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典型案例社會(huì)調(diào)查報(bào)告范文第1篇

“公共事業(yè)管理概論” 課程是公共事業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是學(xué)生深化對于管理學(xué)的了解和認(rèn)識、掌握有關(guān)公共事業(yè)組織的運(yùn)作方式和管理手段的重要途徑。本課程涉及知識點(diǎn)比較多、比較寬泛，很多學(xué)生缺乏對公共事業(yè)管理的直觀認(rèn)識，單純的課堂講授比較枯燥，也缺乏說服力。因而，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，探索合適的實(shí)踐性教學(xué)方法，通過實(shí)踐活動(dòng)來理解和強(qiáng)化知識、培養(yǎng)能力。

一、“公共事業(yè)管理概論”課程實(shí)踐教學(xué)方法選擇分析

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對理論教學(xué)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展，具有理論教學(xué)不可替代的特殊作用。“公共事業(yè)管理概論”課程實(shí)踐教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以參與和體驗(yàn)為基本方式，以模擬實(shí)踐教學(xué)為主線，建立多渠道、獲取式的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。本課程所采取的實(shí)踐教學(xué)方法較多，有案例分析、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、管理游戲、網(wǎng)絡(luò)沖浪等方法。其中，案例分析教學(xué)法是采用較多，又是課堂實(shí)踐教學(xué)方法，是整個(gè)公共管理學(xué)科教學(xué)的特色形式。案例教學(xué)是運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，對其案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

社會(huì)調(diào)查方法卻是要通過深入社會(huì)，搜集直觀感性的第一手材料，進(jìn)而分析材料，并形成一定的調(diào)查結(jié)論，是知識從感性向理性深化的過程，具有鮮明的參與社會(huì)實(shí)踐的特征。作為一種系統(tǒng)的、科學(xué)的認(rèn)識活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查有著一種比較固定的程序，這種固定的程序可以說是社會(huì)調(diào)查自身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一種體現(xiàn)。主要包括以下幾個(gè)步驟：：提出調(diào)查主題、調(diào)查準(zhǔn)備、社會(huì)實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)整理和分析研究等。在公共事業(yè)管理課程中引入社會(huì)調(diào)查法來展開實(shí)踐性教學(xué)，特別是要帶著特定的管理問題，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，深入各類公共機(jī)構(gòu)與組織，以及社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地專門搜集和整理課堂學(xué)習(xí)知識的相關(guān)信息，通過觀察社會(huì)、了解社會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)聯(lián)系，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的逐步加深，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。

二、社會(huì)調(diào)查法在“公共事業(yè)管理概論”課程中的應(yīng)用案例

社會(huì)調(diào)查法在公共事業(yè)管理課程的實(shí)踐教學(xué)的本文由收集整理引用，取得了良好的教學(xué)效果。下面以“青海省公共事業(yè)組織狀況調(diào)研”為例，對社會(huì)調(diào)查方法在“公共事業(yè)管理概論”課程實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行說明。

（一）確定調(diào)查主題

根據(jù)《公共事業(yè)管理概論》課程的教學(xué)內(nèi)容，在選擇什么內(nèi)容或問題作為社會(huì)調(diào)查主題時(shí)，主要考慮調(diào)查主題的有價(jià)值性、可行性等因素，因而選擇“青海省公共事業(yè)組織狀況”作為調(diào)查主題。這主要是由于這樣幾個(gè)問題：首先，本課程學(xué)習(xí)對象為青海民族大學(xué)公共管理學(xué)院2009級公共事業(yè)管理專業(yè)的本科學(xué)生，需要從實(shí)踐中認(rèn)識社會(huì)，加強(qiáng)專業(yè)和課程的認(rèn)知度。其次，課程學(xué)習(xí)的60%以上的學(xué)生來自青海各基層地區(qū)，調(diào)研地點(diǎn)以就近為主，分布于西寧市及海東地區(qū)，還有玉樹州，充分的體現(xiàn)了地域性、民族性等特征，而且，調(diào)研地點(diǎn)的分布具有一定的代表性，學(xué)生以自己家庭所在地為中心進(jìn)行輻射式取點(diǎn)，能夠保證調(diào)查的質(zhì)量，而且調(diào)研成本低。

