前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇電子專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

電子專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)范文第1篇

應用電子專業(yè)學生職業(yè)素質的養(yǎng)成不同于知識的傳授和技能的訓練，它不是通過一堂課可以教會，也不是通過一次測試可以衡量。職業(yè)素質的提高是無形的，它的養(yǎng)成比傳統(tǒng)教學中的專業(yè)知識和職業(yè)技能要困難得多。其實培養(yǎng)應用電子專業(yè)學生的職業(yè)素質是一個系統(tǒng)工程，它是融合在學生大學三年的學習、生活中的。

一、職業(yè)素質的啟蒙和引導

剛剛入校的大一新生大多數都是對自己選擇的專業(yè)并沒有很清楚的認識，他們中有的人是覺得應用電子專業(yè)很新鮮，甚至有的人只是覺得專業(yè)的名字好聽就選擇就讀了。如果這樣來開始日后的學習，學習沒有正確的動力和方向，很顯然是不會持久的。這時應當為這些剛進大選校園的學生進行相關的專業(yè)教育?！堵殬I(yè)素質修煉》課程是針對大一新生的一門獨特的應用電子專業(yè)的職業(yè)素質意識培養(yǎng)課程。這門課程改變了過去上課不是知識講授就是技能訓練的模式，它運用體驗式教學法，以學生的自我學習訓練為主。一般將學生按10人左右分成若干團隊，通過故事啟發(fā)、游戲活動、團隊展示表演、即興演講、主題討論等方式讓學生自己從中得到感悟，以樹立正確的職業(yè)觀念，并規(guī)范自己的行為習慣。教師在每次課推出一個關于職業(yè)素質的主題，并以此為中心收集素材、設計豐富多彩的課堂活動，引導、激勵學生積極參與，并適時作提煉總結。讓學生在親身的體驗中感悟知識、培養(yǎng)能力。

這門課程并不要求學生掌握多少理論和知識，更注重學生學會團隊協(xié)作與溝通，培養(yǎng)敬業(yè)、責任、創(chuàng)新、規(guī)范、服從等職業(yè)意識，具有良好職業(yè)習慣和溝通能力。對學生的考核不是一次考試定，而是考慮職業(yè)素質培養(yǎng)的特點，根據平時學生每一次的考勤、儀表、課堂參與情況以及表現而定。

二、課內教學的要求和滲透

應用電子專業(yè)職業(yè)素質的養(yǎng)成關鍵要靠校內教學的課堂。學生在文化課上能學到知識，這是提高一個人的基本素質的必須條件。學生在專業(yè)課上能接觸到更多應用電子專業(yè)的行業(yè)常識，這些能幫助學生更快的進入角色融入職場。學生在技能課上訓練的專業(yè)技能可以讓學生更順利的走上實地工作崗位。

根據企業(yè)的發(fā)展要求，高職畢業(yè)生不僅要具備較強的應知應會能力，而且要具有較高的職業(yè)素質。養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度，較高的職業(yè)素養(yǎng)，是學生在畢業(yè)后勝任工作崗位的一個重要因素。

職業(yè)道德的基本規(guī)范和基本素養(yǎng)要求如下：(1)熱愛祖國，熱愛人民，遵紀守法；(2)正直誠信，有責任感；(3)自我管理，不斷進?。?4)有全局觀念和團隊精神；(5)身體健康，心理健康，精力充沛；(6)開拓創(chuàng)新能力。

應用電子技術專業(yè)是一個實踐性、應用性很強的專業(yè)，實踐性教學環(huán)節(jié)在教學計劃中占有近一半的比例。校內實驗實訓室既是開展實踐教學的場所，又是按培養(yǎng)目標完成職業(yè)技能訓練的基本保證，因此實驗實訓室的建設直接影響教學質量和教學效果。

課內教學對學生職業(yè)素質的提高不能僅僅停留在教學內容上。對課堂的要求，教學的組織等過程也可以對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)起到很好的促進效果。

三、課外活動的鍛煉和提高

高職院校除了課內教學以外還有很多豐富多彩的課外活動。職業(yè)素質的培養(yǎng)僅僅依靠課內教學也是遠遠不夠的。經常開展形式多樣的課外活動，如電子行業(yè)各崗位的技能比賽、演講比賽、文藝比賽、體育比賽等，鍛煉學生的職業(yè)技能、心理素質、表達能力、應變能力等。另外，應該鼓勵學生成立電子產品制作協(xié)會、青年志愿者協(xié)會等相關協(xié)會，積極開展活動，以此來激發(fā)學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)作能力和團隊意識等。

