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初中探究性學(xué)習(xí)報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)活動 階段性策略 主動性

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，活動與探究是為了突出學(xué)生的實踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性而設(shè)置的.教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使他們逐步學(xué)會科學(xué)探究實驗的一般方法.因此，活動與探究要求學(xué)生和教師相互配合，這是突出學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方法.在初中化學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)活動的各個階段都有相應(yīng)的策略.

下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、探究性學(xué)習(xí)活動實施前的準(zhǔn)備

1.熟練的實驗技能

探究性學(xué)習(xí)活動的順利進行依賴于扎實的基礎(chǔ)，學(xué)生要熟練全面地掌握基本的科學(xué)實驗操作方式和方法，同時必須具備嚴謹端正的科學(xué)態(tài)度，還必須具備動手能力，在教師講解演示后，模仿總結(jié).完整的操作技能是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，也是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

2.觀察與分析

對于化學(xué)實驗來講，通過觀察實驗前物質(zhì)的氣味、狀態(tài)、顏色等，實驗中物質(zhì)狀態(tài)、顏色的變化，還有實驗中產(chǎn)生的發(fā)光、發(fā)熱、溶解、凝固、聲音等現(xiàn)象，進行對比，得出結(jié)論.分析實驗前后變化產(chǎn)生的原因，分析區(qū)別物理變化和化學(xué)變化概念及本質(zhì)等.

3.引導(dǎo)主動探究心理

活動與探究的主體是學(xué)生，是為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性而設(shè)置的.初中化學(xué)教案也把啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性當(dāng)做素質(zhì)教育的能力訓(xùn)練點，并且初中化學(xué)的學(xué)習(xí)實踐只有一年，主要任務(wù)除了具備基本的操作技能外，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、探究性學(xué)習(xí)活動實施中的自主探究

探究性學(xué)習(xí)的一般過程是：問題提出—方案設(shè)計—實驗探究—獨立思考—討論交流—結(jié)論匯總.

獲取知識并不是探究性學(xué)習(xí)的最終目的，它的最終目的是主動利用已經(jīng)獲得的知識作鋪墊，然后去發(fā)現(xiàn)和探索新知識、新技能，它的主要支撐是科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上做到學(xué)、做、思、悟和用環(huán)環(huán)相扣的過程.因此，探究學(xué)習(xí)的范圍并不僅僅局限于課本，而應(yīng)該是現(xiàn)實生活中的問題.所以在化學(xué)實驗中提出的問題必須創(chuàng)立一個聯(lián)系現(xiàn)實生活的場景，如蠟燭燃燒實驗，這個問題的提出，可以聯(lián)系進入久未開啟的菜窖人會暈倒這個情境.

有理論認為，教材內(nèi)容與學(xué)生認知的不統(tǒng)一，可以激發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向解決現(xiàn)實生活中的問題；方案設(shè)計是學(xué)生進行實驗探究能否得出正確結(jié)論的前提條件，所以方案的設(shè)計必須嚴密，有較強的邏輯性；實驗探究綜合考慮學(xué)生的思考能力與動手能力.

在剛剛步入化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，必須盡快掌握實驗探究的一般步驟，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中親身經(jīng)歷以及體驗探究活動，在實驗過程中熟悉問題的提出（來源）、對結(jié)果的預(yù)測與條件假設(shè)、策劃實驗、動手實驗、收集情報、完成實驗后給出解釋以及定論、對結(jié)論進行反思與評價、再交流共同探索等一系列環(huán)節(jié).

在化學(xué)學(xué)習(xí)的深入階段，教師要指向明確地讓學(xué)生參與體驗完整的探究實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生親自完成實驗的一般步驟.活動中包括的科學(xué)探究要素是可以增加或者減少的，在科學(xué)探究活動中各要素出現(xiàn)的順序是可以改變的，探究活動實驗形式多種多樣，如調(diào)查、實驗、收集資料等.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生自主發(fā)揮課堂內(nèi)外的科學(xué)實驗探究活動創(chuàng)造條件，營造氣氛，給予指導(dǎo).

