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對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 貧困生 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)心理 

一、問題提出的背景 

貧困生是大學(xué)生中的特殊群體，積欠學(xué)分的貧困生又是貧困生中的特殊群體，他們雖然人數(shù)在貧困生中不占多數(shù)，但必須引起足夠重視。這是因?yàn)?，相比其他貧困學(xué)生，積欠學(xué)分的貧困生既要面對(duì)貧困生群體本身可能面臨的家庭經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)支持、心理健康等問題，又要面對(duì)學(xué)業(yè)成績不良、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)能力欠缺等各種學(xué)習(xí)心理壓力[1]。甚至?xí)驅(qū)W業(yè)不良，造成重修、留降級(jí)等，在這一過程中又會(huì)產(chǎn)生因重修費(fèi)、學(xué)費(fèi)而造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，增加生活壓力。因此對(duì)于積欠學(xué)分的貧困生，教育管理者要采取一定的幫扶措施，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際問題，引導(dǎo)他們健康成長。 

積欠學(xué)分的貧困生大致有以下幾種情況，一種是學(xué)習(xí)不得法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，影響到學(xué)習(xí)成績；二是為減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，未處理好勤工助學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳；三是很多貧困生來自邊遠(yuǎn)地區(qū)，其本身的基礎(chǔ)教育與內(nèi)地和發(fā)達(dá)地區(qū)之間存在差距，進(jìn)入大學(xué)后在一些課程的學(xué)習(xí)上存在困難；四是出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)能力差等學(xué)習(xí)心理問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。而出現(xiàn)問題后，貧困生由于多重壓力、社會(huì)支持的不足，可能存在的嚴(yán)重自卑心理、極度敏感、依賴懶惰心理、憂郁封閉心理等[2]，往往陷入迷惘，有的學(xué)生知道原因但不知道如何做，有的學(xué)生在焦慮下對(duì)原因不清晰無從下手，等等。 

團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種心理輔導(dǎo)方式，是以心理學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)助人知識(shí)、理論與技術(shù)。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程。 

本文選取資助條件統(tǒng)一（即家庭經(jīng)濟(jì)情況在同一水平上）的學(xué)校獲某助學(xué)金資助的貧困生為研究對(duì)象，研究團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的干預(yù)效果。 

二、研究對(duì)象 

研究對(duì)象：學(xué)校獲某助學(xué)金資助的貧困生中有積欠學(xué)分的貧困生12人，積欠學(xué)分是指：經(jīng)補(bǔ)考后仍不及格，需要重新學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，他們中最多的有兩門積欠課程。在研究過程中，因研究需要，另從該助學(xué)金資助的貧困生中選取12人進(jìn)行了對(duì)比研究。 

三、研究設(shè)計(jì) 

（一）對(duì)無積欠學(xué)分貧困生與積欠學(xué)分貧困生的心理健康狀況和學(xué)習(xí)心理狀況的比較研究。 

（二）運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)有積欠學(xué)分的貧困生進(jìn)行干預(yù)，結(jié)束后了解其心理健康狀況和學(xué)習(xí)心理狀況的變化情況。 

（三）研究工具：大學(xué)生人格問卷UPI、大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性自我陳述問卷、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷、大學(xué)生時(shí)間管理傾向性問卷。 

（四）根據(jù)學(xué)生心理健康狀況、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)倦怠狀況等分析，設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)共分五個(gè)部分，主題分別為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)的相關(guān)因素分析、考試焦慮等學(xué)習(xí)心理問題，每個(gè)主題進(jìn)行過程中分別穿插自我探索和成長。每兩周一個(gè)主題，每次團(tuán)體心理咨詢的時(shí)間為120～160分鐘。主要形式是半結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)由學(xué)校心理咨詢師作為領(lǐng)導(dǎo)者，配一名助手兼組外觀察員，在小組內(nèi)各選一名組長和一名組內(nèi)觀察員。 

四、研究結(jié)果 

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)前的相關(guān)調(diào)查 

1.大學(xué)生人格問卷（UPI）測試，表明：積欠學(xué)分的貧困生較其他貧困生因承受家庭貧困和學(xué)業(yè)不良雙重壓力，在心理健康狀況上存在一些隱患。 

主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）過于擔(dān)心將來的事情；（2）缺乏熱情和積極性；（3）缺乏自信心；（4）感到自卑。 

以上四項(xiàng)，12名積欠學(xué)分貧困生中有10名同學(xué)4項(xiàng)都進(jìn)行了選擇，還有2名同學(xué)，選擇了其中的2—3項(xiàng)。而其他12名貧困生，4項(xiàng)都選的為0，有8位同學(xué)選擇了過于擔(dān)心將來的事情，有5位同學(xué)選擇了感到自卑。 

此外，12名積欠學(xué)分貧困生中有9位同學(xué)選擇了：思想不能集中或記憶力減退。 

2.積欠學(xué)分的貧困生與其他學(xué)生相比，在自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)倦怠等方面存在一定差異。主要體現(xiàn)在： 

（1）積欠學(xué)分貧困生在7道題的選擇上，“1完全不符合、2不太符合、3不確定”的選項(xiàng)合計(jì)超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達(dá)到50%），分別為：“我有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“我能合理安排自己的時(shí)間來學(xué)習(xí)”，“我能主動(dòng)收集一些有關(guān)的信息和學(xué)習(xí)資料”，“課前我會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后會(huì)自覺復(fù)習(xí)”，“我會(huì)經(jīng)常檢測自己是否按時(shí)完成計(jì)劃”，“每次學(xué)習(xí)過后，我會(huì)做一個(gè)總結(jié)或?qū)Υ舜蔚膶W(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)”，以及“對(duì)于作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我會(huì)仔細(xì)分析原因并做出改進(jìn)”。 