（二）調(diào)查準(zhǔn)備

調(diào)查準(zhǔn)備主要包括了調(diào)查方法的選取和組織安排兩方面的內(nèi)容。

1、調(diào)查方法的選?。赫{(diào)查方法主要有抽樣調(diào)查法、問卷法、觀察法、訪談法和文獻(xiàn)調(diào)查法等，其常用調(diào)查方法為訪談法與問卷調(diào)查法。訪談法是調(diào)查者通過與被調(diào)查者面對面的進(jìn)行交談，討論而收集資料的一種方法。問卷調(diào)查法中最重要的是設(shè)計(jì)問卷，問卷的設(shè)計(jì)一定要緊密圍繞調(diào)查主題，本著全面、科學(xué)、可操作性來設(shè)計(jì)調(diào)查問題和構(gòu)建變量和指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)當(dāng)前公共事業(yè)組織（事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、民辦非企業(yè)單位及基金會(huì)）的現(xiàn)狀、公共事業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力等，以了解公共事業(yè)組織運(yùn)行的狀況及存在的困境為主要內(nèi)容，以訪談法為主，問卷調(diào)查為輔的調(diào)查方法，考察所選公共事業(yè)組織的狀況及這些組織所涉及的公共事務(wù)等相關(guān)情況，能使學(xué)生對公共事業(yè)組織有一個(gè)直觀、真實(shí)的認(rèn)識，從社會(huì)實(shí)際狀況出發(fā)來深入而直觀地認(rèn)識公共事業(yè)管理的內(nèi)容、方式、目的等，加深對該課程內(nèi)容的理解。

2、前期組織安排

由于關(guān)于公共事業(yè)組織的內(nèi)容在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中安排為第二章，因此，在學(xué)期初，也就是在調(diào)查前1個(gè)月布置具體的社會(huì)調(diào)查事宜。主要是介紹社會(huì)調(diào)查方法、調(diào)查對象的選定、調(diào)查數(shù)據(jù)可靠性的把握、調(diào)查報(bào)告的撰寫以及本次社會(huì)調(diào)查的要求等，督促學(xué)生做相關(guān)的知識儲(chǔ)備，尤其是對訪談法及調(diào)查問卷要做詳細(xì)的解釋，保證學(xué)生理解調(diào)查問題及調(diào)查目的，減少調(diào)查者因?qū)栴}的不理解造成的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤?？紤]到被調(diào)查的公共事業(yè)組織的多樣性及學(xué)生的自主性，由學(xué)生自由組合為4至5人為一組的小組，并且自主聯(lián)系調(diào)研對象，同時(shí)為了保證每個(gè)同學(xué)都能實(shí)際參與調(diào)研工作，各小組自主推選一名組長，主要負(fù)責(zé)小組調(diào)查活動(dòng)的開展及督促和與教師的聯(lián)系，調(diào)查分工等由組內(nèi)成員自行協(xié)商。

（三）調(diào)查與資料收集

在調(diào)查準(zhǔn)備階段，各調(diào)查小組根據(jù)組員情況，確定調(diào)查對象。各小組優(yōu)先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學(xué)朋友所在地的公共事業(yè)組織為調(diào)查對象，或以興趣因素選擇教育、衛(wèi)生、慈善、環(huán)保等領(lǐng)域開展工作的公共事業(yè)組織，有選擇地發(fā)放問卷或面對面地調(diào)查與訪談。本次調(diào)查的對象有：“三江源生態(tài)環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)” “金巴慈善基金會(huì)” “雪域慈善救助會(huì)” “青海義工聯(lián)” “青海省康樂醫(yī)院” “大通縣小星星幼兒園” “西寧市小花朵幼兒園”等七個(gè)公共事業(yè)組織。在調(diào)查過程中，以調(diào)查組織存在的困境和問題為研究的主題及分析的重點(diǎn)。學(xué)生在調(diào)查總結(jié)交流中往往對這個(gè)環(huán)節(jié)的感受最深，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的參與性及親身體驗(yàn)性，從而對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有了更深的理解，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到了良好的培養(yǎng)、訪談技巧及溝通能力也有提升。

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（四）調(diào)查資料整理分析與撰寫報(bào)告

將調(diào)查得來的原始資料進(jìn)行整理、分析是撰寫調(diào)查報(bào)告和定量研究的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研主題，分析調(diào)查問題之間的邏輯關(guān)系，撰寫調(diào)研報(bào)告。由于各調(diào)查小組成員的知識結(jié)構(gòu)和水平的差異，各組選擇的數(shù)據(jù)分析方法及最終的定性結(jié)論也不同。由于本次調(diào)查對象的特殊性及學(xué)生本身的客觀原因，多數(shù)小組以訪談的形式進(jìn)行調(diào)查，導(dǎo)致獲取的數(shù)據(jù)資料較少，未能實(shí)現(xiàn)本課程與統(tǒng)計(jì)分析課程的結(jié)合。但通過組員多次訪談及有些組員的親身體會(huì)，收集的資料較多，對其分析，實(shí)現(xiàn)了公共事業(yè)管理課程中的理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)以致用，使分析結(jié)果更為深入和全面，并加強(qiáng)了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生寫作水平的差異又影響著各組最終的調(diào)研報(bào)告的水平，因此多次指導(dǎo)，反復(fù)修改后最終定稿。