三、探究性學(xué)習(xí)活動實施后的反思與擴展

初中探究性學(xué)習(xí)報告范文第2篇

1探究性學(xué)習(xí)的基本特征

具體說來，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：

1.1具有主動性。探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動參加活動。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。

1.2具有問題性?！疤骄繉W(xué)習(xí)”最大的特點就是把思維的空間交給學(xué)生，它強調(diào)了學(xué)生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。

1.3具有開放性。探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個性發(fā)展，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

1.4具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動過程中會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷進發(fā)，使認識和體驗不斷加深。

2教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用

2.1教師是活動的設(shè)計者。在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗。

2.2教師是活動的組織者。探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調(diào)查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費時費力，影響效果。

2.3教師是活動的指導(dǎo)者。對探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機會中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

3探究性學(xué)習(xí)實施的途徑

目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

3.1從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學(xué)生來說還是未知的?？梢园堰@類問題設(shè)計成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。

3.2從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導(dǎo)下分小組進行，由各小組分工合作完成?？稍O(shè)計如下課題：①當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型；②當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?；③?dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主；④當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負責(zé)人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。

3.3引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記。要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學(xué)生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。

初中探究性學(xué)習(xí)報告范文第3篇

1、制定有效的課題實施方案。

20*年8月，各課題實驗學(xué)校就課題研究制定了方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。確保實驗的順利進行，有利于經(jīng)驗的總結(jié)，有利于教研成果的推廣。

2、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論。

轉(zhuǎn)變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。采取了“課內(nèi)與課外、集中與分散”相結(jié)合的形式，由指定的教師進行授課，主要講述探究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、目的要求、如何選題、設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導(dǎo)老師、撰寫報告等，并指導(dǎo)學(xué)生選題和開展課題研究。沒有固定課時安排，但每學(xué)期每位語文教師必須完成1—2個指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的方案或教案，以及開展探究的結(jié)果報告或情況報告。其目的是使更多的教師參與和關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，使探究性學(xué)習(xí)課題研究和探究性學(xué)習(xí)的方式滲透到教師的教學(xué)過程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，“自主合作探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念。樹立二種觀念，實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變。首先應(yīng)樹立一切為了學(xué)生的價值觀、全面依靠學(xué)生的行為觀；其次應(yīng)變“教案”為“學(xué)案”、變“教本”為“學(xué)本”、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。

3、研究有特色的課堂教學(xué)模式

我們在多年實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)學(xué)生實際，構(gòu)建了“自主預(yù)習(xí)——導(dǎo)入激趣——自主探究——合作互動——質(zhì)疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學(xué)模式框架。營造樂學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。調(diào)動學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提供充足時機，引導(dǎo)自學(xué)探究。讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時注重疏導(dǎo)點撥，學(xué)會合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。探究課堂注重激勵評價，引導(dǎo)深入探究。對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

4、探究有價值的教學(xué)方法

經(jīng)過廣大語文教師的精心探索，我區(qū)在實施語文探究性學(xué)習(xí)課題方面摸索出多種探究性教學(xué)模式，具體如下：

（1）問題探究法。讓學(xué)生在閱讀過程中針對文本的特點及學(xué)生的自身經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，采用類比生疑法、聯(lián)想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或?qū)處熖岢龅膯栴}，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)技能。

（2）情境探究法。創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進行探究性學(xué)習(xí)，有助于興趣提高和知識的掌握。

（3）自主探究法。在自主學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書、去感悟、去探究。強化學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本。

（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，有利于發(fā)揮每個人的長處。如在教學(xué)重點難點處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學(xué)習(xí)……這樣同學(xué)間相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)個性差異互補，使學(xué)生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。

（5）想像探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)由探究現(xiàn)實存在的問題引向探究虛構(gòu)虛擬假設(shè)存在的問題。

（6）縱橫探究法。既從課文間的聯(lián)系從縱向橫向兩方面進行問題探究，獲取知識。

（7）接受式探究法。根據(jù)文本需要，讓學(xué)生對個人、學(xué)校、社會等現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學(xué)生的知識積累，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的能力。

（8）發(fā)現(xiàn)式探究法。在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒有現(xiàn)成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經(jīng)過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。

還有一些有效的探究性學(xué)習(xí)方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍，進行探究性學(xué)習(xí)的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學(xué)習(xí)引入作文評改課堂，全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學(xué)生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內(nèi)容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優(yōu)點、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據(jù)小組評改的意見寫出二稿，組長根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個人評定等級，并負責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學(xué)生在綜合性探究學(xué)習(xí)中獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。

