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初中歷史新課程理念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 新課程 初中歷史 生活化教學(xué)

新一輪課程改革為教育提出了鮮明的方向，對(duì)歷史教學(xué)提出了相應(yīng)要求和目標(biāo)，其整體思想就是以學(xué)生發(fā)展為本，在歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建自己的歷史學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前我國(guó)新課程改革明確提倡教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活、回歸生活。但是，對(duì)于歷史科目而言，生活化教學(xué)是一個(gè)嶄新的課題，所以教師要充分了解歷史生活化教學(xué)。

一、新課程理念下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

初中生對(duì)歷史課并不是特別感興趣，出現(xiàn)這一問(wèn)題有很多方面原因，其根源是教師認(rèn)識(shí)不足，僅僅對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解和對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，這樣的教學(xué)方式牢牢地將學(xué)生與書(shū)本連接在一起，使他們失去自由思考的空間，處于完全被動(dòng)接受知識(shí)的位置，而且這種教學(xué)方法完全忽視與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，課堂質(zhì)量很低，忽視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀教育。新課程的基本理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需要，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，并且將學(xué)習(xí)作為一大樂(lè)趣。但是，現(xiàn)在教學(xué)方法脫離學(xué)生生活。面對(duì)生活化教學(xué)這個(gè)嶄新課題，教師需要采取一定措施，認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程改革下的生活化教學(xué)思想。當(dāng)今初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀要求我們構(gòu)建生活化歷史教學(xué)。

二、采取生活化教學(xué)的重要性

1.貫徹落實(shí)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新課程提出：“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”，“注重學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)心的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)”。

2.初中生需要充分的生活化教育。初中生已具有十分豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，歷史是一門生活化學(xué)科，生活是真實(shí)的，在這個(gè)社會(huì)中，學(xué)習(xí)與生活是密切聯(lián)系在一起的。很多課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為生活化教學(xué)提供了發(fā)展的可能性。

三、如何進(jìn)行歷史生活化教學(xué)

1.根據(jù)新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要想實(shí)施生活化教學(xué)就必須積極轉(zhuǎn)變思想，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)不如外國(guó)學(xué)生，這是由我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念決定的。傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教育方式上有很大問(wèn)題，忽視學(xué)生主體地位，切斷學(xué)習(xí)與生活的連接。在新的教育模式下，想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先要改變?cè)薪虒W(xué)觀念，突破傳統(tǒng)思維模式，圍繞新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，真正挖掘?qū)W生的各種創(chuàng)造性潛能，則更容易探索出一種適合學(xué)生的教學(xué)模式。

2.建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。僅有生活化教學(xué)是不夠的，學(xué)生要有充分的學(xué)習(xí)熱情，只有自己有了學(xué)習(xí)熱情，才能主動(dòng)將生活與歷史科目聯(lián)系在一起。新課標(biāo)的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。新的教學(xué)理念要求教師與學(xué)生之間建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的情感差異。針對(duì)學(xué)生不同意見(jiàn)，給予鼓勵(lì)，使課堂成為生活的基地。

3.創(chuàng)設(shè)虛擬的歷史情境，激發(fā)探究興趣。虛擬的歷史情境能夠讓學(xué)生更好地將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，一個(gè)難度較大但與生活有緊密聯(lián)系的問(wèn)題能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能引入新的歷史問(wèn)題。所以針對(duì)初中歷史課程中的教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以采取虛擬情境的方式再現(xiàn)歷史情境。例如，講到隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)，就可以虛擬歷史環(huán)境，假設(shè)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是唐朝子弟，根據(jù)教室座位的分配格局，扮演農(nóng)民、商人或者官吏，然后選取代表，說(shuō)清當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)生的表達(dá)必須符合隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)。如一名學(xué)生是唐朝的農(nóng)民，他就可以起來(lái)說(shuō)：“我是唐朝的農(nóng)民，我的農(nóng)耕工具是曲轅犁，灌溉方式是筒車，這使我們的生產(chǎn)效率大大提高?！边@位學(xué)生的表達(dá)中突出了唐代農(nóng)具改革的特點(diǎn)，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的。