高職院校在應用電子專業(yè)的教學中一般都安排有校外的實習實訓環(huán)節(jié)，應該充分利用好這個學生與電子行業(yè)零距離接觸的機會，做好職業(yè)素質的培養(yǎng)工作。

在校外實習實訓的過程中，學生親身感受了行業(yè)的要求、企業(yè)的要求、崗位的要求，他能結合自身的實際，修正自己的職業(yè)規(guī)劃，自覺進行職業(yè)素質修煉，以達到自己的目標和理想。

四、專業(yè)導師的感染和熏陶

除了對普通教師的要求以外，應用電子專業(yè)的教師應該具備良好的職業(yè)文明形象。電子行業(yè)要求學生必須具備的職業(yè)素質，教師首先要具備。因為學生職業(yè)素質、職業(yè)習慣的養(yǎng)成是教師不可推卸的責任和義務。教師要用職業(yè)化的言談舉止、職業(yè)能力塑造良好的職業(yè)教育氛圍，以此去教育、影響和改造學生。教師的身體力行，會給學生起到很好的帶頭作用，更加有利于應用電子專業(yè)職業(yè)素質的培養(yǎng)。

高校中教師和學生接觸的機會不多，有時難以對學生起到言傳身教的作用，這就需要充分利用各種機會。專業(yè)教師除了課堂教學以外，對學生的校外實習也應該進行跟蹤指導；可以充分發(fā)掘學生的潛力，指導其充當教學助手，既提高效率又鍛煉了學生；另外，在學生社會調查、論文撰寫、假期社會實踐等過程中給予關注和指導；現代社會的網絡發(fā)展飛快，也要更多的利用這種便捷的方式和學生進行溝通和交流。通過以上各種機會，能使專業(yè)教師更多的和學生直接接觸，也能更好的使學生受到感染和熏陶，培養(yǎng)對工作的熱情、服務的意識、人際關系的技巧和自我情緒的控制等職業(yè)素質。

電子專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)范文第2篇

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；電子商務；人才培養(yǎng)體系

教學中國職業(yè)技術教育JIAOXUE中國職業(yè)技術教育200914高程可以順利有效地完成。綜上所述，對于新課型的研究和嘗試還有待進一步的深化，首先我們必須確定整個大學英語教學的目的，從宏觀的角度思考英語學習的意義，在此基礎上，把課型作為達成教學目標的方法和形式，不斷創(chuàng)新，開發(fā)出更有利于學生學習的有效手段。只有這樣，我們的教育才能不再是空中樓閣，不再是時間和資源的浪費，才能真正地服務于國家的發(fā)展和社會的需要，轉化為現實生產力，這應該是每一位教育者的最大心愿。素養(yǎng)是個人與外界作合理而有效的溝通或互動所需具備的條件。中國知網（CNKI）將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求,是在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。筆者認為，職業(yè)素養(yǎng)是指特定的人群在一定的文化科學知識的基礎上，在包括人文知識、科學知識、職業(yè)技能、職業(yè)活動領悟力、生產服務流程、工藝原理、行業(yè)規(guī)則、職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面所進行的勤奮學習與涵養(yǎng)鍛煉的工夫，以及在上述方面已達到的水平。新晨

一般來說，職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴、職業(yè)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等六個方面的基本內容。

電子專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)范文第3篇

關鍵詞:職業(yè)技術學校;工學結合;專業(yè)培養(yǎng)模式

職業(yè)技術學校的辦學目的是為社會培養(yǎng)合格的技能型人才,開設的專業(yè)必需與社會崗位相對應,專業(yè)培養(yǎng)的人才必須滿足社會崗位的技能、知識、素養(yǎng)要求。但是,一些職業(yè)技術學校的專業(yè)設置,仍傾向于大眾化、學科型,與社會崗位對口率不高,學生就業(yè)崗位不明確。那么,職業(yè)技術學校采取什么樣的專業(yè)培養(yǎng)模式才能使學生掌握企事業(yè)單位需要的技能、找到滿意的工作,使企事業(yè)單位能招聘到需要的人才,對學校的培養(yǎng)水平滿意呢?筆者對職業(yè)技術學校工學結合的專業(yè)培養(yǎng)模式進行了探索和實踐,制定了工學結合專業(yè)培養(yǎng)模式的實踐步驟,具體實踐方法以及實踐實例。實踐證明工學結合的專業(yè)培養(yǎng)模式是職業(yè)技術學校培養(yǎng)社會需要的優(yōu)質人才的有效途徑。

一、工學結合專業(yè)培養(yǎng)模式的實踐步驟

工學結合專業(yè)培養(yǎng)模式總的來說是學校與企事業(yè)單位共同進行的人才培養(yǎng),它體現在如下幾個方面:

1.學校充分了解企事業(yè)單位的人才需求,即專業(yè)對應崗位是什么,有什么樣的技能、知識、素養(yǎng)要求。如果學校單獨盲目制定培養(yǎng)目標,最終學校培養(yǎng)的人才將無法滿足社會要求,企事業(yè)單位進行二次培養(yǎng)。學校只有充分了解了企事業(yè)單位的人才需求,才能培養(yǎng)出學生自己滿意,教師滿意,學校滿意,企事業(yè)單位滿意的人才。

2.學校嚴格以企事業(yè)單位的人才需求為專業(yè)培養(yǎng)方向。如果職業(yè)技術學校采用大眾型、學科型的人才培養(yǎng)方式,將違背職業(yè)技術學校的辦學目的,結果只能是閉門造車,培養(yǎng)出來的學生無法滿足社會需求。職業(yè)技術學校只有針對社會需求,才能有的放矢,準確、精確、高效地培養(yǎng)出社會需要的合格人才。

3.學校積極與企業(yè)合作培養(yǎng)人才。學校與企事業(yè)單位在場地、設備、人力資源上是互補的,一方面,企事業(yè)單位可以為學校提供實踐師資、實踐設備、實踐場地等;另一方面,學校也可以為企業(yè)提供技術支持、人員服務等。學校與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)人才是企事業(yè)單位與學校的共贏,學校提高了人才培養(yǎng)水平,企事業(yè)單位招聘到了優(yōu)秀人才。

工學結合專業(yè)培養(yǎng)模式的具體實踐步驟如下:

(1)通過社會調查掌握專業(yè)對應的社會崗位,以及相應崗位需要的技能、知識、素養(yǎng)要求。這是實現工學結合專業(yè)培養(yǎng)模式的基礎,只有很好地實現了這一步,才能去繼續(xù)完成后面的步驟。

(2)根據社會崗位的要求制定崗位型的專業(yè)培養(yǎng)方案。這是實現工學結合專業(yè)培養(yǎng)模式的關鍵,是學校專業(yè)人才培養(yǎng)的總的指導方向。只有很好地實現了這一步,才能正確指導具體的人才培養(yǎng)的各個方面,如培養(yǎng)目標、技能要求、知識要求、素養(yǎng)要求、課程安排、教學方法等。

(3)根據專業(yè)培養(yǎng)方案,通過崗位型的專業(yè)培養(yǎng)方法培養(yǎng)人才。這一步是實現工學結合專業(yè)培養(yǎng)模式的落腳點,需要學校及教師一方面與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)學生,另一方面,也需要教師進行創(chuàng)新思維,采取一些行之有效的人才培養(yǎng)方式。[1]

二、工學結合專業(yè)培養(yǎng)模式的具體實踐

1.掌握社會崗位要求。(1)對可能需要相關人才的企事業(yè)單位進行分類,并收集企事業(yè)單位名單。(2)走訪企事業(yè)單位,通過對人事部門的人員以及一線技術人員的調查,掌握相關崗位設置,以及崗位要求,其中崗位要求除了技能要求,還必須包含知識要求、素養(yǎng)要求,要填寫崗位設置及要求表。(3)根據走訪調查結果,召集行業(yè)專業(yè)人士進行研討,確定培養(yǎng)專業(yè)對應的崗位及崗位要求。

2.制定崗位型的專業(yè)培養(yǎng)方案。(1)培養(yǎng)目標,即,專業(yè)培養(yǎng)的學生對應的社會崗位是什么,就業(yè)的行業(yè)有哪些。(2)技能、知識、素養(yǎng)要求,即,培養(yǎng)的學生需要掌握哪些技能、知識和素養(yǎng)。(3)教學方式及安排,即,為了達到培養(yǎng)目標,課程、實訓、實習的教學方式及安排。

3.采用崗位型的專業(yè)教學方法。(1)工作過程教學方法。根據崗位工作過程進行教學,讓學生了解工作過程,并在工作過程中進行學習,即,用工作過程串聯(lián)起需要掌握的技能、知識、素養(yǎng)等。[2](2)企事業(yè)單位和學校采用多種形式共同培養(yǎng)學生。如,企業(yè)參觀、企業(yè)人員講座、頂崗實習等,這些措施不僅可以激發(fā)學生興趣,而且可以讓學生增強工作技能、感受企業(yè)文化,培養(yǎng)職業(yè)道德。[3]