二、研究的目標(biāo)

本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進行研究，探索科學(xué)的、有效的課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的有效途徑，以加強學(xué)生自主探究能力和合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點及有效途徑。

2、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。要鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，高效地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、構(gòu)建進行自主合作探究、創(chuàng)新的知識體系，形成實施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。

三、課題研究的成效

四年來，我們在課堂教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)活動等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

1、通過研究，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣增強了。

正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。開展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開了學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受到積極參與，主動探究。

2、自主合作探究意識明顯增強。

學(xué)生能積極主動地投身于各種自主探究地學(xué)習(xí)實踐活動中，課前預(yù)習(xí)已不必由教師作專門的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進行就行了。有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學(xué)生的心，大語文學(xué)習(xí)觀已滲入到每位學(xué)生的心坎。

3、自主探究能力明顯提高。

學(xué)生在學(xué)期初能認真分析自己的學(xué)習(xí)實際，確立了自己的奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和高度，并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計劃，探索自己的學(xué)習(xí)進程和方法，在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動地進行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進行學(xué)法的改進，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，努力實現(xiàn)現(xiàn)代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！?/p>

4、自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。

我國早在春秋時期就有“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學(xué)主張，在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習(xí)慣，自疑解疑的習(xí)慣。

5、自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學(xué)素質(zhì)化進程。

幾年來的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。如今我區(qū)初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，如探究式、討論式、情境式。

6、提高了教科研能力。

教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前“教科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法，自覺自愿投入學(xué)習(xí)中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發(fā)表，可謂成果頗豐。

四、思索與反思

通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。

1、新的教學(xué)方式，舊的評價標(biāo)準(zhǔn)。

探究性學(xué)習(xí)課程的評價強調(diào)過程性評價。關(guān)注過程的評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。開設(shè)探究性學(xué)習(xí)課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學(xué)校的評價，學(xué)校對老師教學(xué)的評價，學(xué)校、老師、家長對學(xué)生的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價的觀念還沒有根本改變。探究性學(xué)習(xí)課程的評價，沒有真正納入學(xué)生整體評價體系中。評價觀念不從根本上改變，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

2、教學(xué)相長，教師滯后。

探究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。初中語文“探究性學(xué)習(xí)”給教師的教學(xué)機智提出了更高的要求，對學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力。由于對學(xué)生探究反饋結(jié)果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。教師把學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場放在學(xué)科教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。

3、缺乏整合，有待提高。

在學(xué)生探究活動上，教師的講授多，學(xué)生思考探討形式大于收獲。強求一致多、發(fā)展個性少；死記硬背多、鼓勵創(chuàng)新少。學(xué)習(xí)方式依然單一，阻礙個體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在閱讀上，學(xué)生讀書缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時，學(xué)生缺乏充分的讀書時間，小組合作探究流于形式，學(xué)生未能真正產(chǎn)生自己的感受和看法，導(dǎo)致探究不夠深入。還有在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構(gòu)思內(nèi)容過于狹窄，且忽視了學(xué)生在修改環(huán)節(jié)上的個性化表達和探究創(chuàng)造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標(biāo)”落實之間的矛盾；怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出校外進行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學(xué)生的體系等均是擺在我們面前的任務(wù)。

初中探究性學(xué)習(xí)報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：探究性；自信心；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-256-01

探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與的過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟苦學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。要將這種探究性學(xué)習(xí)的方法融入到教學(xué)實際中去，生物課的教學(xué)模式要進行根本的改變。課堂上不再是老師講、學(xué)生聽；老師問、學(xué)生答。更多的將是學(xué)生動手試驗、動腦設(shè)計、動口討論、交流等活動。老師就做這些活動的組織者和"平等"對話者。在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)探究能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此，我在教學(xué)實踐中，著重從下面四個方面培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生提升自我科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)。

