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商務(wù)英語教育范文第1篇

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高職教育;商務(wù)英語教育;生態(tài)平衡;發(fā)展策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校教育中的應(yīng)用，為高職商務(wù)英語教育專業(yè)帶來了全新活力。在我國的高職院校教育系統(tǒng)中，商務(wù)英語專業(yè)近些年得到了飛速發(fā)展，但過快的發(fā)展步伐卻阻礙了商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)性建設(shè)，在教育體系中存在著諸多不和諧的發(fā)展因素。我國高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，學(xué)生過于被動地接受知識傳輸，所學(xué)習(xí)的知識往往是不解其意。在教師單方面主體的教學(xué)方式下，學(xué)生的實踐能力也無法得到鍛煉，教學(xué)環(huán)境的失衡亟須構(gòu)建教育生態(tài)平衡模式，確保商務(wù)英語的和諧平衡和穩(wěn)定發(fā)展。

一、教育生態(tài)平衡理論

教育生態(tài)平衡，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理將其理論機(jī)制轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)境中的因素。將校園環(huán)境看作為生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)校園內(nèi)部生態(tài)平衡協(xié)同進(jìn)化。教育生態(tài)平衡，掌握了教育發(fā)展的規(guī)律，對于促進(jìn)教育發(fā)展，融合交叉學(xué)科建設(shè)具有積極意義。在教育生態(tài)平衡系統(tǒng)中各個要素之間按照既定規(guī)律彼此相互作用，相互依賴。通過各要素之間具有規(guī)律性的運動來完成能量物質(zhì)信息的傳遞，以此來形成生態(tài)系統(tǒng)中的動態(tài)平衡，確保各要素之間和諧發(fā)展。當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化時，通過動態(tài)平衡調(diào)整，可以確保生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。與生態(tài)平衡系統(tǒng)相似的是，教育生態(tài)平衡也具有整體性、目的性、動態(tài)可持續(xù)發(fā)展性、生物多樣性等特點。在教育生態(tài)平衡的協(xié)調(diào)下，形成內(nèi)部教育與外部環(huán)境發(fā)展的和諧狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)高校教育的發(fā)展目的。

二、高職商務(wù)英語教育存在的問題

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，當(dāng)前社會對于商務(wù)英語人才的能力需求發(fā)生了變化，這就要求商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需具備更高的綜合素養(yǎng)，才能滿足社會對人才的需求。但目前大部分高職院校在商務(wù)英語人才培養(yǎng)過程中所采取的教學(xué)方式依然過于傳統(tǒng)，未及時引進(jìn)先進(jìn)教育理念。高職院校在進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，課程設(shè)置是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過設(shè)定更為科學(xué)合理的課程，確保學(xué)生可以更為系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)知識。但高職院校在教育發(fā)展過程中卻忽略了商務(wù)英語的課程建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，電商的發(fā)展對于商務(wù)英語也造成一定沖擊，因此高校的商務(wù)英語教學(xué)也要準(zhǔn)確掌握電商發(fā)展優(yōu)勢以及社會對于人才的技能要求，及時做出課程設(shè)計的調(diào)整。若依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會缺乏教育的創(chuàng)新性，也缺乏對商務(wù)英語行業(yè)的針對性［1］。商務(wù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容單一，也是影響學(xué)生商務(wù)英語水平的關(guān)鍵因素。教師在課堂教學(xué)過程中過于注重書本中的知識理念，缺乏對社會實踐的思考，同時也沒有針對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力做出相對應(yīng)的教學(xué)措施調(diào)整。在教學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，學(xué)生是獨立個體，具有性格獨特性，教師對于學(xué)生的教學(xué)要了解學(xué)生的更多學(xué)習(xí)特點，開展具有針對性的教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)價值。

三、高職商務(wù)英語的教育生態(tài)平衡

在對高職商務(wù)英語教育系統(tǒng)作出分析時，可以將教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境等看作生態(tài)系統(tǒng)中的因子，商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)則是微觀生態(tài)體系。在此系統(tǒng)中學(xué)生與教師都是較為活躍的生態(tài)，因此在教學(xué)環(huán)境中通過相互作用、相互依賴，完成生態(tài)環(huán)境共同建設(shè)。教育生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)環(huán)境還包括物理教學(xué)環(huán)境生態(tài)和心理精神環(huán)境。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各因素之間彼此相互獨立卻又相互聯(lián)系，處于動態(tài)平衡的狀態(tài)。高職院校所開展的商務(wù)英語教育在人才培養(yǎng)時，針對學(xué)生要做到全面教育，而不是僅僅教授學(xué)生知識與技能。在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)調(diào)動系統(tǒng)內(nèi)的積極性，確保師生之間、環(huán)境之間、學(xué)生個體之間的物質(zhì)信息等，處于持續(xù)傳遞流動的狀態(tài)，在物質(zhì)動態(tài)傳遞的過程中保障教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡性發(fā)展［2］。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生同樣也是生態(tài)因素中的不同個體。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的特點與個性，制定更具針對性的教學(xué)方案，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生不同特點因材施教，更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。在教學(xué)方案設(shè)定時也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等及時更新教學(xué)方法。教師所制定的教學(xué)方案并不是一成不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷做動態(tài)修改，確保教學(xué)方案更符合學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。高職院校的教育改革發(fā)展要利用各院校的優(yōu)勢，構(gòu)建更為開放的教育生態(tài)系統(tǒng)，真正地實現(xiàn)將內(nèi)部教育要素與外界環(huán)境之間有機(jī)結(jié)合，確保能量物質(zhì)信息可以完成自由傳輸。當(dāng)內(nèi)部教育與外部環(huán)境相結(jié)合時，要求商務(wù)英語的生態(tài)教育教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)社會需求變化做出及時調(diào)整，院校所采取的教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)社會發(fā)展需求做出及時的更新。商務(wù)英語課堂教學(xué)方法也不是一成不變的，教師可以在課堂教育中采用更多先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式，對學(xué)生的教育以啟發(fā)、探究、研究為主，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正地幫助學(xué)生做到會學(xué)而不是聽懂。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師也需要學(xué)會利用環(huán)境的相互作用來加強自身的教學(xué)行為，通過更多的互動環(huán)節(jié)設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校商務(wù)英語專業(yè)在制定教學(xué)目標(biāo)與完成課程設(shè)計時要符合《普通高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，同時也要根據(jù)地區(qū)發(fā)展特色與高職院校辦校特點做出針對化調(diào)整，以完成商務(wù)英語專業(yè)個性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定［3］。教師在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測評時，也要對學(xué)生做出更為全面的考評，不能單純以考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)注重學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的全過程評價。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職商務(wù)英語教育發(fā)展策略

