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居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì); 居住區(qū)規(guī)劃; 設(shè)計(jì)理念; 運(yùn)用

隨著城市化的進(jìn)程，生態(tài)環(huán)境日益受到重視，風(fēng)景園林這門(mén)學(xué)科也得到了空前的發(fā)展，風(fēng)景園林師從過(guò)去的配角“做填空”，到現(xiàn)在進(jìn)入各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，甚至主導(dǎo)相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，這是一個(gè)巨大的進(jìn)步!也在不知不覺(jué)中，很多的園林設(shè)計(jì)理念，在不同的領(lǐng)域，如城市規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)中，得到外延和內(nèi)涵的延伸拓展，學(xué)科的交叉滲透演變?nèi)遮吤黠@，理念的互為借鑒、相互變通、靈活運(yùn)用更是常見(jiàn)。因此中國(guó)傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)理念在不同領(lǐng)域的拓展運(yùn)用可以說(shuō)古已有之，無(wú)論是園林設(shè)計(jì)理念，或者反應(yīng)園林設(shè)計(jì)理念的常用園林規(guī)劃手法，在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，都可以相互借鑒，有所啟發(fā)，形成思想上碰撞的火花，在實(shí)踐中得到運(yùn)用。

1 園林“三脈”理論的廣泛應(yīng)用

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中有“三脈”的理論，即山水脈、綠脈、文脈：山水脈是地形和大環(huán)境的設(shè)計(jì)，猶如人的骨骼;綠脈是地表生態(tài)與植物的覆蓋，猶如人的肌膚;而文脈則是園林所需體現(xiàn)的精神和內(nèi)涵，如同人的靈魂。三者之間是相互滲透、相互融合、和諧一體的關(guān)系。

1.1 山水脈

堆山理水是中國(guó)園林的傳統(tǒng)技法之一，有“一拳則太華千尋，一勺則江湖萬(wàn)里”之說(shuō)。而圓明園更是平地造園的典范，在大空間范圍內(nèi)進(jìn)行了山水地形改造，取得了極高的成就，具有積極的借鑒意義。在現(xiàn)今的城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，山水地形改造的手法得到了廣泛的應(yīng)用。利用建筑基底的挖土、人工湖的挖方，在北部堆山，不僅僅在場(chǎng)地內(nèi)達(dá)成了土方的平衡，降低了工程造價(jià)，同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)山環(huán)水抱、景觀優(yōu)美的空間，阻擋北方城市冬季寒冷的西北風(fēng)，形成了局部?jī)?yōu)良小氣候，且利于雨水的收集循環(huán)使用。

1.2 綠脈

通常意義上，綠脈的設(shè)計(jì)在園林中指的是植物配置、種植設(shè)計(jì)。在大型居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，“脈”的意義則更加重要，尤其體現(xiàn)在綠色生態(tài)廊道的設(shè)置。居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)經(jīng)歷了這樣一個(gè)歷程：過(guò)去強(qiáng)調(diào)功能忽視綠化，甚至沒(méi)有綠化，在北方的二三線城市，至今很多新建設(shè)的小區(qū)綠化仍然相當(dāng)匱乏;隨后開(kāi)發(fā)商開(kāi)始做一些景觀“填空”，居住區(qū)內(nèi)綠意開(kāi)始蔓延;現(xiàn)今，生態(tài)人居變?yōu)橐粋€(gè)“賣(mài)點(diǎn)”，“園林景觀大宅”等字眼在都市廣告牌上頻頻閃現(xiàn)，尤其一些高檔樓盤(pán)，在規(guī)劃之始，便有意識(shí)的保留生態(tài)廊道、開(kāi)辟生態(tài)廊道，以利于生態(tài)小氣候的形成，切實(shí)做到生態(tài)優(yōu)先、以人為本。

1.3 文脈

文脈所體現(xiàn)的某種人文精神和內(nèi)涵，在園林設(shè)計(jì)中是至關(guān)重要的，造園必先立意，成為一條重要法則。園林中的文脈體現(xiàn)，和“意境”緊密相關(guān)，而意境的創(chuàng)造方法，張家驥老師用惲壽平(1633～1690)在《南田論畫(huà)》中的一句話(huà)來(lái)概括：“意貴乎遠(yuǎn)，不靜不遠(yuǎn)也;境貴乎深，不曲不深也”。這些經(jīng)驗(yàn)與方法，在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中如能得到運(yùn)用，再結(jié)合建筑元素、色彩、空間，中國(guó)傳統(tǒng)文脈的塑造將不再是難題，而變得精彩，毋需再照搬“西班牙風(fēng)情”、“巴厘島風(fēng)情”。居住區(qū)規(guī)劃的文脈塑造，較為精彩的案例便是萬(wàn)科第五園，從中我們能夠看到一種久違的人文意境。

2 因地制宜的新解

園林設(shè)計(jì)中，因地制宜體現(xiàn)在方方面面，如“園地惟山林最勝，有高有凹，有曲有深，有峻而懸，有平而坦，自成天然之趣，不煩人事之工”、“高方欲就亭臺(tái)，低凹可開(kāi)池沼”、“高阜可培，低方宜挖”等等，無(wú)不是此之意。這些理念在居住區(qū)的園林景觀設(shè)計(jì)中自然可用，但在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)之始，因地制宜更是重要的規(guī)劃指導(dǎo)思想。有些規(guī)劃的新理念，如“反規(guī)劃”理念：先保護(hù)住不該建設(shè)的地塊，再規(guī)劃建設(shè)用地，該做什么，不該做什么，最好做什么，其實(shí)根本思想也就是“因地制宜”。

我們?cè)诰幼^(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，“因地制宜”一般體現(xiàn)在2個(gè)重要方面：首先對(duì)用地條件進(jìn)行全面細(xì)致的分析，可建設(shè)用地、景觀用地、需要保護(hù)的用地，做到心中有數(shù)， “因地制宜”的進(jìn)行規(guī)劃布局;其次對(duì)于可建設(shè)用地(這也是規(guī)劃中最重點(diǎn)的部分)，根據(jù)其用地價(jià)值，劃分為不同的等級(jí)，“因地制宜”，用地價(jià)值高的土地，布置高尚住宅，銷(xiāo)售價(jià)格也高，或者用地價(jià)值高的地塊，布置高層，讓更多的居住者所使用，銷(xiāo)售總價(jià)值也高，從而通過(guò)“因地制宜”，謀求土地使用價(jià)值的最大化。

3 巧于因借的拓展

《園冶·興造論》中指出：“借者，園雖別內(nèi)外，得景則無(wú)拘遠(yuǎn)近，晴巒聳秀，紺宇凌空，極目所至，俗則屏之，嘉則收之……”園林設(shè)計(jì)中的借景手法，豐富多樣，遠(yuǎn)借、近借、互相借資，不僅擴(kuò)展了園林空間，在更深的層次還考慮了包涵時(shí)空融合、變動(dòng)不居的動(dòng)態(tài)概念。

現(xiàn)今的投資開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，很多屬于大型綜合性開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，不僅僅有居住區(qū)，還常常包括有五星級(jí)酒店、高爾夫球場(chǎng)、商業(yè)街、公園等等。在這些綜合項(xiàng)目中，“巧于因借”、“互為借資”成為規(guī)劃設(shè)計(jì)中非常重要的原則。我們?cè)谀稠?xiàng)目的綜合項(xiàng)目規(guī)劃中，規(guī)劃內(nèi)容就包括有居住區(qū)、五星級(jí)酒店、高爾夫球場(chǎng)，用地本身大部分是坡地形，周邊是青山碧水。規(guī)劃中“互為借資”成為多方共贏的鑰匙：居住區(qū)外借青山碧水，內(nèi)借高爾夫球場(chǎng)景觀，分享酒店商業(yè)街服務(wù)配套;五星級(jí)酒店臨主要交通干道，借外部交通之便利，借高爾夫球場(chǎng)之客源，借居住區(qū)之人氣;高爾夫球場(chǎng)借周邊優(yōu)良山水環(huán)境，借用地本身形成山地高爾夫特色，共享酒店服務(wù)配套。整個(gè)規(guī)劃因“借”而達(dá)成資源整合配置的最優(yōu)。