三、實踐舉例

1.掌握社會崗位要求。(1)對有可能需要《電子商務》專業(yè)畢業(yè)生的企事業(yè)單位進行分類,如互聯(lián)網、金融、電子、電器、貿易、旅游等,并收集周邊企事業(yè)單位信息。(2)走訪相應企事業(yè)單位,通過對人事部門的人員以及一線技術人員的調查,填寫崗位調查表,掌握相關崗位設置,以及崗位要求。其中崗位要求除了技能要求,還必須包含知識要求、素養(yǎng)要求。例如,筆者制作的崗位調查包含如下等問題:①貴單位的主營業(yè)務是什么?②貴單位有哪些與計算機相關的崗位,分別承擔哪些主要工作?分別有哪些知識與技能要求?有哪些人文與素質要求?薪金分別是多少?③上述崗位中,您認為應屆畢業(yè)生缺乏的技能主要有哪些?缺乏的素養(yǎng)主要有哪些?(3)根據走訪調查結果,召集行業(yè)專業(yè)人士進行研討,確定了《電子商務》專業(yè)對應的社會崗位是“電子商務師”,其崗位要求簡介如下。技能要求:①能進行企事業(yè)單位電子商務系統(tǒng)規(guī)劃與建設,包括可行性分析與設計、平臺建設等。②能進行企事業(yè)單位電子商務系統(tǒng)管理,包括系統(tǒng)運行管理、安全管理、培訓與指導等。③能進行企事業(yè)單位電子商務運營,包括網絡采購、網絡營銷、客戶服務、電子商務物流等。④能進行企事業(yè)單位商務網站評估,包括電子商務建設評估,電子商務應用評估等。知識要求:①企業(yè)信息化、商務網站及相關軟硬件知識;②電子商務系統(tǒng)安全、交易安全知識;③崗位培訓計劃編寫知識;④招標采購與網絡采購流程知識;⑤網絡營銷策略與方法知識;⑥物流方案模型設計方法知識。素養(yǎng)要求:①敬業(yè)精神;②吃苦耐勞;③善于與人溝通;④善于文檔寫作與演講;⑤具備團隊協(xié)作精神。

2.采用崗位型的專業(yè)教學方法。(1)工作過程教學方法。根據電子商務師的工作過程組織教學,讓學生了解崗位工作過程,并在工作過程中進行學習相關技能、知識和素養(yǎng),即,用工作過程串聯(lián)起需要掌握的技能、知識、素養(yǎng)等。例如,《電子商務》專業(yè)的第一門課程是《建構中小企業(yè)商務網》,該課程的設置源自于電子商務師崗位的一個工作過程,通過這門工作過程課程,可以融入電子商務系統(tǒng)規(guī)劃、建設、管理等技能,企業(yè)信息化、商務網站、相關軟硬件等知識,與人溝通、文檔寫作與演講、團隊協(xié)作等素養(yǎng)。(2)采用企業(yè)參觀、企業(yè)人員講座、頂崗實習等形式進行企事業(yè)單位和學校的共同培養(yǎng)方式。例如,《電子商務》專業(yè)每個學期都組織學生到相關的企業(yè)進行參觀,如電子商務網站運營企業(yè)、家電企業(yè)的信息化部門等。每個學期邀請企業(yè)人員進行專題講座,激發(fā)學生的學習興趣,拓寬學生的專業(yè)視野。每個學期至少一個月讓學生到相關企業(yè)頂崗實習,增強學生工作技能、感受企業(yè)文化,培養(yǎng)職業(yè)道德。

四、結束語

職業(yè)技術學校的辦學目的是為企事業(yè)單位培養(yǎng)合格的技能型人才,這就需要學校了解企事業(yè)單位的需求,以企事業(yè)單位的需求制定培養(yǎng)方案,并且與企事業(yè)單位共同進行人才培養(yǎng),工學結合的專業(yè)培養(yǎng)方法正是基于這種思想。實踐證明工學結合的專業(yè)培養(yǎng)模式是職業(yè)技術學校培養(yǎng)社會需要的優(yōu)質人才的有效途徑。

參考文獻:

[1] 龔漢東.工學結合中校企合作問題的探討[J].中國科技信息,2008,(15).

[2] 劉靜.以工作過程為導向項目式教學探討[J].黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院學報,2008,(1).