其他學(xué)生這三個(gè)選項(xiàng)的合計(jì)僅1題超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達(dá)到50%），即：“課前我會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后會(huì)自覺復(fù)習(xí)”。 

（2）積欠學(xué)分貧困生在各題的選項(xiàng)中，選擇“4符合”和“5完全符合”的有4題超過60%，1題在50%和60%之間，這5題分別是：“我認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)自身情況來定”、“當(dāng)我取得進(jìn)步時(shí)，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己”、“當(dāng)我成績不好時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)自己”、“我會(huì)主動(dòng)根據(jù)需要（如考試前）制訂和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間”、“我能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”。 

其他大學(xué)生在各題的選項(xiàng)中，選擇“4符合”和“5完全符合”的有6題超過70%，9題超過60%，2題在50%和60%之間。 

（3）“課前我會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后會(huì)自覺復(fù)習(xí)”一題，積欠學(xué)分貧困生和其他貧困生都在50%以上選擇不確定、不符合或完全不符合，反映了大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)于預(yù)復(fù)習(xí)未引起足夠重視?！?.此外，在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)一些存在積欠學(xué)分的貧困生在以下幾個(gè)選項(xiàng)中選擇經(jīng)常、頻繁的比例非常高。 

（1）一整天學(xué)習(xí)下來，我感覺精疲力竭。 

（2）早晨起床不得不去面對(duì)一天的學(xué)習(xí)時(shí)，我感覺很累。 

（3）我總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)或完成作業(yè)。 

（4）我很少計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。 

這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中也有積極一面，體現(xiàn)在以下兩個(gè)選項(xiàng)的選擇上。 

（1）當(dāng)完成工作上的一些事情時(shí)，我感到非常高興。 

（2）在學(xué)習(xí)中我體會(huì)到成功的樂趣時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。 

由此可見，學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)成功的渴望和企盼，這為團(tuán)體咨詢作用的發(fā)揮提供了保證。 

（二）貧困生在學(xué)習(xí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)后的主要改變 

1.心理健康狀況方面的改變 

大學(xué)生人格問卷（UPI）測試中，有2人選擇“過于擔(dān)心將來的事情”；0人“選擇缺乏熱情和積極性”；1人選擇“缺乏自信心”；（4）1人選擇“感到自卑”。較之團(tuán)體心理輔導(dǎo)前有較大的改變。而其他12名貧困生，此4項(xiàng)都選的仍為0，有7位同學(xué)選擇了過于擔(dān)心將來的事情，有5位同學(xué)選擇了感到自卑，與之前改變不大。 

此外，12名積欠學(xué)分貧困生中僅有2位同學(xué)選擇了“思想不能集中”，沒有同學(xué)選擇“記憶力減退”。 

2.積欠學(xué)分貧困生在自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)倦怠等方面的改變主要體現(xiàn)在： 

（1）積欠學(xué)分貧困生在3道題的選擇上，“1完全不符合、2不太符合、3不確定”的選項(xiàng)合計(jì)超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達(dá)到50%），分別為：“課前我會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后會(huì)自覺復(fù)習(xí)”、“我會(huì)經(jīng)常檢測自己是否按時(shí)完成計(jì)劃”、“每次學(xué)習(xí)過后，我會(huì)做一個(gè)總結(jié)或?qū)Υ舜蔚膶W(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)”。 

其他學(xué)生仍僅1題超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達(dá)到50%），即：“課前我會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后會(huì)自覺復(fù)習(xí)”。 

（2）積欠學(xué)分貧困生在之前5題：“我認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)自身情況來定”、“當(dāng)我取得進(jìn)步時(shí)，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己”、“當(dāng)我成績不好時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)自己”、“我會(huì)主動(dòng)根據(jù)需要（如考試前）制訂和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間”、“我能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”和選擇中，選擇“4符合”和“5完全符合”的達(dá)到90%，比例大大提高。其他大學(xué)生這5題的選擇沒有變化。 

3.積欠學(xué)分貧困生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的改變 

（1）參加團(tuán)體咨詢的同學(xué)，在接下來學(xué)期的補(bǔ)考或重修考試中取得很好的成績，實(shí)現(xiàn)積欠全部清零。 

（2）參加團(tuán)體咨詢的部分學(xué)習(xí)，在接下來學(xué)期的基本課程學(xué)習(xí)中也取得了非常好的成績，有一位同學(xué)在某一單科大部分同學(xué)考試失利的情況下，該單科成績名列前茅。 

（3）學(xué)生參加團(tuán)體咨詢的感言摘錄 

“與團(tuán)體的交流彌補(bǔ)了我在學(xué)習(xí)考試認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)，對(duì)于學(xué)習(xí)的焦慮狀況行到緩解，大家都相互信任而且坦誠，使自己越來越有自信。” 

“與上一次相比，行動(dòng)更加積極，更渴望下一次活動(dòng)，對(duì)于時(shí)間的管理有了更詳細(xì)的打算。” 

“和同學(xué)們交流了很多，覺得自己也取得了一些進(jìn)步，現(xiàn)在比以前學(xué)習(xí)更加自主了，開始復(fù)習(xí)自己的學(xué)習(xí)科目。” 

