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五年級(jí)語文閱讀教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞　語文教學(xué)　探討　閱讀技巧

一、精讀課文的教學(xué)

1，指導(dǎo)朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練的要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，讓學(xué)生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。

本冊(cè)默讀的重點(diǎn)是加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀語速快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。

2，精讀詞句，積累語言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的能力。

本冊(cè)課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累采用了靈活安排和指定相結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。

3，精讀課文，領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容；②閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情；③讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論，教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。

4，精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。

本冊(cè)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn)：①學(xué)習(xí)基本的說明方法；②“體會(huì)含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些說明方法后，文章有哪些不同。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在第四組，在“回顧拓展四”的“交流平臺(tái)”中有所提示，教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，通過上下文，通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過相似文章的閱讀來體會(huì)等等。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，中年級(jí)雖然訓(xùn)練過，到了高年級(jí)還應(yīng)予以重視。

二、略讀課文的教學(xué)

本冊(cè)安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提的“就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同，略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容-然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。

三、選讀課文的教學(xué)

本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成，教師酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。

四、課外閱讀的指導(dǎo)

五年級(jí)語文閱讀教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：五年級(jí)；小學(xué)生；閱讀；理解能力

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教師需要重視的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生語文整體水平的提高至關(guān)重要，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的語言發(fā)展能力。為此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾種提高閱讀能力的方法。

一、培養(yǎng)出色的語感能力

語感是語文學(xué)習(xí)中非常重要的能力，擁有出色的語感能力能夠快速地理解文字語言所表達(dá)的情感內(nèi)涵。對(duì)于語文閱讀來說，語感能力無疑能讓閱讀變得更加輕松快捷，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提升有非常大的幫助。因此，語文教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，為學(xué)生閱讀能力的逐步提高打下基礎(chǔ)。

語感能力是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，日常課本的誦讀就是最簡單的培養(yǎng)語感的途徑。由于小學(xué)五年級(jí)的課本所選的文章大多是帶有很強(qiáng)烈的、比較明顯的情感色彩，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感能力是非常適合的。教師在日常教學(xué)中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生多誦讀課本。但是要讓學(xué)生注意誦讀課本不是簡單的張口念出句子，而是要帶著體會(huì)的心態(tài)，在誦讀的過程中嘗試將自身的感情融入其中。此外，一些科普類、說明類的文章由于帶有很強(qiáng)的客觀性，因此并不是很適合用來作為培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的材料，教師應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生去誦讀這些類別的文章。

二、改掉勾畫的習(xí)慣，減少注視點(diǎn)

學(xué)生在閱讀過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邊讀邊勾畫的現(xiàn)象。出現(xiàn)閱讀時(shí)喜歡勾畫現(xiàn)象的原因大都是老師要求學(xué)生在閱讀時(shí)要快速找出關(guān)鍵詞句，抓住文章的中心思想，而學(xué)生在閱讀過程中就會(huì)不知不覺地把注意力放在找關(guān)鍵詞句上，并用筆標(biāo)記出來。許多老師認(rèn)為這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生做閱讀題的能力，但事實(shí)上學(xué)生在閱讀文章的過程習(xí)慣用筆勾畫，由于是對(duì)文章的部分內(nèi)容做出了標(biāo)記，實(shí)際上會(huì)在無形中分散學(xué)生的注意力，學(xué)生在閱讀完后會(huì)下意識(shí)地把注意力集中到自己剛剛勾畫的部分，勾畫的部分也會(huì)成為一個(gè)個(gè)注視點(diǎn)，眼睛會(huì)在這種注視點(diǎn)上過久地停留，最后導(dǎo)致對(duì)文章其他部分的忽視。這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章整體把握不全，從而做不到從整體上理解文章的結(jié)果。長期如此，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)只找關(guān)鍵字詞的壞習(xí)慣，這就會(huì)把閱讀變成略讀或者快速瀏覽，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、想象理解，減少重復(fù)閱讀

在閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：即使是對(duì)剛剛看過的內(nèi)容，也會(huì)馬上就忘記。對(duì)于小學(xué)生而言，出現(xiàn)這種情況更是常見。小學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象不只是因?yàn)橛洃浟Φ膯栴}，更主要的是因?yàn)槠潴w會(huì)理解能力的不足。這主要是由于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生閱讀理解能力還沒有完全的形成，對(duì)文章中的一些思想內(nèi)涵和情感表達(dá)很難理解體會(huì)到，尤其是在缺少親身經(jīng)歷的情況下，更難以體會(huì)到文章作者的情感表達(dá)。因此，就容易出現(xiàn)為了理解文章內(nèi)容，不得不再次返回到前面重新閱讀的現(xiàn)象。重復(fù)閱讀不僅會(huì)耗費(fèi)許多的時(shí)間，造成學(xué)生閱讀緩慢，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。由于需要不斷返回重復(fù)閱讀，會(huì)讓學(xué)生的閱讀信心和興趣逐漸降低，最后可能會(huì)導(dǎo)致放棄閱讀的結(jié)果。