一、利用學(xué)生求動的心里，激發(fā)學(xué)生的好奇心

每個學(xué)生都是天生的科學(xué)家，因為他們生來就對周圍的世界，尤其對自然界中有生命的東西充滿了好奇心。以前的生物教材，滿書是枯燥的理論和干巴巴的名詞讓學(xué)生望而生畏，知難而退。這樣就把學(xué)生對生命科學(xué)的好奇心扼殺在搖籃中了。這次新課改，首先在知識體系上，新教材打破了植物學(xué)、動物學(xué)、生理衛(wèi)生等幾門課程的學(xué)科體系，構(gòu)建了人和生物圈為主題的課程體系，新教材改變了老教材繁、難、多、舊的內(nèi)容，使知識總量減少，難度降低。其次是把許多學(xué)生關(guān)心的、感興趣的科技新成果編進了教材。如克隆牛、羊的成功，轉(zhuǎn)基因食品，動物行為的新成果等，注重了知識新時代相聯(lián)系。三是充分利用初中學(xué)生好問愛動的特點，充分調(diào)動初中生"好動手、好發(fā)問、好看圖"的天然素質(zhì)，新教材安排了大量的、易操作的生物學(xué)科實驗和實踐活動，利用這些活動，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的好奇心。

在新課改埋念的指導(dǎo)下，新教材每節(jié)字數(shù)雖然減少了，但更具有廣度和深度。這就意味著新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求提高了，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進取，要有跨學(xué)科界限的豐富知識，在領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對教材進行加工、整合，使生物課成為學(xué)生熟悉的、能親身體驗的、有興趣學(xué)習(xí)的知識。因此，作為生物教師，應(yīng)走入大自然去教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容進行實踐活動，用來滿足初中生的求動心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。例如：探究《廢電池對生物的影響》這一課時，我改變了給學(xué)生準(zhǔn)備好所有實驗用品和把結(jié)論給學(xué)生的做法，而是讓學(xué)生自己動手。從收集廢電池，移植荒草開始。在盼望著移植的荒草成活的日子里，讓學(xué)生把廢電池砸碎，浸泡在水里，形成被廢電池的浸出液污染的水待用，而且耍寫出探究計劃。學(xué)生在等待的日子里，學(xué)會了想象；學(xué)生在等待的日子里，想出了備種各樣的探究問題，學(xué)生在等待的日子里，想出了各種各樣的結(jié)論。學(xué)生在等待的日子里，好奇心被高高地吊起來。為了得出結(jié)論，學(xué)生爭著給盆中的野花澆水，松土，象侍弄嬰兒一樣侍弄那十盆野花。在這個過程中，既滿足了學(xué)生的求動心埋，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的能力。從而提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、利用學(xué)生求實的心埋，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)

誠實，就是實事求是，在學(xué)生的成長過程中是一種重要的思維品質(zhì)。在生物觀察教學(xué)，要求學(xué)生真實地記錄和報道觀察到的動植物的形態(tài)和形為，既不是學(xué)生頭腦想象的東西，也不是學(xué)生認為老師想要的東西，更不是學(xué)生認為老師想要的結(jié)論。培養(yǎng)誠實的品質(zhì)，這一點在生物教學(xué)中至關(guān)重要。

三、利用學(xué)生求勝的心埋，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)研究范圍越來越大，一個項目通常由許多研究員一起開發(fā)和研究是正常的，一個重大科學(xué)發(fā)明往往需要許多的科研人員共同參與的例子比比皆是。例如：我國曾在生物領(lǐng)域領(lǐng)先的《結(jié)晶牛胰島素》就是集體研究的成果。所以，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

例如：在領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《調(diào)查你身邊的生物》這一課時，我把學(xué)生分成四組，在學(xué)校小花園里對生物種類進行調(diào)查，要求每位組員積極參與，仔細觀察，認真記錄，最后由一位組員執(zhí)筆，其他組員補充，形成一份調(diào)查報告。在評價這四份調(diào)查報告時，我設(shè)計了四個獎項：記錄最多生物獎、發(fā)現(xiàn)獨特生物獎，生物最佳分類獎，最佳報告設(shè)計獎。目的是讓參與這項活動的每一個學(xué)生，都有一點成就感。利用學(xué)生求勝心切的心埋，誘導(dǎo)學(xué)生理解“眾人智慧勝一人”的道埋，激發(fā)出學(xué)生團結(jié)合作的意識。實踐證明，我的這種做法是成功的。從那以后，學(xué)生在課堂上更愿意交流，擺脫了“我告訴你，你就會比我強”這種狹隘的心埋，明白了“團結(jié)協(xié)作、共同提高”的道埋。

四、利用學(xué)生求新的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中探究性學(xué)習(xí)報告范文第5篇