“了解到了一些其他成員的問題，吐露出了部分自己的心聲，也提醒自己期末將近，需要抓緊時(shí)間開始期末的復(fù)習(xí)計(jì)劃。” 

“能夠在一些課上找到一些解決方法，介理還有很多的不懂呢。不過現(xiàn)在對(duì)于我不懂的可以試試我的想法看看能不能學(xué)進(jìn)去。” 

（三）小結(jié) 

1.積欠學(xué)分貧困生，較其他貧困生在心理健康方面存在更多心理隱患，比如對(duì)前途的擔(dān)心、自信心缺乏、存在自卑心理等，通過教育者的主動(dòng)關(guān)心和朋輩之間的互助和支持可以得到改善。 

2.積欠學(xué)分貧困生在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間管理傾向上和其他貧困生相比，有所欠缺，通過教育者的主動(dòng)幫扶和朋輩之間的互助可以得到改善。 

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)貧困生心理健康的維護(hù)、自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力的提高、學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)上顯著的效果。 

4.當(dāng)然，由于研究選題和時(shí)間限制，該研究未將積欠學(xué)分貧困生心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理的干預(yù)與其他非貧困生做比較，使研究存在一定欠缺，有待后續(xù)研究的進(jìn)一步論證。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]崔金貴，等.高校貧困生的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀調(diào)研分析及對(duì)策——以江蘇大學(xué)生在校生為例[J].科技信息，2011，（15）. 

對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo)；scl-90；高職貧困生；心理健康

一、前言

大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是我國高校心理健康教育的重要途徑之一，非常適合學(xué)校心理健康教育工作。筆者曾對(duì)邢臺(tái)市高職院校貧困生的心理健康狀況做過一次調(diào)查，在此基礎(chǔ)上為尋找一種有效的提高高職貧困生心理素質(zhì)的心理輔導(dǎo)模式，本研究設(shè)計(jì)出一套團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，為檢驗(yàn)其有效性特進(jìn)行本應(yīng)用研究。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。從河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校貧困生資料庫里，隨機(jī)抽取18名。其中男生9名，女生9名，文科生9名，理工科9名，平均年齡19.38±0.95歲。因小組是封閉性發(fā)展團(tuán)體，為保證團(tuán)對(duì)的穩(wěn)定性和研究的有效性，要求參與的18名學(xué)生承諾完成整個(gè)長程團(tuán)體輔導(dǎo)。

2.研究方法。研究工具：心理健康調(diào)查問卷SCL-90，量表共90個(gè)項(xiàng)目，包含有較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為，直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及。

統(tǒng)計(jì)工具：數(shù)據(jù)采用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析，主要是相關(guān)樣本平均數(shù)的t檢驗(yàn)。

研究過程：本研究進(jìn)行重復(fù)測量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：首先對(duì)18名貧困生進(jìn)行scl-90的測評(píng)，掌握團(tuán)體輔導(dǎo)開始前他們的心理健康素質(zhì)狀況；然后，對(duì)其進(jìn)行長達(dá)三個(gè)月的團(tuán)體心理輔導(dǎo)；最后，對(duì)所有被試進(jìn)行相同的量表測評(píng)，對(duì)比前后兩次測試的結(jié)果得出三個(gè)月來心理素質(zhì)變化的情況，并結(jié)合訪談的方式了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果。團(tuán)體輔導(dǎo)持續(xù)三個(gè)月，每兩周一次，每次2小時(shí)，在學(xué)院活動(dòng)室進(jìn)行，由兩名心理輔導(dǎo)中心的老師指導(dǎo)完成。每次活動(dòng)確定一個(gè)主題，共六個(gè)主題，依次為“熱身訓(xùn)練――相識(shí)”、“自我認(rèn)識(shí)”、“我的情緒我做主”、“人際交往技能訓(xùn)練”、“壓力化動(dòng)力”、“行動(dòng)力訓(xùn)練”。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析（見表一）

四、討論

本研究所使用的團(tuán)體方案是根據(jù)筆者前期關(guān)于高職貧困生心理健康狀況調(diào)查研究的結(jié)果所制定的。團(tuán)體輔導(dǎo)涉及的六個(gè)方面旨在使其認(rèn)識(shí)自我、接納自我、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)不良情緒、掌握人際交往的技巧、培養(yǎng)鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志并管理內(nèi)在的壓力將其化為行動(dòng)力。此輔導(dǎo)方案針對(duì)性強(qiáng)，通過本研究也證明其有效性。

表一：團(tuán)體輔導(dǎo)前后各因子對(duì)照檢驗(yàn)

（注：*P

由以上數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，參加團(tuán)體輔導(dǎo)的18名貧困生總體心理健康水平有明顯的提高，在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐懼、偏執(zhí)及其它（飲食和睡眠 ）七個(gè)因子上在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上都有顯著的變化。反映出本研究所設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案對(duì)改善高職貧困生心理健康方面有顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職院校 貧困生 心理幫扶體系

[作者簡介]潘玉琴（1965- ），女，江蘇常州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委組織部部長、人事處處長，研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、學(xué)生思想政治教育。（江蘇 常州 213164）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“高職院校貧困生心理健康教育研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJB190001）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0099-02