(一)優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)課程教育體系

高職院校的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)定要更符合市場與社會發(fā)展需求。在進(jìn)行課程設(shè)定時，要結(jié)合更多教育模塊，制定跨專業(yè)人才培養(yǎng)方案。商務(wù)英語是多學(xué)科交叉的教育專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)包括商務(wù)專業(yè)課程、英語語言課程、計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作課程，為確保教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，基于教育生態(tài)平衡體系，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過在線交互式媒體與教學(xué)方式的應(yīng)用，加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，確保商務(wù)英語專業(yè)模塊教育中彼此之間的和諧共同發(fā)展。

(二)加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

區(qū)別于高等學(xué)校教育，高職院校在人才培養(yǎng)中將教育目標(biāo)設(shè)定為對學(xué)生的技能培養(yǎng)。但目前高職院校在教學(xué)中并沒有為學(xué)生創(chuàng)造更多的校園實踐機(jī)會，學(xué)生所參與的校園實踐只是單純的課堂活動與校內(nèi)教學(xué)活動。高?？梢耘c企業(yè)間建立校企合作關(guān)系，建立實訓(xùn)基地，確保學(xué)生更為真實地參與到社會實踐中。高職院校在進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)時僅依靠課堂教學(xué)的教育是不夠的，要突出高職院校教育的技能培養(yǎng)特點。在調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)課程體系時要加大實踐課程比例，為學(xué)生提供與社會有更多聯(lián)系的實踐機(jī)會，使學(xué)生可以真正地參與到社會實踐中，感受工作環(huán)境與工作過程，并在實踐中真正地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用技能，發(fā)現(xiàn)自身不足并不斷改正［4］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院?？梢岳霉娞柦⒔虒W(xué)交流平臺，在線上平臺中教師可以與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通交流，學(xué)生也可以將自己在實踐期間的心得體會與同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗交流分享。商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生去了解社會發(fā)展結(jié)構(gòu)與企業(yè)內(nèi)部運營狀態(tài)，盡早地熟悉工作崗位，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際技能，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。

(三)提高教師的綜合素養(yǎng)

新時期的商務(wù)英語教學(xué)課堂，若依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法適應(yīng)教育發(fā)展要求的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作為課堂的絕對主體，學(xué)生只是被動地知識接受，過于理論性的知識教學(xué)脫離了社會實踐，導(dǎo)致知識教學(xué)課堂缺乏實踐性。為提高教師的綜合素養(yǎng)，高職院校對于教師團(tuán)隊的培養(yǎng)迫在眉睫。學(xué)校在針對商務(wù)英語專業(yè)教師提供專業(yè)培訓(xùn)時，應(yīng)將教師的個人發(fā)展與商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，在商務(wù)英語理論教學(xué)指導(dǎo)下提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會發(fā)展背景下，商務(wù)英語教師的個人素質(zhì)發(fā)展是多樣性的，更具有個性化。學(xué)術(shù)會議是提高商務(wù)英語專業(yè)教師技能的主要途徑之一，根據(jù)商務(wù)英語教師的教學(xué)技能要求，高職院校可以定期組織教師召開學(xué)術(shù)會議、研討會等。并邀請具有豐富商務(wù)知識與教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)人士，為商務(wù)英語教師提供專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，通過將線上教育與線下教育相結(jié)合的模式拓展教師學(xué)習(xí)途徑。教師的職業(yè)素養(yǎng)能力提升，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行日常學(xué)習(xí)中。教師的素養(yǎng)提升除了包括商務(wù)英語專業(yè)知識外，也要增強自身的實踐能力，而大部分教師是缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗的［5］，這導(dǎo)致課堂知識教學(xué)過于死板，與社會實際相脫離。高職院校通過與企業(yè)間建立合作關(guān)系，不但為學(xué)生提供工作崗位實踐，同時也可以定期組織教師參與到崗位實踐中，并在工作崗位中提升實踐能力，教師的融入也為企業(yè)帶來了新鮮活力。因此，高職院校與企業(yè)的合作是雙贏的關(guān)系。