電子專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)范文第4篇

電子商務雙師型教師應以“能力”為重心，擁有的知識以及技能，與電子商務相關。從形式上一定有“兩證”，學歷證以及相關資格證書，要擁有到企業(yè)觀察學習、實踐、培訓、指導工作的機會的能力和經驗。精神層面應體現電子商務的職業(yè)素質和修養(yǎng)。具體表現在：

1.熱愛電子商務教育。踴躍探索電子商務專業(yè)的建設，構建電子商務實踐的體系，有確切的電子商務思想，要持續(xù)的實踐學習，不斷的反思總結。

2.要可以與市場吻合，專注于關心電子商務界之最新動向?？梢哉J識到現在正處在一個很活躍的時期，一個傳統(tǒng)業(yè)務邁向電子商務的過渡時期，可以預測出電子商務人才可提供的市場需求。

3.擁有熟練的操作技巧以及鞏固的電子商務理論知識。有能體現出理論水平和技能水平的學歷證書和職業(yè)技能證書，如電子商務師（國家勞動部職業(yè)鑒定中心認證）、阿里巴巴電子商務應用（阿里巴巴商務網站認證）等。

4.有校企合作項目。定期到相關企業(yè)學習、實習、指導，有企業(yè)實踐經驗。

5.有電子商務教學能力。在教育中呈現先進的教學理念，顯示出鞏固的電子商務基礎知識以及技術水準，主動鉆研和實踐課程變革。重視學生的專業(yè)技能，以及職業(yè)道德修養(yǎng)。

6.有較高的教科研能力?！袄蠋煛焙汀凹紟煛?，兩者單一的重疊并非“雙師型”，往往是兩者有機的綜合在理論、職業(yè)修為、能力各方面，而各方面表現在課題鉆研，項目合作，開發(fā)校本，個人成績歸納等。

7.學校與企業(yè)協(xié)作，教師與學生授學，鉆研課題等方面有社交能力，溝通組織能力。例如擅長組織學生創(chuàng)業(yè)活動，引導學生的創(chuàng)造性。呈現了適應，以及創(chuàng)造能力，展現了優(yōu)良的職業(yè)修為。

二、實現電子商務雙師型教師的方法

（一）在教學工作中實踐專業(yè)技能電子商務教師面對的教學工作，要敢于因材施教，聯(lián)合教育方針，對于不同情況制定出教學以及專業(yè)技能實習。筆者是一名電子商務教師，是從教計算機轉來的。在電子商務教學中，眾多的商務知識通過自學以來，結合國家勞動部的電子商務專業(yè)評定標準，做出了一個大膽的實踐。首先，要熟悉了在線購物、在線支付還有電子商務運作流程，而后注冊了本人的域名于中國數據網，還試驗創(chuàng)建自己的電子商務網站，開始商對客服務，主營絲制品和外貿服裝。運營網站幾個月后，電子商務的趣味充盈在我的生活中，而且很快的掙回當初的成本。在教學過程中，一直把教育學生的職業(yè)道德當作教學重點，持續(xù)強化課程的變革。在“電子商務網站設計”，運用項目教學法的勝利，經過一個完全的商業(yè)網站創(chuàng)建將技術掌握以及素養(yǎng)升華為一體。在“電子交易”，角色扮演法被運用的很成功，不僅使學生摹擬真正的角色電子業(yè)務的歷程，而且體會其中的趣味和興致，在“物流基礎”，策劃了一場“商品包裝”競賽，用商務考察，講座等方式來加強學生的物流概念，把學生的創(chuàng)新思想激起，電子商務教學使筆者覺得趣味無處不在。實習教育到處都是，指導教師以及課程設計是非常首要的。而最為重要的是學生在課程設計里的職業(yè)素質的修養(yǎng)，中心主題為“二十一世紀最需要的七種人才素質”的講演，李開復談到：“二十一世紀是集信息同享、公平競爭以及持續(xù)轉變的時代——二十一世紀最需要的期中人才素質是——積極主動、標新實踐、高EQ合作、跨范疇協(xié)作、高效溝通、熱愛工作、達觀向上。”此見解是非常正確的，而這類素養(yǎng)須值得電子商務老師擁有，而后在教育工作上呈現出這類素養(yǎng)。

（二）參加職業(yè)資格評定和技能比賽助理電子商務師、電子商務員、電子商務師、高級電子商務師此四種級別是電子商務認證里具有象征性的職業(yè)資格憑證。他的教學材料的使用，培訓系列，考察形式都非常完美。另外全世界有名的電子業(yè)務平臺——Alibaba，其推行了專業(yè)技能評定認證，比如Alibaba電子商務應用員、Alibaba電子商務應用專家、Alibaba電子商務應用大師等幾個等級資格證，此外，還有一些具體的電子商務認證如網絡國際貿易方向認證，網絡營銷方向認證、搜索引擎方向認證等。以上認證各有特色。教學體系也曰臻完善，培養(yǎng)方向更加實務，實用和個性。在一定程度體現了電子商務的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。電子商務競賽中極具代表性的是“全國電子商務大賽2014全國大賽是由中國電子商務協(xié)會主辦的全國大學生電子商務競賽，理論知識比賽、創(chuàng)意比賽，創(chuàng)業(yè)比賽、模擬大賽四個競賽，如此的競賽項目設立，從專業(yè)學習電子商務角度看來，應說挺完善，很合理。參與專業(yè)技術評定的比賽，不能單方面重在得獎，拿名次，參與是一次非常有用的進修以及實習的形式。本年蘇州市教育局舉行電子商務高級工培養(yǎng)訓練，面向全市中職電商類老師舉行培養(yǎng)，為了使師資水平上升，這是最佳證明。