為此，教師在教學(xué)課本的過程中就可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象課本內(nèi)容的能力，讓學(xué)生不僅僅著眼于語言文字，而是同時(shí)運(yùn)用想象，把課本里的情景轉(zhuǎn)化成自己腦海里的畫面，讓學(xué)生嘗試每次在閱讀課本時(shí)就在腦海里把閱讀到的情景描繪在腦海里，通過這種鍛煉，能提高學(xué)生體會(huì)文章情感的能力，最終實(shí)現(xiàn)在閱讀時(shí)借助想象來達(dá)到理解、體會(huì)文章情感，同時(shí)減少重復(fù)閱讀。

總之，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要語文教師在整個(gè)教學(xué)周期中時(shí)刻關(guān)注，要注意改掉學(xué)生身上存在的不良的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也要運(yùn)用各種科學(xué)有效的方法來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張連蓮.五年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法淺談[J].赤子（上中旬），2014，（16）.

五年級(jí)語文閱讀教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是既古老又年輕和富有生氣的人類社會(huì)的文化教育活動(dòng)，從歷史的角度看，人類有了文字就有了閱讀，閱讀史如文字史一樣長。從現(xiàn)代的角度看，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到閱讀具有巨大的社會(huì)功能，倍受人們的重視。 閱讀是與我們相伴一生的精神樂園。人類正在充分地利用和發(fā)揮著閱讀的社會(huì)功能。因此，從教育的角度看，我們應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求：一年級(jí)重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)閱讀個(gè)性的發(fā)展，重在讀正確、讀流利、讀出感情。二年級(jí)重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)默讀能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，注重情感體驗(yàn)，享受閱讀審美樂趣，重在讀正確、讀流利、讀出語氣、學(xué)習(xí)默讀，體驗(yàn)情感。三年級(jí)抓好精讀課文的教學(xué)，重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，落實(shí)詞、句訓(xùn)練，培養(yǎng)默讀能力，積極思考、質(zhì)疑問難、培養(yǎng)思維能力，重在“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法，自主閱讀，精心指導(dǎo)”;組織好略讀課文的教學(xué)，運(yùn)用方法，獨(dú)立閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高能力。四年級(jí)重視朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)默讀能力，把握內(nèi)容，體會(huì)感情，讀寫結(jié)合，適當(dāng)延伸，在閱讀中積累語言，豐富自我。五年級(jí)除以上內(nèi)容外，強(qiáng)調(diào)了閱讀個(gè)性和綜合閱讀能力的培養(yǎng)。總之，對(duì)于新教材的閱讀教學(xué)，要著重抓好以下幾點(diǎn)：

一、朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)

讀，要給足時(shí)間，讀，要有層次的指導(dǎo)，讀，要形式多樣。讀中要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去思、去想、去創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要把握好《課標(biāo)》關(guān)于各階段的基本要求，做到有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。低年級(jí)段在讀中識(shí)字，以“識(shí)”促讀，學(xué)習(xí)普通話，做到讀正確、讀流利、逐步做到有感情地朗讀課文，培養(yǎng)識(shí)字、寫字、讀書的好習(xí)慣。中年級(jí)段自主閱讀，交流感受，積累語言，在讀中理解，做到正確、流利、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)良好的語感和閱讀習(xí)慣。高年級(jí)段自主閱讀，讀思結(jié)合，欣賞品味，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在讀中感悟，拓展閱讀視野，形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中“正確、流利、有感情地朗讀課文”是三個(gè)階段共同的要求。例如：我在教學(xué)五年級(jí)的 《桂林山水》一課時(shí)，力求使學(xué)生的閱讀習(xí)慣和朗讀能力得到全面的培養(yǎng)，關(guān)于讀，我對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練過程是：初讀（讀 通順，不破句，邊讀邊畫重點(diǎn)）――再讀，默讀加速，讀流利--精讀，高聲朗誦，做到有感情――品讀，讀出意境，做到字正腔圓，情隨文動(dòng)。學(xué)生讀“……漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……;”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真險(xiǎn)啊……”這兩段文字真是棒極了，學(xué)生之所以有這樣的表現(xiàn)，全賴于科學(xué)的訓(xùn)練，全在于我對(duì)“讀”的訓(xùn)練理念的把握。從我市不少語文老師的課中都可以看出讀的訓(xùn)練加強(qiáng)了，讀的方法科學(xué)了，讀的品味提高了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，質(zhì)疑問難