4 以曲為美

中國(guó)造園中另一個(gè)重要的思想方法是“曲”，曲則境淺意深，曲則視覺(jué)莫窮，《園冶》中論及“曲”處頗多：“郊野擇地，依乎平崗曲塢，疊隴喬林”;“約十畝之基，須開(kāi)池者三，曲折有情，疏源正可”等等。園林種植中如植梅，以曲為美，直則無(wú)姿，正則無(wú)景，密則無(wú)態(tài)。中國(guó)人寫(xiě)文章同樣如此，“文似看山不喜平”、“文以曲為美”;經(jīng)卷中也曾云“曲成萬(wàn)物而不遺”。

由此可知，中國(guó)人對(duì)“曲”似乎情有獨(dú)鐘，說(shuō)話(huà)有時(shí)候都不“直來(lái)直往”，而需體味“弦外之音”。規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，古時(shí)村鎮(zhèn)選址，講究山環(huán)水抱、藏風(fēng)聚氣，顯見(jiàn)一“曲”字;有些戶(hù)型整體呈“S”曲線走向，通風(fēng)條件好，望氣進(jìn)宅，緩行慢聚?？梢哉f(shuō)居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，無(wú)論是整體布局、建筑布局、道路線形、甚至戶(hù)型的設(shè)計(jì)，都有非常多的“曲”之案例，更不說(shuō)居住區(qū)的園林景觀設(shè)計(jì)了。在生態(tài)新城的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，突破傳統(tǒng)的道路規(guī)則布局方式，采用曲線張力的布局形式，創(chuàng)造建筑更多理想朝向的機(jī)會(huì)，有利于建筑抗風(fēng)，整體景觀自然更加優(yōu)良。

5 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的造園藝術(shù)，可謂博大精深，非常多的造園重要思想在其它領(lǐng)域都可以拿來(lái)應(yīng)用。在西方國(guó)家，就連城市規(guī)劃這門(mén)學(xué)科也是在1907年從哈佛的景觀建筑學(xué)中分離出去的，由此可知，西方的景觀設(shè)計(jì)理論也必然在城市規(guī)劃學(xué)科中有所繼承和發(fā)揚(yáng)。同時(shí)需要指出的是，在實(shí)際的工作實(shí)踐中，造園有“法”，而無(wú)“成法”，而園林設(shè)計(jì)理念運(yùn)用于其它領(lǐng)域，要靈活變通，求新求變、符合實(shí)際情況，切不可“拿來(lái)主義”。

參考文獻(xiàn)

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例范文第2篇

一、調(diào)研型案例教學(xué)的概念與作用

(一)概念

案例教學(xué)(CaseMethod)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾(C．C．Langdell)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)多漢姆(W．B．Doham)推廣。因具有教學(xué)相長(zhǎng)、生動(dòng)具體、直觀易學(xué)、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極等優(yōu)點(diǎn)，哈佛案例教學(xué)法逐漸成為全球教學(xué)模式的典范［1］。1990年以后，案例教學(xué)法在中國(guó)教育界逐漸推廣，主要應(yīng)用于公共管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，但在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)課程教學(xué)中還處于初步應(yīng)用階段，尤其在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于空白。按照學(xué)生對(duì)案例的使用方式，筆者把居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的案例教學(xué)分為傾聽(tīng)型、體驗(yàn)型、調(diào)研型、探討型四種(表1)。調(diào)研型案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，要求學(xué)生運(yùn)用居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)概念、原理或方法對(duì)案例進(jìn)行實(shí)地踏勘、系統(tǒng)分析和集中討論的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法較好地貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理和方法分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到檢驗(yàn)理論水平和加深理解的教學(xué)目的。“學(xué)習(xí)金字塔理論”①認(rèn)為(圖1):學(xué)習(xí)形式主要包括聽(tīng)講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實(shí)際演練或做中學(xué)、教別人或馬上應(yīng)用。前四種的學(xué)習(xí)效果在30%以下，是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);后三種學(xué)習(xí)效果在50%以上，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。調(diào)研型案例教學(xué)對(duì)應(yīng)于“學(xué)習(xí)金字塔理論”中的“小組討論”和“實(shí)際演練或做中學(xué)”，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

(二)作用

在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，調(diào)研型案例教學(xué)安排在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)之間，起著過(guò)渡的功能。調(diào)研型案例教學(xué)并不否定、代替前期的講授型原理教學(xué)，而是建立在學(xué)生對(duì)原理作用熟悉基礎(chǔ)之上的拓展和延伸，同時(shí)對(duì)后期設(shè)計(jì)教學(xué)起著鋪墊作用。調(diào)研型案例教學(xué)的作用主要有以下幾點(diǎn):(1)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);(2)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理在實(shí)踐中的運(yùn)用，并進(jìn)一步加深理解，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備;(3)全面培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高綜合能力的應(yīng)用水平;(4)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、訪談、觀察、圖文表達(dá)、匯報(bào)等城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)技能鍛煉。

二、教學(xué)實(shí)施

案例教學(xué)不同于舉例分析，也不是教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課程。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的［2］。從教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)過(guò)程出發(fā)，調(diào)研型案例教學(xué)實(shí)施分為準(zhǔn)備、踏勘、分析、討論、評(píng)價(jià)和鞏固六個(gè)階段。

(一)準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備充分是案例教學(xué)順利實(shí)施的前提，否則整個(gè)案例教學(xué)將流于形式。在準(zhǔn)備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學(xué)生自主選擇，教師提出關(guān)于案例的一些附加要求，如:位于中心城區(qū)、建成時(shí)間較早、常住人口較多。學(xué)生選擇案例的過(guò)程也是理解基本概念的過(guò)程。教師同時(shí)圍繞教學(xué)目的制定案例調(diào)研任務(wù)書(shū)，內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果等。為在有限的課堂教學(xué)時(shí)間(四節(jié)課)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，教師還需制定周密的課堂教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括課堂組織、時(shí)間分配、提問(wèn)順序、問(wèn)題內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等。學(xué)生需認(rèn)真解讀案例調(diào)研任務(wù)書(shū)，按照3～5人自由組隊(duì)，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對(duì)案例基本了解的情況下，按照案例調(diào)研任務(wù)書(shū)的要求，結(jié)合組內(nèi)成員分工情況制定踏勘計(jì)劃。

(二)踏勘階段

實(shí)地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學(xué)生按照分工情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)踏勘。踏勘內(nèi)容不局限于案例調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容，除了基本涵蓋居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)針對(duì)往屆學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的常規(guī)錯(cuò)誤著重要求。調(diào)查方式以測(cè)量和訪談為重點(diǎn)，照片為補(bǔ)充，主要通過(guò)測(cè)量讓學(xué)生更加直觀地理解原理和規(guī)范，讓學(xué)生了解居住者對(duì)居住環(huán)境的真實(shí)感受，避免陷入“自我感覺(jué)良好”的境地。為監(jiān)督學(xué)生實(shí)地踏勘，可采取教師隨時(shí)到場(chǎng)督導(dǎo)、踏勘初始和結(jié)束階段拍小組工作照的方式予以解決。