4.總結(jié)知識(shí)方法，拓展生活思維。適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)能夠讓學(xué)到的知識(shí)更系統(tǒng)化和科學(xué)化，能夠讓學(xué)生的情感體現(xiàn)出獨(dú)有的價(jià)值觀。如講解中國(guó)近代史這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)近代史發(fā)展過(guò)程中的時(shí)代背景、主要內(nèi)容、結(jié)果和影響等主要內(nèi)容用“比較法”分析對(duì)中國(guó)歷史有怎樣的進(jìn)步意義。這樣的課堂總結(jié)不僅可以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還能讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，增加自己的見(jiàn)解和對(duì)生活的理解。生活化教學(xué)要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自己在課堂上做出總結(jié)，讓他們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)剷诚牒屠Щ蟆?/p>

總之，實(shí)施生活化歷史教學(xué)，就是在課堂上將歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合在一起，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活化課堂，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)生活，真正讓學(xué)到的知識(shí)為生活服務(wù)。新課程理念下，初中歷史生活化教學(xué)需要深入實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史新課程理念范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；新課程理念；素質(zhì)教育

新世紀(jì)之初，國(guó)家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵乱惠喺n程改革。當(dāng)前新課程改革給中學(xué)歷史教學(xué)提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學(xué)生主體地位；以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，走出歷史教學(xué)死記硬背的誤區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力等方面，已成為新時(shí)期歷史教學(xué)的新任務(wù)。課程改革需要教師積極主動(dòng)的參與，并不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

一、確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

在教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變中，觀念是最關(guān)鍵的，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。一切先進(jìn)的教學(xué)方式都是從新的教育觀念生發(fā)出來(lái)的。要通過(guò)集中課程的培訓(xùn)和教師自學(xué)各種方式，使廣大歷史教師理解新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師深入了解歷史學(xué)科改革的突破點(diǎn)，增加歷史教師對(duì)課程改革的認(rèn)同感。

（一）要確立新的教學(xué)觀。

新的教學(xué)觀要求廣大歷史教師理解、明確教學(xué)不僅是課程的傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的教學(xué)不僅要重視教學(xué)要達(dá)到的目的和所獲得的結(jié)果，而且還要重視為達(dá)到教學(xué)目的必須經(jīng)歷的過(guò)程。教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（二）要倡導(dǎo)正確的學(xué)生觀。

要確立：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。還要把學(xué)生看成獨(dú)特的人，他們不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而且有著豐富個(gè)性的完整的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)各不相同，他們與成人之間存在著巨大的差異。同時(shí)，還要把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意識(shí)的人，教師不可把自己的意志和知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的頭腦和意愿，他們是學(xué)習(xí)的主體，教師只能幫助學(xué)生明白事理，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。

二、實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式

歷史教師應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過(guò)程與方法”的總體目標(biāo)，參照“教學(xué)活動(dòng)建議”，實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。

（一）教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，采取歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、以舊引新等。比如講吐蕃時(shí)，播放青藏高原(歌曲)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了。新教材對(duì)偏難的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，就使教師能夠把部分時(shí)間留給學(xué)生。

例如，我在講授《三國(guó)鼎立》時(shí)，先讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料，如“三顧茅廬”、“草船借箭”、“赤壁之戰(zhàn)等”。課上讓學(xué)生適時(shí)參與到教學(xué)中來(lái)，讓大家講講這些故事，談?wù)勛约旱南敕?，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論。這樣既避免了學(xué)生死記硬背，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)表見(jiàn)解的辨別能力，給學(xué)生提供了發(fā)揮想象的空間。其次，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己動(dòng)手編寫新課程下的教材的圖文。重要?dú)v史事件、歷史人物均有圖片資料加以引證說(shuō)明。這不僅增加了歷史的直觀性，更改變了以往教學(xué)方法的單一性，為學(xué)生動(dòng)手提供了可能。在講文成公主入藏的時(shí)候，讓學(xué)生自編自演歷史劇，展示文成公主入藏的盛況，讓學(xué)生了解文成公主入藏是中國(guó)古代民族關(guān)系史上的一件影響深遠(yuǎn)的大事。掌提提問(wèn)是歷史課堂教學(xué)常用的手段之一。教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)做到由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引入求知的高度。 由于歷史的不可再現(xiàn)性，在教學(xué)中我們不僅要努力激發(fā)學(xué)生的形象思維，更要著力培養(yǎng)他們的抽象思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析歷史事件和歷史人物。例如，在講述李冰修筑都江堰時(shí)，讓學(xué)生思考：岷江水流湍急，修堰時(shí)怎樣才能更加牢固又同時(shí)解決防洪和灌溉兩大問(wèn)題呢?此外，我還讓學(xué)生通過(guò)查找資料，閱讀有關(guān)書(shū)籍，分析評(píng)價(jià)歷史人物。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增加了學(xué)生學(xué)識(shí)!提高了學(xué)生能力，使學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)了多角度分析歷史、認(rèn)識(shí)歷史，從而將這種能力遷移到實(shí)際生活中，能夠正確認(rèn)識(shí)身邊的人和事，更好的融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)中。

