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農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理就業(yè)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞　人才培養(yǎng)目標(biāo)　農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)　生產(chǎn)實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)知識(shí)，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向各級(jí)政府部門、各類農(nóng)林企業(yè)、教育科研單位，從事政策研究、經(jīng)營管理、市場營銷、金融財(cái)會(huì)等方面工作。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和基本方法，較系統(tǒng)地接受經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：（1）掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、具有相關(guān)的農(nóng)林科學(xué)知識(shí)和較寬的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)；（2）掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)核算、社會(huì)調(diào)查等方法；（3）具有獨(dú)立獲取知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息處理、較好的語言和文字表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決實(shí)際問題等方面的基本能力；（4）熟練掌握一門外語，并具有一定的聽、說、讀、寫的能力；（5）了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)科學(xué)的理論前沿和農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的困境

2.1 生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足是各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的最大困難。長期以來，大多數(shù)農(nóng)林院校的教育經(jīng)費(fèi)不太充裕，安排給每名學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)一般都在300元左右（實(shí)習(xí)時(shí)間為1個(gè)月），生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為10元/天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求。以筆者2011年參與的一次生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排在省內(nèi)一個(gè)距離學(xué)校大約200公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)學(xué)生來往實(shí)習(xí)地點(diǎn)的交通費(fèi)為100元，住宿費(fèi)為10元/天，伙食費(fèi)為10元/天，為每名學(xué)生購買保險(xiǎn)，人均花費(fèi)30元，總計(jì)730元。生均短缺430元。短缺的這部分經(jīng)費(fèi)由學(xué)生承擔(dān)，無疑會(huì)影響學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使實(shí)習(xí)效果打折扣。由于實(shí)習(xí)單位一般都沒有安排專門的實(shí)習(xí)預(yù)算，如果短缺經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)嫁給實(shí)習(xí)單位，會(huì)增加實(shí)習(xí)單位的負(fù)擔(dān)，影響以后教學(xué)單位和實(shí)習(xí)單位的合作，甚至導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地撤銷。

2.2 難以尋找合適的實(shí)習(xí)單位

難以尋找合適的實(shí)習(xí)單位是導(dǎo)致各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)效果不好的主要原因。自畢業(yè)分配采用雙向選擇模式以來，學(xué)生擇業(yè)空間和領(lǐng)域大大拓寬。為了滿足這些不同行業(yè)、不同崗位的要求，教學(xué)單位需要相應(yīng)拓展實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生適應(yīng)新工作的能力。但由于受到傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式和觀念的限制，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)還局限于為實(shí)習(xí)單位所在地農(nóng)村和農(nóng)民做一些科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和生產(chǎn)勞動(dòng)方面的服務(wù)。這樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容很難與學(xué)生以后的工作聯(lián)系起來，學(xué)生參與積極性不高，生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果不理想。同時(shí)，與以往的生產(chǎn)實(shí)習(xí)不同，現(xiàn)在的生產(chǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)都是依靠教學(xué)單位人員與實(shí)習(xí)單位人員的私人關(guān)系在維系。如果教學(xué)單位人員與實(shí)習(xí)單位人員中有一方調(diào)離原崗位，原實(shí)習(xí)點(diǎn)上的生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作就會(huì)被迫中斷，教學(xué)單位必須重新尋找合適的實(shí)習(xí)單位。這也加大了尋找合適實(shí)習(xí)單位的難度。

2.3 難以靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量

難以靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)任務(wù)是影響各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)效果的另一重要原因。按照教學(xué)單位的教學(xué)計(jì)劃安排，為了保證課堂教學(xué)的連續(xù)性和方便學(xué)生學(xué)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般都會(huì)安排在寒暑假進(jìn)行。同時(shí)，為了節(jié)約開支及便于管理，教學(xué)單位一般都會(huì)選擇進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。通過與許多實(shí)習(xí)單位的交流我們發(fā)現(xiàn)，上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實(shí)用性，實(shí)習(xí)單位很難配合教學(xué)單位安排學(xué)生實(shí)習(xí)。從人力資源管理的角度看，新員工的培訓(xùn)及考察都需要1個(gè)月以上的時(shí)間，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)只有1個(gè)月時(shí)間，學(xué)生還沒有完全培訓(xùn)好或考察清楚就要離開實(shí)習(xí)單位，這對(duì)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位都是一種損失。因此，實(shí)習(xí)單位希望學(xué)生能有更長的實(shí)習(xí)時(shí)間。另一方面，集中實(shí)習(xí)往往是十幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)生做同樣一件事情，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求，同時(shí)，實(shí)習(xí)單位一下子要找這么多的熟練員工來帶學(xué)生也有困難。因此，大多數(shù)實(shí)習(xí)單位不愿意接納太多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，大多數(shù)高等農(nóng)林院校都是在第七學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這恰好是考研及就業(yè)的關(guān)鍵階段?？佳屑熬蜆I(yè)問題嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)秩序和實(shí)習(xí)任務(wù)。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式的調(diào)整與完善

3.1 細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向

以提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果為目標(biāo)，細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向的細(xì)分，以更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理生產(chǎn)實(shí)體上可以劃分為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)方向。這樣的劃分真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生能結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇實(shí)習(xí)方向。既體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，也增加了與工商管理專業(yè)的差異性競爭優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向的前提是加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入。一部分投入用于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件與軟件條件，使實(shí)驗(yàn)室可以高仿真度地模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)的日常經(jīng)營管理。一部分投入用于校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和維護(hù)，在組織管理運(yùn)作中投入更多的費(fèi)用，讓不論是集中實(shí)習(xí)還是分散實(shí)習(xí)，都有良好的教學(xué)效果。