(四)加強校企間合作

校企間合作是高職院校新時期發(fā)展的全新教育模式，培養(yǎng)全面性商務(wù)英語專業(yè)人才。在互聯(lián)網(wǎng)時代，社會對于人才提出了不同的需求。高職院校的教學(xué)也要根據(jù)外界環(huán)境的變化做出動態(tài)平衡調(diào)整，確保高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才需求相一致，這樣才可以承擔(dān)更多的社會責(zé)任。高職院校通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，可以在企業(yè)的幫助下培養(yǎng)出更多合格人才，同時也可以提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校在與企業(yè)進(jìn)行合作的過程中可以更好地明確社會發(fā)展對于商務(wù)英語人才的需求與現(xiàn)狀的差異，根據(jù)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化制定更為科學(xué)穩(wěn)定的商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案［6］。確保在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的過程中，可以有效地提高教育的針對性、實踐性，更好地發(fā)揮學(xué)生的個人價值。通過學(xué)校與企業(yè)間的交流互動，給新時期的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)添加更多活力。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高?？梢耘c企業(yè)共同合作，建立商務(wù)專業(yè)網(wǎng)站，商務(wù)專業(yè)網(wǎng)站既可以滿足企業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求，同時也可以滿足學(xué)生的實踐操作需求，真正地實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與商務(wù)英語教育的人才一體化培養(yǎng)，確保商務(wù)英語專業(yè)人才所掌握的知識技能更符合互聯(lián)網(wǎng)時代下的社會發(fā)展需求。

五、結(jié)束語

商務(wù)英語教育范文第2篇

一、當(dāng)前我國商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)市場對于商務(wù)英語人才的需求滋生了商務(wù)英語教育的蓬勃發(fā)展。但是從整體看我國商務(wù)英語教育發(fā)展雖快，但水平不高，因為真正能滿足市場需求的人才鳳毛麟角。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來說，即成本大，收益低，無法滿足社會需求。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前我國商務(wù)英語教學(xué)中主要存在以下三大問題。

（一）定位商務(wù)英語學(xué)科不夠明確，其人才培養(yǎng)模式與課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理

商務(wù)英語是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，針對貿(mào)易與投資所使用的與經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會活動有關(guān)的語言。因此，商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的目的在于培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等土作的復(fù)合型英語人才。但是很多高校卻忽略了商務(wù)英語也是一門專業(yè)學(xué)科，所以對其并未進(jìn)行系統(tǒng)化定位，也沒有科學(xué)合理地制定人才培養(yǎng)模式與課程規(guī)劃。目前商務(wù)英語專業(yè)大多數(shù)由商學(xué)院或者外語學(xué)院所開設(shè)，所以這就決定了國內(nèi)多數(shù)情況下商務(wù)英語教育要么偏英語，要么偏商務(wù)。商學(xué)院兼顧不到英語的專業(yè)化教育而外語學(xué)院更是忽視商科的教學(xué)內(nèi)容，因此商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式與課程的設(shè)置均不夠科學(xué)合理，這便讓商務(wù)英語專業(yè)處在一種尷尬境地。

（二）重課本，輕實踐

語言的真正價值在于運用，而大量的實踐活動為語言的充分熟練應(yīng)用提供了便利條件。所以對于商務(wù)英語教育而言，為學(xué)習(xí)者提供良好的商務(wù)環(huán)境踐行實踐是必不可少的。但是大多數(shù)的商務(wù)英語教育只注重課本理論知識的教授，又加之教師自身專業(yè)素質(zhì)不過強，沒有充分參與過社會實踐，對于社會市場真實需求了解不夠，無法為學(xué)生創(chuàng)造合時宜的虛擬商務(wù)場景，所以對真正重要的實踐環(huán)節(jié)投入不夠，使得社會整體在商務(wù)英語教育上真正投入與實際產(chǎn)出并不相符，效益低下。

（三）缺乏專業(yè)化、素質(zhì)過硬的教師隊伍

商務(wù)英語教學(xué)不是類似于一般的英語學(xué)科教學(xué)或者主題式教學(xué)類型。它旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用英語思維輔助商務(wù)活動順利完成。所以教師所具備的商務(wù)專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗和英語語言能力教授同等重要，只有這樣學(xué)生才能學(xué)而所獲，掌握滿足市場需求的知識。但目前高?！坝⒄Z+商務(wù)”專業(yè)背景的復(fù)合型教師相對匱乏，使得商務(wù)英語合理教學(xué)與實踐活動都很難科學(xué)性展開。外語專業(yè)教師只顧傳授英語知識而商學(xué)院教師只側(cè)重商科知識，最終使得商務(wù)英語專業(yè)淪為英語專業(yè)和商科專業(yè)的擴(kuò)充品，失去了作為一門專業(yè)學(xué)科的獨立性。

二、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)下商務(wù)英語教學(xué)的探討

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的一門新興邊緣學(xué)科。從字面來看，我們可以將其理解為用經(jīng)濟(jì)學(xué)特征來解釋語言現(xiàn)象的一種學(xué)科。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，語言本身是一種人力資本；學(xué)習(xí)第二種語言（或外語）是對人力資本生產(chǎn)的一種經(jīng)濟(jì)投資；語言有經(jīng)濟(jì)價值高低之分；語言的經(jīng)濟(jì)效用取決于該語言在不同市場上的使用程度，包括在勞務(wù)市場上是否急需，在私人和公共消費市場上的應(yīng)用多寡，在人際交往中是否常用等；外語教育與社會經(jīng)濟(jì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展。（Marschak，J.，1965）商務(wù)英語順應(yīng)經(jīng)濟(jì)大融合而出現(xiàn)來滿足社會市場需求。商務(wù)英語語言經(jīng)濟(jì)價值的不斷增加促進(jìn)了我國商務(wù)英語教育的蓬勃發(fā)展。因此我們要依據(jù)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)原理，制定切實可行的人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置以實現(xiàn)商務(wù)英語教育的可持續(xù)化科學(xué)化合理化發(fā)展。