(三)分析階段

分析階段是指學(xué)生運(yùn)用原理分析、討論、表達(dá)踏勘結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)分析、合作、溝通等綜合能力的運(yùn)用，分為小組討論和撰寫(xiě)案例調(diào)研報(bào)告兩部分。小組討論過(guò)程中，學(xué)生匯報(bào)踏勘成果，闡述觀點(diǎn)，展開(kāi)討論形成一致意見(jiàn)。案例調(diào)研報(bào)告是對(duì)實(shí)地踏勘和小組討論結(jié)果的一種表達(dá)，也是教師對(duì)學(xué)生分析過(guò)程的評(píng)判依據(jù)。因此，教師在案例調(diào)研任務(wù)書(shū)中需對(duì)案例調(diào)研報(bào)告的排版、成果內(nèi)容、深度、表達(dá)方式等作明確、詳細(xì)的規(guī)定。

(四)討論階段

組織案例討論是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高調(diào)研型案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］，也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方式的最大特點(diǎn)。討論階段師生應(yīng)該充分互動(dòng)、有序展開(kāi)，避免走形式、功虧一簣。學(xué)生是課堂討論的主角，除了匯報(bào)案例調(diào)研報(bào)告外，還要回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題。教師是課堂討論的引導(dǎo)者，旨在營(yíng)造一種開(kāi)放的互動(dòng)氛圍，具體任務(wù)是組織匯報(bào)流程、提出問(wèn)題和看法、點(diǎn)評(píng)總結(jié)成果。

(五)評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是指準(zhǔn)確測(cè)評(píng)本次教學(xué)的效果，找出其中存在的問(wèn)題，分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)一方面是指自我評(píng)價(jià)，以課堂筆記的形式體現(xiàn)。課堂筆記是在全班討論結(jié)束之后，小組進(jìn)一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點(diǎn)，總結(jié)出理解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理和運(yùn)用中存在的問(wèn)題。另一方面是學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，以教學(xué)反饋表的形式體現(xiàn)。教學(xué)反饋表是反映學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)施的安排和教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)，有助于幫助教學(xué)不斷完善教學(xué)。教師評(píng)價(jià)分為教師自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩部分。教師自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的自我總結(jié)，即教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐與預(yù)想教學(xué)目的、效果的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)案例調(diào)研報(bào)告和匯報(bào)討論的評(píng)判，即案例調(diào)研報(bào)告成績(jī)和匯報(bào)討論成績(jī)。其中，匯報(bào)討論成績(jī)是學(xué)生課堂匯報(bào)、參與討論的體現(xiàn)，旨在加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，激發(fā)學(xué)生積極參與，其比例為40%。

(六)鞏固階段

“溫故而知新”，鞏固階段是調(diào)研型案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是師生對(duì)之前教學(xué)活動(dòng)的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學(xué)心得，找出教學(xué)活動(dòng)中的得失，逐步深化教學(xué)改革。學(xué)生也可根據(jù)存在的問(wèn)題課后有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，通過(guò)提問(wèn)、搶答、測(cè)驗(yàn)等方式鞏固需要理解掌握的知識(shí)點(diǎn)。

三、案例調(diào)研報(bào)告的要求

案例調(diào)研報(bào)告既是前期踏勘和討論的總結(jié)，也是后期課堂討論的平臺(tái)。案例調(diào)研報(bào)告在調(diào)研型案例教學(xué)中有著重要作用，直接反映出學(xué)生對(duì)居住區(qū)原理的理解，關(guān)系到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)(圖2)。

(一)難度要求

鑒于學(xué)生的理論水平和知識(shí)儲(chǔ)備，案例調(diào)研報(bào)告難度應(yīng)適中，難度過(guò)大會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難度太小則會(huì)形成文字堆砌。案例調(diào)研報(bào)告的難度要適中，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是要求學(xué)生運(yùn)用原理分析、總結(jié)出案例存在的問(wèn)題;二是要求學(xué)生從不同使用者的角度評(píng)價(jià)案例的得失。

(二)內(nèi)容要求

調(diào)研型案例教學(xué)并不要求學(xué)生運(yùn)用全部的原理和知識(shí)點(diǎn)分析案例，有些知識(shí)點(diǎn)是可以通過(guò)學(xué)生課后學(xué)習(xí)獲得。在案例調(diào)研報(bào)告中，學(xué)生應(yīng)立足于結(jié)構(gòu)層面，主要對(duì)規(guī)劃結(jié)構(gòu)、用地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、空間與景觀、指標(biāo)進(jìn)行分析。

(三)量化要求

在以往教學(xué)中，學(xué)生在案例調(diào)研報(bào)告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對(duì)原理和規(guī)范的理解還有差距。因此，調(diào)研報(bào)告量化是非常有必要的。它既可以避免調(diào)研成果的隨意性，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實(shí)地踏勘和撰寫(xiě)案例調(diào)研報(bào)告中的任務(wù)必須明確。成果量化指的是案例調(diào)研報(bào)告中多運(yùn)用規(guī)劃圖、表格、數(shù)據(jù)、餅圖等表達(dá)方式，照片只作為補(bǔ)充。圖例量化則是針對(duì)規(guī)劃圖而言，意味著每張規(guī)劃圖必需表達(dá)的具體內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)研和思考。

(四)寫(xiě)作方式的要求

當(dāng)前學(xué)生普遍注重圖形繪制，寫(xiě)作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調(diào)研報(bào)告一般有“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫(xiě)作方式［4］。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，案例調(diào)研報(bào)告要求從“選、解、提、評(píng)”四個(gè)方面采取夾敘夾議的方式進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在敘述具體內(nèi)容的同時(shí)把自己的結(jié)論慢慢闡述清晰。

(五)表達(dá)方式的要求

大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓(xùn)練，大三開(kāi)始，規(guī)劃圖越來(lái)越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調(diào)研報(bào)告中有意識(shí)地加強(qiáng)規(guī)劃圖的訓(xùn)練為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。學(xué)生繪制規(guī)劃圖應(yīng)符合規(guī)范性和簡(jiǎn)潔性。規(guī)范性要求學(xué)生遵循規(guī)劃圖的一般表達(dá)方式(色彩、線型、粗細(xì)等)，而簡(jiǎn)潔性指的是每張規(guī)劃圖表達(dá)應(yīng)重點(diǎn)突出、層次分明。

四、課堂組織的要求

傳統(tǒng)的課堂一般是教師“獨(dú)白”式教學(xué)，師生間的對(duì)話(huà)、合作缺失，而案例教學(xué)則把課堂定位為師生交往、對(duì)話(huà)和合作的一個(gè)公共話(huà)語(yǔ)平臺(tái)［5］。本著集中突破、強(qiáng)化提高的原則，筆者一般把調(diào)研型案例教學(xué)實(shí)施框架中需要討論、評(píng)價(jià)和鞏固的內(nèi)容放在課堂組織實(shí)施(表3)，其中，強(qiáng)化環(huán)節(jié)可以結(jié)合教學(xué)安排自行調(diào)整。

(一)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開(kāi)端②，能夠讓學(xué)生明確此次課的教學(xué)任務(wù)與要求，讓學(xué)生盡快熟悉教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)匯報(bào)思路、匯報(bào)內(nèi)容、匯報(bào)方式、匯報(bào)時(shí)間等提出具體要求。小組匯報(bào)順序按學(xué)生自主選擇和教師隨機(jī)指定兩種方式確定。匯報(bào)人則根據(jù)教師提出的匯報(bào)流程和要求做好準(zhǔn)備。

(二)匯報(bào)環(huán)節(jié)

匯報(bào)一般按照“第一組匯報(bào)—師生提問(wèn)(第一組記錄問(wèn)題)，第二組匯報(bào)—師生提問(wèn)(第二組記錄問(wèn)題)，第一組回答—第三組匯報(bào)……教師點(diǎn)評(píng)”的順序進(jìn)行。學(xué)生匯報(bào)案例調(diào)研報(bào)告時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn):一是按照“選、解、提、評(píng)”，先宏觀后微觀的思路進(jìn)行匯報(bào);二是匯報(bào)不等于復(fù)述案例調(diào)研報(bào)告，匯報(bào)應(yīng)是總結(jié)性的語(yǔ)言而不是說(shuō)明這張圖是什么?哪張圖是什么?三是匯報(bào)的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行;四是匯報(bào)時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以?xún)?nèi)(圖3)。