3.2 增加實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

以提高學(xué)生適應(yīng)新工作能力為目標(biāo)，增加實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。通過充分挖掘校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新基地、科研基地等的潛力，配合學(xué)院各建設(shè)經(jīng)費(fèi)的使用，嘗試建立農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實(shí)驗(yàn)室。在校外實(shí)習(xí)之前，先通過農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生熟悉企業(yè)工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)。然后，利用校外實(shí)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到實(shí)習(xí)效果。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)基本不需要實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。因此，可以考慮適當(dāng)縮短校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)時(shí)間，將有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)用在具有代表性的校外實(shí)習(xí)基地上。

3.3 靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間與人數(shù)

以滿足實(shí)習(xí)單位需求為目標(biāo)，靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間與人數(shù)。與大型涉農(nóng)企業(yè)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由企業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式，確定實(shí)習(xí)時(shí)間和人數(shù)。由學(xué)生提出實(shí)習(xí)單位類型與實(shí)習(xí)職位。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將企業(yè)與學(xué)生的要求進(jìn)行對(duì)接，為學(xué)生安排合適的企業(yè)，并按照企業(yè)的要求在第四學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要與企業(yè)開展經(jīng)常性的溝通，熟悉不同行業(yè)背景和企業(yè)管理場景及其對(duì)人才技能的需求，了解企業(yè)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才能力需求的關(guān)鍵點(diǎn)。與學(xué)校周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村提出需要的服務(wù)和幫助，確定每一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)上的實(shí)習(xí)時(shí)間和人數(shù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將沒有到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生統(tǒng)一安排到各實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為期四周。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生早出晚歸，先按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)、不斷完善的調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地分工調(diào)研，再按進(jìn)度進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，完成新的資料數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并進(jìn)行反饋補(bǔ)充，然后調(diào)出歷史數(shù)據(jù)供實(shí)習(xí)學(xué)生選題研究分析，得出各個(gè)角度的實(shí)習(xí)分析報(bào)告。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

以保障生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)來逐漸被弱化的一個(gè)重要原因是高校對(duì)科研越來越重視，使教師沒有或者很少有時(shí)間和精力去考慮指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此，要切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的地位，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)。要提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，必須選派理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，通過實(shí)習(xí)中與老師的交流，可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的提高以及知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，采用多種措施鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高青年教師的教學(xué)能力。

基金項(xiàng)目：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

參考文獻(xiàn)

[1]　黎東升.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的必要性與可行性[J].高等農(nóng)業(yè)教育, 2001(8):64-65.

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理就業(yè)方向范文第2篇

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究的回顧

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學(xué)者開展過相關(guān)研究。文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學(xué)者都針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置開展過一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”作為一級(jí)學(xué)科,在設(shè)置本科階段的專業(yè)時(shí),考慮到暫時(shí)還無法進(jìn)行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學(xué)過程、學(xué)時(shí)安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材;課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性,要少而精,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴(kuò)大專業(yè)選修課的備選范圍,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)方法和手段,提高課程的教學(xué)效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大模塊;同時(shí),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生技能的培養(yǎng),加大實(shí)習(xí)類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當(dāng)增加深度、創(chuàng)新教學(xué)管理體制、完善實(shí)習(xí)制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時(shí),建議采取科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程教學(xué)的實(shí)踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學(xué)模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個(gè)模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學(xué)者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學(xué)生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校本科生對(duì)課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學(xué)計(jì)劃修訂和深化課程教學(xué)改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況

我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時(shí),才將這2個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為1個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀(jì)50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟(jì)管理理論和知識(shí)為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識(shí)都會(huì)涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點(diǎn)和教學(xué)資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理[2]。目前,在開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的院校較多。袁振國在《當(dāng)代教育學(xué)》中對(duì)“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容,確定學(xué)科門類及活動(dòng),確定教學(xué)時(shí)數(shù),編排學(xué)年及學(xué)期順序,形成合理的課程體系?！盵8]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學(xué)校開設(shè)的與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課是指高等學(xué)校為某一專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的修習(xí)專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程,是根據(jù)國家對(duì)某一種專門人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)使用的2007版教學(xué)大綱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置及學(xué)分分布情況詳見表1所示。

三、基于學(xué)生視角的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)、滿意度、看法和建議;調(diào)查對(duì)象為北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2005~2008級(jí)在校本科生;調(diào)查時(shí)間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)總體認(rèn)知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)查3個(gè)部分。大學(xué)1~4年級(jí)的調(diào)查問卷在個(gè)別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個(gè)年級(jí)學(xué)生(共計(jì)250余名)發(fā)放問卷240份,每個(gè)年級(jí)各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達(dá)96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知情況

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生中,對(duì)專業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學(xué)生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學(xué)生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點(diǎn)也不了解”的學(xué)生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)教學(xué)大綱了解程度的高低與學(xué)生所在年級(jí)的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級(jí)本科生對(duì)教學(xué)大綱“不太了解”的比例略大于2007級(jí),這與北京林業(yè)大學(xué)2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)大綱后對(duì)2007級(jí)學(xué)生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)和專業(yè)的課程設(shè)置在了解和認(rèn)識(shí)方面存在一定的不足;但從整體上講,學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)程度高于對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的了解和認(rèn)識(shí)程度。同時(shí),1、2年級(jí)的本科生對(duì)專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級(jí)學(xué)生,對(duì)課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級(jí)學(xué)生,這說明大學(xué)新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒有系統(tǒng)地對(duì)所學(xué)專業(yè)的情況進(jìn)行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認(rèn)知方面存在偏差,沒有明確的學(xué)習(xí)方向,從而導(dǎo)致到了高年級(jí)才對(duì)當(dāng)初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知程度,引導(dǎo)學(xué)生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展,在本科生入學(xué)之初,就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識(shí)傳授,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設(shè)置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),以促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。