（一）加強商務(wù)英語教育的實踐活動，真正實現(xiàn)知識活學(xué)活用

語言本身是一種人力資本，而人力資本可以理解為是勞動者經(jīng)過積累而擁有的知識，技能和某些能力。那么學(xué)習(xí)商務(wù)英語是一種經(jīng)濟(jì)投資，既然是投資便意味著有經(jīng)濟(jì)價值。商務(wù)英語專業(yè)的經(jīng)濟(jì)價值體現(xiàn)在以下三方面：（1）作為ESP的一種，商務(wù)英語因?qū)ν饨?jīng)濟(jì)交流的不斷加強而擁有著較為廣闊的市場需求。（2）通過有效地學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識，學(xué)習(xí)者可以憑借自身能力參與商務(wù)英語接待、翻譯等相關(guān)商務(wù)工作直接獲取經(jīng)濟(jì)利益。（3）憑借良好的商務(wù)英語語言能力和專業(yè)的商務(wù)知識背景，學(xué)習(xí)者能夠從事商務(wù)相關(guān)的職業(yè)進(jìn)而獲得長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和專業(yè)回報。

針對上述分析的巨大經(jīng)濟(jì)價值，目前商務(wù)英語教育應(yīng)該將實踐教學(xué)放在首要位置。通過多種形式的商務(wù)英語實踐模擬，將英語語言與商務(wù)專業(yè)知識的運用相結(jié)合，強化綜合能力，為步入專業(yè)崗位奠定比較堅實的基礎(chǔ)。單項模擬訓(xùn)練-綜合技能模擬訓(xùn)練-頂崗實習(xí)這一商務(wù)英語實踐教學(xué)模式對培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才能起到積極作用。

（二）語言有經(jīng)濟(jì)價值高低之分

盡管語言都服務(wù)于其使用者的經(jīng)濟(jì)利益，但是其中所包含的價值是有高低之分。語言價值取決于市場上語言的供求關(guān)系。相對于，商務(wù)英語學(xué)習(xí)者而言其價值主要取決于市場上雇主對商務(wù)英語的需求程度。通常而言，被雇傭者累積的語言經(jīng)驗愈豐富，且語言水平愈高級，那么他（她）的個體價值就會愈昂貴。由此可以知道，對于商務(wù)英語專業(yè)的高等教育受教者，要求其必須熟練應(yīng)用英語對話技巧、語言技能后，還必須擴(kuò)展其商務(wù)專業(yè)實踐知識及較豐富的商務(wù)技能。在各種商務(wù)英語的教育教學(xué)中，極其重要的一環(huán)是實踐教育教學(xué)。以交流談判為目的地商業(yè)交易會是受教者增加語言應(yīng)用能力和專業(yè)熟練程度的極其有用的平臺。受教者參加交易會可以讓其專業(yè)知識得到有效的使用鍛煉，做到真正意義上的做中學(xué)、學(xué)中做。據(jù)此培養(yǎng)出的語言人才，其自身所具備的專業(yè)水準(zhǔn)、語言應(yīng)用熟練度都會達(dá)到很高的水平，其自身價值也會迅速的得到提升，更會成為一名優(yōu)秀的國際性復(fù)合型語言專業(yè)人才。語言的使用頻率是語言經(jīng)濟(jì)效能的重要決定性因素之一。此外語言本身的應(yīng)用程度、市場對語言的需求程度等，同樣是影響語言經(jīng)濟(jì)效能的各種重要要素。但是決定著語言經(jīng)濟(jì)效能的第一要素是語言的使用頻率。隨著我國改革開放程度的日趨加深，我國的商業(yè)市場與國際市場接觸面日益廣泛而深厚，而英語作為一種國際性語言勢必決定著商務(wù)英語在我國所具有的意義重大的市場地位，而且在國際上商務(wù)英語也具有異常重要的地位而受到強烈的關(guān)注。由此可以看出商務(wù)英語在世界市場中舉足輕重的地位，其在教育過程中必須貫徹實踐教學(xué)。

商務(wù)英語教育范文第3篇

    商務(wù)英語教學(xué)既是英語語言知識的教授,也是商務(wù)專業(yè)知識的講解。目前國內(nèi)商務(wù)英語教師主要存在兩類:第一類人數(shù)最多,范圍最廣,影響最大;他們屬于英語語言教學(xué)者,擅長英語語言技能的教授,但缺乏商務(wù)英語專業(yè)知識,在遇到專業(yè)的商務(wù)問題時,便難以發(fā)揮,進(jìn)行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識。第二類人數(shù)較少,他們具有豐富的商務(wù)知識,熟悉國際貿(mào)易流程,對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵;但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差,難以用熟練的英語教授商務(wù)英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。這兩類教師遇到的問題一致:難以將商務(wù)知識與英語語言的教授有機(jī)的結(jié)合,未能有效的實現(xiàn)商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾商務(wù)英語教師對教學(xué)及科研孰輕孰重的認(rèn)識存在矛盾。一方面,商務(wù)英語教師多是半路出家,在承擔(dān)商務(wù)英語課程的同時,還有其他的教學(xué)任務(wù),教學(xué)任務(wù)繁重;因此他們要花費大量時間備課,探索新型教學(xué)方法,收集、分析教學(xué)反饋。另一方面,現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平,以其科研能力作為評判教師水平的依據(jù);而且,教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定中,科研也是最重要的一環(huán)。為此,很多教師投入了相當(dāng)多的時間和精力,壓力很大。這樣一來,商務(wù)英語教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來,對其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負(fù)面影響。專業(yè)發(fā)展需求與實現(xiàn)手段缺乏的矛盾2006年,由黑龍江大學(xué)進(jìn)行的全國商務(wù)英語教育調(diào)查表明:80%受訪的商務(wù)英語教師認(rèn)為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才,首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見,教師對成為復(fù)合型教師的期望很高,對專業(yè)發(fā)展的需求很強烈。然而,由于商務(wù)英語師資缺乏,商務(wù)英語教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)沉重,他們沒有足夠的時間和精力向復(fù)合型教師的目標(biāo)前進(jìn);此外,教師所在學(xué)校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語教師職前、職后的培訓(xùn)體系,對教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到其專業(yè)發(fā)展需求,不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此,當(dāng)前商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主,缺乏相應(yīng)的實現(xiàn)手段。這一矛盾的存在,不僅會影響“雙師型”商務(wù)英語教師這一目標(biāo)的實現(xiàn),也會嚴(yán)重阻礙商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