關(guān)鍵詞 初中物理 探究性學(xué)習(xí)研究

中圖分類號：G633.7

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1002—7661（2012）18—0009—03

一、課題的提出

我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通初級中學(xué)，在實施物理新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，困惑最大。針對此現(xiàn)狀，我校物理教師成立了《初中物理自主探究性學(xué)習(xí)的研究》課題組，確立“初中物理自主探究性學(xué)習(xí)的研究”課題，旨在進一步以學(xué)生為主體，促進學(xué)生主動發(fā)展。經(jīng)過研究，取得了一定的成績。

（一）背景

面對新的教材和新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性發(fā)展；單調(diào)乏味的講解和沉重的作業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和能動性。因此開展物理探究性學(xué)習(xí)的研究，是使物理教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

（二）意義

我們針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動性的現(xiàn)狀，著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性學(xué)習(xí)的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的物理基礎(chǔ)知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。

二、課題研究的理論依據(jù)

所謂“探究性學(xué)習(xí)”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過獨自或合作的形式加以探究，來認識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他現(xiàn)象的聯(lián)系的一種教學(xué)方式。其過程緊緊圍繞科學(xué)探究的六個環(huán)節(jié)開展，它們分別是：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、收集證據(jù)、獲得結(jié)論、交流反思。通過這種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動進行實驗設(shè)計、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果，從而達到獲得知識、掌握技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情感體驗、提高綜合能力的目的。

本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的物理基礎(chǔ)知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

1 通過本課題的研究，探索出一條有助于學(xué)生進行“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的指導(dǎo)策略。

2 培養(yǎng)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)的能力。

3 進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4 通過對物理探究性學(xué)習(xí)的研究，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和勇于創(chuàng)新的能力，從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

四、課題研究的階段和內(nèi)容

本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

（一）前期準(zhǔn)備

為了了解學(xué)生的實際情況，在進行課題研究前我們對初三部分新生進行了摸底調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

在學(xué)習(xí)信心方面：充滿期待，有較濃厚的興趣，希望在新的一年中有較好的發(fā)展，約占92.2%。

在學(xué)習(xí)方法方面：受以前學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生普遍不知道怎樣學(xué)習(xí)，不會預(yù)習(xí)，不會思考，不能獨立完成作業(yè)，約占74.3%。

在與學(xué)生談話中得知，大多數(shù)學(xué)生喜歡看實驗、喜歡做實驗，他都只是從興趣出發(fā)；他們不了解探究性實驗，卻都想嘗試探究性實驗。可見他們對于剛剛接觸的物理學(xué)科有著濃厚的興趣和探究的欲望。

（二）課堂實踐

第一步：教師演示，學(xué)生感知

剛接觸物理的初三學(xué)生對物理儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計好探究性實驗報告，然后老師做演示實驗，學(xué)生通過實驗報告和老師的演示實驗，感知進行探究性實驗的一般方法。要求學(xué)生一邊觀察老師的演示實驗，一邊填寫實驗報告，在觀察、模仿與體驗的過程中，感知探究性實驗。

第二步：學(xué)生嘗試，教師指導(dǎo)

學(xué)生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師敢于放手，讓學(xué)生嘗試動手進行實驗，可以讓他們進行簡單的實驗方案設(shè)計，練習(xí)探究性實驗的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計實驗方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實驗前要仔細批改，及時給予指導(dǎo)。學(xué)生進行實驗的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實驗觀察的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。學(xué)生通過親自動手動腦，對探究性實驗的認識有了進一步的提高。

第三步：獨立實驗，合作交流

學(xué)生對實驗方案的設(shè)計和實驗基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的一些材料獨立地設(shè)計解決問題的方案、進行實驗，體會探究實驗的樂趣。在探究過程中遇到困難時，教師要鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來解決困難。

在討論與社會發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、自然等領(lǐng)域相聯(lián)系的課題，如“溫室效應(yīng)”“熱島效應(yīng)”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據(jù)課外閱讀、網(wǎng)上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識，獲得成功。實踐是一個學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的過程，學(xué)以致用，這是物理學(xué)科的特點。關(guān)注生活，走進社會，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的意識，讓學(xué)生對自己探究的課題產(chǎn)生興趣，有成就感，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造，更有利于學(xué)生身心健康，開闊學(xué)生的視野。