2.學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度

針對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度”的調(diào)查,問卷設(shè)計(jì)了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”和“課程考核方式”等7項(xiàng)內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個(gè)等級(jí)。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學(xué)生對(duì)調(diào)查的7項(xiàng)內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對(duì)“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時(shí)間”和“學(xué)時(shí)安排”等3項(xiàng)內(nèi)容,不滿意率相對(duì)較高。為了進(jìn)一步分析影響“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級(jí)和畢業(yè)打算是影響“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度”的重要因素,并運(yùn)用單因素方差分析法進(jìn)行了進(jìn)一步研究。方差分析的實(shí)質(zhì)是在多個(gè)正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗(yàn)各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗(yàn)問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個(gè)變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個(gè)變量就是“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意程度”這個(gè)因素的不同水平。本文將學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”“課程考核方式”等7項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級(jí)和畢業(yè)打算分別進(jìn)行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”“課程考核方式”7項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級(jí)因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級(jí)和2006級(jí)學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容更為滿意,而2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度相對(duì)偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對(duì)“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“課程考核方式”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”更為滿意,對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度較低。

3.學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語、數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、體育類和思想政治類課程。在“學(xué)生對(duì)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,英語作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的;其次是計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。而認(rèn)為體育類和思想政治類課程最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的學(xué)生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當(dāng)考慮加強(qiáng)英語、計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)力度,尤其是對(duì)英語課的課程安排和教學(xué)力度應(yīng)當(dāng)予以重視,以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需求的人才打好基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語課,項(xiàng)目組進(jìn)行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為英語課應(yīng)該在6個(gè)學(xué)期都開設(shè)的學(xué)生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認(rèn)為英語課程應(yīng)在4個(gè)學(xué)期開設(shè)的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項(xiàng),包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設(shè)時(shí)間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個(gè)學(xué)期開設(shè)英語必修課程,第5學(xué)期開設(shè)英語選修課程,以便學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學(xué)習(xí)。同時(shí),對(duì)“大學(xué)英語4級(jí)考試應(yīng)該放在哪個(gè)學(xué)期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級(jí)上學(xué)期,有38%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級(jí)下學(xué)期;而認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)2年級(jí)上學(xué)期和大學(xué)2年級(jí)下學(xué)期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對(duì)于實(shí)際情況———北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生大學(xué)英語4級(jí)考試放在大學(xué)2年級(jí)下學(xué)期而言,與學(xué)生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當(dāng)考慮將大學(xué)英語4級(jí)考試放在大學(xué)1年級(jí)進(jìn)行,或者可以允許同年級(jí)學(xué)生有梯度地自愿選擇參加大學(xué)英語4、6級(jí)考試的時(shí)間。在對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要加強(qiáng)此類課程的設(shè)置,以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)分析軟件、辦公自動(dòng)化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程較少,僅有1門必修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門專業(yè)選修課“辦公自動(dòng)化”,這與當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟(jì)類課程的需要,增加一些經(jīng)濟(jì)分析軟件類專業(yè)選修課程,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學(xué)課程難度”的調(diào)查中,認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的21%和38%;認(rèn)為數(shù)學(xué)課程難度“一般”的占31%;而認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)數(shù)學(xué)課程的難度,以適應(yīng)更多學(xué)生的要求。

4.學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程。本次問卷調(diào)查對(duì)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)目前開設(shè)的6門專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生希望開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)間集中在本科階段的前3個(gè)學(xué)期,其中認(rèn)為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學(xué)期開設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實(shí)際上,在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)2007版教學(xué)大綱中，這3門課的開設(shè)學(xué)期分別為第1學(xué)期、第1學(xué)期、第2學(xué)期?？梢?管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)法這2門課程的設(shè)置時(shí)間符合大多數(shù)學(xué)生的期望,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置時(shí)間(第2學(xué)期)與大多數(shù)學(xué)生的要求(43%的學(xué)生要求第1學(xué)期開設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學(xué)期開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生比例為37%)。同時(shí),認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)該在第2學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,這比教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)際開設(shè)時(shí)間均提前了1個(gè)學(xué)期。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個(gè)學(xué)期分先后開設(shè);而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)該課程前需要有一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的鋪墊,因此教學(xué)大綱規(guī)定這2門課程在第3學(xué)期開設(shè)是有其道理的。此外,認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該在第3學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,與教學(xué)大綱規(guī)定的在第5學(xué)期開設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當(dāng)考慮。

盡管個(gè)別課程的設(shè)置時(shí)間與學(xué)生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學(xué)生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進(jìn)式的課程設(shè)置能夠得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。從學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學(xué)生最希望授課內(nèi)容有使用價(jià)值,其次是希望授課內(nèi)容生動(dòng)有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為課程的講授者是何種級(jí)別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識(shí)才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問題上,認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的8%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占39%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報(bào)告、撰寫個(gè)人論文或研究報(bào)告;而且選擇這4種課程考核方式的學(xué)生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學(xué)生對(duì)專業(yè)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林學(xué)概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、組織行為學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動(dòng)化、交流與溝通、財(cái)政與金融、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開設(shè)專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“難度一般”,23%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“較難”,4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“很難”;而認(rèn)為“較易”和“很容易”的學(xué)生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學(xué)生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問題上,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的5%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占44%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占8%。相比較而言,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例比認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例略高,這在一定程度上顯示學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的重要性與專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)“目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程是否能滿足學(xué)生需求”這一問題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿足”自己需求的學(xué)生占5%,認(rèn)為“基本滿足”的占32%;而認(rèn)為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時(shí),從不同年級(jí)學(xué)生的角度來看,學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學(xué)1年級(jí)到大學(xué)4年級(jí)逐級(jí)上升,而認(rèn)為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級(jí)下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級(jí)學(xué)生接觸專業(yè)課較少、尚未對(duì)專業(yè)課有清晰和正確的認(rèn)識(shí)有關(guān)。而高年級(jí)學(xué)生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)范圍相對(duì)較窄等就業(yè)壓力,所以高年級(jí)尤其是大學(xué)4年級(jí)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對(duì)較大。

