新課改中課堂與課外相結(jié)合的實踐
化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法
化學(xué)新教材主題圖的特點(diǎn)與使用策略
中學(xué)有機(jī)化學(xué)“斷鍵”機(jī)理探討
初中化學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)例析
對新教材（蘇教版）的編寫與使用的商榷
淺析粵教版初中化學(xué)教材特點(diǎn)及教學(xué)策略
對新課程下初中化學(xué)教材的幾點(diǎn)感悟
蘇教版初中化學(xué)范文第2篇
教學(xué)研究
(2)高效教學(xué)呼喚有效的問題設(shè)計 范曰清
(6)談初中學(xué)生如何構(gòu)建定性和定量的概念模型 田長明
(8)試論化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng) 蘇菲男 王后雄
(10)培養(yǎng)學(xué)生“解說”能力 提高化學(xué)教學(xué)成效 趙國敏
(13)習(xí)題講評促成學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的二次建構(gòu) 嚴(yán)密
(15)在“認(rèn)知沖突”中系統(tǒng)認(rèn)識氧化還原反應(yīng) 朱建兵 袁春仙
(18)家庭小實驗在分子、原子教學(xué)中的應(yīng)用研究 湯凌云 袁新剛
(20)用excel設(shè)計化學(xué)試卷分析模板 林秋成
(23)高中有機(jī)化學(xué)“直觀教學(xué)策略”的應(yīng)用研究 李敏 趙建寧
(25)利用生活中的物質(zhì) 滲透生活即教育的理念 金慶華
課堂教學(xué)研究
(27)貫徹新頒課程標(biāo)準(zhǔn) 實施初中“基礎(chǔ)實驗”——一節(jié)“基礎(chǔ)實驗”公開觀摩課的紀(jì)實與思考 沈偉紅
(30)自信、快樂源自化學(xué)課堂——“展評學(xué)習(xí)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐曉春
(34)同課異構(gòu)——新課程背景下化學(xué)課堂藝術(shù)化的展現(xiàn)——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感 王敏
(36)合理洗課,打造簡約高效的化學(xué)課堂 殷志忠
(38)實施問題導(dǎo)學(xué) 提高教學(xué)實效 袁婷婷 江錫鈞
(40)高一化學(xué)起始階段還可以這么教 姚天虬
(42)人文話題 科學(xué)解決——“應(yīng)用溶解氧傳感器提升金魚幸福感”教學(xué)案例 羅嘉
(45)融入智慧,讓化學(xué)課堂靈動起來——以“二氧化碳制取的研究”為例 曹斌
(47)交互式電子白板在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 劉水峰
課程改革研究
(49)夯實基本內(nèi)容要求 防止實驗教學(xué)滑坡——人教版九年級化學(xué)（2012年版）“科學(xué)探究”內(nèi)容重大變化解讀 胡巢生
(52)理性分析教材練習(xí) 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計 施愛彬 孫天山
(55)新課程背景下高中化學(xué)課本實驗的使用策略 王旭紅
(58)關(guān)于“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式的實施和推廣的幾點(diǎn)思考 唐杰
(61)分子、原子教學(xué)中如何幫助學(xué)生初步構(gòu)建微粒觀 張彩玲
(64)文本研讀 能力提升——例談對化學(xué)教材的再加工 馬學(xué)東
教師專業(yè)發(fā)展
(66)初中化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考 饒志權(quán)
調(diào)查與研究
(69)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)查和研究 張榮 許志勤
教學(xué)設(shè)計
(71)情境中引發(fā)興趣 探究中把握規(guī)律——蘇教版化學(xué)2“乙醇”教學(xué)設(shè)計 高欣漫 鄭柳萍
(74)“硫及其重要化合物”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計與思考 張新橋
(76)“脂肪烴”的教學(xué)設(shè)計及反思 周新起
問題
討論與思考
(79)兩個實驗引發(fā)的思考 李傳慶
復(fù)習(xí)指導(dǎo)
(80)夯實基礎(chǔ) 注重融合 彰顯素養(yǎng)——談高三化學(xué)元素及其化合物知識的復(fù)習(xí)策略 周躍
(83)淺談提高單元復(fù)習(xí)課效率的方法——以“溶液”單元復(fù)習(xí)為例 吳叢鐸
來自課堂
(86)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的嘗試 賈紅梅
(88)用愛轉(zhuǎn)化學(xué)困生 丁玲杰 王永臻
實驗教學(xué)研究
(90)利用數(shù)字化實驗研究硫代硫酸鈉與硫酸反應(yīng)速率的影響因素 陳功 羅榆琴 佘文靜 馬宏佳
(93)注射器在微型化學(xué)實驗改進(jìn)中的妙用 李耀軍
蘇教版初中化學(xué)范文第3篇
一、吸引初中學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣
對于初中學(xué)生而言，興趣愛好對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有著非常重要的影響，因此，初中化學(xué)教師要想在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力，首先得從初中學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣入手，通過有效的教學(xué)手段，緊抓初中學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而讓初中學(xué)生愿意主動參與到化學(xué)教學(xué)探究中來，在愉悅、輕松的化學(xué)探究學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的化學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平.初中化學(xué)教師可以從以下幾個方面有效地吸引初中學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)探究能力：第一，初中化學(xué)教師要緊抓初中學(xué)生的心理特點(diǎn).初中學(xué)生年齡尚小，跟成年人的思維方式和想法特點(diǎn)是不一樣的，因此，初中化學(xué)教師不可以用自己成年人的看待問題和學(xué)習(xí)的思維方式去教學(xué)初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，對于初中學(xué)生而言，生動風(fēng)趣的化學(xué)實驗比枯燥的書面文字更容易吸引初中學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣.比如說蘇教版初中二年級化學(xué)教科書下冊中關(guān)于《鎂的化學(xué)反應(yīng)》這一知識點(diǎn)，初中化學(xué)教師如果光靠書本中的關(guān)于《鎂的化學(xué)反應(yīng)》這一知識點(diǎn)文字?jǐn)⑹鰜斫虒W(xué)初中學(xué)生是無法真正地有效提高初中學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣和探究能力，而如果初中教師通過實際的化學(xué)實驗操作來輔助課堂教學(xué)，利用鎂的燃燒等直觀、形象的鎂的化學(xué)反應(yīng)可以達(dá)到有效地吸引初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)探究能力的目的.第二，初中化學(xué)教師做化學(xué)實驗時可以結(jié)合初中學(xué)生的日常生活.化學(xué)教師可以從初中學(xué)生的日常實際生活中找到關(guān)于初中化學(xué)知識的實際表現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的親切感，有效地提高初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究能力.
二、創(chuàng)造初中學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會
初中化學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，初中化學(xué)教師要想培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力，就必須為初中學(xué)生創(chuàng)造更多的化學(xué)實踐探究學(xué)習(xí)的機(jī)會.初中學(xué)生是初中化學(xué)教學(xué)的主體，初中化學(xué)教學(xué)的根本目的就是為了提高初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和實踐探究的能力，因此，初中化學(xué)教師必須認(rèn)識到這一點(diǎn)，將初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，從而有效地調(diào)動初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和探究能力.化學(xué)教師為初中學(xué)生創(chuàng)造更多的化學(xué)實踐探究學(xué)習(xí)的機(jī)會以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力可以從以下幾個方面入手：第一，多為初中學(xué)生創(chuàng)造化學(xué)自主實驗的機(jī)會.傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式中，由于出于初中學(xué)生的安全考慮、學(xué)校的化學(xué)實驗基礎(chǔ)設(shè)施的不足以及初中化學(xué)教師的實驗觀念不高等原因，學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很難真正接觸到化學(xué)實驗的實際操作，大多時候都是化學(xué)教師通過個人課堂化學(xué)實驗演示來將化學(xué)書本中提到的化學(xué)反應(yīng)等知識點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生看.初中學(xué)生接觸不到化學(xué)實驗的真正實踐操作，自然也不能夠透徹地理解初中化學(xué)知識，也沒有自主探究學(xué)習(xí)的動力.所以，初中化學(xué)教師要積極創(chuàng)造更多的化學(xué)實驗教學(xué)的機(jī)會，將化學(xué)實驗教學(xué)的主動權(quán)交到初中學(xué)生的手上，讓初中學(xué)生通過自主實驗探究學(xué)習(xí)的方式有效地提高自身化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和水平，從而達(dá)到培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)實驗探究能力的目的.第二，化學(xué)教師可以讓學(xué)生在日常實際生活中創(chuàng)造化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)的機(jī)會.初中化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，只要初中學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，就能夠在日常實際生活中找到化學(xué)知識的體現(xiàn)，從而鍛煉初中學(xué)生化學(xué)探究能力.