目前，隨著高職院校的不斷發(fā)展，在校人數(shù)也不斷增加，由此貧困生人數(shù)也呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。為緩解貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，政府和高校已建立了一套較為完善的獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、貸幫扶措施。據(jù)調(diào)查，在校貧困學(xué)生除了經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，由此產(chǎn)生的心理問題更為突出。如何在經(jīng)濟(jì)上幫助貧困學(xué)生的同時(shí)，在心理健康教育上也能建立一套切實(shí)有效的貧困生心理援助體系成為擺在高職院校學(xué)生工作者面前的重要課題。本文從學(xué)校針對(duì)貧困生心理健康教育采取的措施著手，探索建構(gòu)高職貧困生心理援助體系，有效地引導(dǎo)他們客觀、積極地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、完善自我，成為素質(zhì)過硬、受社會(huì)歡迎的現(xiàn)代化建設(shè)的藍(lán)領(lǐng)人才。

一、高職貧困生心理幫扶體系的構(gòu)建

高職貧困生的心理援助應(yīng)著眼于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感以及正確面對(duì)自卑感上，把培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)、完善的人格為心理幫扶體系的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。

1.科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)定貧困學(xué)生是構(gòu)建貧困生心理幫扶體系的前提。目前，在校申請貧困生的學(xué)生人數(shù)逐年攀升，筆者所在學(xué)校有的專業(yè)申請貧困學(xué)生的比例近40%，面對(duì)如此之多的貧困學(xué)生申請者，如何科學(xué)合理地評(píng)定并確定等級(jí)是貧困生幫扶工作的重要環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查，隨著國家對(duì)貧困生經(jīng)濟(jì)資助力度的加大，有些學(xué)校助困金的額度已大于了獎(jiǎng)學(xué)金的額度。因此，有些學(xué)生覺得學(xué)得好還不如一紙貧困證明，這種價(jià)值導(dǎo)向使得一些學(xué)生在貧困生申請動(dòng)機(jī)上出現(xiàn)偏差。學(xué)校要通過民主評(píng)議、實(shí)際調(diào)查等手段最終確定申請者家庭的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況，并依據(jù)貧困的程度分成特別困難、困難、一般困難三個(gè)等級(jí)。整個(gè)貧困生認(rèn)定過程要做到有據(jù)可依、有情可查，要建立規(guī)范的、透明的認(rèn)定審核程序。每學(xué)期還要再次進(jìn)行評(píng)議，動(dòng)態(tài)管理貧困生庫，最終目的是讓不同程度貧困的學(xué)生享受不同的補(bǔ)貼，以減少由于貧困補(bǔ)助的不公引起的心理上的不適，甚至引發(fā)矛盾。

2.建立完善的電子檔案是構(gòu)建貧困生心理幫扶體系的基礎(chǔ)。一個(gè)科學(xué)、詳細(xì)、動(dòng)態(tài)的貧困生心理檔案庫的建立對(duì)客觀掌握貧困生現(xiàn)狀有著重要的幫助，學(xué)校依據(jù)詳細(xì)的信息才能全面掌握貧困生的心理狀況，進(jìn)而采取有效措施進(jìn)行心理援助。（1）學(xué)校專門建立每一位貧困生的心理檔案。新生入學(xué)后，在建立新生心理檔案的基礎(chǔ)上專門建立貧困生心理檔案。檔案內(nèi)容除了一般學(xué)生共同填寫內(nèi)容外，還要添加貧困生的家庭情況、經(jīng)濟(jì)來源等資料和一些特殊的心理量表測試，使貧困生基本信息更加翔實(shí)，更有利于相關(guān)管理人員、教師的了解和查閱，但同時(shí)也要做好心理檔案的保密工作。（2）教師隨時(shí)監(jiān)控貧困生的心理狀態(tài)。各班班主任要深入了解學(xué)生的基本情況，對(duì)一些隱瞞自己家庭和心理情況的學(xué)生要加倍關(guān)心，說服他們配合學(xué)校完善資料，更要引導(dǎo)他們從心理上接受學(xué)校和教師的幫助。教師還要及時(shí)掌握貧困生入校后家庭出現(xiàn)的變故情況，實(shí)時(shí)更新貧困生檔案。（3）學(xué)生及時(shí)反映貧困生的心理異常。每個(gè)班級(jí)配備專門的心理委員，時(shí)刻關(guān)注自己班級(jí)里的貧困生，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)生心理異常，及時(shí)與心理健康教育中心或班主任聯(lián)系，學(xué)校在第一時(shí)間了解心理異常同學(xué)情況并對(duì)其進(jìn)行必要的干預(yù)。