圖4各年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)哪方面課程的設(shè)置”這一問題,被調(diào)查學(xué)生關(guān)注度最高的是實(shí)踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟(jì)類課程;認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)管理類課程的學(xué)生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識(shí)的課程相對(duì)較少而學(xué)生又希望獲得更多的這方面知識(shí)有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實(shí)踐類和農(nóng)林類課程的教學(xué)力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為一門綜合學(xué)科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法和需求與目前實(shí)際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)專業(yè)及其課程設(shè)置的認(rèn)知度和滿意度

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認(rèn)識(shí)不清;不少學(xué)生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時(shí)又對(duì)當(dāng)前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步重視專業(yè)概論課程的設(shè)置與教學(xué)。例如,增加專業(yè)概論課程的學(xué)時(shí);由農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教授為學(xué)生開設(shè)專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有一個(gè)宏觀、正確的認(rèn)識(shí),才能消除學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的偏見。此外,還應(yīng)在新生入學(xué)之初,開設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程。這不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)有所幫助,而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向和個(gè)人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。

(二)考慮學(xué)生的需求,科學(xué)地安排公共基礎(chǔ)課程

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生更加關(guān)注英語、計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。學(xué)生希望能夠在大學(xué)1年級(jí)完成英語、數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),并且89%的學(xué)生希望大學(xué)英語4級(jí)考試能夠在大學(xué)1年級(jí)進(jìn)行。同時(shí),90%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整,科學(xué)合理地安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;可考慮進(jìn)一步壓縮思想政治類課程的學(xué)時(shí),將大學(xué)英語4級(jí)考試提前到大學(xué)第2學(xué)期進(jìn)行;應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語和應(yīng)用文寫作等課程,開設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程,并適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程的開設(shè)時(shí)間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理就業(yè)方向范文第3篇

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)

生物學(xué)院擁有植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)及基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)4個(gè)國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)院的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，是農(nóng)大的一顆璀璨的明星，主要進(jìn)行生命科學(xué)研究，尤其是生物化學(xué)和分子生物學(xué)，任何一個(gè)人、一個(gè)學(xué)期內(nèi)同時(shí)有兩門專業(yè)不及格就失去了在實(shí)驗(yàn)班繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格，將被遷送回原專業(yè)。

食品科學(xué)與營養(yǎng)工程學(xué)院的葡萄酒專業(yè)除了學(xué)習(xí)與食品相關(guān)的專業(yè)知識(shí)外，還要掌握與葡萄酒相關(guān)的知識(shí)，包括從種葡萄到葡萄酒生產(chǎn)的全過程。學(xué)院還有自己的釀酒廠，設(shè)備是目前國內(nèi)最先進(jìn)的。

農(nóng)學(xué)和生物技術(shù)學(xué)院涵蓋了5個(gè)國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科――作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治學(xué)和果樹學(xué)，并且這5個(gè)學(xué)科已基本建成功能較齊全、設(shè)備先進(jìn)、研究條件良好的開放性實(shí)驗(yàn)室。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)學(xué)中最具特色的要數(shù)生命科學(xué)學(xué)科了，其下設(shè)的四個(gè)本科專業(yè)中，有三個(gè)是本碩連讀的基地班，基地班的學(xué)生待遇十分優(yōu)厚，八成以上的學(xué)生直接被保送攻讀研究生。

園藝學(xué)本科設(shè)有園藝、園林、林學(xué)(含茶學(xué)方向)、城市規(guī)劃(風(fēng)景園林)、風(fēng)景園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等專業(yè)。

食品科技學(xué)院是一個(gè)比較有“口?！钡膶W(xué)院，因?yàn)樗麄冊(cè)谏鲜称芳庸?shí)驗(yàn)課的時(shí)候，可以親自加工各種食品，甚至還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，開發(fā)新食品，當(dāng)然了，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證就是品嘗了。

水產(chǎn)學(xué)院是全國農(nóng)業(yè)高校中最早成立的水產(chǎn)系，中國科學(xué)院水生生物研究所、中國水產(chǎn)科學(xué)院長江水產(chǎn)研究所等中央直屬研究單位均設(shè)在武漢地區(qū)，這也給本學(xué)科的發(fā)展，提供了優(yōu)越的條件。

西北農(nóng)林科技大學(xué)

生命科學(xué)學(xué)院是最有威望的一個(gè)學(xué)院，它下設(shè)的專業(yè)好多都是近幾年報(bào)考的熱點(diǎn)，尤其是生物技術(shù)專業(yè)，科研性很強(qiáng)。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)也是不可不提的專業(yè)，它培養(yǎng)出來的學(xué)生一般都從事獸醫(yī)行業(yè)，而且是國家級(jí)特色專業(yè)，就業(yè)前景看好。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是該校最有名氣的文科專業(yè)，是國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

葡萄酒學(xué)院是西北農(nóng)林科技大學(xué)一道亮麗的風(fēng)景，是亞洲第一所專門培養(yǎng)從事葡萄與葡萄酒生產(chǎn)、銷售、教學(xué)、科研工作的高級(jí)專門人才的學(xué)院。成立了國家評(píng)酒員培訓(xùn)基地和全國葡萄酒、果露酒技師職業(yè)技能鑒定站。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色是以農(nóng)業(yè)為根本，生物技術(shù)為特色，只要涉及大農(nóng)業(yè)方面的，包括畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)、資源環(huán)境、農(nóng)副產(chǎn)品加工等都是學(xué)校的辦學(xué)方向和重點(diǎn)內(nèi)容。其中，動(dòng)物遺傳育種與繁殖、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)是國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)