    教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言,不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace(1991)提出了3個模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑:學(xué)徒模式(craftmodel),新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教師(師傅),逐漸積累自己的經(jīng)驗,逐漸提高教學(xué)水平;應(yīng)用科學(xué)模式(appliedsciencemodel),教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論,用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,改進(jìn)自己的教學(xué);反思模式(reflectivemodel),教師在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué),并結(jié)合理論指導(dǎo),提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards&Farrell(2005)全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑,歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略:教師工作坊(workshop):短期的集中學(xué)習(xí)活動(研討式);自我監(jiān)督(self-monitoring):對自身行為進(jìn)行觀察、評估和管理;教師支持小組(teachersupportgroups):指教師組成小組,經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗;撰寫教學(xué)日志(teachingjournal):教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為;同伴觀察(peerobservation):教師相互聽課并進(jìn)行反思;教學(xué)檔案(teachingportfolios):將教學(xué)材料歸檔;關(guān)鍵事件分析(analyzingcriticalincidents):分析教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件;案例研究(caseanalysis):利用收集到的信息對教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析;同伴輔導(dǎo)(peercoaching):由一個教師幫助另一個教師或相互幫助;團(tuán)隊教學(xué)(teamteaching):兩個或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問題;行動研究(actionresearch):以解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研究活動[8]。結(jié)合商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題,筆者認(rèn)為商務(wù)英語教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑:教師培訓(xùn),行動研究,專業(yè)實踐,合作教學(xué)。(一)教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman(1989)指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓(xùn)獲得。由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏,在職商務(wù)英語教師普遍缺乏商務(wù)英語學(xué)科知識,這不僅會削弱商務(wù)英語教師的課堂權(quán)威,而且會直接影響其課堂效率的提高;此外,商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)英語教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),對商務(wù)英語教學(xué)(BEteaching)及普通英語教學(xué)(GEteaching)中技巧和方法的差異還沒有清晰的認(rèn)識。因此,他們在課堂設(shè)計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見,商務(wù)英語教師需要針對性的培訓(xùn)來彌補、提升商務(wù)英語知識及教學(xué)技巧。對商務(wù)英語教師的培訓(xùn)主要可以從三個方面入手:第一,英語語言培訓(xùn),旨在提高商務(wù)英語教師的英語語言技能,強化其英語語言能力;第二,商務(wù)英語學(xué)科知識培訓(xùn),旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識結(jié)構(gòu),掌握經(jīng)濟(jì)學(xué),管理學(xué),金融,法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論,拓寬商務(wù)國際視野;第三,商務(wù)英語教學(xué)知識培訓(xùn),旨在輸入商務(wù)英語教學(xué)理論,提高教師商務(wù)英語教學(xué)技巧及方法,升華其教學(xué)素養(yǎng)。商務(wù)英語教師的培訓(xùn)依賴學(xué)校,各級教育行政機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點、時間可多樣化,如短期的培訓(xùn)班,講座,進(jìn)修等,也可以是一年以上的國內(nèi)外研修,學(xué)習(xí)等。(二)行動研究行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動,是教師為改善教學(xué)活動進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說,教師需要在行動中研究,在研究中反思,在反思中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識,提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)--專業(yè)知識;從經(jīng)驗型走向科研型,注重反思與實踐—專業(yè)能力;從關(guān)注教走向?qū)W,以學(xué)定教—專業(yè)品質(zhì);從教師中心走向?qū)W生中心,民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物,提升教師的自信心及自尊心,還可以縮小教師期望及自我實現(xiàn)之間的差距,提高其人文素養(yǎng),促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。(三)專業(yè)實踐專業(yè)實踐是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”,即一方面是語言教師,能夠勝任語言教授及研究—理論講授;另一方面,又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家,通曉外貿(mào)知識,能夠獨立處理外貿(mào)事務(wù)—實際操作。專業(yè)實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強與各類企事業(yè)單位的合作,加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實踐的力度;這樣既可以使教師實際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運作機(jī)制,熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作,獲得第一手的案例資源,也可以在實踐中進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問題,拓寬教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時也鼓勵商務(wù)英語教師積極考取各類職業(yè)資格證書,如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報關(guān)員證等專業(yè)證書,向真正的“雙師型”教師邁進(jìn)。(四)合作教學(xué)合作教學(xué)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出,教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的,同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。在合作教學(xué)中,不同背景的商務(wù)英語教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互引導(dǎo),共同探索,研究和總結(jié)商務(wù)英語教學(xué)方法、教學(xué)手段。語言背景教師擴(kuò)展其商務(wù)知識與技能,商務(wù)背景教師獲得語言知識和技能,教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗[10]。