（五）調(diào)查的總結(jié)、交流

調(diào)查的總結(jié)與交流是完善社會(huì)調(diào)查法的實(shí)踐性教學(xué)成效，取得良好的教學(xué)效果的必不可少的環(huán)節(jié)。調(diào)查成果的交流，各小組以ppt形式匯報(bào)各組的調(diào)查情況、調(diào)查結(jié)論等，就調(diào)查中反映出的問題進(jìn)行討論，分享調(diào)查體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并且回答老師和同學(xué)的提問，實(shí)現(xiàn)知識的啟發(fā)、碰撞、提升。同時(shí)對調(diào)查中暴露出的一些問題，比如組織安排、問題設(shè)計(jì)、調(diào)查難點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，以便在今后的社會(huì)調(diào)查中避免出現(xiàn)相同的問題，完善社會(huì)調(diào)查法的實(shí)施和提高調(diào)查效果。從學(xué)生對調(diào)查交流、總結(jié)的情況反映來看，有些小組事先組織安排有所欠缺，導(dǎo)致調(diào)查時(shí)間延長、訪談目的未達(dá)到、成員之間的溝通不積極等等。更多的學(xué)生反映經(jīng)過社會(huì)調(diào)查后對公共事業(yè)管理方面的很多知識有了直觀和更深入的認(rèn)識，而且還在調(diào)查中取得了許多意想不到的收獲和感受，比如被調(diào)查的慈善組織所涉及的公益問題時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性和激發(fā)出的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。此外，社會(huì)調(diào)查對溝通能力的提高以及與團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉也是學(xué)生交流總結(jié)中反映比較突出的一個(gè)方面。

（六）社會(huì)調(diào)查的評價(jià)考核

各小組完成社會(huì)調(diào)查后，在規(guī)定的期限內(nèi)要求上交調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還要附帶調(diào)查問卷、小組成員的分工說明等材料。小組社會(huì)調(diào)查實(shí)踐成績由調(diào)查報(bào)告成績、ppt的制作成績、交流匯報(bào)成績和學(xué)生評分四部分組成。調(diào)查報(bào)告成績、ppt制作成績、交流匯報(bào)教師評分和學(xué)生評分成績分別按照50%、10%、20%和20%的比例加權(quán)得出小組社會(huì)調(diào)查實(shí)踐成績。每個(gè)學(xué)生的成績以小組成績的85%為基數(shù)，15%按照每個(gè)學(xué)生在小組社會(huì)調(diào)查中的分工和表現(xiàn)等給出?？茖W(xué)、合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式有助于借助評價(jià)考核來檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的提高情況，有助于完善實(shí)踐性教學(xué)的各個(gè)方面。

典型案例社會(huì)調(diào)查報(bào)告范文第2篇

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的現(xiàn)實(shí)問題，從而獲得更深層次的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，授課教師將課程案例等教學(xué)資源與學(xué)生共享，學(xué)生可以以項(xiàng)目小組的形式在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并在課堂上與教師進(jìn)行溝通交流。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論與案例教學(xué)并重的課程，目前該門課程的教材中大部分都是西方國家的經(jīng)典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在課堂上以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于案例沒有預(yù)先的思考準(zhǔn)備，只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率偏低，無法真正的理解案例的實(shí)際意義和價(jià)值。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，一方面教師可以將課程課件與本土化案例教學(xué)資源事前傳給學(xué)生，學(xué)生組成項(xiàng)目小組，在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，重點(diǎn)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在案例中的呈現(xiàn)方式，并做好記錄，提出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；另一方面在課堂上與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，教師重點(diǎn)解答這些疑難問題，并對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的本土化現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例本土化教學(xué)中的方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例本土化教學(xué)中采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，但是在實(shí)際運(yùn)用中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課。

（一）以社會(huì)調(diào)研案例為主的教學(xué)方式

根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取以社會(huì)調(diào)研為基礎(chǔ)的案例本土化教學(xué)方式。例如，在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和國民經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，像講授到消費(fèi)理論時(shí)，教師可以將分好小組的同學(xué)利用課外時(shí)間選擇某個(gè)區(qū)域在設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行居民消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)意愿的社會(huì)調(diào)查。通過調(diào)查，各小組將調(diào)查的結(jié)果形成調(diào)查報(bào)告，并作為一個(gè)典型的本土化案例在課堂上以PPT形式向老師和同學(xué)們匯報(bào)調(diào)查內(nèi)容，由老師和同學(xué)們提出問題進(jìn)行交流。作為授課教師而言，可以將比較成熟完善的調(diào)查報(bào)告作為今后本土化教學(xué)案例的素材持續(xù)使用；各小組同學(xué)也能在交流過程中更深刻的理解和掌握相關(guān)理論，甚至對一些西方經(jīng)濟(jì)理論提出質(zhì)疑，指出哪些地方不能解釋國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，以及應(yīng)該如何進(jìn)行修正。這種教學(xué)方式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生參與性很強(qiáng)，教師在課堂上占用較少的時(shí)間介紹基本理論，更多的時(shí)間是用于社會(huì)調(diào)研案例的交流和討論。