生命科學(xué)和食品科學(xué)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

農(nóng)業(yè)大學(xué)當(dāng)然是以農(nóng)科為優(yōu)勢(shì)，生命科學(xué)、生物工程、生物技術(shù)、生物制藥工程等等，食品科學(xué)中的食品科學(xué)與工程、糧食工程、食品質(zhì)量與安全和乳品工程，都是東北農(nóng)大的特色。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也是比較推薦的。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)

食品類和動(dòng)物醫(yī)學(xué)是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，食品類是最熱門的學(xué)科，動(dòng)物醫(yī)學(xué)在整個(gè)亞洲都有一定優(yōu)勢(shì)。

南農(nóng)是老牌的農(nóng)業(yè)院校了，就業(yè)也是不錯(cuò)的，動(dòng)物醫(yī)學(xué)薪水很高，不過就業(yè)面是有一定限制的，畢竟寵物醫(yī)院還是新興行業(yè)。

土地管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理排名在全國名列前茅，金融專業(yè)在省內(nèi)也是比較有名的。

北京林業(yè)大學(xué)

林學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)很有特色，學(xué)生不僅要學(xué)林業(yè)相關(guān)的基本課程，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的如氣象、土壤和城市綠地規(guī)劃等課程。給這個(gè)專業(yè)的學(xué)生帶來了極大的優(yōu)勢(shì)。

水土保持與沙漠化防治是北京林業(yè)大學(xué)的國家級(jí)特色專業(yè)，隨著人們?cè)絹碓疥P(guān)注土地沙漠化的問題，這個(gè)專業(yè)也逐漸變得熱起來。北林在這個(gè)專業(yè)方面優(yōu)勢(shì)非常大，它有12個(gè)主要野外教學(xué)科研實(shí)習(xí)試驗(yàn)基地，給學(xué)生提供了得天獨(dú)厚的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

園林專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)園林綜合人才，但要求學(xué)生具有繪畫基礎(chǔ)和形象思維素質(zhì)。

此外，北京林業(yè)大學(xué)的植物學(xué)和木材科學(xué)與技術(shù)也是非常具有優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，比較具有特色的學(xué)科還有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。

東北林業(yè)大學(xué)

林學(xué)在教授學(xué)生林木等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生了解一些經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容，構(gòu)成全面型人才。

木材科學(xué)與工程專業(yè)是該校骨干專業(yè)，實(shí)力很強(qiáng)，理經(jīng)結(jié)合，教授的內(nèi)容覆蓋面廣，畢業(yè)生首次就業(yè)成功率較高。

野生動(dòng)物資源專業(yè)是我國的元老，野生動(dòng)植物保護(hù)與利用為國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)作為國家級(jí)特色專業(yè)，擁有國家級(jí)精品課程野生動(dòng)物管理學(xué)和動(dòng)物生理學(xué)。學(xué)生可以在了解野生動(dòng)物與自然保護(hù)的知識(shí)之余，掌握一些人文和管理知識(shí)。

中國地質(zhì)大學(xué)(北京、武漢)

地質(zhì)學(xué)科是中國地質(zhì)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在國內(nèi)外具有一定的影響，特別是在地球物質(zhì)科學(xué)、地球表層科學(xué)和地球動(dòng)力學(xué)三大學(xué)科群的研究上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

珠寶學(xué)院是我國第一個(gè)寶石教育高等學(xué)府，有著中國“珠寶教育的搖籃”的美譽(yù)，它不僅是我國僅有的三個(gè)國家珠寶玉石質(zhì)量檢驗(yàn)師考前培訓(xùn)站之一，也是全國最有權(quán)威的寶石鑒定檢測中心之一。

勘查技術(shù)與工程專業(yè)是中國地質(zhì)大學(xué)的傳統(tǒng)特色專業(yè)之一，在全國同領(lǐng)域有很高的名氣，就業(yè)率每年都居高不下，待遇特別好，但是勘探工作條件比較艱苦，所以不建議女生報(bào)考。

中國石油大學(xué)（北京、華東）

石油工程專業(yè)是中國石油大學(xué)實(shí)力最強(qiáng)大的專業(yè)，本科學(xué)生畢業(yè)后大部分都選擇了考研，而且通過率非常高，出國的機(jī)會(huì)也比較多。

化工學(xué)院是1953年以清華大學(xué)化工系為基礎(chǔ)，以石油化工為特色而成立的學(xué)院?；瘜W(xué)工藝學(xué)科是國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，從2000年開始，化工學(xué)院每年選拔部分品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生與新西蘭Canterbury大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，可獲得該大學(xué)工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)是中國石油大學(xué)非常具有特色的專業(yè)之一，畢業(yè)生一般都是到全國各大石油公司從事相關(guān)工作，待遇非常好。

中國礦業(yè)大學(xué)（北京、徐州）

中國礦業(yè)大學(xué)總部在徐州，北京是獨(dú)立辦學(xué)。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理就業(yè)方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；建設(shè)

本科專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)。專業(yè)特色是質(zhì)量與創(chuàng)新的生命線，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的專業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，在人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)、示范與輻射作用。

一、深刻理解特色專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵

特色專業(yè)指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高辦學(xué)水平和鮮明辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并具有較高社會(huì)聲譽(yù)。特色專業(yè)是經(jīng)過長期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，具有“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”等特征。特色專業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn)，是一所高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)趨于成熟的標(biāo)志。建設(shè)特色專業(yè)，是高校在新形勢(shì)下獲得持續(xù)競爭力，增強(qiáng)競爭優(yōu)勢(shì)的重要手段。