3.滲透科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)是構(gòu)建貧困生心理幫扶體系的重點(diǎn)。對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)工作不僅是專業(yè)心理健康教育工作者的事情，更需要全校各個(gè)職能部門和全體師生共同關(guān)注，要把貧困生的心理輔導(dǎo)工作滲透到整個(gè)人才培養(yǎng)過程。具體包含以下幾個(gè)方面的工作：（1）開設(shè)心理健康教育必修課。心理學(xué)理論的掌握和心理健康知識(shí)的普及是提升大學(xué)生心理健康意識(shí)的重要舉措。為更扎實(shí)地推進(jìn)心理健康工作，也為更好地提升貧困生心理健康教育，筆者所在院校將心理健康必修課普及到全院學(xué)生，這一舉措有力地促進(jìn)了心理健康知識(shí)的普及，有利于大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、完善人格。必修課的開展為包括貧困生在內(nèi)的在校大學(xué)生心理知識(shí)的普及提供了重要的保障作用。（2）開展心理健康主題教育活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期組織的主題教育活動(dòng)是心理健康教育的重頭戲，圍繞“5?25”心理健康教育周和主題教育月在貧困學(xué)生中開展感恩教育、挫折教育、自立自強(qiáng)教育、感恩教育和誠信教育等各種主題教育活動(dòng)，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立正確的人生奮斗目標(biāo)。主題教育形式可以豐富多樣，如講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題班會(huì)、座談會(huì)、心理健康知識(shí)競賽、各類文娛活動(dòng)等，也可結(jié)合朋輩咨詢與輔導(dǎo)等更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)貧困學(xué)生參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中積極悅納自我，重新認(rèn)識(shí)社會(huì)及周圍同學(xué)，獲得更為積極的心理和更完善的人格表現(xiàn)。（3）組織社會(huì)實(shí)踐。正確的心理觀念和意識(shí)的形成光靠教育很難實(shí)現(xiàn)，要在社會(huì)的應(yīng)用中內(nèi)化成自己的主觀感受。這種內(nèi)化的實(shí)踐能讓貧困學(xué)生真正去了解社會(huì)、感知社會(huì)，體驗(yàn)艱苦奮斗、自強(qiáng)不息等品質(zhì)的重要性。這些活動(dòng)包括青年志愿者活動(dòng)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在志愿活動(dòng)中可以組織貧困學(xué)生去幫助貧困兒童和特殊學(xué)校的孩子，感受不同環(huán)境和不同的境遇，也可組織社會(huì)公共志愿活動(dòng)，讓其體驗(yàn)作為社會(huì)主人的責(zé)任感與自豪感；在三下鄉(xiāng)活動(dòng)中貧困學(xué)生更能體會(huì)不同地區(qū)人文及生活條件的差異等。（4）滲入專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)不僅是學(xué)生工作系統(tǒng)的事情，更是一個(gè)系統(tǒng)教育工程。學(xué)校在開展相關(guān)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)專任教師在第一課堂教學(xué)中結(jié)合自己學(xué)科和課程特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行心理健康相關(guān)輔導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性的心理輔導(dǎo)有時(shí)比專門的心理教育更能起到潤物細(xì)無聲的效果。公共教育課堂亦是如此，比如體育課中，讓貧困生進(jìn)行大負(fù)荷的訓(xùn)練活動(dòng)，可以培養(yǎng)他們挑戰(zhàn)自我、克服困難的精神。

4.引導(dǎo)貧困學(xué)生心理自助是構(gòu)建貧困生心理幫扶體系的關(guān)鍵。（1）通過心理社團(tuán)進(jìn)行自助心理探索。貧困生和其他在校學(xué)生一樣有著極強(qiáng)的好奇心去探索自我，他們內(nèi)心更渴望知道自己的性格、興趣、能力和特長，也渴望知道自己將來從事什么樣的職業(yè)，怎樣戰(zhàn)勝經(jīng)濟(jì)困難，怎樣獲得好的學(xué)習(xí)成績，怎樣去與人相處，甚至怎樣吸引異性，如何戀愛，等等。這些自我探索的實(shí)現(xiàn)需要自己主動(dòng)體驗(yàn)，而學(xué)生心理社團(tuán)作為學(xué)生的自發(fā)組織，有著很大的自主性。學(xué)生自己可以選擇關(guān)注的話題組織形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行自助心理探索。比如心理社團(tuán)可以定期組織貧困生圍繞特定主題排演心理劇，讓貧困學(xué)生在活動(dòng)中探索解答學(xué)習(xí)生活中的困惑。（2）通過身邊榜樣的示范作用進(jìn)行自助心理激勵(lì)。自助心理激勵(lì)是經(jīng)常自己鼓勵(lì)自己，或者相互之間給予理解和鼓勵(lì)，使貧困生在積極的鼓勵(lì)下能以更加陽光的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和生活。與一般學(xué)生相比，貧困生更容易情緒低落，在心情不好時(shí)，能有身邊較為優(yōu)秀同伴的理解、尊重和鼓勵(lì)，會(huì)使他們產(chǎn)生生活的動(dòng)力和激揚(yáng)的斗志。學(xué)?？梢越M織讀書會(huì)，一些勵(lì)志書籍能使貧困生獲得精神食糧。學(xué)校還可以組織事跡報(bào)告會(huì)，讓貧困學(xué)生聽取自己身邊一些無名英雄的典型事跡，使自己獲得更為豁達(dá)的人生態(tài)度，擁有更為堅(jiān)強(qiáng)的生活勇氣。

5.有機(jī)結(jié)合短期長期的心理干預(yù)是構(gòu)建貧困生心理幫扶體系的保障。對(duì)貧困生的心理干預(yù)主要采取方便學(xué)生的面談的形式，同時(shí)輔以電話、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行。干預(yù)的過程要視不同的階段選擇不同的方式。對(duì)于家庭突發(fā)變故的學(xué)生，要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的心理干預(yù)，干預(yù)的重點(diǎn)放在調(diào)整情緒上，使他們的心理恢復(fù)到原有的平衡狀態(tài)。大多數(shù)貧困生表現(xiàn)出的自卑、焦慮甚至恐懼等不良情緒，那么對(duì)他們的心理干預(yù)則是一個(gè)需要不斷支持的過程，關(guān)注的重點(diǎn)是要讓貧困生認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知中的不足和非理性因素，重新塑造他們思維中理性和自我肯定的成分。學(xué)校要針對(duì)不同情況建立不同等級(jí)的預(yù)警及干預(yù)機(jī)制，除了對(duì)貧困生本人心理因素進(jìn)行干預(yù)外，也要了解其家庭背景、親朋好友等社會(huì)支持系統(tǒng)的情況，并致力于發(fā)展貧困生在原有社會(huì)支持系統(tǒng)基礎(chǔ)上的更為深入和廣闊的社會(huì)支持，以使他們一旦遇到心理矛盾和困惑，可以有更多的社會(huì)支持，能通過更為廣泛的途徑進(jìn)行轉(zhuǎn)移和解決。