(三)提問(wèn)環(huán)節(jié)

教師應(yīng)采取各種方式鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)短明了，數(shù)量不少于兩個(gè)，不得雷同。同時(shí)，匯報(bào)小組應(yīng)及時(shí)做好記錄。

(四)討論環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心，是消化吸收理論知識(shí)的絕佳時(shí)機(jī)，也是課堂學(xué)習(xí)氣氛最熱烈的時(shí)候。當(dāng)遭遇冷場(chǎng)、陷入僵局、無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師根據(jù)不同實(shí)際情況采取必要的措施加以引導(dǎo)、調(diào)控，展開(kāi)討論。在這過(guò)程中，偏離主題、內(nèi)容空洞是易犯的兩種現(xiàn)象，教師應(yīng)緊緊追隨學(xué)生的思路，支持學(xué)生自行糾正，回到討論主題。如果達(dá)不到效果，可以采取委婉的方式提醒學(xué)生(圖4)。

(五)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

點(diǎn)評(píng)是一門(mén)藝術(shù)，好的點(diǎn)評(píng)能給案例教學(xué)帶來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解得到升華。但總結(jié)并不是下結(jié)論，實(shí)際上也不存在絕對(duì)的正確答案，存在的只是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，教師往往通過(guò)回顧討論過(guò)程、歸納主要觀點(diǎn)、提示思維盲區(qū)、進(jìn)一步延伸問(wèn)題等方法結(jié)束案例討論［6］(圖5)。

(六)強(qiáng)化環(huán)節(jié)

測(cè)驗(yàn)形式為試卷，內(nèi)容為20道不定項(xiàng)選擇題，內(nèi)容、難度與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調(diào)換試卷批改，并利用課余時(shí)間對(duì)錯(cuò)誤之處通過(guò)查閱資料進(jìn)行修訂直至完全理解。

五、結(jié)語(yǔ)

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)5，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，教改

中圖分類(lèi)號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

2012年，王澍獲得了普利茨克獎(jiǎng)對(duì)于中國(guó)任何一個(gè)學(xué)建筑的人來(lái)說(shuō)，都是大快人心，迄今為止，王澍可謂建筑學(xué)普獎(jiǎng)第一人。在這榮耀與成功的背后，有多少值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒的呢？追溯源頭，反思教育。

中國(guó)的建筑學(xué)教育的辦學(xué)歷程對(duì)比西方建筑教育來(lái)說(shuō)很短暫，教育模式還不夠完善，大都借鑒的國(guó)外教育模式。在西方建筑教育模式影響下我國(guó)近些年，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦如雨后春筍，聲勢(shì)壯大，然而教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)卻參差不齊，而建筑學(xué)教師、教授們又紛紛“下?！泵τ跇I(yè)務(wù)，教育成了副業(yè)，在這樣一個(gè)大環(huán)境背景下，很多學(xué)校都在進(jìn)行反思和進(jìn)一步的教學(xué)改革，這都是可喜的現(xiàn)象。

一、存在問(wèn)題

《建筑設(shè)計(jì)5》是高年級(jí)建筑學(xué)科的一門(mén)重要的必修課，主要是居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)。這門(mén)課從09年開(kāi)辦到至今，幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還是很多的，主要集中表現(xiàn)在：

教學(xué)模式不夠完善

前期的教學(xué)模式是先設(shè)計(jì)課題一、單元住宅建筑設(shè)計(jì)，然后設(shè)計(jì)課題二、居住小區(qū)會(huì)所等建筑快題設(shè)計(jì) ，最后才是設(shè)計(jì)課題三、居住小區(qū)詳細(xì)規(guī)劃。并且各個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不符合實(shí)際工程操作流程 ，不利學(xué)生全局思考把握。

（二）同建筑學(xué)其他課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系

《建筑設(shè)計(jì)5》是四年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)課程，這時(shí)學(xué)生已陸續(xù)學(xué)完建筑構(gòu)造1、建筑力學(xué)、建筑物理、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)原理等課程。各門(mén)課程之間缺乏聯(lián)系，學(xué)習(xí)的目的不是為了融會(huì)貫通，而是最后的學(xué)期成績(jī)，一旦成績(jī)給定，所學(xué)內(nèi)容忘的差不多了。

缺乏設(shè)計(jì)依據(jù)

學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中，缺乏生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)，天馬行空，按自己的喜好設(shè)計(jì)，一味追求所謂的創(chuàng)新，導(dǎo)致最后的設(shè)計(jì)成果漏洞百出，不符合人體工程學(xué)和居住適宜性，根本不可能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，只能永久停留在圖面階段。這就導(dǎo)致不能真正掌握居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)精華。

（四）設(shè)計(jì)積極性不夠

學(xué)生最大的問(wèn)題是喜歡“拖”，缺少設(shè)計(jì)激情，沒(méi)有一個(gè)有條理、有計(jì)劃的工作模式，還處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)階段，缺乏有效的分析方法及研究方法，而一個(gè)設(shè)計(jì)的周期過(guò)程比較長(zhǎng)，容易造成前期不作為，后期爆發(fā)完成的這么一個(gè)狀態(tài)，這勢(shì)必會(huì)造成圖紙的粗制濫造。

二、當(dāng)前教改模式

這門(mén)課程經(jīng)過(guò)不斷摸索反思改進(jìn)，取得的效果還是不錯(cuò)的，相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)掌握了這門(mén)課的設(shè)計(jì)精髓，完成的作業(yè)質(zhì)量也相當(dāng)不錯(cuò)，基本完成了教育的第一步：職業(yè)教育。當(dāng)前新的教學(xué)改革模式如下：

新的教學(xué)模式

新的教學(xué)模式把居住小區(qū)詳細(xì)規(guī)劃放在第一位，中間快題是居住小區(qū)會(huì)所設(shè)計(jì)，最后才是單元住宅設(shè)計(jì)。并把各個(gè)環(huán)節(jié)整合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣的好處是：

1、可以正確培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)方法能力及有效的設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生的良好的工作習(xí)慣。

2、同社會(huì)實(shí)際操作流程保持一致：

現(xiàn)場(chǎng)踏勘、基地分析，案例分析比較

居住區(qū)規(guī)劃總平面設(shè)計(jì)

確定風(fēng)格，進(jìn)行單體住宅設(shè)計(jì)

單體設(shè)計(jì)完以后，調(diào)整總平，最后出方案文本，給出一整套方案

同相關(guān)課程的整合聯(lián)系

緊密聯(lián)系城市規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、住宅設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造等多門(mén)課程，在做設(shè)計(jì)前，先把這些理論課程涉及到本設(shè)計(jì)的部分再仔細(xì)研讀，做好筆記，不理解的問(wèn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，勢(shì)必做好理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)組織同學(xué)“自講”環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)讀書(shū)效果及激發(fā)其積極性。

安排社會(huì)調(diào)研實(shí)踐

前期階段在居住區(qū)規(guī)劃調(diào)研階段實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作模式，一個(gè)小組3人，共同完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告，從城市文化上以及對(duì)所參觀樓盤(pán)的分析與思考，注意的地方：

風(fēng)格、目標(biāo)定位、理念

組團(tuán)圍合組織方式、道路交通模式

停車(chē)模式

單體戶(hù)型種類(lèi)分析

（四）加強(qiáng)中間過(guò)程控制

針對(duì)學(xué)生缺乏積極性，做一些必要的控制?；瘜W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！督ㄖO(shè)計(jì)5》開(kāi)課以來(lái)，按照傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，一直是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，效率低下，課堂紀(jì)律散漫，雖然一直強(qiáng)調(diào)及時(shí)完成設(shè)計(jì)作業(yè)，但很難控制，學(xué)生還是“拖”。根據(jù)這些情況，一個(gè)設(shè)計(jì)在一個(gè)周期內(nèi)安排幾次過(guò)程草圖自述，全程ppt，學(xué)生及教師共同打分，作為平時(shí)成績(jī)，缺少過(guò)程草圖的定為不合格。這樣便于時(shí)間上的控制，也容易鞭策學(xué)生，加強(qiáng)中間過(guò)程可控性。