“質(zhì)量工程”建設(shè)文件指出，建設(shè)高等學(xué)校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施，要緊密結(jié)合國家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程教材建設(shè)，切實(shí)為同類高校相關(guān)專業(yè)和本校專業(yè)建設(shè)與改革起到示范帶動(dòng)作用。主要建設(shè)原則是：強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，突出特色。遵循教育教學(xué)規(guī)律，以強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)為根本，以突出特色為關(guān)鍵，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色；改革創(chuàng)新，提高效益。根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)開放性、靈活性和適應(yīng)性，提高辦學(xué)效益，與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，探索適應(yīng)社會(huì)不同類型人才需求的培養(yǎng)模式，為社會(huì)提供高質(zhì)量專門人才；示范帶動(dòng)，整體推進(jìn)。強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)實(shí)踐成果積累和有效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主動(dòng)宣傳推廣建設(shè)成果，發(fā)揮示范和帶動(dòng)作用。

二、以改革精神積極推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)歷史底蘊(yùn)較深厚，可追溯至1904年湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂開設(shè)的財(cái)政、理財(cái)?shù)日n程，迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點(diǎn)，1986年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士點(diǎn)，1998年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站，2000年批準(zhǔn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，2007年批準(zhǔn)為國家重點(diǎn)學(xué)科和國家特色專業(yè)。現(xiàn)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位科學(xué)家5人，國家新世紀(jì)百千萬人才、教育部新世紀(jì)人才10人。特色專業(yè)立項(xiàng)以來，取得了顯著成效。

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念

特色專業(yè)建設(shè)必須與社會(huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)WTO框架下用人單位的需求。當(dāng)前我國進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段，進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化道路的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期，因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：從側(cè)重理論研究型向側(cè)重實(shí)際應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從側(cè)重于宏觀經(jīng)濟(jì)政策研究型向涉農(nóng)中小企業(yè)管理型轉(zhuǎn)變?？傊?，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以服務(wù)三農(nóng)為特色，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展新形勢(shì)相適應(yīng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型，掌握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的經(jīng)營管理高級(jí)人才。

2.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，影響著特色專業(yè)建設(shè)方向、進(jìn)程和績效。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)構(gòu)建了“一體兩翼”培養(yǎng)模式，注重農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合，突出社會(huì)責(zé)任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課程體系研究與改革，進(jìn)行課程重組、整合優(yōu)化，建立了基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、專業(yè)特色課模塊、通識(shí)教育課模塊、前沿與特色課模塊等“六大教學(xué)模塊”。

在基礎(chǔ)課中，增加數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)時(shí)和難度；專業(yè)課中，對(duì)重復(fù)、脫節(jié)教學(xué)內(nèi)容調(diào)減優(yōu)化；實(shí)踐教學(xué)中，新增創(chuàng)新學(xué)分，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，獨(dú)立設(shè)課，單獨(dú)考核；專業(yè)特色課模塊中，注重因材施教和個(gè)性培養(yǎng)，增加選修門類，拓寬選修課范圍；通識(shí)教育課模塊中，規(guī)定學(xué)生必須修滿12個(gè)學(xué)分農(nóng)業(yè)科學(xué)和素質(zhì)教育方面課程；前沿與特色課模塊中，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展及教師科研成果，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家開展講座，進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿，突出專業(yè)前沿與特色，開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展專題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)“三個(gè)強(qiáng)化”：強(qiáng)化農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合，文理滲透，拓寬知識(shí)面；強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分；強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)使命。

與此適應(yīng)，推進(jìn)以10多門國家、省和校精品課程“三級(jí)精品課程”為核心的一體化課程體系建設(shè)，改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法，推進(jìn)問題導(dǎo)向的研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演式教學(xué)等多種教學(xué)方法，構(gòu)建了師生“知行苑”交流平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

3.不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特點(diǎn)，遵循實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，遵循“系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成”要求和階段遞進(jìn)原則，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系系統(tǒng)性，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次性和模塊化，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎性，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核方法科學(xué)性，突出基礎(chǔ)性、提高性、綜合設(shè)計(jì)性“三層次”，建立了農(nóng)戶經(jīng)營與風(fēng)險(xiǎn)控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理與決策模擬模塊、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用模塊“四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊”，形成分層次、模塊化、點(diǎn)面結(jié)合、全面開放的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系。高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，校企合作共建了6個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)提供條件支撐。

以“感知見習(xí)—認(rèn)知實(shí)習(xí)—實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)”為路徑，構(gòu)建以見習(xí)為主的感知實(shí)踐、以社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查為主的課程實(shí)踐、以管理模擬及企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主的角色實(shí)踐“三維立體化”實(shí)踐教學(xué)體系。建有1個(gè)教育部農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地和35個(gè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為提高實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。

依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和教師科研課題，積極開展經(jīng)常性學(xué)術(shù)講座，營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；積極組織學(xué)生開展國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；通過教師科研課題帶動(dòng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF）立項(xiàng)資助、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心條件支撐，培植學(xué)生創(chuàng)新成果。

4.積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干、教學(xué)科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，專業(yè)建設(shè)才有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和生命力。