要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提倡獨(dú)立思考，敢于發(fā)表個(gè)人見解。要把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給教師;把“理解”、“品味”、“領(lǐng)會(huì)”、“感悟”留給學(xué)生。教師的講，講在點(diǎn)子上，講在關(guān)鍵處，學(xué)生的學(xué)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，從教學(xué)實(shí)踐中反映出來的這些變化，的確是十分可喜的。例如我在執(zhí)教《桂花雨》一課時(shí)，就十分精彩，生活是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。面對(duì)語言文字的描繪，我們要靠開啟生活圖景，來提高朗讀的表現(xiàn)力和感染力，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活體驗(yàn)，步入其境真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生朗讀的火就會(huì)點(diǎn)燃起來。我問：同學(xué)們，搖桂花時(shí)的情景美嗎？ 生1：（異口同聲）“美！” 我說：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的細(xì)雨密密地、綿綿地散落下來。生3：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。 我進(jìn)一步啟發(fā)說：“此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，是什么樣的感覺？” 生4：桂花輕輕地落在頭發(fā)上，像母親在親切地?fù)崦?。?：桂花落滿一身，我像天宮里的花仙子，有一種飄飄欲仙的感覺 我說：你的心情如何？ 大家說：“我想大喊。”我乘機(jī)說：大家一起喊一喊。生齊答：（非常興奮地一起喊）“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！” 通過學(xué)生的展示與交流，學(xué)生對(duì)于詩句的理解，對(duì)祖國山河的贊美與熱愛之情躍然紙上。教師利用畫面繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味，自然“由畫入詩”，引導(dǎo)學(xué)生讀詩文，升華情感，學(xué)生的品讀、欣賞、動(dòng)手、動(dòng)口、綜合能力得到了培養(yǎng).到這個(gè)時(shí)候，老師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，教法和學(xué)法都得到了合理利用，向著良性循環(huán)的方向發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中積累語言。

五年級(jí)語文閱讀教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 備課 五環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0093-01

小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于閱讀教學(xué)的備課應(yīng)該重點(diǎn)思考兩個(gè)問題：一是教什么，二是怎樣教。說詳細(xì)一點(diǎn)，就要包括文本解讀、目標(biāo)確立、環(huán)節(jié)設(shè)置、教法選擇、媒介使用等五個(gè)環(huán)節(jié)。以下用人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》一文為例，簡要談?wù)勯喿x教學(xué)備課的五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、解讀教學(xué)文本

拿到文本，教師要先把自己作為普通讀者反復(fù)研讀文本，對(duì)文本深入解讀?！抖?童年?駱駝隊(duì)》一文是臺(tái)灣女作家林海音小說《城南舊事》的序言，全文情感落腳點(diǎn)是對(duì)童年的懷念。作者在文中回憶了四個(gè)童年時(shí)的片段，一是學(xué)駱駝咀嚼，二是與爸爸談駝鈴，三是想去剪駝毛，四是問媽媽駱駝的去處。四個(gè)片段都體現(xiàn)了孩子的童真童趣，這是作者懷念童年的原因，也是懷念得以實(shí)現(xiàn)的記憶依憑。那么文中哪些地方體現(xiàn)了孩子的童真呢？在學(xué)咀嚼片段中，三個(gè)“那樣”構(gòu)成的排比句體現(xiàn)孩子觀察得仔細(xì)；段末一個(gè)“呆”字，說明孩子看得入神，對(duì)駱駝的喜愛之情油然紙上。在談鈴鐺片段中，爸爸說駱駝戴鈴鐺是為了防狼，而孩子卻有獨(dú)特的想法，認(rèn)為駱駝戴鈴鐺是為了增加長途旅程的寂寞；這種獨(dú)特的想法也體現(xiàn)了孩子的天真。在問駱駝去處片段中，小英子沒頭沒腦地問“它們?nèi)ツ膬毫恕?，其中代詞“它們”指向不明，導(dǎo)致媽媽不理解，從一個(gè)側(cè)面反映出小英子心里一直記掛著駱駝；媽媽接下來說的兩個(gè)“總是問”又從一個(gè)側(cè)面反映出小英子的好奇心強(qiáng)和對(duì)駱駝的記掛。以上內(nèi)容是要執(zhí)教該文時(shí)應(yīng)該把握住的最基本的信息，但還不能僅僅停留于此，還應(yīng)該深入鉆研一些細(xì)節(jié)。比如課文標(biāo)題中，為什么把冬陽放在前頭？為什么要用間隔符號(hào)？這些細(xì)節(jié)的挖掘，有利于對(duì)文本的深入把握。