（五）設(shè)置總結(jié)性評(píng)圖環(huán)節(jié)

中間過(guò)程在時(shí)間上把握控制好了，就有了最后的總結(jié)性評(píng)圖交流環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)良性循環(huán)。期末的總結(jié)性評(píng)圖非常關(guān)鍵，因?yàn)檫@是一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)和教學(xué)成果的反饋。評(píng)圖形式可以多種多樣，小組互評(píng)模式，平行班老師共評(píng)模式，聘請(qǐng)課外行業(yè)專(zhuān)家指點(diǎn)等等?？梢允箤W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，反思自己的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤。同時(shí)可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，并互相產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，帶動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)激情。

三、未來(lái)教學(xué)改革模式構(gòu)思：

作為一所二本大學(xué)，職業(yè)教育是當(dāng)前教育的主流，但受到王澍獲得普利茨克獎(jiǎng)的啟發(fā)，中國(guó)當(dāng)代建筑教育要加強(qiáng)歷史文化、哲學(xué)層面的思索，培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)的研究型人才。王澍獲得成功的周期很長(zhǎng)，他的研究方向從大學(xué)時(shí)就開(kāi)始了，然后他一直致力于這個(gè)方向的研究實(shí)踐直到最后的成功。本科時(shí)王澍寫(xiě)了篇論文《舊城鎮(zhèn)商業(yè)街街坊與居住里弄的生活環(huán)境》。描述了各種生活的片段及自發(fā)性房屋復(fù)雜的空間構(gòu)成，探討了這種親切的鄰里氛圍在建筑上的表現(xiàn)。研究生時(shí)王澍寫(xiě)了《皖南村鎮(zhèn)巷道的內(nèi)結(jié)構(gòu)解析》。更進(jìn)一步描述了傳統(tǒng)民居街巷空間其結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)成的，從心理層面、具體的物質(zhì)層面上描述傳統(tǒng)民居整體的空間構(gòu)成，并從中挖掘其所表現(xiàn)的文化模式。

從上面這些做法可以看出，學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)一定研究素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，特別是當(dāng)前我國(guó)的傳統(tǒng)文化建筑教育比較薄弱，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)古代建筑的印象可能只是停留在表面：比如大屋頂，又比如庭院，沒(méi)有深層次的研究吃透。

因此未來(lái)教學(xué)改革可以有意識(shí)的培養(yǎng)研究型人才，可以在一個(gè)班里挖掘有潛力的學(xué)生，圍繞居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，做一些專(zhuān)題研究。研究的范圍可以是多方面的，比如細(xì)節(jié)尺度，比如材料表現(xiàn)，又比如生態(tài)環(huán)境等等。題目可以自設(shè)，成果可以是論文，也可以是建筑設(shè)計(jì)，也可以是一系列的展示比較。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革的腳步是永無(wú)止境的，時(shí)代在發(fā)展，建設(shè)在不斷改革更新，建筑師的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)進(jìn)一步提高，建筑設(shè)計(jì)的要求從“粗放型”過(guò)渡到“精細(xì)型”的轉(zhuǎn)變。都將如何把中國(guó)傳統(tǒng)建筑同現(xiàn)代建筑融合這個(gè)永恒的話(huà)題得到新的體現(xiàn)。未來(lái)可能更多的中國(guó)建筑師會(huì)獲獎(jiǎng)，而作為教師，我們更要時(shí)時(shí)進(jìn)行反思，加強(qiáng)教育的力度，從源頭做好。

參考文獻(xiàn)

【1】楊苗苗，劉敦楨對(duì)中國(guó)近代建筑教育的肇始與發(fā)展的影響（J）建筑創(chuàng)作，2009（3）

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：居住區(qū)；景觀設(shè)計(jì)；問(wèn)題

1.居住區(qū)室外環(huán)境地形的設(shè)計(jì)

按照居住區(qū)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的規(guī)定，應(yīng)規(guī)劃停車(chē)位置。對(duì)于大型的居住區(qū)來(lái)說(shuō)，如果按要求設(shè)計(jì)了地面停車(chē)，就很少有或沒(méi)有景觀的綠化用地，這就解釋了為什么多數(shù)大型居住區(qū)都設(shè)置地下停車(chē)庫(kù)的原因。但地下室的營(yíng)建，對(duì)于景觀規(guī)劃來(lái)講，有著諸多的限制因素，覆土就是其中最為限制的。

2.景觀與建筑設(shè)計(jì)的呼應(yīng)設(shè)計(jì)

不少景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)沒(méi)有做到這一點(diǎn)。一方面是因?yàn)樵趫D紙上不能詳盡地表述建筑底層與室外環(huán)境關(guān)系，另一方面是因?yàn)椴簧俳ㄖ讓釉O(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)在這一個(gè)重要的交叉點(diǎn)上存在設(shè)計(jì)的盲區(qū)。諸如建筑入口臺(tái)階、無(wú)障礙坡道、建筑入口花壇等，建筑設(shè)計(jì)認(rèn)為應(yīng)由景觀設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)，而景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師認(rèn)為這些是建筑的一部分應(yīng)由建筑設(shè)計(jì)完成，最后造成在設(shè)計(jì)上的不協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為，先由建筑師提出設(shè)想方案，組織建筑與景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)題會(huì)議協(xié)調(diào)溝通，再由景觀設(shè)計(jì)師深化，并出施工圖，這樣有利于住宅出入口與室外環(huán)境的結(jié)合。

不少居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，消防車(chē)道的設(shè)計(jì)施工交由景觀設(shè)計(jì)完成，在設(shè)計(jì)上建筑設(shè)計(jì)規(guī)劃了道路的定位，但景觀設(shè)計(jì)時(shí)，往往只滿(mǎn)足與消防車(chē)通行的功能，對(duì)于結(jié)構(gòu)是否滿(mǎn)足沒(méi)有深化。特別是一些景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，過(guò)于追求景觀的視覺(jué)效果，對(duì)消防車(chē)道采用隱形車(chē)道推崇備至。4m 的消防車(chē)道，一半設(shè)計(jì)成硬質(zhì)車(chē)道，另一半設(shè)計(jì)成綠地，但在結(jié)構(gòu)上卻沒(méi)有采用消防車(chē)道應(yīng)有的結(jié)構(gòu)形式，這對(duì)于今后的使用存在著安全隱患。

景觀設(shè)計(jì)對(duì)地面停車(chē)數(shù)量不應(yīng)有較大的增減，特別注意目前規(guī)劃中的殘疾停車(chē)位的要求。在居住區(qū)的地面停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，建筑設(shè)計(jì)所規(guī)劃的停車(chē)一般不考慮景觀環(huán)境中如何布局，只按方便使用的原則設(shè)計(jì)，如不少建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)中一個(gè)停車(chē)場(chǎng)多達(dá)20余輛，嚴(yán)重影響小區(qū)的景觀品質(zhì)。原因是建筑設(shè)計(jì)是先于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行的，常常占用了室外最為理想的景觀用地，而在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，該停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃已向政府備案，直接導(dǎo)致景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)的被動(dòng)局面。筆者認(rèn)為，景觀規(guī)劃方案應(yīng)在政府備案前完成，在保證地面停車(chē)數(shù)量和方便使用的情況下，結(jié)合景觀規(guī)劃，合理的設(shè)置停車(chē)場(chǎng)的位置和大小。