三、突出初中化學(xué)實驗教學(xué)的探究性
蘇教版初中化學(xué)范文第4篇
化學(xué)基本觀念是一個宏觀概念，它不是專指某一具體的化學(xué)知識，也不是化學(xué)知識的單純組合，它是植根于學(xué)生思維中的、在學(xué)生解決化學(xué)問題時應(yīng)用到的一種基礎(chǔ)觀念，也可以說是學(xué)生獲取化學(xué)知識、解決化學(xué)問題的思維習(xí)慣?；瘜W(xué)基本觀念的適用性很強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生規(guī)范并引導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)行為，它的內(nèi)容構(gòu)成與完善程度同學(xué)生的心理發(fā)展程度、認(rèn)知程度有一定關(guān)系。
對于初中生來說，化學(xué)基本觀念包含下述幾項內(nèi)容，分別是元素觀念、微粒構(gòu)成物質(zhì)觀念、物質(zhì)劃分觀念、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀念以及化學(xué)應(yīng)用觀念等。不同的基本觀念中又包括了具體的知識內(nèi)容，如在元素觀念中，初中生需要慢慢認(rèn)識到：自然界中的所有物質(zhì)均是由原子、離子及分子等粒子組成的，認(rèn)識到分子和離子需要原子的轉(zhuǎn)化方能形成，與分子和離子比起來，原子更具基礎(chǔ)性作用。而由于結(jié)構(gòu)的區(qū)別，原子種類各有不同，在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時，雖然電子數(shù)會出現(xiàn)變化，但原子核不發(fā)生改變，所以原子核是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，等等。其他諸如微粒構(gòu)成物質(zhì)、物質(zhì)劃分、物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)應(yīng)用等觀念也可以分支出大量的知識內(nèi)容，并組成龐大的初中化學(xué)知識體系。
由此可以看出，化學(xué)基本觀念提挈了化學(xué)知識框架，學(xué)生樹立化學(xué)基本觀念對于化學(xué)知識的系統(tǒng)梳理也是有幫助的。
一、用典型事實幫助學(xué)生理解化學(xué)基本觀念
了解了化學(xué)基本觀念，我們也就能更加清晰地認(rèn)識具體知識與化學(xué)基本觀念間的關(guān)系，明確具體知識的載體性與工具性作用，也就是說化學(xué)基本觀念不是憑空而來的，而是要依賴層次不同、難度各異的知識加以體現(xiàn)、加以生發(fā)。蘇教版初中化學(xué)教材在內(nèi)容選取上盡可能地防止了知識的簡單疊加，更為注重典型知識的遴選，給學(xué)生更加充足的空間，用以解決實際問題并在問題中思考，讓學(xué)生在典型知識中達(dá)到對基本觀念的深層次領(lǐng)悟。
例如，在學(xué)習(xí)“水溶液”這部分知識時，通過觀察分析水的氣、液、固態(tài)變化讓學(xué)生了解較為熟知的物質(zhì)——水；針對人工凈化時水分子的運(yùn)動，讓學(xué)生認(rèn)識到水在微粒狀態(tài)下的活動，幫助學(xué)生在微觀層面再次解讀宏觀層面熟稔的現(xiàn)象。在了解了水分子的前提下，在教學(xué)“水的合成、水的電解、水的原子構(gòu)成”的過程中，向?qū)W生介紹原子知識，介紹原子里面的電子在物質(zhì)發(fā)生變化時會出現(xiàn)哪些變化。在這一過程中，學(xué)生的[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]微粒構(gòu)成物質(zhì)化學(xué)基本觀念得到深化。最后，教師可以利用物質(zhì)在水中溶解時微粒所出現(xiàn)的運(yùn)動變化再次提示學(xué)生研究溶液的特征，使學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)微粒間的相互運(yùn)動是所有宏觀生活現(xiàn)象即典型事實的本質(zhì)原因。