先后實(shí)施了“青年教師八個(gè)一計(jì)劃”、“中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)計(jì)劃”、“杰出青年人才培養(yǎng)計(jì)劃”等，教師隊(duì)伍學(xué)緣、年齡、職稱結(jié)構(gòu)得到明顯改善。通過科學(xué)研究項(xiàng)目建設(shè)具有穩(wěn)定研究方向的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，培養(yǎng)了科研經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平師資隊(duì)伍，將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)重大問題研究和探索，使他們對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟和運(yùn)用得到內(nèi)化升華，拓展了學(xué)生專業(yè)視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系理解的良好效果。科研項(xiàng)目作為本科生課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文選題的重要來源。學(xué)生畢業(yè)論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，整體水平與質(zhì)量顯著提高，近幾年省級(jí)優(yōu)秀學(xué)位論文獲獎(jiǎng)率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵(lì)開設(shè)學(xué)科或?qū)I(yè)主干課程，創(chuàng)建精品課程、“雙百”課程（百門實(shí)踐課、百門科研成果案例課），主編課程教材。

專業(yè)建設(shè)責(zé)任人在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，是促成學(xué)科專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調(diào)者。通過其領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，把握專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，落實(shí)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)在國內(nèi)同行中占據(jù)重要位置。專業(yè)責(zé)任人應(yīng)在教學(xué)科研中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究，熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)科專業(yè)唇齒相依、相輔相成的關(guān)系有深切體會(huì)，有能力站在更高水平上駕馭學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，將學(xué)科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)重要資源。

5.積極開展國內(nèi)外交流與合作

人才培養(yǎng)與社會(huì)需要緊密結(jié)合，使學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，盡快融入社會(huì)是提高學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過請(qǐng)進(jìn)來，走出去的辦法，提高學(xué)生適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的國際視野。通過請(qǐng)校外知名人士做報(bào)告，組織學(xué)生到校外參觀、實(shí)習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力。特色專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，將國際化教育融入課程、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機(jī)制，通過聯(lián)合培養(yǎng)、互認(rèn)學(xué)分、選送學(xué)生、聘請(qǐng)教授等方式使每一個(gè)學(xué)生在國際化教育中受益。與山東大學(xué)、英國諾丁漢大學(xué)、澳大利亞等多所國內(nèi)外知名高校建立了聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)立了國際教育實(shí)習(xí)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生走出國門，完成學(xué)業(yè)。

三、特色專業(yè)建設(shè)實(shí)踐的思考

1.建設(shè)方向明確。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出地域特色、突出農(nóng)林特色和突出人才培養(yǎng)“復(fù)合式、應(yīng)用型與國際化”特色具體設(shè)想，圍繞社會(huì)需求、區(qū)域需求，在學(xué)生綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面多做文章。

2.建設(shè)定位準(zhǔn)確。面對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)村經(jīng)營管理人才的新要求，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)和改革以及學(xué)生的就業(yè)去向必須有準(zhǔn)確定位，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)須與農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢(shì)一致，符合國家農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才要求。

3.狠抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在確定特色專業(yè)的建設(shè)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書資料等軟硬件條件后，關(guān)鍵就是人才培養(yǎng)模式的確定，直接關(guān)系到這些軟硬件條件綜合運(yùn)用效果，也直接決定特色專業(yè)建設(shè)成敗。

特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。今后將從提高對(duì)建設(shè)特色專業(yè)重要性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)院一級(jí)在特色專業(yè)建設(shè)中的作用，正確處理學(xué)科與專業(yè)建設(shè)之間關(guān)系，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)聯(lián)系，建立長效機(jī)制等方面進(jìn)一步努力。通過創(chuàng)建特色專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)生命力和競爭力，以特色專業(yè)輻射帶動(dòng)其他專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，整體上提高學(xué)校辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李崇光，關(guān)桓達(dá). 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐. 高等農(nóng)業(yè)教育，2008，11，11：40-42.

[2]教育部. 關(guān)于加強(qiáng)質(zhì)量工程本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見.教高司函[2008]208號(hào).

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理就業(yè)方向范文第5篇

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)定位不明確

在問卷中,69%的同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度,認(rèn)為這些知識(shí)對(duì)將來進(jìn)入社會(huì)有益。但是47%的同學(xué)承認(rèn)不喜歡所學(xué)的專業(yè),主要原因是所學(xué)的內(nèi)容和市場需求不符,將來不好找工作(60%)及對(duì)專業(yè)的本質(zhì)不了解,沒有興趣(10%)。這反映出幾方面的問題:一是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)窄口徑的人才培養(yǎng)方式使學(xué)生的就業(yè)選擇受到限制,影響了學(xué)生開展本專業(yè)知識(shí)研究的興趣。另一方面,也反映出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上沒有找到與實(shí)際社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn),專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中也沒有迎合這方面的需求,表現(xiàn)為實(shí)踐和實(shí)習(xí)的比例過低,理論過強(qiáng),理論知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié),或者學(xué)習(xí)內(nèi)容流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要發(fā)展,必須要將專業(yè)定位、課程體系改革與社會(huì)需求結(jié)合起來,立足于服務(wù)新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的目標(biāo),立足地區(qū)優(yōu)勢(shì),為社會(huì)輸送適用性的復(fù)合型人才。

2.課程設(shè)置不科學(xué)

有66%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不科學(xué)。課程設(shè)置方面主要反映幾方面問題:一是課程設(shè)置的窄口徑。在專業(yè)課與通識(shí)課的安排上,有44%的學(xué)生選擇讓學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)課教育,有56%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在早期加強(qiáng)通識(shí)教育,反映出學(xué)生對(duì)通識(shí)課相對(duì)比較重視。我國近年來大學(xué)教育普遍采用了分學(xué)科和分專業(yè)的窄口徑專業(yè)教育模式,而且發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科和專業(yè)越分越細(xì)。這種教育方式最大的局限在于,它只重視適應(yīng)知識(shí)的高度分化的要求,而忽視了對(duì)知識(shí)的高度綜合適應(yīng),它在產(chǎn)生凝聚力的同時(shí),也使本部類或本專業(yè)與其他專業(yè)相脫離[1]。二是課程內(nèi)容不科學(xué)。課程設(shè)置脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際需要、不實(shí)用、課程更新速度慢,陳舊課程未能及時(shí)淘汰,不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少。許多涉農(nóng)的課程如《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著農(nóng)字,但是課程特色不明顯[2]。三是專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時(shí)安排不合理。學(xué)生反映較多是理論課時(shí)過多,實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程設(shè)置得較少(38%);課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)不合理,有的課時(shí)多,有的課時(shí)少(22%);課程設(shè)計(jì)的前后順序不合理(18%)。