景觀道路設(shè)計(jì)應(yīng)以建筑規(guī)劃道路為基礎(chǔ)，可以進(jìn)行合理的優(yōu)化調(diào)整，以達(dá)到更好的景觀布置，優(yōu)化調(diào)整時(shí)應(yīng)考慮建筑排水及配套管網(wǎng)的布局走向。但在居住區(qū)道路的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，景觀道路的設(shè)計(jì)一般都是按建筑規(guī)劃提供的路網(wǎng)進(jìn)行下一階段的設(shè)計(jì)，很少對(duì)建筑的道路或停車(chē)場(chǎng)設(shè)計(jì)提出優(yōu)化建議，特別是一些銜接的道路（沒(méi)有消防登高要求的區(qū)內(nèi)滿(mǎn)足通行要求的道路），建筑設(shè)計(jì)只考慮道路的通行和方便功能，不太考慮道路對(duì)于區(qū)內(nèi)景觀綠地的分割，及對(duì)整個(gè)景觀規(guī)劃的影響，這就要求景觀規(guī)劃時(shí)與建筑設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)，加強(qiáng)道路系統(tǒng)的規(guī)劃，更好地滿(mǎn)足景觀營(yíng)造和功能的需求。

在地下室出入口疏散梯處理時(shí)，景觀設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意出入口的開(kāi)門(mén)方向，由于建筑設(shè)計(jì)提供的總圖在該建筑上體現(xiàn)得不詳細(xì)，疏散梯的開(kāi)門(mén)位置往往與單體圖不匹配，建筑景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要求建筑設(shè)計(jì)提供地下室疏散梯及排風(fēng)井的單體圖，并提供疏散梯的開(kāi)門(mén)方向，以便景觀方案規(guī)劃設(shè)計(jì)道路與之銜接。并清楚地了解該建筑的立面、高度、地面標(biāo)高等數(shù)據(jù)，為景觀方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

總之，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，景觀設(shè)計(jì)師只有對(duì)建筑的一層平面、地下車(chē)庫(kù)圖紙、通風(fēng)口、采光井、人行出入口、地下車(chē)庫(kù)出入口、水、電、煤等各類(lèi)市政配套井的位置、配電房、電箱、垃圾收集等等做到充分地了解，才能避免矛盾和沖突，并有利于進(jìn)一步提升景觀的適用性。

3.建筑小品的設(shè)計(jì)

建筑小品是景觀環(huán)境中供休息、裝飾、照明、展示及方便居民之用的小型建筑設(shè)施。一般沒(méi)有內(nèi)部空間，體量小巧，造型別致，富有特色，并講究適得其所。建筑小品之所以在現(xiàn)代景觀規(guī)劃中得到長(zhǎng)足的發(fā)展和普及，主要是因?yàn)樗鼞{借其自身的藝術(shù)感染力，為現(xiàn)代景觀規(guī)劃注入了新的生機(jī)與活力。景觀建筑小品由于具有能夠美化環(huán)境和為人們提供休閑和散心的場(chǎng)所，從而使他們獲得美的感受。所以，在居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)中，建筑小品的設(shè)計(jì)是景觀規(guī)劃的一個(gè)重要部分，但居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)不同于公園的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，居住區(qū)的景觀小品受到諸多的限制因素，不少景觀小品在居住區(qū)景觀中常常出現(xiàn)些問(wèn)題。

（1）各建筑小品應(yīng)有獨(dú)立的基礎(chǔ)，且基礎(chǔ)應(yīng)處在相同的斷面上

居住區(qū)的景觀空間有限，一般是在有地下室的綠地上進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)的，這就產(chǎn)生一個(gè)基礎(chǔ)沉降問(wèn)題，要求景觀小品的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量在同一斷面基礎(chǔ)上，否則不均勻沉降將會(huì)對(duì)小品建筑產(chǎn)生破壞，影響景觀效果，產(chǎn)生安全隱患。尤其是水池的基礎(chǔ)，如果產(chǎn)生不均勻沉降造成水池開(kāi)裂滲漏，將是無(wú)法彌補(bǔ)的。

（2）小品的風(fēng)格應(yīng)協(xié)調(diào)，同時(shí)又能統(tǒng)領(lǐng)該小品所處區(qū)域的設(shè)計(jì)主題

居住區(qū)景觀規(guī)劃別喜歡選用一些設(shè)計(jì)主題，一般都是通過(guò)小品建筑或植物種植來(lái)點(diǎn)題。但也正因?yàn)槿绱?，不少主題設(shè)計(jì)因?yàn)槎?，所以亂。相互間又不相呼應(yīng)連貫，甚至產(chǎn)生沖突。特別是目前不少別墅建筑都愛(ài)用西班牙風(fēng)格或地中海風(fēng)格等國(guó)外的建筑風(fēng)貌，景觀設(shè)計(jì)也力圖向這一方面靠，但由于缺乏對(duì)歐式或境外景觀的深刻認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出來(lái)的景觀又套上了中式園林的烙印，不能不說(shuō)是敗筆。

4.水景規(guī)劃設(shè)計(jì)

在居住區(qū)，規(guī)劃水景，首先，由于其可以調(diào)節(jié)環(huán)境的濕度和溫度，能夠改善生態(tài)環(huán)境。其次，可以滿(mǎn)足人們觀賞的需要。從而使人們產(chǎn)生舒服的感覺(jué)。所以現(xiàn)代的居住區(qū)很多都采用人工的方法來(lái)修建水池、人工跌水瀑布、噴泉或與山石結(jié)合的自然山水池，增加居住環(huán)境景觀層次，擴(kuò)大空間，增添靜中有動(dòng)的樂(lè)趣。

（1）居住區(qū)水景設(shè)計(jì)應(yīng)合理，關(guān)注水景的可持續(xù)使用

目前，在居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，一般多多多少少的會(huì)涉及到水景，或自然、或人工，都是景觀造景的有利手段。但由于運(yùn)營(yíng)管理的差距，不少水景一旦交付物業(yè)管理后，出于成本考慮，物業(yè)方經(jīng)常運(yùn)行少，使得水景的水質(zhì)富氧化，變得黑臭，反而影響了居住區(qū)的環(huán)境。久而久之，不少小區(qū)的水池干脆填土種植了綠化。這就要求景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)合理的設(shè)計(jì)，解決水景的自?xún)?、流?dòng)等防腐防氧化的功效。

（2）應(yīng)注意水池的安全問(wèn)題

按規(guī)范要求， 當(dāng)水池深度大于60cm 需增加防護(hù)欄桿，或防護(hù)措施，但目前不少景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師一方面追求水池景觀自?xún)舻墓δ埽ㄋ爸挥羞_(dá)到一定的深度才能有自?xún)舻男Ч环矫嬗肿非缶坝^效果，對(duì)安全考慮不周，造成了本可避免的事故，這種教訓(xùn)不少。

在工程實(shí)例中還是有解決的方案，如種植植物或局部挖深都是可行的，這就要求景觀設(shè)計(jì)師在方案設(shè)計(jì)時(shí)多花時(shí)間，仔細(xì)應(yīng)對(duì)。在居住區(qū)水景設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合流量進(jìn)行泵坑設(shè)計(jì)，經(jīng)常出現(xiàn)設(shè)計(jì)泵坑中放不下水泵的工程案例。水景設(shè)計(jì)中，一些噴泉水景的設(shè)計(jì)泵坑因受地下室影響，深度一般在600～800cm左右，只能安放臥式水泵。由于噴泉設(shè)計(jì)是由專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的，期間存在前泵坑中水泵的選擇問(wèn)題，在噴泉設(shè)計(jì)中如果一個(gè)水景由多個(gè)水泵提供，要求景觀配合水泵泵坑大小的設(shè)計(jì)，否則在施工中就會(huì)出現(xiàn)放不下水泵的尷尬。