二、用核心概念引領(lǐng)學(xué)生掌握化學(xué)基本觀念
引入核心概念這個觀點(diǎn)，是為了在化學(xué)基本觀念與具體的化學(xué)知識之間找到一個平衡點(diǎn)，通過這三個概念間的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握化學(xué)基本觀念?；瘜W(xué)核心概念是在化學(xué)基本觀念影響下的、可以給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本觀念提供幫助的一種概念。它具有一定的深度，且具有遷移性。一方面它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本觀念，另一方面它還可以幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，也就是說核心概念起到中間的承接作用。對核心概念的處理不同，學(xué)生會對化學(xué)基本觀念產(chǎn)生完全不同的理解，因此如何編排核心概念成為擺在教師面前的一項重要課題。
比如上面提到的分子、原子，就是兩個核心概念，在初中階段，微粒構(gòu)成物質(zhì)這一觀念很顯然是需要這兩個核心概念支持的。教材在研究這兩個概念時分為兩個步驟：首先是給出了水分子的概念，用形象化的方法說明了水分子中包含一個氧原子及兩個氫原子；其次又在溶液部分深化這種觀點(diǎn)。分子在其外在表現(xiàn)形式的物質(zhì)出現(xiàn)變化時會同時發(fā)生什么變化？這個問題是理解核心概念分子、原子的關(guān)鍵，也有助于學(xué)生重新構(gòu)建化學(xué)微粒觀。
三、用情景與探究加以鞏固
學(xué)生形成化學(xué)基本觀念時應(yīng)當(dāng)以典型事實與核心概念為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用抽象、概括等手段，且這些基本觀念是在具體的情景中通過不斷思考得來的。良好的情景是思維的最佳環(huán)境，情景中的問題是思維的動力和源泉，它們可以確保學(xué)生滿足深層次的認(rèn)知需求。所以教師需要注意教材的生活化編排傾向，從實際出發(fā)、以問題為主，組織生活情景的重建，突出過程，重視方法，將解決舊問題與了解新知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生探索知識本質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生以更加積極的姿態(tài)面向化學(xué)基本觀念。
例如，教材里面為了使學(xué)生更深刻地理解發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后元素類型不變、原子種類不變、原子數(shù)量不變、原子質(zhì)量不變的觀念，給學(xué)生提出了啟示性的問題，即引導(dǎo)學(xué)生思考此一物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后是否會變成彼一物質(zhì)，物質(zhì)質(zhì)量是否也會同時出現(xiàn)變化呢？教師可以根據(jù)啟示性問題，通過燃燒鎂條的情景給學(xué)生繼續(xù)思考的空間：化學(xué)反應(yīng)前鎂條的質(zhì)量同化學(xué)反應(yīng)后氧化鎂的質(zhì)量相同嗎？為了便于學(xué)生思考，教師還可以給學(xué)生提供圖片或者視頻資料。