（二）以教師收集案例為主的教學(xué)方式

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，有的章節(jié)并不適宜采用社會(huì)調(diào)查的方式來收集案例，此時(shí)授課教師應(yīng)該在備課過程中認(rèn)真準(zhǔn)備本土化教學(xué)案例，可以自編或根據(jù)一些新聞、訪談素材來準(zhǔn)備案例。例如，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，講到不完全競爭市場理論時(shí)，學(xué)生很難通過社會(huì)調(diào)研的方式來采集案例。此時(shí)，教師可以通過不同的渠道選取本土典型的壟斷競爭或寡頭壟斷行業(yè)的真實(shí)案例形成教學(xué)資源供同學(xué)們課外學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對教師本土化案例選取的要求較高，并在課堂上要占用較多的時(shí)間介紹理論，并要做更充分的準(zhǔn)備在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。由于這種類型的案例相對來說離日常生活更遠(yuǎn)一些，因此也要求教師在講授和交流方式方面要多作思考，如何讓同學(xué)們先更好地理解本土化案例，再使同學(xué)們能夠?qū)⑦@些案例中包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理深刻領(lǐng)悟。

典型案例社會(huì)調(diào)查報(bào)告范文第3篇

理論聯(lián)系實(shí)際在思想政治課教學(xué)中是居于主導(dǎo)地位的基本原則，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，對提高政治課教學(xué)的實(shí)效性至關(guān)重要。堅(jiān)持這一原則，就是要在教學(xué)中做到緊密關(guān)注社會(huì)生活、緊扣社會(huì)生活的熱點(diǎn)。課堂上應(yīng)盡量給學(xué)生多講一些國內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)，巧設(shè)問題讓學(xué)生積極參與討論，這樣可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力。思想政治理論課課堂教學(xué)必須運(yùn)用理論講授和案例教學(xué)相結(jié)合的首選方式，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)就是用簡單而生動(dòng)的案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，通過學(xué)生自己的分析得出結(jié)論，印證理論觀點(diǎn)。案例教學(xué)能融會(huì)貫通基本原理與實(shí)踐社會(huì)生活，與歷史背景、歷史事件、現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，使思想政治教學(xué)擺脫枯燥、擺脫單調(diào)，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而提高認(rèn)識程度、理解程度。通過將理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合，不僅可以使理論的講授變得生動(dòng)活潑、富于啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的基本原理，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問題的能力。但案例教學(xué)不能孤立存在，它的運(yùn)行需要以一定的理論為基礎(chǔ)。學(xué)生必須在掌握了一定的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)理論的前提下才能展開案例分析與討論。要處理好具體的案例學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的原理掌握的關(guān)系，避免就事論事、以偏概全、以現(xiàn)象解釋代替原理探索，防止使完整系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學(xué)具有一定的理論深度。同時(shí)，又要通過案例分析和討論來加深對原理、方法的理解與掌握，將案例分析和理論闡釋有機(jī)地融合在一起，從而發(fā)揮案例教學(xué)的最佳功效。

因此，提倡案例教學(xué)并不意味著否定、排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法。事實(shí)上，在理論知識普及與更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法連貫性較強(qiáng)，能更全面、更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本理論。否定傳統(tǒng)的講授式教學(xué)就意味著自毀案例教學(xué)的基石。正確運(yùn)用案例教學(xué)，就是要在講解基本理論時(shí)，結(jié)合典型的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質(zhì)，把生動(dòng)的案例與原理融為一體，使學(xué)生由對單一的案例認(rèn)識上升到對相應(yīng)課題的理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理分析問題的能力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合

思想政治理論課程的理論教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！袄碚撌菍?shí)踐的指示器，而實(shí)踐是理論的驗(yàn)證體?！盵1]強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革不是否定課堂理論教學(xué)的作用，而是避免理論課中比較抽象的原理不為學(xué)生所理解，要引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中身臨其境的體驗(yàn)生活，使政治理論與實(shí)際融為一體，從而使學(xué)生接受并掌握。實(shí)踐證明，單純的說教式思想政治教育教學(xué)模式效果不好，學(xué)生也不歡迎。而理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生帶著理論從課堂走向社會(huì)，又帶著問題從社會(huì)回到課堂，可使學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對社會(huì)熱點(diǎn)有更直觀的感受和認(rèn)識，對思想政治理論課的參與熱情和認(rèn)可程度有大幅度的提升。社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是整個(gè)思想政治教育過程的重要組成部分，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用，以認(rèn)真的態(tài)度對待社會(huì)調(diào)查，并通過調(diào)查報(bào)告的形式積淀實(shí)踐感悟，完善自我。思想政治理論教育的目的是要求大學(xué)生深入社會(huì)第一線，耳濡目染，親身體驗(yàn)，獲得第一手資料，運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問題，在動(dòng)態(tài)中引導(dǎo)大學(xué)生把思想政治理論內(nèi)化為堅(jiān)定的理想信念，外化為分析解決實(shí)際問題的能力。任課教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供社會(huì)調(diào)查提綱，要求學(xué)生利用假期開展社會(huì)調(diào)查，并撰寫出調(diào)查報(bào)告或假期見聞。通過社會(huì)調(diào)查，學(xué)生可以提高運(yùn)用政治理論分析問題和解決問題的能力。調(diào)查報(bào)告也為課堂教學(xué)補(bǔ)充了新鮮材料，使課堂教學(xué)充滿了新的活力。同學(xué)們運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的親身經(jīng)歷與感受，針對當(dāng)前與大學(xué)生相關(guān)的一些熱門問題進(jìn)行了多角度調(diào)查、深層次剖析，并有理、有據(jù)地闡述了解決問題的對策與建議。