二、高職貧困生心理幫扶體系建立中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.心理幫扶尤其要注重貧困生的隱私保護(hù)。幫助貧困生是一件好事，但好事就要辦好，我們在給貧困生經(jīng)濟(jì)援助時(shí)，要適當(dāng)保護(hù)其隱私，不應(yīng)大張旗鼓。對(duì)貧困生的心理援助更應(yīng)如此，能否保護(hù)貧困生的隱私往往是心理援助能否成功的關(guān)鍵。比如，在心理普查和建檔這一初始環(huán)節(jié)，遇到需要關(guān)注的學(xué)生，首次約談來訪者尤其要注意保護(hù)其隱私，否則反而會(huì)造成更為不利的結(jié)果。有時(shí)，保護(hù)隱私不光要針對(duì)第三者，還要針對(duì)約談?wù)弑救?，比如統(tǒng)一說約談的對(duì)象為隨機(jī)抽取，讓其不應(yīng)有心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于建立的貧困學(xué)生心理檔案要專人專管，尤其注意保密，心理咨詢記錄的內(nèi)容也應(yīng)嚴(yán)格保密，嚴(yán)禁教師或?qū)W生泄露。總之，給予貧困生寬松的人際和輿論環(huán)境有時(shí)比幫扶本身更重要。

2.心理幫扶要遵循自愿參與原則。在上述貧困生心理援助體系中詳細(xì)述說了相關(guān)的方法與措施，這些措施中包括開展的系列活動(dòng)，在這些活動(dòng)的組織中首先應(yīng)本著貧困生自愿參與的原則，千萬不可以學(xué)校名義要求學(xué)生硬性參加，更不可讓一些學(xué)生組織自主去組織，這樣一旦組織不當(dāng)，極易挫傷貧困生本來敏感、脆弱的神經(jīng)。本來團(tuán)體心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練活動(dòng)的前提就是參與者自愿原則，如果違背這一原則，即使活動(dòng)組織得再好，也不會(huì)給參與者帶來心理上的啟示與幫助。只有主觀想改變自我的同學(xué)參與這些教育活動(dòng)后才能達(dá)到教育目的，否則只能流于形式，甚至帶來負(fù)面效果。

3.正確看待貧困生心理健康狀況。誠然，如今在校的貧困生出現(xiàn)了不少心理上的問題，但這是一個(gè)群體的概況研究，不是每個(gè)貧困生必然會(huì)出現(xiàn)的問題。在學(xué)校，有的貧困生雖然在生活上遭遇困境，但他們在逆境中越挫越勇，不斷成長，表現(xiàn)非常優(yōu)秀的例子也很多。所以，我們要具體問題具體分析，不能主觀上給貧困生“戴帽子”，這樣不利于其健康成長。因此，鑒別工作是進(jìn)行貧困生心理援助的基礎(chǔ)工作，我們要細(xì)心、耐心、用心，真正做到普遍關(guān)懷，必要指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待。

高職院校貧困生心理健康教育工作是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生成長、家庭幸福、社會(huì)和諧的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校建立完善的幫扶體系去關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，更需要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)在內(nèi)的各個(gè)組織的協(xié)同幫助。只有把學(xué)校援助體系和社會(huì)關(guān)懷大環(huán)境集合起來，才能在更大、有效的平臺(tái)上對(duì)貧困生的全面發(fā)展提供支持，讓貧困生在更為陽光、更為廣闊的大學(xué)舞臺(tái)上收獲成功。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳建偉，蘇煜.論高校貧困生工作體系化建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育：教學(xué)版，2006（20）.

對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞 貧困生 就業(yè) 舉措

高等院校青年學(xué)生來自社會(huì)各個(gè)階層，家庭環(huán)境不同，經(jīng)濟(jì)狀況各異。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的20%。這些同學(xué)面臨的困難不僅僅是經(jīng)濟(jì)的壓力，由于各種原因，在當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，他們在擇業(yè)就業(yè)中面臨著一定的困難。高校特困畢業(yè)生能否順利、及時(shí)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，不僅關(guān)系到他們自身及其家庭經(jīng)濟(jì)狀況能否得到改善，而且關(guān)系到黨和政府的形象以及社會(huì)的公平和穩(wěn)定，必須抓緊抓好。環(huán)境科學(xué)系在系黨政領(lǐng)導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)做好特困畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性和必要性，以滿腔的熱情和對(duì)特困畢業(yè)生高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，本著“解決好一個(gè)特困畢業(yè)生就業(yè)就是解決一個(gè)家庭的困難”的宗旨，下大力抓好環(huán)境科學(xué)系特困畢業(yè)生就業(yè)工作。

我系認(rèn)真做好特困畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)工作，畢業(yè)班按照現(xiàn)行特困生評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)確定特困生人數(shù)，上報(bào)特困生名單，了解他們的家庭情況，收入情況和貧困原因。采取不同的措施幫助特困生順利就業(yè)。