再如，教師還可以站在微觀層面，以電解水的探究情景作為例子。水在變化以后生成氫氣與氧氣兩種氣體，水分子也變成了氫和氧兩種分子，出現(xiàn)這種變化時，原子會不會出現(xiàn)什么變化？當(dāng)然，簡單的問答形式顯得枯燥無趣，教師可以給出電解水實驗的示意圖，讓學(xué)生直觀地欣賞到水是如何生成氫氣與氧氣兩種氣體的。最后再對實驗結(jié)果進(jìn)行討論，得到使大家信服的結(jié)論。通過這種問題情景的設(shè)置與探究討論，學(xué)生積極參與、熱烈交流，強(qiáng)化了對化學(xué)基本觀念的理解。
四、用豐富的欄目設(shè)置促進(jìn)觀念重構(gòu)
蘇教版初中化學(xué)教材里有豐富的學(xué)習(xí)欄目，每個欄目的設(shè)計初衷都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了啟發(fā)學(xué)生思維，帶動其思維向更深廣的層次發(fā)展。比如有些以交流共享為目的的欄目，在問題的設(shè)計上考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，點(diǎn)撥有用的學(xué)習(xí)方法，建立必要的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生從錯誤認(rèn)知里走出來，在交流與共享的過程中尋求知識的正確理解途徑。這樣的欄目對學(xué)生是有益的，對教師同樣有益，教師在欄目的提攜下，以欄目內(nèi)容為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的觀念重構(gòu)是很方便的。
通過前期的學(xué)習(xí)以及日常經(jīng)驗的積累，學(xué)生已經(jīng)基本了解了元素等名詞及符號的意義，了解了原子、分子的相關(guān)知識，領(lǐng)悟到物質(zhì) 能夠無限可分的道理。在此基礎(chǔ)上，教師通過各類習(xí)題及延伸閱讀類欄目，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加豐富多彩的化學(xué)世界，在養(yǎng)成基本觀念的同時，增加對化學(xué)的情感。
五、結(jié)語 [第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]
在具體的教學(xué)實踐中，作者越來越深刻地體會到養(yǎng)成化學(xué)基本觀念對學(xué)生的重要意義，同時也體會到養(yǎng)成化學(xué)基本觀念是一項系統(tǒng)工程，遠(yuǎn)非一堂課、幾句話所能辦到的，這是一個逐步遞進(jìn)、螺旋上升的過程，教師如果不按照上面的幾點(diǎn)要求循序漸進(jìn)、統(tǒng)籌安排，便無法讓學(xué)生更好、更快地接受化學(xué)基本觀念。
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蘇教版初中化學(xué)范文第5篇
中圖分類號：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．022
課改的新教材已經(jīng)使用了好幾年了，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)蘇教版新教材比較于人教版和以往教材，有一個形式上很大區(qū)別就是欄目設(shè)置名稱眾多。起初筆者也不以為然，以為是換湯之舉，無非是區(qū)別起見。但實踐之中，逐步感覺欄目功能的開發(fā)對于教學(xué)策略改進(jìn)有很大的指導(dǎo)意義。仔細(xì)品讀欄目的名稱和內(nèi)容，可以感受到編輯者的教學(xué)思想、教學(xué)理念，感受到新課改擔(dān)當(dāng)起素質(zhì)教育賦予的責(zé)任所在。就蘇教版化學(xué)必修教材中的欄目設(shè)置及其功能開發(fā)，筆者談一些自己的思考。
一、幾點(diǎn)直觀見解