教師精心指導(dǎo)與學(xué)生親身體驗(yàn)相結(jié)合

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生參與體驗(yàn)、探究、操作和思考，徹底改變教師主講、學(xué)生主聽的局面，從而使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，牢固樹立教為學(xué)服務(wù)的思想。實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，對認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展起決定性作用。課堂是學(xué)習(xí)知識的場所，但不是唯一的場所；課堂教學(xué)時(shí)間有限，但科學(xué)探究無限。外部灌輸?shù)睦碚?，只有?jīng)過社會(huì)實(shí)踐，才能真正內(nèi)化而入腦入心，成為一種信念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向校園、家庭、社會(huì)和大自然；教師要充分運(yùn)用現(xiàn)有條件，積極開發(fā)課外課程資源，使課堂教學(xué)適當(dāng)向課外延伸，以拓寬學(xué)生的思維和視野。“實(shí)踐教學(xué)的作用主要在于通過以學(xué)生為主體的‘修身’活動(dòng)，體驗(yàn)并感悟價(jià)值理念、道德規(guī)范和政治要求存在的意義與價(jià)值。這種教學(xué)意在強(qiáng)調(diào)教育的參與、體驗(yàn)過程，從而體現(xiàn)出教化的潛移默化和循序漸進(jìn)的特征?！盵2]通過參加思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能親身體驗(yàn)社會(huì)生活，感受社會(huì)變化，加深對國情和社會(huì)的了解，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。體驗(yàn)式大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)新體系不僅增加了社會(huì)實(shí)踐這個(gè)新環(huán)節(jié)，而且豐富了課堂實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和形式。充分發(fā)揮思想政治理論課教書育人的效能，課堂教學(xué)僅僅是一個(gè)方面，在深入社會(huì)實(shí)踐親身體驗(yàn)中，當(dāng)代大學(xué)生更能深切的理解思想政治理論的基本原理，以實(shí)際行動(dòng)自覺踐行科學(xué)理論。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教師尤其是思想政治教育課程教師必須充分發(fā)揮教書育人的主導(dǎo)作用，這是其義不容辭的職責(zé)。

動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口與素質(zhì)能力提升相結(jié)合

現(xiàn)代教育更為強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙主體之間的平等和互動(dòng)，對大學(xué)生進(jìn)行的思想政治理論教育必須要遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律和教育規(guī)律。動(dòng)腦能培養(yǎng)思考的習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力；動(dòng)手寫作可以訓(xùn)練文字寫作能力，做事可以提高實(shí)際操作能力；動(dòng)口可以提高語言表達(dá)能力。實(shí)踐表明，大學(xué)生思想理論素養(yǎng)的提升主要依賴于主體的踐行、體驗(yàn)、體悟。為此，在教學(xué)中應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)、對話、入腦、入心、和諧的教育生態(tài)環(huán)境。人人有動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口說理、動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結(jié)論。“學(xué)生得到了解放，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一?！盵3]思想政治理論課教學(xué)從學(xué)校走進(jìn)社會(huì)，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，始終貫穿于學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的反復(fù)循環(huán)過程，經(jīng)過多次循環(huán)，學(xué)生的基本素質(zhì)和能力也隨之得到了提高。師生之間、生生之間在課堂內(nèi)外積極地探討和交流，既能集思廣益、相互啟迪，又能開闊視野；既有言語互動(dòng)，也有思維互動(dòng)；既有經(jīng)歷的交流，也有情感的傳遞。每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，相互取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。通過師生共同努力營造出學(xué)生主動(dòng)參與、積極投入的既嚴(yán)肅緊張又輕松活潑的課堂氛圍，其間，在暢所欲言、各抒己見的互動(dòng)交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來，心中的所思所想主動(dòng)地“掏出來”，學(xué)生熱烈活躍的討論交流與教師的引導(dǎo)性點(diǎn)撥、導(dǎo)向性分析、實(shí)際性講授雙向貫通，并通過“應(yīng)用”這一中心環(huán)節(jié)，使學(xué)生對自身思想實(shí)際和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的剖析內(nèi)化為一種理性的思考，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在熱點(diǎn)、疑點(diǎn)的烘托中也得以解決。為此，應(yīng)開展高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，把理論教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，把理論知識真正落實(shí)在大學(xué)生的思想上、行動(dòng)上，在實(shí)踐教學(xué)中提高大學(xué)生的思想覺悟和政治理論水平，做到知行合一，逐漸提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