（二）處理好教與學(xué)的關(guān)系，提倡多種教學(xué)方式。

教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有汁劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、技能，發(fā)展能力，陶冶情操、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的過(guò)程。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)既可以通過(guò)師生間、學(xué)生間的各種直接交往活動(dòng)進(jìn)行，也可以通過(guò)印刷物、廣播、電視、音像制品、網(wǎng)絡(luò)等手段開(kāi)展。

在學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，提倡多種教學(xué)方式。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況及教學(xué)條件選擇教學(xué)方法。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提供多種輔教學(xué)材料，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。例如：開(kāi)展課堂討論；舉行辯論會(huì)；舉辦歷史講座、講演會(huì)；對(duì)歷史上一些重要人物和事件進(jìn)行評(píng)價(jià)；參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛(ài)國(guó)主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡；鑒賞并仿制古代錢幣、兵器、農(nóng)具、服飾等歷史文物；采訪歷史見(jiàn)證；編演歷史??；觀看并討論歷史題材的影視作品；撰寫歷史小論文、寫家庭簡(jiǎn)史等。

（三）教學(xué)及學(xué)習(xí)手段應(yīng)多樣化和現(xiàn)代化。

教師應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。歷史教學(xué)的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度、價(jià)值觀等教育因素，歷史教師有責(zé)任通過(guò)這些教育因素培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師不僅可以從歷史教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育因素，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還必須在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重和有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良情感品質(zhì)。教師還要發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。

初中歷史新課程理念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；新課程；素質(zhì)教育

當(dāng)前新課程改革給中學(xué)歷史教學(xué)提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學(xué)生主體地位；以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，走出歷史教學(xué)死記硬背的誤區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力等方面，已成為新時(shí)期歷史教學(xué)的新任務(wù)。課程改革需要教師積極主動(dòng)的參與，并不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

在教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變中，觀念是最關(guān)鍵的，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。

1.要確立新的教學(xué)觀

新的教學(xué)觀要求廣大歷史教師理解、明確教學(xué)不僅是課程的傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的教學(xué)不僅要重視教學(xué)要達(dá)到的目的和所獲得的結(jié)果，而且還要重視為達(dá)到教學(xué)目的必須經(jīng)歷的過(guò)程。教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.要倡導(dǎo)“學(xué)生是主體”的學(xué)生觀

要確立：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿€要把學(xué)生看成獨(dú)特的人，他們不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而且有著豐富個(gè)性的完整的人。同時(shí)，還要把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意識(shí)的人，教師不可把自己的意志和知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的頭腦和意愿，他們是學(xué)習(xí)的主體，教師只能幫助學(xué)生明白事理，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。

二、實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的多種教學(xué)方式

歷史教師應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過(guò)程與方法”的總體目標(biāo)，參照“教學(xué)活動(dòng)建議”，實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。

1.教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)

蘇霍姆林斯基說(shuō)“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，采取歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、以舊引新等。

由于歷史的不可再現(xiàn)性，在教學(xué)中我們不僅要努力激發(fā)學(xué)生的形象思維，更要著力培養(yǎng)他們的抽象思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析歷史事件和歷史人物。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增加了學(xué)生學(xué)識(shí)，提高了學(xué)生能力。

2.提倡多種靈活多變的教學(xué)方式

教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、技能，發(fā)展能力，陶冶情操、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的過(guò)程。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)既可以通過(guò)師生間、學(xué)生間的各種直接交往活動(dòng)進(jìn)行，也可以通過(guò)印刷物、廣播、電視、音像制品、網(wǎng)絡(luò)等手段開(kāi)展。

在學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，提倡多種教學(xué)方式。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況及教學(xué)條件選擇教學(xué)方法。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3.充分利用多媒體教學(xué)手段

教師應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。歷史教學(xué)的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度、價(jià)值觀等教育因素，歷史教師有責(zé)任通過(guò)這些教育因素培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師不僅可以從歷史教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育因素，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還必須在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重和有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良情感品質(zhì)。教師還要發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。

初中歷史新課程理念范文第4篇

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 理論基礎(chǔ) 實(shí)施步驟 因素 對(duì)策