舉措一：建立平臺(tái)，全天候就業(yè)信息

我系通過短信平臺(tái)、網(wǎng)上信息平臺(tái)（如QQ群）等快捷信息手段，全天候、零距離地為家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生最新就業(yè)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生可以足不出戶接收到最新雙選會(huì)信息和招聘信息，在第一時(shí)間就能掌握到最前沿的人才市場動(dòng)態(tài)。

舉措二：對(duì)口幫扶，廣開貧困畢業(yè)生就業(yè)渠道

我系充分利用教職工和歷屆畢業(yè)生在社會(huì)上的影響力，為家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生廣開就業(yè)渠道，提供就業(yè)信息。動(dòng)員全系教師共同關(guān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生就業(yè)，按照“系適用、就近推薦”的原則，向就業(yè)幫扶單位進(jìn)行對(duì)口推薦、重點(diǎn)落實(shí)，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生充分就業(yè)。

舉措三：提供咨詢，深入挖掘貧困畢業(yè)生潛力

為了進(jìn)一步體現(xiàn)我系對(duì)未就業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生的關(guān)心，提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，環(huán)境法學(xué)系各位老師、輔導(dǎo)員提供個(gè)案咨詢和專項(xiàng)服務(wù)，家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生只需提前進(jìn)行預(yù)約，就安排教師進(jìn)行一對(duì)一的深入職業(yè)咨詢，通過咨詢達(dá)到自我認(rèn)知，自我整合，自我分析與自我規(guī)劃，從而挖掘個(gè)人職業(yè)潛能，走向求職成功。

舉措四：適時(shí)引導(dǎo)，調(diào)整貧困畢業(yè)生就業(yè)觀念

為使家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生充分就業(yè)，通過各種方式，幫助畢業(yè)生調(diào)整就業(yè)觀念和就業(yè)定位。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生自主就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；加強(qiáng)服務(wù)基層的教育，借助國家出臺(tái)的學(xué)費(fèi)和國家助學(xué)貸款代償?shù)日?，引?dǎo)同學(xué)到基層去、到西部去、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)。

舉措五：心理干預(yù)，強(qiáng)化貧困畢業(yè)生挫折教育

相對(duì)而言，貧困生的心理問題較多，特別是在就業(yè)階段，在多重的壓力下，心理問題難以排遣。我系加強(qiáng)對(duì)貧困生就業(yè)心理的調(diào)查研究，及時(shí)了解和掌握他們的心理特征，有針對(duì)性地制定輔導(dǎo)計(jì)劃，把問題消滅在萌芽狀態(tài) 。在心理輔導(dǎo)過程中，老師采用雙向溝通師生互動(dòng)的方法，引導(dǎo)貧困生敢于講出真實(shí)的感受，將隱藏在內(nèi)心的困惑和想法說出來，使輔導(dǎo)工作能真正做到貧困生的心坎上 要正確運(yùn)用激勵(lì)原理，幫助貧困生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待求職過程碰到的挫折和失敗，掌握基本的自我調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自身的心理承受力，通過學(xué)科整合方法整合豐富心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，使輔導(dǎo)工作通過對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理輔導(dǎo)，使其認(rèn)清自身優(yōu)勢，緩解就業(yè)壓力，增強(qiáng)面對(duì)困難的勇氣和信心。

舉措六：對(duì)貧困畢業(yè)生提供技巧支持

我系幫助貧困生分析職業(yè)及專業(yè)的技能要求，有針對(duì)性地開展求職技能和技巧的訓(xùn)練，掌握用人單位對(duì)人才的要求，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位，幫助貧困生掌握擇業(yè)的基本方法和技巧，如求職材料的制作面試技巧等。

舉措七：在就業(yè)工作中開展學(xué)生、教工黨員與貧困畢業(yè)生結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。

在就業(yè)工作中開展學(xué)生、教工黨員與貧困畢業(yè)生結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。在就業(yè)工作中開展學(xué)生、教工黨員與貧困畢業(yè)生結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。每名黨員與1到2名貧困畢業(yè)生結(jié)成幫扶對(duì)子，為幫扶對(duì)象在學(xué)習(xí)、生活、專接本和就業(yè)等方面提供全方位幫扶。針對(duì)幫扶對(duì)象的就業(yè)期望、求職目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、家庭狀況等，師生共同制定解決方案。目前，結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)已經(jīng)初見成效，形成了一套較為完備的工作體系。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文第5篇

1．極度敏感與性格孤僻內(nèi)向

由于經(jīng)濟(jì)的窘迫，大多數(shù)貧困生都存在著自卑心理，他們總是覺得在其他人面前抬不起頭來，不愿接受學(xué)校為他們提供的勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，覺得在同學(xué)面前做一些服務(wù)性的工作是很丟臉的事情。

2．偏激與逆反

由于性格孤僻、內(nèi)向，所以大多數(shù)貧困生不愿與別人交流、溝通，總是一個(gè)人生活在自己的小世界里，時(shí)間長了，他們也就從身邊的生活環(huán)境中脫離出來，他們的知識(shí)面也會(huì)因此變得越來越狹窄，在看待其他問題和事情上，經(jīng)常帶著偏見，思想偏激，容易鉆牛角尖，話語刻薄犀利。

3．焦慮與抑郁

部分貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，思想壓力大，常常為自己的衣、食、行及書學(xué)費(fèi)發(fā)愁，再加上學(xué)習(xí)的壓力和人際關(guān)系的微妙，他們經(jīng)常處于精神緊張、情緒煩躁、悲觀厭世的狀態(tài)。