新教材以十個欄目設(shè)置支撐起整個必修教材的全部，佐之以一定的視頻、作業(yè)、總結(jié)，形成了必修內(nèi)容的整體。這十個欄目主要是：活動與探究、觀察與思考、問題解決、信息提示、拓展視野、資料卡、交流討論、化學(xué)史話、整理與歸納、回顧與總結(jié)。當(dāng)然還有一些諸如“你知道嗎？”等鋪墊式標(biāo)題和僅出現(xiàn)一次的“調(diào)查研究”欄目。這些欄目的設(shè)置首先是符合學(xué)生的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律，符合建構(gòu)主義理念。有著明顯的引領(lǐng)學(xué)生從已知走向未知，從表象走向?qū)嵸|(zhì)，從零碎走向系統(tǒng)的傾向。其二是適應(yīng)知識點(diǎn)的層次性展示，既為必修知識的常識性掌握創(chuàng)造了直接的載體，也為后面的選修系統(tǒng)化深入拓展提供了堅強(qiáng)的框架式支撐。其三是有利于發(fā)揮師生雙主體的作用，為教師把握教學(xué)內(nèi)容的詳略提供依據(jù)，更為學(xué)生自學(xué)提供一扇可以開啟的門。勿用置疑，目前務(wù)個版本的教材都比較突出地適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。同時欄目的設(shè)置也有利于開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的社會化功能。其四必修教材讓所有學(xué)生特別是不選修化學(xué)的學(xué)生能夠開拓視野，感受到化學(xué)貼近社會生活，貼近高新科技，有著美好的未來。如果說選修是一幅寫真集，那么必修就是一幅寫意畫，而其各個欄目就是那幅畫上濃淡自如勾勒山水的墨跡。
二、幾點(diǎn)功能分析
“信息提示”、“資料卡”都是直接提供現(xiàn)成資料給學(xué)習(xí)者，基本上屬于灌輸式學(xué)習(xí)，當(dāng)然這兩者也有區(qū)別?！百Y料卡”的內(nèi)容基本上屬于識記范圍，主要是一些化學(xué)知識和生活常識，能夠提高學(xué)生的興趣，也適時地為學(xué)生提供了一些基本的學(xué)習(xí)工具?！靶畔⑻崾尽眲t主要為學(xué)生深化相關(guān)內(nèi)容，及時提供一個通達(dá)的橋梁。從知識的層面上看是一個遞進(jìn)的過程，甚至起到點(diǎn)題的作用，有利于學(xué)習(xí)者的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。
“整理與歸納”、“回顧與總結(jié)”都屬于知識點(diǎn)整理，前者延續(xù)了過去教材對于知識系統(tǒng)的梳理歸檔，并通過適度訓(xùn)練進(jìn)一步固化，適合于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。而后者則主要是羅列知識點(diǎn)為主，為學(xué)生復(fù)習(xí)時提供條理式快速瀏覽型知識回顧，識記熟悉的功能非常突出。
“活動與探究”、“觀察與思考”有一定相近的功能。前者主要是演示實驗的內(nèi)容，以做為主，后者通過觀察實驗，教師有意識地啟發(fā)學(xué)生逐步掌握正確的觀察方式和思維習(xí)慣，以悟為主。前者從實驗內(nèi)容和環(huán)境條件看是比較簡單或者說專業(yè)要求不高，便于學(xué)生親自動手，屬于“實踐型”活動。后者則以教師操作為主，學(xué)生適當(dāng)作助手，有些內(nèi)容可以直接組織觀看視頻，屬于“思維型”內(nèi)容。“活動與探究”既然用探究來命名，就是要求教學(xué)中一是要組織學(xué)生參與或者分組操作。二是要依據(jù)科學(xué)探究的方式進(jìn)行，即從假想制定方案實驗過程實驗分析初步結(jié)論研討結(jié)果的程序來完成。三是一些已經(jīng)定論的實驗，教師一定要及時給予學(xué)生正確的答案，而不能敲邊鼓，不得要領(lǐng)。這個欄目的完成要充分利用課余時間，適度組織學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容適當(dāng)?shù)男问?，該演示的演示，該視頻的視頻，該討論的討論。當(dāng)然方式的選擇不是越新越好，切忌花架子弄龍燈，圖一時熱鬧，一切以學(xué)生的掌握為準(zhǔn)，以時間效益最大化為準(zhǔn)。