典型案例社會(huì)調(diào)查報(bào)告范文第4篇

項(xiàng)目教學(xué)法是一種具有實(shí)際操作、業(yè)務(wù)流程綜合教學(xué)等功能的新型教學(xué)法。所謂成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的成本會(huì)計(jì)綜合知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際的成本業(yè)務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生將所學(xué)的綜合知識運(yùn)用到成本會(huì)計(jì)中去解決實(shí)際問題。成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目可以大面積地應(yīng)用在成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中。

（1）將教師所提供的成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目，在手工會(huì)計(jì)操作過程中完成填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等實(shí)踐過程，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。同時(shí)，通過不斷發(fā)現(xiàn)和解決成本會(huì)計(jì)相關(guān)問題，達(dá)到觸類旁通的目的。

（2）要把成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中所用到的成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目，利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)電算化操作。成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目的選擇，應(yīng)根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行綜合選定，主要考慮從會(huì)計(jì)事務(wù)所中獲取，要遵循針對性和實(shí)用性、典型性和綜合性原則，使學(xué)生達(dá)到真實(shí)的業(yè)務(wù)操作。同時(shí)，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查要作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面。調(diào)查內(nèi)容由授課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是成本會(huì)計(jì)的流程管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，就能收到非常好的效果，既有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，又可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。在時(shí)間安排上，社會(huì)調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。

二、提高會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練要求和力度

成本會(huì)計(jì)作為一門業(yè)務(wù)實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的課程和技能，始終要以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為中心來設(shè)計(jì)其課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特別針對中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)課程業(yè)務(wù)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)，滿足各項(xiàng)業(yè)務(wù)訓(xùn)練的需求，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬操作教學(xué)過程，通過適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)量，通過校本化成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，達(dá)到既注重會(huì)計(jì)上崗前的培訓(xùn)，也真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

三、從校企合作、工學(xué)結(jié)合中拓寬教育教學(xué)的辦學(xué)思路

拓寬教育教學(xué)的辦學(xué)思路，擴(kuò)大校企合作、工學(xué)結(jié)合途徑可從以下幾方面考慮：

（1）和一些規(guī)范的會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。通過統(tǒng)籌學(xué)校的教育資源和實(shí)訓(xùn)基地，做好項(xiàng)目規(guī)劃，施行成本會(huì)計(jì)初、中、高級業(yè)務(wù)培訓(xùn)。中職學(xué)生的生源除本校學(xué)生外，還可面向社會(huì)招生。

（2）和一些規(guī)范的大中型生產(chǎn)型企業(yè)合作。通過學(xué)校安排專業(yè)教師深入企業(yè)工作實(shí)際，進(jìn)行專業(yè)綜合調(diào)研，掌握生產(chǎn)過程中的真實(shí)情況。及時(shí)了解成本會(huì)計(jì)在實(shí)際操作中的現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題，以更好地組織成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。另外，教師可將搜集到的資料編寫成項(xiàng)目手冊，推廣項(xiàng)目教學(xué)；或以一個(gè)企業(yè)全套成本會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)為項(xiàng)目實(shí)例，編寫系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教材。

（3）學(xué)?？啥ㄆ谄刚埰髽I(yè)中的能工巧匠，組織進(jìn)行專家講座和實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，或提供一些來自用人單位的工作需求信息，以利于專業(yè)教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)選擇。