    在商務(wù)英語教學(xué)中,可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個教學(xué)過程。商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐步發(fā)展的過程。商務(wù)英語教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路,提高自身素質(zhì),服務(wù)學(xué)生,學(xué)校,社會。

商務(wù)英語教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語;慕課;傳統(tǒng)教學(xué)手段

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代的速度很快，反映在教學(xué)領(lǐng)域則是新的課程形式和教學(xué)形式的出現(xiàn)———開放式課程，這是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教育充分結(jié)合的有效形式。另一方面，結(jié)合“一帶一路”的政策，跨國貿(mào)易日益成熟并發(fā)展壯大對商務(wù)英語提出了新的時代要求，而基于商務(wù)英語目前還多采用“填鴨式”教學(xué)這一實際，開放式網(wǎng)絡(luò)課程可以較大程度上突破這一局限。面對新興事物的興起，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)手段已不適應(yīng)，這需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

一、慕課國外研究綜述

慕課的理念和技術(shù)興起于美國，當(dāng)時研究的重點領(lǐng)域在于慕課技術(shù)的開發(fā)、探究與市場的關(guān)系等。在教學(xué)領(lǐng)域，更關(guān)注的是在慕課模式下教育者和學(xué)習(xí)者的體驗以及對學(xué)習(xí)的評價。其中美國教育學(xué)者認(rèn)為在開放式的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者處于中心地位，更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)者本身獲得了什么而非資源的投入比，要為學(xué)習(xí)者建立良好的體系關(guān)聯(lián)框架，促進(jìn)其學(xué)習(xí)交流與互動，從而達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。但是這種學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是沒有結(jié)合點，完全隔離開來發(fā)展，而是取長補短，共同進(jìn)步，以提升學(xué)習(xí)效率。

二、慕課國內(nèi)研究綜述

在國內(nèi)，多所高等學(xué)府紛紛與慕課簽約，讓慕課走進(jìn)中國課堂，使慕課在中國開始發(fā)展壯大起來。在學(xué)術(shù)研究方面，學(xué)者們就慕課的發(fā)展與中國的教育這一視角切入，做了很多研究。從教與學(xué)的角度切入，國內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為在慕課模式下的教學(xué)風(fēng)格、教育技術(shù)、教學(xué)成果以及師生關(guān)系都會呈現(xiàn)一種新的面貌。最后慕課提供了一個教育的建設(shè)平臺，為教育界帶來了新的創(chuàng)新點。但是慕課在國內(nèi)并沒有形成穩(wěn)定的結(jié)合模式，其發(fā)展的方向性和前瞻性還相對薄弱。

三、慕課同商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)理論的結(jié)合

慕課同商務(wù)英語傳統(tǒng)的教學(xué)理論的結(jié)合尚缺乏成熟的標(biāo)準(zhǔn)性的框架。少部分學(xué)者將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段做了對比，經(jīng)分析初步得出了一些差異和顯著特征。比如他們總結(jié)得出慕課對于教學(xué)模式的根本性意義在于革故鼎新，它很大程度上去除了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以在線平臺網(wǎng)絡(luò)化模式做為學(xué)習(xí)方式，不受時空地域的限制。對于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都具有屬于自己的方法、興趣以及獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，外部表現(xiàn)即為我們所看到的商務(wù)英語的水平。教師在實際教學(xué)過程中也意識到了這一情況，但是由于教育手段受整個大教育背景的限制，無法打破時空限制，更無法在有限的時間、有限的資源基礎(chǔ)上實現(xiàn)真正意義上的因材施教。然而慕課的出現(xiàn)從技術(shù)水平方面入手，突破了傳統(tǒng)授課的瓶頸，實現(xiàn)了時空教學(xué)，達(dá)到了分層教學(xué)的目的，學(xué)生可以在對自己的興趣、方法做出評價的基礎(chǔ)上選擇合適的課程，并能隨時調(diào)整授課的速度和時間，對于學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)一步接受更難的內(nèi)容，而相對來說基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固。在線課程為師生交流互動創(chuàng)設(shè)了更多的機(jī)會，以保證整個學(xué)習(xí)過程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，慕課的適應(yīng)性較強，可以與信息渠道多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境相融，改變了商務(wù)英語主要依靠教師、書本獲取信息的局面。這在一定意義上也更有助于促進(jìn)教師的發(fā)展，推動教師改變傳統(tǒng)觀念，與社會前沿發(fā)展接軌，接觸創(chuàng)造性的新思想、新理念，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。這種教學(xué)模式構(gòu)建了一個系統(tǒng)化和動力性的綜合體，共同學(xué)習(xí)，共同分享，共同進(jìn)步，共同實現(xiàn)目標(biāo)。在這樣的過程中，學(xué)生原先英語不會應(yīng)用、說不出口等問題也可以得到很好地解決，并主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、慕課對于商務(wù)英語教學(xué)的重要性