由此可見，反思和交流是探究活動中極其重要的一個環(huán)節(jié)。它是知識、能力的生成階段，是豐富和完善學(xué)生探究的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師要在這一環(huán)節(jié)上留出足夠的時間，讓學(xué)生去思考、交流，最大限度地提高和深化學(xué)生的物理探究能力。

第四步：聯(lián)系實際，關(guān)注社會

物理來源于生活，最終要服務(wù)于生活。隨著學(xué)生對探究性實驗學(xué)習(xí)能力的逐步提高，還要增加一些對日常生活中物理現(xiàn)象的探究學(xué)習(xí)，從而把嚴密的書本知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使日常教學(xué)能夠讓學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，以便全面發(fā)揮各種感官的作用。例如：“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實驗，現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實驗？要求：至少設(shè)計兩個實驗，并簡要寫出實驗方法，步驟及原理?！睂W(xué)生根據(jù)上述要求進行一系列實驗的設(shè)計和訓(xùn)練，設(shè)計出許多種實驗方案，每個方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花，充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主，以發(fā)展學(xué)生為本”，注重考查學(xué)生活學(xué)活用的知識，多思少算的思考能力這一中考命題導(dǎo)向。盡管學(xué)生可能說得并不完善，有時甚至可能出現(xiàn)錯誤，不要緊，可以告訴他們要像科學(xué)家一樣自己進行實驗探究。

讓學(xué)生關(guān)注社會。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參觀調(diào)查周圍的工廠、作坊、養(yǎng)殖場等對環(huán)境污染的狀況，提出防止污染的建議等。例如在學(xué)完了噪聲的危害與控制有關(guān)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生通過調(diào)查身邊的噪聲源情況，鞏固關(guān)于聲音的產(chǎn)生和傳播方面的知識，并建議把活動過程改寫成小論文，與同學(xué)交流。

（三）實踐指導(dǎo)策略

在實踐與研究中，我們針對不同階段的學(xué)生、不同特點的實驗，運用不同的指導(dǎo)策略。比如：教師示范策略，邊講邊實驗策略，合作交流策略，動畫模擬演示實驗策略，等等。比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實驗時，教師不直接告訴學(xué)生探究的結(jié)論，先讓學(xué)生獨立地假設(shè)、猜想，讓學(xué)生充分地想象，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維等方法進行猜想。有的同學(xué)提出“物體所受的浮力大小可能跟物體的密度有關(guān)”這一猜想，學(xué)生們有共鳴，于是抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑、探究方案。此時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過討論確定運用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡略步驟：用彈簧測力計稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數(shù)，根據(jù)兩次示數(shù)求出浮力，然后進行比較。通過以上實驗的探究，使學(xué)生更好地掌握阿基米德原理，同時培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新思維活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。雖然只是一個模擬演示實驗，但帶給學(xué)生的視覺、聽覺的沖擊力是教師講多少遍也無法替代的。

五、課題研究的成果與成效

通過上述研究，我們最終總結(jié)出了包括教師示范、小組合作、師生合作等的方式方法，幫助教師在實際教學(xué)中靈活運用。實踐證明，通過近一年來的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了一定的轉(zhuǎn)變，同時也促進了學(xué)生的主體發(fā)展，他們的物理成績有了很大的提高。這些成績的取得和發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。當(dāng)然這也離不開其他任科老師和班主任等各方面的支持和幫助。

（一）促進了學(xué)生的主體發(fā)展

在最初的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一般習(xí)慣依賴于老師向他們提出問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進行分析的意識也很薄弱或者根本沒有這種習(xí)慣。而這些恰恰是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

（二）促進了教師的專業(yè)化成長

1 對老師的備課起到了促進作用

通過還不到一年的物理探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主體發(fā)展上得到了一定的提高。當(dāng)然課前老師對收集學(xué)生的反饋信息是非常重要的，所以課前老師的功夫要下足，從預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計到教師的批閱，一點也不能馬虎，這直接促進了教師對學(xué)生的全面掌握和對教材的深入挖掘。

2 促使教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變

教師從不知怎樣從事探究性教學(xué)，到逐漸熟悉其一般過程和教學(xué)方法，特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實驗指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略等。這些教學(xué)策略，幫助教師在實際教學(xué)中靈活運用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)也與之前不同。

六、問題與討論