為了適應(yīng)時(shí)代的要求，教育部決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一條途徑是設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究式和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一條途徑是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。

在我國(guó)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，全日制義務(wù)教育《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文旨在幫助廣大中學(xué)政治教師走進(jìn)新課程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究式教學(xué)，并有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)落到實(shí)處。

一、探究式教學(xué)的概念

（一）探究式教學(xué)釋義。

什么是探究式教學(xué)呢？按照張崇善《探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇》，可以對(duì)它下個(gè)定義，即所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等各種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。［1］

（二）探究式教學(xué)的主要特征。

對(duì)探究式教學(xué)的特征的界定，可以幫助我們明確探究式教學(xué)區(qū)別于常規(guī)教學(xué)的一些特質(zhì)。綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的探討，可以發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)具有如下被普遍認(rèn)可的基本特征：

1.自主性。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，它不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，整個(gè)探究過(guò)程都離不開(kāi)學(xué)生自主自愿的參與。

2.開(kāi)放性。開(kāi)放性是探究式教學(xué)的主要特征。探究式教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，其課程目標(biāo)和課程內(nèi)容都具有開(kāi)放性；探究式教學(xué)的課堂組織形式和指導(dǎo)形式不受傳統(tǒng)的原則與方法的束縛，其實(shí)施方式具有開(kāi)放性；探究式教學(xué)關(guān)注學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

3.合作性。探究活動(dòng)的過(guò)程是師生交往互動(dòng)、合作交流的過(guò)程，其中的合作包括師生合作、生生合作、組間合作等等，實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的合作、學(xué)與學(xué)的合作，教中有學(xué)，學(xué)中有教，彼此交合。

4.探究式?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受性”學(xué)習(xí)而言的，它能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種方式對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。［2］

二、探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

科學(xué)探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重大改革，我們要研究科學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)模式，就必須對(duì)它的理論基礎(chǔ)加以分析。當(dāng)前能夠?qū)μ骄渴浇虒W(xué)起指導(dǎo)作用的理論有很多，中學(xué)政治自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解卻是由每個(gè)人自己決定的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識(shí)并不意味著學(xué)生應(yīng)該孤立地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者會(huì)從陳述自己觀點(diǎn)、反駁別人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)中受益匪淺，而且通過(guò)這樣的過(guò)程重構(gòu)自己的觀點(diǎn)。因此，教學(xué)中我們要增進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，使他們看到那些與自身觀點(diǎn)不同的觀點(diǎn)。這就要求學(xué)生共同合作，針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究中相互交流。建構(gòu)主義理論還認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，老師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者和傳遞者，而是應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這就需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。［3］

當(dāng)今的建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做出的許多新的解釋，是學(xué)習(xí)和教學(xué)皮亞杰和布魯納等的思想基礎(chǔ)上的又一次大綜合和發(fā)展，是為改革傳統(tǒng)教學(xué)而進(jìn)行的又一次大膽嘗試，并為我們當(dāng)前的教學(xué)向探究教學(xué)發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。

總之，心理學(xué)和教育學(xué)中的許多思想都為科學(xué)探究式教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)，我國(guó)當(dāng)前的教育改革向探究教學(xué)發(fā)展是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施步驟

我們要在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)，就必須先設(shè)計(jì)科學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)模式，這就要求我們首先要弄清科學(xué)探究式教學(xué)可采取的步驟。《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合高中政治課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，將科學(xué)探究分為六個(gè)要素，并對(duì)每一要素提出了探究能力的要求。

（一）提出問(wèn)題。

教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和技能的要求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，從教材或生產(chǎn)、生活實(shí)踐中提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并從政治學(xué)的角度明確地表述這些問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師繼而設(shè)計(jì)一些富有探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生們?nèi)フ{(diào)查、研究、探索。

（二）搜集有關(guān)資料和事實(shí)。

學(xué)生根據(jù)探究計(jì)劃，利用課本、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道，搜集資料，比較、篩選，去粗取精、去偽存真，留下與問(wèn)題相關(guān)的、有利于證明結(jié)論的資料。

（三）提出猜想和假設(shè)。

教師提出探究問(wèn)題后，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極思考。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案做出猜想和假設(shè)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（四）對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和推理。

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生提出猜想和假設(shè)，確立明確的目標(biāo)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用搜集的資料驗(yàn)證之前的假設(shè)。

（五）發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論。

在教師的指導(dǎo)下，綜合各種資料和已被論證的假設(shè)，讓學(xué)生找出其中的共同之處，進(jìn)而找出相關(guān)知識(shí)之間的規(guī)律。