二、確立教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要考慮學(xué)生實(shí)際，即要進(jìn)行學(xué)情分析。一般而言，五年級(jí)學(xué)生已具備生字自學(xué)能力，但對(duì)一些較難的字還是容易寫錯(cuò)；對(duì)文本已有初步解讀能力，一般能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章情感。但就實(shí)際而言，學(xué)生水平可能會(huì)有較大的差異。比如農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生同樣是五年級(jí)，但認(rèn)知發(fā)展水平一般存在較大的差異，相對(duì)而言，農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展要差一些。教學(xué)目標(biāo)的確立就要充分考慮學(xué)情。本文就一般學(xué)情來確立目標(biāo)。一般而言，本文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有這樣幾條：1.學(xué)會(huì)文中九個(gè)生字；2.掌握文中的多音字；3.抓住重點(diǎn)詞句理解文中四個(gè)版段；4.體會(huì)作者對(duì)童年的懷念，能有感情地朗讀課文。這些是總目標(biāo)，要具體分配到兩個(gè)課時(shí)中完成。第一課時(shí)中，一般包括以下幾個(gè)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)間隔符號(hào)；2.認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，會(huì)寫九個(gè)生字；3.初步理解課文，能概括文中的四個(gè)片段；4.正確流利朗讀課文。第二課時(shí)在第一課時(shí)基礎(chǔ)上確立以下目標(biāo)：1.抓住重點(diǎn)詞句理解四個(gè)片段，體會(huì)作者童年的天真；2.體會(huì)作者對(duì)童年的懷念；3.有感情地朗讀課文。

三、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，每個(gè)課時(shí)應(yīng)由若干教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)由若干活動(dòng)組成。比如第一課時(shí)，一般要由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：環(huán)節(jié)一，認(rèn)識(shí)間隔符號(hào)；環(huán)節(jié)二，認(rèn)識(shí)生字詞；環(huán)節(jié)三，理解四個(gè)片段。環(huán)節(jié)一可由以下活動(dòng)構(gòu)成：1.請(qǐng)學(xué)生將本文標(biāo)題與以往課文標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比，找出差異；2.讓學(xué)生觀察間隔符號(hào)符點(diǎn)，主要將其與逗號(hào)、句號(hào)等進(jìn)行比較；3.簡要說明間隔符號(hào)的作用。其他環(huán)節(jié)參照以上環(huán)節(jié)設(shè)置活動(dòng)。要特別強(qiáng)調(diào)的是，各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，但并非沒有聯(lián)系。各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)相互間應(yīng)是緊密聯(lián)系的。比如《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》中四個(gè)片段的學(xué)習(xí)中，各個(gè)片段的學(xué)習(xí)理解都要與文末第十五自然段聯(lián)系起來，也即各個(gè)片段的理解最終都指向十五自然段所集中表達(dá)的“懷念”之情。設(shè)置各個(gè)片段的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必然要與十五自然段的學(xué)習(xí)掛鉤。

四、選擇教學(xué)方法

各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際，要依賴于一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，而各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具體采用什么樣的教學(xué)方法和策略，則要具體問題具體分析。比如生字詞教學(xué)，一般到五年級(jí)后，學(xué)生已具備自學(xué)生字詞的能力，課堂上不必安排太多時(shí)間專門處理生字詞。但農(nóng)村學(xué)校學(xué)生則不然，他們大多不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)生字詞的能力相對(duì)較弱，一些重難點(diǎn)生字詞容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)。因此，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)，也應(yīng)安排適當(dāng)時(shí)間處理生字詞。比如《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》一文中，“嚼、卸”等字是重難點(diǎn)生字，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而其他生字，則可在課堂上進(jìn)行檢查，不必專門花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)習(xí)。又如語段閱讀教學(xué)，高年級(jí)一般重點(diǎn)選擇一個(gè)語段引導(dǎo)學(xué)習(xí)，總結(jié)方法，然后讓學(xué)生參照方法自學(xué)其他語段，但在農(nóng)村，此法不一定適用，于是就要逐段引導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》中，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)第四自然段，然后總結(jié)方法，讓他們自學(xué)其他幾個(gè)片段。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一定要注意巡查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能自主完成任務(wù)時(shí)，就得及時(shí)調(diào)整策略，改為教師引導(dǎo)學(xué)。