電子專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)范文第5篇

一、中高職分段培養(yǎng)存在問題分析

筆者通過走訪、座談、問卷調查等方式進行了調研，對比中職院校和高職院校應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)效果，從培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、專業(yè)課程設置、課程內容、綜合素質以及職業(yè)能力、職業(yè)資格證書等6個方面梳理、歸納了傳統(tǒng)的中高職分段培養(yǎng)存在的主要問題。

(一)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)面向定位方面

應用電子技術專業(yè)培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)掌握應用電子技術專業(yè)對應職業(yè)崗位必備的知識與技能，能從事電子產品裝配、調試、檢驗、維修、電子產品的營銷等工作，能夠在生產、服務和管理一線的崗位上發(fā)揮才能，具備職業(yè)發(fā)展基礎和繼續(xù)學習能力的高素質勞動者和技術技能型人才”。通過調研中職畢業(yè)生就業(yè)崗位發(fā)現，其主要面向崗位是電子產品的裝配、線上電子模塊的簡單調試、檢驗、電子設備的操作、電子產品的銷售，很少有學生能從事電子產品整機的調試，維修也只能是家用電器方面的小型產品的維修、產品檢驗也是產線上產品外觀檢驗并找出有瑕疵的產品，很明顯，中職階段的培養(yǎng)目標定位有些過高，定位不準確。而高職院校又常常忽略了中職生源的職業(yè)基礎，在培養(yǎng)目標定位時會與中職院校的培養(yǎng)目標交叉重疊。

(二)綜合素質以及職業(yè)能力方面

在目前的中職教育教學中，普遍存在以下問題：在課程設置上，專業(yè)技能課程設置較多，文化基礎課程較少；在教學過程中，偏重于實踐教學，不太注重理論教學；在教學效果上，關注學生熟練操作能力，忽視對原理的透徹理解；在能力素質培養(yǎng)上，關注對學生職業(yè)技能培養(yǎng)，往往忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高職教育需要更系統(tǒng)、深層次的理論學習，注重對電子類職業(yè)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)出技術技能型電子人才。中職教育的這些問題，導致中職畢業(yè)生在操作技能和就業(yè)能力方面較強，但是綜合素質能力卻難以適應高職教育繼續(xù)學習的要求。另一方面，中職職業(yè)能力往往要求過高，這些過高的職業(yè)能力要求不符合學生的認知規(guī)律，導致有很多學生達不到學校提出的綜合職業(yè)能力方面的要求，長此以往，這些學生產生了消極自卑心理，影響了學習的自信心和學習效果。最后，職業(yè)素質的培養(yǎng)不僅是學習職業(yè)課程，而需要經過時間的積累、經驗的積攢，貫穿在一系列職業(yè)活動中養(yǎng)成，因此中高職銜接課程體系通過設計一系列職業(yè)活動更有利于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

(三)課程體系和課程內容設置方面

在目前的中、高職課程體系中，缺乏廣泛有效的溝通，中高職課程設置重復度高，存在重疊現象，專業(yè)技能也沒有系統(tǒng)設計和持續(xù)提升，如中高職均開設了電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、單片機技術、電子產品制造工藝等課程，沒有體現中高職教育的層次性以及學生認知能力發(fā)展的規(guī)律性。應用電子技術專業(yè)中高職院校之間還沒有形成可以推廣應用的統(tǒng)一課程標準，使得中、高職階段課程目標定位不清，課程內容重復，甚至出現脫節(jié)現象。課程的重復設置，對學校來說是教育資源的浪費；對學生而言是學習精力的浪費。

(四)職業(yè)資格證書方面

傳統(tǒng)的分段培養(yǎng)中高職同時設置了電子設備裝接工(中級)或無線電調試工(中級)，技能證書重復現象明顯。中高職銜接培養(yǎng)學生主要是依據崗位綜合技能要求，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，融入職業(yè)資格標準。中職階段重點是中級工的培養(yǎng)，主要獲得無線電調試工(中級)或電子設備裝接工(中級)等職業(yè)資格證書，根據設定的工作導向，適當進行技能培訓。高職學生重點在高級工的培養(yǎng)，主要獲得無線電調試工(高級)或電子設備裝接工(高級)，加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識與課程，拓寬高職學生的視野。在構建應用電子技術專業(yè)中高職銜接課程體系時，將無線電調試工或電子設備裝接工職業(yè)資格證書中、高級工分階段取得，使兩個階段職業(yè)資格要求既獨立，又有延續(xù)和層次性，避免了中高職職業(yè)資格證書的簡單重復，提高培養(yǎng)效率。