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例范文第5篇

工程管理作為一個(gè)學(xué)科，它是工程技術(shù)與管理科學(xué)交叉而生的復(fù)合性學(xué)科。其學(xué)科屬性是屬于管理類(lèi)，但是，由于其管理對(duì)象是建設(shè)工程項(xiàng)目，其具有的特殊性需要具有相關(guān)工程技術(shù)方面的知識(shí)基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，工程技術(shù)知識(shí)是其重要的學(xué)科基礎(chǔ)。1998年教育部進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整后，工程管理專(zhuān)業(yè)其培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才”。學(xué)生畢業(yè)后能在建筑施工、工程投資策劃、工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理、工程咨詢(xún)等單位以及政府職能部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域從事工程項(xiàng)目管理工作。目前在設(shè)置工程管理專(zhuān)業(yè)的院校中，其學(xué)科方向分為房地產(chǎn)方向、工程項(xiàng)目管理方向、投資造價(jià)方向居多。總體來(lái)講，工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生均應(yīng)具備如下一些基本知識(shí)和能力:（1）工程建設(shè)過(guò)程所涉及的有關(guān)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律等領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；（2）工程建設(shè)全過(guò)程所需的綜合性決策能力、管理能力和素質(zhì)以及相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)；（3）能夠在工程建設(shè)、房地產(chǎn)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)管理領(lǐng)域從事管理工作的職業(yè)適應(yīng)能力；（4）在管理工作中獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，具有科研、組織管理能力，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和較高的綜合素質(zhì)。根據(jù)工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科要求和必須具備的能力，可以看到，《城市規(guī)劃原理》課程的主要任務(wù)是通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，使工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握城市規(guī)劃、城市建設(shè)與管理方面的基本技能，熟悉城市空間形態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)，初步具備各類(lèi)用地規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理的能力，為工程管理專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。城市規(guī)劃原理課程設(shè)置已由城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)肩負(fù)指導(dǎo)城市發(fā)展的重任轉(zhuǎn)變?yōu)橥貙拰W(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)職能。所以，基于其角色轉(zhuǎn)變，在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至由于科技的發(fā)展，在教學(xué)手段上都將發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

二、城市規(guī)劃原理課程特點(diǎn)引發(fā)的問(wèn)題

《城市規(guī)劃原理》課程系統(tǒng)闡述了城市規(guī)劃的基本原理、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則和方法以及規(guī)劃設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、建筑、工程技術(shù)、藝術(shù)等多方面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)城市及城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程有所了解，能夠掌握城市規(guī)劃的工作內(nèi)容和工作方法，對(duì)城市總體布局規(guī)劃、道路交通系統(tǒng)、居住區(qū)規(guī)劃、城市公共空間及歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)等內(nèi)容較為熟悉。城市規(guī)劃原理作為工程管理專(zhuān)業(yè)的技術(shù)平臺(tái)課，涉及到的學(xué)科門(mén)類(lèi)較多，具有政策性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等基本特點(diǎn)，由此也造成一些學(xué)習(xí)障礙。首先城市規(guī)劃原理有關(guān)政策性的內(nèi)容讓學(xué)生感到乏味。城市規(guī)劃學(xué)科是為了實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)城市的空間系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化配置，偏重于城市的物質(zhì)形態(tài)部分，涉及城市產(chǎn)業(yè)的區(qū)域布局、建筑物的區(qū)域布局、城市工程設(shè)施的布設(shè)、道路及運(yùn)輸設(shè)施的設(shè)置等，與政策相關(guān)的敘述性、理解性的內(nèi)容比較多，這很容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥而失去注意力。其次城市規(guī)劃原理具有綜合性的特點(diǎn)令學(xué)生困惑。課程涉及到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)、文化、地理、技術(shù)、法律等多方面內(nèi)容，呈現(xiàn)出知識(shí)面廣，體系復(fù)雜，內(nèi)容跨度較大的特點(diǎn)，令初學(xué)者往往難以把握學(xué)科的框架、體系而陷入一片混亂之中。最后城市規(guī)劃原理課程設(shè)置缺乏相關(guān)實(shí)踐性讓學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)。課程中包括建筑設(shè)計(jì)、中外城市建設(shè)史、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)、城市道路與交通、居住區(qū)規(guī)劃、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃、城市總規(guī)設(shè)計(jì)、城市詳規(guī)設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等邏輯性和連貫性很強(qiáng)的知識(shí)，這些知識(shí)由于壓縮為一章或一節(jié)，且沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難通過(guò)一門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)掌握整個(gè)城市規(guī)劃的學(xué)科體系，對(duì)城市規(guī)劃的一些新思想、新理論更是不能理解、不感興趣。

三、面向工程管理專(zhuān)業(yè)的“城市規(guī)劃原理”教學(xué)

要有效提高城市規(guī)劃原理課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，重在抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)目的的確定

綜合前述專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，得出這樣一個(gè)結(jié)論：多學(xué)科性的工程管理專(zhuān)業(yè)是以工程技術(shù)類(lèi)知識(shí)體系為基礎(chǔ)平臺(tái)，而綜合性的城市規(guī)劃原理又是這個(gè)基礎(chǔ)的一門(mén)入門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，在該課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們既要看到該學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，深入解析學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，又要重視工程管理專(zhuān)業(yè)的全過(guò)程性管理要求，在此基礎(chǔ)上理清該學(xué)科的脈絡(luò)體系，從學(xué)科的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)的要求兩方面尋找平衡點(diǎn)。具體來(lái)講，可以從下述三個(gè)方面確定課程的教學(xué)目的。首先，要通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)來(lái)消除城市規(guī)劃的深?yuàn)W感。使學(xué)生深刻理解城市規(guī)劃的目的就是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的城市發(fā)展問(wèn)題而做的規(guī)劃和計(jì)劃。其次，使學(xué)生能站在宏觀的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景的角度，通過(guò)收集、分析、處理大量多方面的信息，用長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的眼光分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。即對(duì)待問(wèn)題能以一定的深度去分析，為后續(xù)課程提供知識(shí)基礎(chǔ)，而不是就事論事只揪住細(xì)節(jié)不放。第三，通過(guò)本課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在意識(shí)深處，樹(shù)立科學(xué)的城市發(fā)展觀和思維方法，如：可持續(xù)發(fā)展觀、低碳經(jīng)濟(jì)等，以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)以后的工作。

2.課程構(gòu)架的梳理與重構(gòu)