商務(wù)英語的突出特點是實踐性較強，不僅要求會說，還要求說的好，說的時機(jī)、場合要對，可見語言的水平直接關(guān)乎到學(xué)生的整體技能素質(zhì)。因此在相關(guān)招生錄取中會有單科成績分?jǐn)?shù)的限制，但高考成績?nèi)匀皇亲钪匾臉?biāo)準(zhǔn)，在這一情形下就很難進(jìn)行招生工作。在一些普通本科院校，一個班級中學(xué)生的英語水平存在較大的個體差異性，一些院校采用A、B班等模式分班教學(xué)，這在很大程度上與當(dāng)下的新教育理念不符，而且教育資本投入也會相應(yīng)加大，結(jié)果也不是很樂觀，英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展前景也受此限制。國家教育部正在重點倡導(dǎo)和推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型高等院校的建設(shè)，要求大學(xué)要著力培育與社會實際發(fā)展需要相適應(yīng)的人才。就拿商務(wù)英語來說，當(dāng)下中國的開放政策越來越開明，與各國進(jìn)行貿(mào)易往來也越來越頻繁，跨國公司已成為拉動社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，因此高等教育要著眼于實踐，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型的人才，以實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在客觀事實面前必須提高教學(xué)的有效性和創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)，推動教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師控制著課堂，包括學(xué)生都跟著教師的節(jié)奏走。這一模式的缺陷在于無法兼顧每個學(xué)生的英語水平而統(tǒng)一進(jìn)行相同難度的英語教育，難以做到因材施教和尊重學(xué)生的個體選擇性和主動性，層次混亂，教學(xué)效果難以達(dá)到社會期望的標(biāo)準(zhǔn)。從以上分析可以看出，慕課與商務(wù)英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將大大提高課堂教學(xué)有效性，有助于推動人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實。

五、推動商務(wù)英語課程慕課發(fā)展的建議

1.商務(wù)英語學(xué)綱要接受慕課的指導(dǎo)

商務(wù)英語大綱的制定要以現(xiàn)實中具體要求的商務(wù)技能為依據(jù)，比如會議交流技能、口頭表述技能、翻譯技能、書寫材料技能等。傳統(tǒng)中商務(wù)英語大綱的掌握權(quán)在教師手中，大綱的主要內(nèi)容也主要是和教學(xué)過程、方式相關(guān)，學(xué)生跟著教師走就行。而慕課的大綱則不一樣。慕課的大綱主要有學(xué)習(xí)者使用，其編寫結(jié)構(gòu)也和傳統(tǒng)存在差別。主要集中于引導(dǎo)性的闡述，例如課程導(dǎo)語、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)注意事項、學(xué)習(xí)建議等，針對各類學(xué)習(xí)者進(jìn)行編排。完整的、系統(tǒng)的、針對性強的大綱讓學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前就形成了相關(guān)清晰的認(rèn)識。

2.慕課系統(tǒng)中學(xué)習(xí)材料的選擇

“學(xué)習(xí)什么”是學(xué)習(xí)過程一個關(guān)鍵性的問題，因此商務(wù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料的選擇至關(guān)重要。在做課程設(shè)計時，教師要以選定的材料為中心，進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)工作。慕課在充分了解學(xué)習(xí)者的需求和特性后，再進(jìn)行材料的選擇，這可以使二者實現(xiàn)良好的聯(lián)結(jié)，使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)課程。商務(wù)英語的課程材料多種多樣，但可以歸為補充材料和職業(yè)性材料兩類。補充材料指的是和專業(yè)有關(guān)的書本、音頻、視頻等。材料的選擇不一定局限于語言的學(xué)習(xí)掌握，也可以針對英語閱讀、寫作、英語劇本表演或者單純的詞匯，和英語有關(guān)的任一方面都可以。職業(yè)性材料即針對一個具體的領(lǐng)域提供專業(yè)化的語言訓(xùn)練，包括專業(yè)術(shù)語、專業(yè)場景、專業(yè)寫作等等。慕課形式下材料的選擇來自于最真實的場景，不拘泥于教學(xué)目的，而以實際的教學(xué)效果為根本出發(fā)點。

3.慕課模式下教學(xué)方法的選擇

慕課模式下主要是采用任務(wù)型教學(xué)和解決問題教學(xué)為主。任務(wù)型教學(xué)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識模塊、課堂活動、教師指導(dǎo)、課后反饋等，可以確保學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力是否得到提升。解決問題教學(xué)主要是創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)實場景，并確定相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識解決實際問題，并根據(jù)自身表現(xiàn)進(jìn)行反饋，做進(jìn)一步改善。這樣慕課將各類文化連接起來，有助于更好地建立知識體系。六、結(jié)語總而言之，慕課的出現(xiàn)為商務(wù)英語教學(xué)提供了一個分層教學(xué)的平臺，適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的實際需求。能在同一時間內(nèi)，針對不同的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者實現(xiàn)相同的目標(biāo)，降低差異性所帶來的學(xué)習(xí)問題。