五、考慮媒介使用

五年級(jí)語文閱讀教學(xué)范文第5篇

一、課內(nèi)外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累

1. 教材重組――語言重構(gòu)，內(nèi)容組建。

許多名家的作品是散落在教材的各個(gè)冊(cè)次。為了更好地幫助學(xué)生理解作家的語言風(fēng)格與寫作特色，有時(shí)不妨對(duì)課文進(jìn)行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學(xué)生在比較中閱讀探究。比如，教學(xué)人教版六年級(jí)“綜合復(fù)習(xí)”的《養(yǎng)花》時(shí)，可以讓學(xué)生重溫已經(jīng)學(xué)過的老舍先生的作品：四年級(jí)上冊(cè)的《貓》、五年級(jí)下冊(cè)的《草原》，以及剛學(xué)不久的《北京的春節(jié)》，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)老舍的幽默風(fēng)趣、老舍式的語言留下了深刻的印象?！坝H其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學(xué)生更為全面而細(xì)致地了解作家的寫作意圖。比如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》，可以聯(lián)系其生平介紹，讓學(xué)生明白，因?yàn)樽髡叽粼诘聡运吹降聡诸^那一道獨(dú)特的風(fēng)景線――自己種的花擺在窗臺(tái)上讓過路的行人欣賞；也正因他呆在德國，沒有親人的陪伴，所以會(huì)異常懷念自己的親人，懷念自己過世的母親。兩篇文章一對(duì)照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書，學(xué)生的理解將會(huì)進(jìn)入一個(gè)更深的層次。

2. 單元導(dǎo)讀――情感引導(dǎo)，對(duì)比閱讀。

從教材的編排角度看，每一組都有學(xué)習(xí)主題。選擇同一寫作對(duì)象，不同體裁、不同角度的文章進(jìn)行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發(fā)展學(xué)生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》，體現(xiàn)了作者學(xué)駱駝咀嚼時(shí)的稚氣、遐想駝鈴時(shí)的天真，可以說，作者的童年過得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無憂無慮。但是聯(lián)系課外讀物――高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學(xué)生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時(shí)常忍受毒打的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時(shí)的快樂，也有為生活所迫的艱辛。這樣學(xué)生對(duì)于童年的認(rèn)識(shí)就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發(fā)展。

3. 作家牽引――作品牽頭，名家引路。

從《竊讀記》中我們認(rèn)識(shí)了作家林海音，進(jìn)而走進(jìn)《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》畫面，對(duì)《城南舊事》就有了新的認(rèn)識(shí)。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動(dòng)物小說中，我們認(rèn)識(shí)了一位動(dòng)物小說大王――沈石溪，進(jìn)而走進(jìn)他的更多小說中，就會(huì)認(rèn)識(shí)他喜歡嚴(yán)格按動(dòng)物特征來規(guī)范所描寫角色的行為的寫作特色。

二、課內(nèi)外兼顧：以“三段式”教學(xué)，提升閱讀能力

1. “三段式”閱讀教學(xué)。

“三段式”閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結(jié)構(gòu)、單元導(dǎo)讀、名篇作家等方面開發(fā)出課外閱讀的資源；學(xué)生利用平時(shí)記錄的“圖書名片”進(jìn)行深度的文本交流與欣賞；最后學(xué)生進(jìn)一步理解讀物的內(nèi)涵、寫法，也由此產(chǎn)生更深層次的閱讀疑問。

2. 基本流程。

主題確定后，師生共同選擇相關(guān)的閱讀材料，在充足的時(shí)間保證下進(jìn)行整體閱讀。在閱讀中，師生對(duì)文本內(nèi)容整體回顧，對(duì)經(jīng)典章節(jié)精彩回放，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容。

3. “三段式”閱讀范式。

以筆者所在學(xué)校進(jìn)行的一次課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)課為例，我們是這樣安排的。

第一階段：確立主題。《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文，這一組的單元導(dǎo)讀是“童年”，根據(jù)“不一樣的童年”這個(gè)活動(dòng)主題，我們走進(jìn)了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)童年的看法和理解。

第二階段：借助“圖書名片”，交流匯報(bào)欣賞。

根據(jù)“圖書名片”，從淺入深，開展三個(gè)層次的比較閱讀，有利于促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，展開多角度思維。

第三階段：升華閱讀價(jià)值。通過再次讀整本書，以聊書的形式開展閱讀，重在發(fā)表自己的理解和想法?？梢哉障铝协h(huán)節(jié)展開：①探討話題――什么樣的童年是有意義的？②作者個(gè)人的生平經(jīng)歷與生活背景。③質(zhì)疑：本書里你有所質(zhì)疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長類小說的意義。