對(duì)課程構(gòu)架的梳理與重構(gòu)是在保證內(nèi)容體系完整的前提下，著重從學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作要求出發(fā)，合理調(diào)整與配置教學(xué)內(nèi)容，提高教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。從一定意義上說(shuō)，課程構(gòu)架的梳理與整合重構(gòu)是決定課程教學(xué)質(zhì)量的前提條件。具體來(lái)講，可以從下述三方面進(jìn)行：對(duì)內(nèi)容的梳理，首先應(yīng)保證課程內(nèi)容體系的完整性，但沒(méi)有必要也不可能做到面面俱到。工程管理畢業(yè)生大多數(shù)從事著與城市建設(shè)相關(guān)的監(jiān)督、管理、咨詢(xún)、施工、設(shè)計(jì)等工作，城市規(guī)劃知識(shí)的傳授，主要是培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的思維方式，從而讓學(xué)生從宏觀、整體的角度把握住課程的知識(shí)框架，不至于在眾多知識(shí)點(diǎn)中失去方向。筆者認(rèn)為可以將課程按主題劃分為三部分，第一部分講述城市發(fā)展和城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展及關(guān)系，城市規(guī)劃的工作內(nèi)容、編制程序和城市發(fā)展戰(zhàn)略，讓學(xué)生從歷史、宏觀和全面的角度掌控城市規(guī)劃原理課程體系，樹(shù)立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的觀念。第二部分講述組成城市空間各類(lèi)規(guī)劃的具體方法和知識(shí)。城市用地構(gòu)成、城市總體布局，這兩章對(duì)各類(lèi)具體的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)起到控制和引導(dǎo)作用，它們是該部分的核心，應(yīng)注意在教學(xué)中把握它們和城市道路與交通、居住區(qū)規(guī)劃、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃、城市詳規(guī)設(shè)計(jì)等章節(jié)的邏輯性和連貫性的問(wèn)題。第三部分講述城市規(guī)劃的實(shí)施和具有的行政職能。目的是讓學(xué)生了解城市規(guī)劃是一種政府行為，對(duì)今后的微觀建設(shè)行為具有指導(dǎo)和管理的作用。其次，對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)，要在課程框架下緊抓脈絡(luò)、逐層解析各種基本類(lèi)型，在把握住基本類(lèi)型的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散教學(xué)，從而做到以點(diǎn)、線帶面、舉一反三。此階段可以將案例融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)案例設(shè)疑、理論講述、分析討論、解決方案比選、總結(jié)評(píng)析這一過(guò)程反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生全面分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生不但掌握眾多的理論知識(shí)點(diǎn)，而且利于學(xué)生更迅速、更牢固地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和態(tài)度三者的遷移。以便今后能夠靈活運(yùn)用，能動(dòng)性的解決所遇到的城市規(guī)劃問(wèn)題。另外，作為教師，還要積極關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展在課程中的應(yīng)用，如地理信息系統(tǒng)等，及時(shí)更新教材的有關(guān)章節(jié)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠緊跟時(shí)展的腳步。總之，課程構(gòu)架的梳理與重構(gòu)工作要做到目標(biāo)明確、體系完整、內(nèi)容精煉、銜接適合，使之既符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又適應(yīng)社會(huì)需求。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新，重點(diǎn)是在上述完整的理論框架基礎(chǔ)上，除了及時(shí)補(bǔ)充教材內(nèi)容，將最新的學(xué)科發(fā)展成果和最新的規(guī)劃理念引入教學(xué)中，還要注意增進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和教學(xué)互動(dòng)。因此，在課程構(gòu)架的梳理、重構(gòu)的基礎(chǔ)上和理清教學(xué)內(nèi)容主次的前提下，對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，才能收到較為理想的效果。（1）突出規(guī)劃理念的滲透式教學(xué)。如：反映宏觀思維模式的城市發(fā)展戰(zhàn)略、城市總體布局的章節(jié)，以及有關(guān)城市可持續(xù)發(fā)展的觀念的章節(jié)（可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境、保護(hù)城市歷史文化遺產(chǎn)）。這部分知識(shí)以講授式教學(xué)為主，討論式教學(xué)為輔。即針對(duì)宏觀知識(shí)部分，主要以教師講授為主，中間配以一些問(wèn)題的思考來(lái)學(xué)習(xí)。具體可以通過(guò)結(jié)合講課內(nèi)容提出熱點(diǎn)問(wèn)題，增加個(gè)別課堂討論環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。可以采用課外調(diào)研的方式，有目的的啟發(fā)學(xué)生，思考當(dāng)代國(guó)際城市發(fā)展和中國(guó)城市建設(shè)的基本問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生把宏觀綜合的理論理解和消化。（2）普及規(guī)劃知識(shí)的發(fā)散教學(xué)，以案例講述式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)并重，討論式教學(xué)為輔；針對(duì)城市規(guī)劃編制的各個(gè)階段部分，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，借助大量國(guó)內(nèi)外城市規(guī)劃案例讓學(xué)生了解各個(gè)規(guī)劃階段的成果內(nèi)容。如城市交通與道路系統(tǒng)規(guī)劃、商業(yè)區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等都可以采用這種形式。由于這部分規(guī)劃知識(shí)與生活聯(lián)系密切，還應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)校所在的城市，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地考察調(diào)研，了解各個(gè)規(guī)劃階段成果的實(shí)施情況并進(jìn)行討論。通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)劃知識(shí)和身邊社會(huì)關(guān)系的理解，達(dá)到對(duì)已經(jīng)熟視無(wú)睹的城市問(wèn)題能理解與思考的目的。（3）規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。城市規(guī)劃原理課程實(shí)踐對(duì)工程管理學(xué)生可以采用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合等多種形式進(jìn)行。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)重在過(guò)程，而不僅是看結(jié)果。具體講就是要在實(shí)踐過(guò)程引用學(xué)生比較熟悉的實(shí)例剖析，增強(qiáng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的能力，并積極開(kāi)展規(guī)劃實(shí)例的課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)取得更好地教學(xué)效果。如：用規(guī)劃的眼光分析學(xué)生身邊熟悉的環(huán)境，可以選擇校園、居住小區(qū)等，或者是所在城市的綠地、交通等，通過(guò)討論，對(duì)其現(xiàn)狀提出改進(jìn)建議?；蛘撸ㄟ^(guò)做一個(gè)簡(jiǎn)單的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，具體掌握規(guī)劃中要考慮的幾個(gè)常用要素。因?yàn)樾^(qū)建設(shè)是今后相當(dāng)一段時(shí)間我國(guó)建設(shè)的重點(diǎn)，也是工程管理畢業(yè)生接觸較多的建設(shè)領(lǐng)域。教師先串講之后，讓學(xué)生用規(guī)劃的眼光去參觀不同層次的小區(qū)，然后進(jìn)行交流，再通過(guò)一個(gè)小區(qū)或組團(tuán)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課題來(lái)實(shí)踐。在完成的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)這種“引、學(xué)、練、評(píng)”式的實(shí)踐教學(xué)不但將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，也會(huì)彌補(bǔ)很多在討論中無(wú)法深入的知識(shí)點(diǎn)。（4）了解規(guī)劃編制和內(nèi)容的拓寬教學(xué)。城市規(guī)劃的編制程序以及不同規(guī)劃階段的主要任務(wù)和成果屬于了解性?xún)?nèi)容。目的是讓學(xué)生了解規(guī)劃是如何從宏觀向微觀一步步控制并指導(dǎo)城市的建設(shè)發(fā)展。應(yīng)該盡量采用討論式等容易發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就需要引導(dǎo)學(xué)生課前加強(qiáng)自學(xué)，課堂上有針對(duì)性的答疑解惑，并重在梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通這部分知識(shí)，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其相關(guān)章節(jié)還可以聘請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家客座授課，豐富和拓展課程內(nèi)容，效果會(huì)更好。

4.教學(xué)手段的完善

城市規(guī)劃原理課程信息量大、圖片多，而且多數(shù)知識(shí)點(diǎn)僅靠語(yǔ)言文字的描述難以理解透徹，配合圖片甚至模型的直觀展示是理解和掌握知識(shí)的有效手段。因此，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，以多媒體教學(xué)手段為主，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)與啟發(fā)。首先它可以多角度、多層次的展現(xiàn)工程建設(shè)各階段的工作內(nèi)容與要求；其次它信息量大，生動(dòng)形象，易于識(shí)別與理解。特別是可以通過(guò)多媒體來(lái)展示現(xiàn)場(chǎng)照片、播放城市建設(shè)的錄像，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生缺少現(xiàn)場(chǎng)參觀所帶來(lái)的不足。還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，進(jìn)行該課程網(wǎng)站主頁(yè)建設(shè)，逐步完善網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)。內(nèi)容包括：網(wǎng)上的課程概況（包括課程歷史沿革、課程簡(jiǎn)介、各方評(píng)價(jià)），師資隊(duì)伍（包括課程負(fù)責(zé)人情況、教學(xué)隊(duì)伍情況）和教學(xué)實(shí)踐（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果）介紹；網(wǎng)上的教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題討論；網(wǎng)上的學(xué)生作業(yè)遞交等。在此過(guò)程中可以加寬師生之間的交流溝通渠道，在師生交流中加深學(xué)生對(duì)基本概念、理論構(gòu)架以及基本內(nèi)容的深入理解，在實(shí)踐中不斷得到深化，獲得學(xué)生廣泛好評(píng)。