四、結(jié)語

典型案例社會(huì)調(diào)查報(bào)告范文第5篇

一、案例教學(xué)法

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定的培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員分析問題與解決問題的能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中的立案辦法，把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法在法學(xué)課程的教學(xué)中舉足輕重，是法學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)方法。即使是法律基礎(chǔ)這樣的公共基礎(chǔ)課，也必須通過案例來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握重要知識點(diǎn)。而案例數(shù)量繁多，如何挑選、應(yīng)用直接影響到教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，根據(jù)案例用途不用，筆者將案例分為三種:第一，在講授新知識點(diǎn)時(shí)所用的教學(xué)模型案例。為了幫助學(xué)生掌握新知識，應(yīng)運(yùn)用最具有典型意義的模型案例，并且案情盡量簡潔，能說明要講解的知識點(diǎn)即可。這樣，可以在最短的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生理解、掌握新知識點(diǎn)。有些老師主張全實(shí)例教學(xué)，即教學(xué)中所用案例全為現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案例，此類案例生動(dòng)具體，但往往案情并非三言兩語可介紹清楚，并且涉及的法律條文與知識點(diǎn)有多個(gè)，筆者認(rèn)為這樣的實(shí)際案例在講授新知識點(diǎn)時(shí)反而由于其復(fù)雜性，削弱了其典型性，不如采用簡短的案例模型，只需直接說明該新授知識點(diǎn)即可。第二，作為作業(yè)或課堂討論的案例。此類案例主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識，分析解決實(shí)際案例的能力，應(yīng)選用具有一定綜合性和靈活性的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其法律邏輯思維能力。筆者認(rèn)為此類案例宜挑選合適的現(xiàn)實(shí)案例，特別是用作課堂討論的案例，如能選擇社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)案，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其將課堂理論知識用于解決分析實(shí)際案例。與此同時(shí)，現(xiàn)實(shí)案例的綜合性，相對于教學(xué)模型案例的復(fù)雜性，更能鍛煉學(xué)生抽絲剝繭，深入分析問題的法律邏輯性與思辨性。第三，試卷選用的案例?？荚囎鳛榭疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)水平的通用方式，試卷命題必須具有科學(xué)性，才能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與不同學(xué)生之間的差距。法學(xué)類課程考試，案例分析是必考題型，因此考試用案例的選擇很重要，其難易程度與涉及的知識點(diǎn)都必須認(rèn)真考量，力求既能反映不同學(xué)生的分析問題的能力，也能突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者一般選用難度相對適中的案例，其覆蓋的知識點(diǎn)一般在三個(gè)左右，同時(shí)避免采用有爭議的案例，以保證答案的唯一性。隨著教學(xué)手段與方式的更新，多媒體教學(xué)被越來越多的學(xué)校作為主流教學(xué)方式，案例教學(xué)也從傳統(tǒng)的單一的書面文字案例，發(fā)展為視頻案例。與傳統(tǒng)的文字案例相比，視頻案例更加真實(shí)生動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生思考與討論的興趣。但是，與傳統(tǒng)文字案例相比，視頻案例的收集、挑選、應(yīng)用，需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。雖然現(xiàn)在多個(gè)電視臺(tái)都有法制類節(jié)目，視頻案例數(shù)量繁多，但如何從中選擇適合教學(xué)用的視頻，是個(gè)值得思考的問題。視頻案例資料的選擇往往存在以下幾個(gè)困難:其一，視頻時(shí)間過長。一般視頻案例資料多來自于各個(gè)電視臺(tái)的法制類專題節(jié)目，時(shí)長一般在20至30分鐘左右，而作為課堂教學(xué)使用的案例資料，時(shí)長控制在10分鐘之內(nèi)播放效果較好，又以時(shí)長5分鐘左右的案例更佳，否則過于拖沓，占用的課堂教學(xué)時(shí)間也過多，降低了課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率。其二，案例類型相對單一，不能滿足法學(xué)多門課程的教學(xué)需求。各個(gè)法制節(jié)目為了吸引觀眾注意，一般選擇的案例大多是三類:一是充滿懸念的刑事案件，主要是案件情景重現(xiàn)，特別是案件偵破過程;二是婚姻家庭類，主要是感情糾紛引發(fā)的案例，多為情景劇類型或是當(dāng)事人現(xiàn)身傾訴，此類案例比較瑣碎;三是其他類型案例，包括侵權(quán)糾紛、勞動(dòng)權(quán)益糾紛等等。其三，案例的集中性較高。視頻案例經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出高度的集中性，比如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的視頻案例數(shù)量不少，但基本集中在消費(fèi)欺詐問題上;再比如婚姻家庭類的案例，一般集中在離婚財(cái)產(chǎn)分割和子女撫養(yǎng)權(quán)爭奪上?；谝陨蠋c(diǎn)，選擇合適的視頻案例資料對有些法學(xué)課程來說就比較困難，比如筆者所教授的《國際經(jīng)濟(jì)法》課程與《國際貿(mào)易法》課程，案例視頻資料數(shù)量較少，要選擇與教學(xué)內(nèi)容契合的就更難。收集視頻案例資料，也要注重技巧，一是選擇知名的視頻網(wǎng)站，比如土豆網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)等;二是選擇適當(dāng)?shù)乃阉麝P(guān)鍵詞，太寬泛缺乏針對性，要在海量的搜索結(jié)果中挑選合適的視頻需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力;三是對時(shí)長過長的視頻案例進(jìn)行選擇性播放，能說明案件來龍去脈即可，其余瑣碎或鋪墊部分舍去。視頻案例作為案例教學(xué)的新形式，還有很多地方值得探討，例如，對現(xiàn)有的視頻案例進(jìn)行剪輯與拼接;以動(dòng)畫模式演示某些文字案例;利用DV自行拍攝視頻案例資料……科技的日新月益，也將為我們的課堂教學(xué)帶來無限的創(chuàng)造與想象空間。當(dāng)然，這也對任課教師提出了更高的要求，比如掌握對視頻資料進(jìn)行剪輯與拼接的技術(shù)手段，如何建造動(dòng)畫人物模型、配樂、臺(tái)詞等。因此，教師除了對所任教課程具有較好的理論知識水平之外，掌握教學(xué)所需的現(xiàn)代技術(shù)手段，也是提高教學(xué)水平必備的技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為此提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使普通教師能更好地運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。