二、中高職銜接課程體系構建的原則與路徑

應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)中高職教育的銜接要從學生的成長角度、適應產業(yè)對人才要求的角度入手，統(tǒng)一制訂人才培養(yǎng)方案，構建銜接的課程體系，確保課程結構上的銜接、課程內容上的銜接、專業(yè)技能的銜接、專業(yè)素養(yǎng)的銜接、專業(yè)資格證書的銜接、學生心智發(fā)展的銜接等。中高職銜接人才培養(yǎng)方案既尊重中高等職業(yè)教育相對獨立的特點，又注重二者有機銜接；既以行業(yè)企業(yè)技能需求為導向，又遵循中高職學生學習認知規(guī)律，中、高職的課程內容銜接應當是為了積累經驗的重復。技能的銜接，特別是高技能，是以經驗積累為基礎才能獲得。中高職銜要做到職業(yè)資格的銜接，職業(yè)資格證書從中級工到高級工、從高級工到技師獲取需要2~3年的實踐經歷，中、高職銜接之后，在中職階段學生獲得中級工職業(yè)資格，進入高中學習兩年后可以獲得高級工職業(yè)資格，更能滿足電子制造業(yè)的高技能人才需求。

中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系的構建，應以就業(yè)為導向，由行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干、課程專家、職業(yè)院校骨干教師共同開展的崗位工作任務與職業(yè)能力分析，通過崗位工作任務與職業(yè)能力分析構建的中高職課程體系能很好解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)模式中課程前后脫節(jié)、交叉重疊問題。

根據調研對應用電子技術專業(yè)所面向的主要崗位(群)進行梳理、歸納，理清中高職崗位提升的路徑和關系，如圖1所示。中高職銜接教育培養(yǎng)的中職畢業(yè)生主要面向的崗位群是電子生產設備操作工、電子產品裝配工、產線上的調試工和質檢員、銷售員，具有中級職業(yè)資格技能水平的技能型人才，并且在職業(yè)拓展上，具備升入高職院校進一步學習的能力。高職學生主要面向的崗位群是電子設備、產品維修工、電子產品調試工、工藝管理員、質檢員、售后技術支持、設計助理、項目助理等，在生產、服務和管理一線能勝任電子產品安裝與調試、生產及設備管理，產品輔助設計、質量控制和售后技術支持等工作，具有高級職業(yè)資格技能水平的高素質技術技能型人才。在一體化培養(yǎng)過程中，學生從組裝崗位提升到調試、維修崗位，提升到研發(fā)崗位、從電子產品模塊的調試、維修、檢驗提升到整機的調試、維修、檢驗、從電子產品簡單銷售到售后維修、技術支持，崗位工作任務復雜度、難度不斷提高。由此可見培養(yǎng)目標在層次上具有明顯的階梯區(qū)分，在協(xié)調發(fā)展上有著承上啟下繼續(xù)發(fā)展的特點。一體化的中高職人才培養(yǎng)模式，不僅滿足了區(qū)域經濟發(fā)展對不同層次人才的需求，同時促進了職業(yè)教育主動適應電子產品制造業(yè)的轉型升級的要求。

三、中高職銜接課程體系構架

由于各個學校所處的區(qū)域不同，學校服務地方經濟特點不同，人才培養(yǎng)方案、課程體系也不能完全相同，這都給中高職銜接培養(yǎng)帶來困擾。為了使專業(yè)人才培養(yǎng)既能很好的銜接又能適應不同的地域經濟發(fā)展需求，筆者提出了構建“技術平臺課程+專業(yè)方向課程”課程體系。技術平臺課程主要培養(yǎng)學生本專業(yè)技術領域通用的知識與技能，專業(yè)方向課程結合技術應用行業(yè)領域而設置，培養(yǎng)的是專項技能。技術平臺課程相對穩(wěn)定，為學生奠定職業(yè)知識與技能基礎，方向課程的設置相對靈活，可以根據服務的行業(yè)崗位技術需求設置或開發(fā)課程。這種課程體系結構既能較好地體現專業(yè)的相對穩(wěn)定，以滿足進行專業(yè)建設與積累的基本要求，有利于實踐教學條件、師資隊伍、課程建設與管理等建設，使培養(yǎng)的學生有良好的專業(yè)基礎，同時各學校根據地方經濟發(fā)展特點制訂方向課程模塊，有利于不同區(qū)域就業(yè)需求、不同辦學基礎條件和相近專業(yè)的“銜接貫通”要求。