二、培養(yǎng)中職校貧困生健康人格的途徑

1．學(xué)校

（1）物質(zhì)扶持。貧困生心理上的所有困擾都是因經(jīng)濟(jì)壓力而起，因此在經(jīng)濟(jì)上給予貧困生的支持是最大的支持。作為學(xué)校，首先要多方做工作，力爭將國家的每年1500元的生活補(bǔ)助費(fèi)和農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)減免等相關(guān)政策落實(shí)到實(shí)處；其次，要進(jìn)一步完善“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、助、減”的貧困生資助機(jī)制。

（2）心理扶持。我們在幫助貧困生經(jīng)濟(jì)脫貧時(shí)，更要幫助他們擺脫心理的真空地帶，所以學(xué)校還要做好貧困生的心理輔導(dǎo)工作。首先，要在校園里營造一個(gè)群體心理健康的大環(huán)境，倡導(dǎo)一種“像看頭疼感冒一樣去看心理醫(yī)生”的科學(xué)理念；其次，要建立一個(gè)專門的、接待能力強(qiáng)的心理扶持機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)一支合格的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是做好貧困生心理輔導(dǎo)工作的前提。

（3）學(xué)業(yè)扶持。貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，總覺得自己在人面前抬不起頭來，唯一能讓自己挺直腰板說話的就是學(xué)習(xí)成績和技能水準(zhǔn)，所以，他們就一門心思地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但由于學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，再加上心理上受到的各種困擾，使得他們的成績也可能不盡如人意。這樣貧困生就會(huì)覺得自己真的是一無所有了，于是更加的自暴自棄，文化成績和技能成績更會(huì)一落千丈，有些學(xué)生中途就會(huì)輟學(xué)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的就業(yè)層次和收入水平。所以，學(xué)校在對(duì)他們加強(qiáng)物質(zhì)扶持和心理扶持的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)業(yè)上的扶持。

2．班主任

（1）由于強(qiáng)烈的自尊和自卑，貧困生總覺得被人瞧不起，不愿與別人交流，針對(duì)這種情況，班主任在班級(jí)里應(yīng)該淡化貧困生概念，營造一種平等、尊重的交往環(huán)境，鼓勵(lì)貧困生積極參與班級(jí)的管理，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，正確引導(dǎo)班級(jí)中的其他同學(xué)與貧困生進(jìn)行交流，了解他們的生活，尊重他們的人格。

（2）做到一視同仁，不給貧困生貼標(biāo)簽。作為班主住，在對(duì)貧困生的教育問題上，應(yīng)該和其他同學(xué)一樣，不能因?yàn)樗秦毨睦肀容^脆弱，犯了錯(cuò)誤就可以不批評(píng)。這樣的話，就會(huì)助長他們無所謂的思想，對(duì)校紀(jì)校規(guī)也不加重視，甚至有的人會(huì)認(rèn)為，因?yàn)樗麄冐毨?，所以?yīng)該受到各種優(yōu)待，這種思想的存在，對(duì)貧困生的成長是極為不利的。

（3）身體力行，加強(qiáng)自身人格品質(zhì)鍛煉。班主任是學(xué)生的直接教育者，他們的一言一行直接影響學(xué)生，所以，班主任對(duì)自己要嚴(yán)格要求，做到表里如一、言行一致；在做貧困生工作時(shí)要充分發(fā)揮自己的人格力量，與貧困生多交流溝通，要讓貧困生把自己當(dāng)成朋友，充分地信任自己，愿意和自己交流，進(jìn)而引導(dǎo)他們培養(yǎng)健康的人格。

3．貧困生

（1）要正確認(rèn)識(shí)自己、接受自己，樹立科學(xué)積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的對(duì)待困難的態(tài)度。沒有十全十美的人，也沒有一無是處的人，人都有自己的優(yōu)勢和長處。貧困生也一樣，雖然經(jīng)濟(jì)條件不如人家，這是無法改變的客觀事實(shí)，這也不是自身的錯(cuò)，但他也具有其他人所沒有的優(yōu)勢，俗話說“窮人的孩子早當(dāng)家”，貧困生身上的那種堅(jiān)韌、勤奮、刻苦等優(yōu)良品質(zhì)是那些“富二代”們無論拿多少錢都換不來的。關(guān)鍵是如何發(fā)揮優(yōu)勢，如何克服自身存在的缺點(diǎn)和劣勢，做到揚(yáng)長避短，只有認(rèn)識(shí)到自身差距，才能產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（2）要把自己作為社會(huì)的一部分，正確地對(duì)待社會(huì)現(xiàn)實(shí)，建立積極的人際交往關(guān)系。不能因?yàn)槲镔|(zhì)的貧窮而悲觀厭世、自我封閉，要以積極樂觀的生活態(tài)度來面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把自己融入到社會(huì)中去，與社會(huì)和諧，大膽、真誠地與他人溝通、交流。

（3）保持良好的心態(tài)，確立合適的抱負(fù)水準(zhǔn)。一個(gè)人應(yīng)該有超越現(xiàn)實(shí)的理想，但又不能不顧現(xiàn)實(shí)的蠻干，要善于將個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)與環(huán)境的利弊結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，找準(zhǔn)定位，確立合適的抱負(fù)水準(zhǔn)。

（4）通過積極的社會(huì)實(shí)踐來緩解壓力，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展。要積極參與一些社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)，通過參加這些活動(dòng)，不僅能密切與他人的關(guān)系，還可以獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。