二、模擬法庭與課堂辯論

模擬法庭也是法學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種角色扮演的教學(xué)方法，可以使學(xué)生以不同的身份參與法庭審理，從法官到雙方當(dāng)事人，從訴訟人到證人，從書記員到法警。模擬法庭通過角色扮演的方式，使得學(xué)生提前體驗(yàn)不同的法律職業(yè)角色，熟悉庭審程序。但是，模擬法庭作為一種典型的法學(xué)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中往往將其作為學(xué)生熟悉庭審程序，主要是了解民事審判程序與刑事審判程序的一種演練。這種對模擬法庭的片面理解與運(yùn)用，使得學(xué)生一般參加模擬法庭兩次之后，就興趣索然，因?yàn)槌绦蚴煜ぶ?，這樣的模擬對他們再?zèng)]有吸引力。因此，模擬法庭不應(yīng)只淪為程序演練，更應(yīng)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也就是模擬法庭不應(yīng)只停留在程序演練上，應(yīng)該在法庭調(diào)查、法庭辯論中真正體現(xiàn)雙方的法律專業(yè)知識和對案件的判斷，不僅是掌握程序，更是培養(yǎng)對具體案件的分析與把握能力。模擬法庭的法庭辯論階段應(yīng)該是最能培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)邏輯思維能力和對法律的理解運(yùn)用的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是最出彩的環(huán)節(jié)。故此，模擬法庭開庭案例的選擇很重要，必須是原告與被告均有充分的施展空間，而不是毫無懸念的一邊倒。課堂辯論也是法學(xué)教學(xué)中常用的方式，辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)速度與思辨才能，為以后的法律職業(yè)生涯培養(yǎng)基本的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。課堂辯論與專門組織的辯論賽不同，課堂辯論短小精悍，講究一語中的，用簡練的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反駁對方觀點(diǎn)，對于快速思維方式與應(yīng)變能力的培養(yǎng)大有裨益。課堂辯論的效果如何，取決于辯論主題的選擇和辯論的組織。在辯論主題的選擇上，可以從以下幾方面進(jìn)行考量，一是與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，二是主題的思辨性，三是主題的時(shí)事性與新穎性。只有把握好這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能有的放矢，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，陳舊的主題會(huì)讓人興趣索然，并且有太多前人觀點(diǎn)可供借鑒，反而限制了思維的發(fā)散性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性。在辯論的組織上，可采用團(tuán)隊(duì)式的辯論方式，即學(xué)生自由組合成4到5人的辯論小組，選出組長，共同準(zhǔn)備辯論資料;課堂辯論舉行時(shí)，多組交叉辯論，每組多名學(xué)生發(fā)言;公布評分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都作為評委，給其他小組的辯論表現(xiàn)打分，再由組長匯總得分，并計(jì)算平均分，最后由教師匯總每組的得分，計(jì)算平均分，作為課堂辯論得分，計(jì)入該組學(xué)生的平時(shí)成績。通過這種全體參與的方式，使所有的學(xué)生都能積極思考，參與到辯論的全過程，而全體參與評分的方式，也是為了體現(xiàn)公平、公正的法律理念，避免單獨(dú)由教師評分帶來的主觀性與隨意性。

三、社會(huì)調(diào)查的方法

在給05級學(xué)生上《憲法學(xué)》課程的過程中，筆者為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，組織他們以宿舍為單位開展公民憲法意識的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，有針對性地發(fā)放問卷，并對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，在此基礎(chǔ)上，撰寫調(diào)查報(bào)告。這次活動(dòng)，共發(fā)放問卷800多份，提交數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析材料以及調(diào)查報(bào)告100多份，學(xué)生參與積極性較高，取得了良好的效果。通過這次活動(dòng)，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神以及調(diào)查分析的能力，使他們真實(shí)了解了我國當(dāng)前公民的憲法意識狀況，加深了對憲法的認(rèn)識和理解。這一方法在法學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用值得進(jìn)一步探討。社會(huì)調(diào)查作為一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和全面參與。從調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，到調(diào)查對象的選擇，對問卷的回收和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最終調(diào)查報(bào)告的撰寫，這一過程顯然不是一個(gè)學(xué)生單獨(dú)能完成的，必須是一個(gè)團(tuán)隊(duì)通力合作，分工協(xié)調(diào)，群策群力才能實(shí)現(xiàn)。因此，這一教學(xué)方法的意義不僅在于對課堂知識的深入理解與實(shí)踐，更在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與能力，學(xué)會(huì)如何分工合作，協(xié)同完成一項(xiàng)綜合任務(wù)。