（六）交流與合作。

教師要讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述自己的探究成果的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的探究報(bào)告、尊重他人的探究成果，允許別人對(duì)自己的探究方案和成果提出不同的意見(jiàn)，充分交流和討論各種想法和觀點(diǎn)，深刻理解探究過(guò)程中交流和合作的重要性。

運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)要控制教師活動(dòng)時(shí)間，一般不要超過(guò)10分鐘，而學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間一般在30分鐘左右。這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

探究式課堂教學(xué)模式操作流程，只是提供基本程序，并非固定不變，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要互相滲透，組合創(chuàng)新。

四、影響科學(xué)探究式教學(xué)的一些因素

探究式教學(xué)這種具有全新理念的教學(xué)方式，在實(shí)踐中與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有許多的不同之處，給教學(xué)造成了種種困難。主觀的困難如由于教師和學(xué)生自身造成的困難，客觀的困難如教學(xué)時(shí)間、材料以及評(píng)價(jià)方面的困難等。

（一）教師本身的主觀因素。

1.由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，很多教師不愿意開(kāi)展探究式教學(xué)。這主要是因?yàn)橐环矫娼處煋?dān)心會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)時(shí)間，另一方面是教師覺(jué)得太麻煩，尤其是課前準(zhǔn)備太費(fèi)事。

2.教師本身的素質(zhì)參差不齊，也影響了探究式教學(xué)的開(kāi)展。從目前狀況看，政治教師尤其是農(nóng)村的政治教師對(duì)各種科學(xué)教學(xué)方法無(wú)法掌握，因此自然也就難以開(kāi)展探究式教學(xué)了。

（二）學(xué)生本身的主觀因素。

1.學(xué)生的探究能力不高，影響探究式教學(xué)的開(kāi)展。由于一直以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就很少有機(jī)會(huì)發(fā)展探究能力，在探究過(guò)程中往往缺乏基本知識(shí)和基本技能，從而影響了探究式教學(xué)的開(kāi)展。

2.學(xué)生本身不愿意開(kāi)展探究式教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生不愿意進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要多做習(xí)題，考出好的分?jǐn)?shù)就可以了，這種思想在一定程度上影響了探究式教學(xué)的開(kāi)展。

另外，教學(xué)時(shí)間不夠、教材難度、我國(guó)當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)制度等客觀因素也同樣制約著科學(xué)探究式教學(xué)的開(kāi)展。［4］

五、落實(shí)探究式教學(xué)的對(duì)策

（一）教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高自身素質(zhì)。

高中政治課實(shí)施探究式教學(xué)使教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再只是知識(shí)的傳授者和絕對(duì)權(quán)威者，而且成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者。這種角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了更高的要求。

（二）教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的方式長(zhǎng)期以記、背概念和原理為主，對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題至多是注解性的解釋，而缺乏提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，問(wèn)題意識(shí)普遍比較薄弱。具體表現(xiàn)為兩種情況：第一類是不敢或不愿提出問(wèn)題；第二類是不能或不善于提出問(wèn)題。在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)已成為當(dāng)務(wù)之急。［4］

（三）教師必須善于利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增大課堂的容量，延展課堂的空間維度，拓展學(xué)生的視野，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的進(jìn)程。提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神有積極作用。

面對(duì)新課程理念，教育工作者對(duì)探究式教學(xué)要有正確的認(rèn)識(shí)，不能忽略探究式教學(xué)在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用，而應(yīng)該使探究式教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，準(zhǔn)確定位，恰到好處地融入思想政治教學(xué)，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)與思想政治課程真正有機(jī)整合，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］程宿虹對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的辯證思考［DB/OL］.http： / / cersp. net / userlog2/57788 / archives / 2008 / 968569. shtml，2008.07.26.

［3］佚名.簡(jiǎn)介建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀及其教學(xué)方法［DB/OL］.http：/ /省略 / jiaoyu / 573 / jiaoyu_171225. html，2007. 4.13.

［4］高會(huì)麗.新課程背景下高中政治課程探究式教學(xué)實(shí)踐研究［D］.中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2007.10.10.

［5］殷玉琴.新課程理念下高中物理的科學(xué)探究式教學(xué)［D］.中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2006.08.08.

［6］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［N］.中國(guó)教育報(bào)，2001. 7.27，第2版.