參考文獻(xiàn)：

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商務(wù)英語教育范文第5篇

隨著外資企業(yè)的不斷增多，越來越多的畢業(yè)生開始在外企里工作。雖然工作性質(zhì)，工作場地有所不同，但是他們都會遇到同樣的問題，就是如何從事涉外的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動，如何在外商經(jīng)營的企業(yè)里占有一席之地。語言差異無疑是這些人所遇到的最大的障礙，在我們熟知的生活英語、學(xué)術(shù)英語之外，商務(wù)英語是現(xiàn)代外資企業(yè)中最重要的交流工具。本文就商務(wù)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育問題，談?wù)勂鋬?nèi)容、特點及措施。1，商務(wù)英語學(xué)科的素質(zhì)教育的特點商務(wù)英語學(xué)科的素質(zhì)教育中，既包含了英語語言素質(zhì)教育的特點，也融入商務(wù)文化理念的教育特點。這就是商務(wù)英語的特殊點。從客觀上看商務(wù)英語比較直白、要求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，趣味性不強。但是工作類語言和工作是相輔相成的，所有人都需要工作或面臨著工作，因此它成為了生存語言和發(fā)展語言，對誰都不可或缺。國外把標(biāo)準(zhǔn)化的商務(wù)英語作為選擇非英語為母語國家員工的標(biāo)準(zhǔn)，成為進(jìn)入國際化企業(yè)的通途。由此可見，解決這個問題就需要實行商務(wù)英語的“專業(yè)化”。同時，商務(wù)英語是需要在企業(yè)中實用的，那么各個企業(yè)特別是目前進(jìn)入國內(nèi)的國際企業(yè)，都有自己的企業(yè)文化和理念。是中國職員在外商開辦的企業(yè)里工作時使用的最為基本的，也是最為重要的工具。因此，具有受過商務(wù)英語這種特殊培訓(xùn)的背景的學(xué)員，對企業(yè)的商務(wù)背景理解更為深入，交流更為有效自由，在國際企業(yè)中就更能得到的認(rèn)可。商務(wù)英語的特點主要在于其教學(xué)的專業(yè)化、口語化和較強的針對性，歸根到底，實用性是商務(wù)英語最大的特點。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者范圍是非常廣泛的。其中包括有在外資企業(yè)工作的員工、身處國際商務(wù)環(huán)境的從業(yè)人員、要出國深造的人，有一定的英語基礎(chǔ)，但在英語使用過程還欠熟練的從業(yè)人士，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者以及對商務(wù)英語學(xué)習(xí)有要求的大學(xué)生，將來希望從事商務(wù)工作的商業(yè)專科大專院校學(xué)生。它提高的不僅只是說話和語言的能力而是生活和生存的能力。商務(wù)英語對任何人來說都是有重要意義的，它都是在關(guān)鍵的地方起重要作用的。2，商務(wù)英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容商務(wù)英語學(xué)科教育中，英語是一種載體，是一種方法手段，而商務(wù)意識和理念則是其具體的內(nèi)容。因而，商務(wù)英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容同時包含了對英語語言和商務(wù)文化的習(xí)得。具體地說，這種素質(zhì)教育主要是聽、說、讀、寫、譯與商務(wù)文化有關(guān)的內(nèi)容這幾方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的符號系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語、豐富情感，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。就語言的工具性來講，學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用英語去了解世界、認(rèn)識世界。隨著廣播電視和現(xiàn)代通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(Internet)的建立和迅速擴(kuò)大，許多人都感嘆“這個世界變得越來越小了”。從某種意義上來說，英語起了并且還在起著重要的作用。因此，教師有責(zé)任教會學(xué)生運用英語獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。3，商務(wù)英語學(xué)科素質(zhì)教育的措施3.1，英語語言素質(zhì)的培養(yǎng)英語語言素質(zhì)的培養(yǎng)主要從聽、說、讀、寫、譯五個方面入手：許多教學(xué)法理論都以聽為主，如“全身反應(yīng)法”(Total PhysicalResponse)，“自然法”(the NaturalApproach)和“沉默法”(the Silent Way)等。商務(wù)英語教學(xué)中的聽說課對培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。首先，聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當(dāng)。所以就有更多的時間用于“熱身”(warming-up)，廣泛討論一些與聽力材料有關(guān)的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識的擴(kuò)充和思維能力的提高；讀的能力素質(zhì)的培養(yǎng)是英語語言素質(zhì)培養(yǎng)的主要方面，它應(yīng)當(dāng)是把泛讀與精讀結(jié)合起來，既有朗讀，也有閱讀。不管怎么讀，首先必須要扎實的語法與詞匯的基礎(chǔ)，而且文化背景知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。因此，教師上課必須先從背景知識入手，要求學(xué)生說說與之有關(guān)的背景知識，問幾個整體理解的問題。然后，有重點地討論一些語法、詞匯等知識點，以次來培養(yǎng)學(xué)生們讀的素質(zhì)；寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體，如信件、電報、議論文、日記乃至詩歌、小說等等。寫和譯是一個人學(xué)習(xí)語言的綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。平時，教師應(yīng)多讓學(xué)生做些guided writing，note making，outlining，summary，translation，oral practice甚至是cloze test這樣的訓(xùn)練。同時，寫和譯必須是有內(nèi)容的，不能空洞無物，蒼白無力。3.2，商務(wù)文化素質(zhì)的培養(yǎng)商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，除了會運用英語語言，還必須要學(xué)會具備許許多多的商務(wù)概念和商務(wù)文化。正如在外企工作的中國員工們所意識到的：商務(wù)活動涉及方方面面，例如有管理、貿(mào)易、會計、金融，它是以英語為載體，把核心的商務(wù)內(nèi)容放到其中。老師只有具備語言、商業(yè)知識、商務(wù)技能，在課堂上才能傳授給學(xué)生商務(wù)英語方面的知識，更能輔之以大量的商務(wù)知識和商務(wù)技能的講解，知識面涉及管理、貿(mào)易、法律、財會等顯示商務(wù)活動。4，結(jié)束語商務(wù)英語學(xué)科素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過學(xué)校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。同時，學(xué)生們還必須通過各種手段了解和習(xí)得各種商務(wù)活動、商務(wù)概念和商務(wù)文化。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。以期最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使商務(wù)英語教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)

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2.戴煒棟、束定芳，1994，試認(rèn)影響外語習(xí)得的若干重要因素——外語教學(xué)理論系列文章之一，《外國語》第4期，第1-10頁。