四、課程設置與銜接

通過以上專業(yè)的崗位分析，確定所需職業(yè)能力，并依據學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，結合中高職不同的培養(yǎng)目標與人才規(guī)格，采用一體化設計的思想，設置課程。

文化基礎課程中數學和物理是應用電子技術專業(yè)學習的重要基礎課程，為實現中高職課程基礎知識體系銜接通暢，應加強該兩門課程的對接，同時高職階段增加英語視聽實訓課程，提高學生英語水平。

專業(yè)課程設置了“電工電子、電子測量與維修、電子工藝、智能電子、電子產品裝調與設計”5個核心課程模塊，實現應用電子技術專業(yè)中高職課程設置、課程內容的分工與銜接。通過對典型電路的分析、仿真測試等提高電子技術相關知識與應用，既避免了專業(yè)基礎課程的重復，也符合學生的認知規(guī)律。高職階段采用C語言進行程序設計，要求學生能夠運用單片機設計簡單電子產品并拓展至MSP430單片機的應用。

實踐教學體系由理實一體化課程、單項技能訓練、校內綜合實訓、校外實習等教學環(huán)節(jié)組成，遞進式地培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。專業(yè)技術技能部分，中職階段的培養(yǎng)目標以鍛煉學生的基本技能和操作技能為主，并完成高級職業(yè)技能考核，獲取高級工證。專業(yè)技能課程部分以制作電子產品項目為載體，將電子焊接組裝、分析電路、調試電路等綜合運用，提升學生綜合應用能力與分析問題能力。為了更好地實現工學交替，高職培養(yǎng)階段新增了兩個月的專業(yè)認知與專業(yè)實習，安排在高職的一年級和二年級的假期進行，累計達兩個月，共計兩學分。最后是畢業(yè)設計、畢業(yè)綜合實習和頂崗實踐。通過編寫實訓銜接課程的教學文件，為實踐教學的實施提供指導，從而實現中高職實踐環(huán)節(jié)的無縫銜接和職業(yè)能力的循序提升。

圖3專業(yè)課程設置銜接圖

圖3專業(yè)課程設置銜接圖下載原圖

在專業(yè)能力培養(yǎng)之外，在中高職銜接培養(yǎng)過程中，融會貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。應用電子技術專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)中職階段側重于培養(yǎng)電子產品生產人員基本素質，包括基礎知識積淀，培養(yǎng)職業(yè)素質和基本職業(yè)技能，而高職段側重應用電子技術知識學習和生產管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培育。除了開設職業(yè)生涯規(guī)劃等課程外，高職階段增大了選修學分的比例，開設了個性化課程模塊，見圖2，學生可根據自己的興趣和特長，選擇不同的個性化課程，讓學生根據個人的不同的發(fā)展方向，在專業(yè)提升、交叉拓展、跨類復合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、學歷提升、國際化素養(yǎng)等課程組中進行選修，切實增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、中高職銜接一體化人才培養(yǎng)質量保障實施措施

中高職銜接課程體系建設，是將中等和高等職業(yè)教育兩個階段的課程體系進行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設計、協(xié)同開發(fā)、共同實施的教學建設活動，其目的是為了實現中高職教育的銜接貫通，由于課程體系要在中職、高職兩個不同的學校實施，因此要保障中高職銜接的課程體系的有效實施必須加強中高職銜接的體制機制建設。首先要建立由行業(yè)企業(yè)專家、中高職院校專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的“3+3中高職課程體系銜接分段培養(yǎng)教學指導委員會”，共同研究、制訂符合行業(yè)企業(yè)需求的中、高職銜接分段培養(yǎng)的才培養(yǎng)方案和課程體系，并開發(fā)核心課程的課程標準，為中高職銜接課程教學、教材與資源建設以及教學實施與評價改革提供指導性文件。制定中職學校和高職院校分段培養(yǎng)、連貫教育的基礎性管理制度，界定清楚雙方的權利、義務、責任。要建立教師定期業(yè)務交流機制，統(tǒng)籌協(xié)調銜接分段培養(yǎng)工作。建立一體化的質量監(jiān)控機制，檢查與督導中高職教育銜接課程體系實施過程，確保分段培養(yǎng)的教學質量不斷提升。設立專項研究經費，支持開展分段培養(yǎng)的制度研究、校企合作與市場調研、人才培養(yǎng)方案和課程標準制訂、教學質量的監(jiān)控與評估等分段培養(yǎng)工作的研究，并將研究成果應用到實踐中去。