初中歷史新課程理念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程理念；教學(xué)方式；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是“老師牽著學(xué)生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏，預(yù)計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進(jìn)行的，而在自主學(xué)習(xí)的課堂是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。由于教師不能充分考慮，估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問(wèn)。

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)為目的，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的簡(jiǎn)述。它是教學(xué)理論在教學(xué)過(guò)程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有下面幾點(diǎn)：

1.發(fā)現(xiàn)模式：發(fā)現(xiàn)模式注重貫徹新課程的理念，在這種教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是探究式的學(xué)習(xí)，既可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起的認(rèn)知沖突才能吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)探索取得成功的喜悅，在發(fā)現(xiàn)模式中，師生間、生生間能適時(shí)進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，發(fā)現(xiàn)模式教學(xué)一改過(guò)去把知識(shí)過(guò)分的嚴(yán)格化、程序化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

2.講授模式：它屬于傳統(tǒng)模式，以赫爾巴特教學(xué)理論為基礎(chǔ)，突出的是教師的主導(dǎo)作用，總之，講授模式將教師的主導(dǎo)作用和組織教學(xué)的作用發(fā)揮到最大限度，但忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；它重視知識(shí)的準(zhǔn)確性卻忽視了知識(shí)的形成過(guò)程

3.四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)模式的基本模式是：一環(huán)，出示本層練習(xí)，提出問(wèn)題，或提示閱讀一內(nèi)容；二環(huán)，學(xué)生看書(shū)，嘗試練習(xí)（請(qǐng)部分學(xué)生上黑板演練）。三環(huán)，教師利用學(xué)生自學(xué)練習(xí)的時(shí)間進(jìn)行行間巡視，了解學(xué)情，收集解題信息，小聲地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；四環(huán)，學(xué)生解完本層練習(xí)后，老師組織評(píng)議小結(jié)?！霸u(píng)”主要是評(píng)論解題中答案及推導(dǎo)過(guò)程的對(duì)錯(cuò)、格式的正誤、表述的繁簡(jiǎn)、解法的優(yōu)劣?！白h”主要是針對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)組織學(xué)生分組討論?！靶〗Y(jié)”一般為“歸納知識(shí)、揭示規(guī)律、解決疑難、提醒注意”。小結(jié)要文字精練，便于記憶，并寫在黑板上讓學(xué)生做好記錄。本層練習(xí)講評(píng)結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一層練習(xí)，重復(fù)以上“四環(huán)”操作。四環(huán)操作要生動(dòng)、靈活。比如自學(xué)在新課程中可安排在課前、課中都行；在復(fù)習(xí)課中，若課前預(yù)習(xí)落實(shí)得好，解題又一帆風(fēng)順，課內(nèi)可不安排閱讀時(shí)間。

4.自學(xué)模式：這種模式是一種將教學(xué)過(guò)程“兩主”（即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)）有機(jī)結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)模式。有利于分層教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也有利于建定民主平等的師生關(guān)系和教師對(duì)課堂教學(xué)的再創(chuàng)造，因而也有助于教師業(yè)務(wù)能力與科研能力的提高。

“四個(gè)結(jié)合”的新教學(xué)課程理念：

教學(xué)新課程理念，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，而四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法恰好完整地將這些理念貫徹到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。主要表現(xiàn)在：

1.練習(xí)與講評(píng)相結(jié)合。體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的思想，練習(xí)很重要，是通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的重要手段。但不管是哪種形式的練習(xí)，只要是學(xué)生練了的都要及時(shí)適當(dāng)講評(píng)，講評(píng)時(shí)要做到“三講”“三不講”。所謂“三講”是指：學(xué)生做錯(cuò)了的要講；規(guī)律、結(jié)論性的東西要講；可以引申、拓展的地方要講。所謂“三不講”是指：學(xué)生已掌握的不講；學(xué)生自學(xué)能掌握的不講；講了學(xué)生也不能掌握的不講。因此，講時(shí)主要講錯(cuò)誤原因、思想、方法、技巧、疑難障礙、通法通則、規(guī)律等，而不是停留在簡(jiǎn)單的重復(fù)解題上。

2.解題與小結(jié)相結(jié)合：由學(xué)生自主解題到反思小結(jié)，在解題方法上是一個(gè)具體上升到抽象的階段，是一種質(zhì)的飛躍。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為由自主學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

3.充分準(zhǔn)備與依情教學(xué)相結(jié)合：新課程對(duì)教師提出了更高的要求，備課要做到準(zhǔn)備充分，要備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備教況。即課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，多想些應(yīng)付措施。