“問題解決”是以鞏固為主的訓(xùn)練欄目。其內(nèi)容涉及到較復(fù)雜的化學(xué)方程式書寫、演示實驗現(xiàn)象分析、元素化合物包括有機(jī)物性質(zhì)規(guī)律深入闡述等等，幾乎涵蓋了整個必修化學(xué)較深層次的概念、規(guī)律的推衍歸納。是學(xué)習(xí)能力在中等以上學(xué)生必須把握的，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的重要把手。
“交流與討論”涉及的知識難度要求不大。主要功能是啟發(fā)學(xué)生舊有的知識，或者是對一些現(xiàn)有知識的應(yīng)用。如果從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，此欄目的功能發(fā)揮是任重道遠(yuǎn)的，但從目前教材的實驗來看，此點(diǎn)幾乎難以感覺到。
“拓展視野”是能夠體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)特征的欄目。其中涉及到的內(nèi)容比較豐富，同時思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面也有所體驗，特別有利于必修與選修之間的知識銜接。大部分內(nèi)容給人以耳目一新的感受，讓化學(xué)教師和對化學(xué)學(xué)有余力者，能夠初步感受學(xué)科的生活化、科普化、生產(chǎn)化的天然魅力。
“調(diào)查研究”在最新的必修教材中只出現(xiàn)一次，內(nèi)容涉及到酸雨的形成和危害、光化學(xué)污染、氮氧化物對臭氧層的影響，并要求以篇小論文的形式交流完成。這個形式是非常好的，但是不足也很明顯。欄目過于孤單，兩本必修教材只出現(xiàn)一次，何況類似可以調(diào)查研究的內(nèi)容是很多的，如生活中的氧化鋁、漂白粉與凈水等等。此內(nèi)容完全可以歸入“交流與討論”或者“拓展視野”。當(dāng)然這欄目明顯地帶有研究性學(xué)習(xí)的色彩，作者的意圖可能是有這方面的連接吧。
三、幾點(diǎn)調(diào)整建議
從蘇教版的必修教材看，筆者建議一些內(nèi)容的欄目可以適度調(diào)整。
①過氧化鈉的知識放在“資料卡”中不妥。要么直接放在選修內(nèi)容中，要么放在必修的“拓展視野”中?！百Y料卡”的功能很寬范，但是實際教學(xué)中給人以“矮化”之感覺。氧化還原反應(yīng)的配平也有類似情況。
②Fe3+的檢驗、NOx的性質(zhì)放在“信息提示”中，可否考慮適當(dāng)更改。Fe3+的檢驗是鐵內(nèi)容的重要部分，而且教材也以一定的篇幅組織進(jìn)行“活動與探究”，因此其檢驗方式應(yīng)該以正式結(jié)論形式放在活動之中，而不必游離其外。第四專題第二單元的“信息提示”中介紹了NO2、NO的主要物理性質(zhì)與醫(yī)學(xué)作用，后面接著又介紹了氮氧化物對酸雨、光化學(xué)煙霧的影響。這個內(nèi)容是聯(lián)系生活生產(chǎn)的，是很重要的環(huán)保理念，建議將其合二為一。
③原子模型的演變置于“交流與討論”中，篇幅太長了，其實際意義未必能如作者初衷。這部分內(nèi)容說多了，學(xué)生發(fā)懵不理解，說少了又有不敬前人之嫌，其實初中化學(xué)對此已經(jīng)說明詳盡，因此建議壓縮其內(nèi)容，并放在“化學(xué)史話”中。
④氯氣的實驗室制法是高一新生學(xué)習(xí)化學(xué)比較早接觸到的物質(zhì)制備方法，放在“化學(xué)史話”欄目，有形同兒戲之嫌。至少應(yīng)當(dāng)放在“信息提示”或者“觀察與思考”之中。必修部分物質(zhì)的實驗室制法畢竟比較少的，有一定的典型意義。必修2最后“資料卡”中“熔融氯化鈉與氯化鈉水溶液的電解”可否把第二專題有相關(guān)電解飽和食鹽水的內(nèi)容并入一起，全部置于后面。