3.教學(xué)方法不靈活

在問及學(xué)生你喜歡什么樣的授課方式時(shí),97%選擇啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例等授課方式。許多學(xué)生反映教師在授課時(shí)照本宣科、教學(xué)內(nèi)容過多、內(nèi)容枯燥,理論過強(qiáng),學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行平等交流的機(jī)會(huì)。這主要原因是在大多數(shù)老師的觀念里,教師的責(zé)任主要是授業(yè),即講授知識(shí),因此習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)方式上只考慮按照大綱的進(jìn)程講解專業(yè)知識(shí),而忽視了教學(xué)的效果。教學(xué)方法的應(yīng)用也缺乏科學(xué)性,有的老師對(duì)如案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏了解,在方法應(yīng)用上過于粗糙,沒有進(jìn)行合理規(guī)劃。此外,學(xué)生反映較多的是關(guān)于多媒體等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用效果。學(xué)生對(duì)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的,對(duì)于一些信息量大、案例多的課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專題》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施多媒體授課。但是在實(shí)踐中,多媒體授課只純粹成為老師講課的工具,并沒有進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃,在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。

4.分層次教學(xué)模式不完善

2011年,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了拔尖培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班,在大一新生中挑選優(yōu)秀人才實(shí)行按需培養(yǎng)。建立了“通識(shí)教育+專業(yè)教育+個(gè)性化教育”的學(xué)習(xí)模式,實(shí)行導(dǎo)師制,并建立高層次的老師隊(duì)伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養(yǎng)實(shí)踐來看,有一些問題尚待解決。首先,人才培養(yǎng)定位不明晰。拔尖人才培養(yǎng)班以培養(yǎng)研究型人才為主,主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才。在課題體系建設(shè)方面,理論學(xué)時(shí)過多,而實(shí)習(xí)實(shí)踐性課程較少。由于實(shí)行了末位淘汰機(jī)制,學(xué)生把大部分精力放在了學(xué)習(xí)理論上面,而缺乏對(duì)參與科創(chuàng)基金和社會(huì)實(shí)踐的興趣。再者,教師隊(duì)伍建設(shè)也相對(duì)薄弱。拔尖人才培養(yǎng)班雖然設(shè)立了模塊化教學(xué)模式,而且80%的老師具有博士學(xué)歷,但是除個(gè)別專業(yè)外,缺乏具有較高國內(nèi)外影響力的領(lǐng)軍人物,大部分老師缺乏實(shí)行雙語教學(xué)的能力。最后,導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏溝通。拔尖人才培養(yǎng)班設(shè)立了導(dǎo)師制,其目的是為學(xué)生的人生規(guī)劃和科學(xué)研究提供助力。但是由于并沒有建立導(dǎo)師和學(xué)生溝通的約束機(jī)制,實(shí)踐中學(xué)生與教學(xué)的溝通較少,導(dǎo)師制流與形式,更不用說學(xué)生參與老師的科學(xué)研究。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的措施建議

1.確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)科之間交叉融合、平臺(tái)整合已成為必然趨勢(shì)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)施人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念[4]。所謂寬口徑,是指通過拓寬專業(yè)口徑,合理確立通識(shí)性課程和專業(yè)課程 關(guān)系,淡化專業(yè),通過課程體系改革提高通識(shí)課程的比例和系統(tǒng)性,同時(shí)實(shí)行學(xué)科交叉滲透和整合,將學(xué)生培養(yǎng)成既具有較強(qiáng)專業(yè)理論深度,又具有較寬知識(shí)視野的適應(yīng)性人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才,是以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點(diǎn),形成開放式的教學(xué)氛圍,將課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)和課外研究探索性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,通過科創(chuàng)基金、社會(huì)實(shí)踐、校企共建形式提高學(xué)生的科研興趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練,在提高學(xué)生科研水平的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力以及學(xué)習(xí)能力。

2.建立以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究型學(xué)習(xí)模式的選擇反映了學(xué)生的真實(shí)需求。無論是作為教學(xué)模式還是課程形式,研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)形成了互動(dòng)和相輔相成的關(guān)系,成為高等教育深化改革的方向。教學(xué)內(nèi)容的重心,應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識(shí)框架,給他們一個(gè)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后,精選出必須學(xué)習(xí)掌握的核心知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和時(shí)期背景實(shí)行彈性化。同時(shí),應(yīng)向?qū)W生講授本專業(yè)領(lǐng)域前沿的、熱點(diǎn)知識(shí),既提高他們的理論水平,也有處于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結(jié)合,在具體的操作方式上實(shí)行個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、導(dǎo)師與學(xué)生合作研究等。為提高教學(xué)效果,必須對(duì)以上方式進(jìn)行合理規(guī)劃,否則就會(huì)流與形式。為增加現(xiàn)代輔助教學(xué)手段的實(shí)施效果,一方面要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的審批力度,根據(jù)課題的性質(zhì)而不是根據(jù)教師采用多媒體授課方式;一方面要加大對(duì)教師現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用技能的培訓(xùn),尤其是要加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。

3.加強(qiáng)分層次教學(xué)的制度和人才保障建設(shè)

分層次教學(xué)的主要問題是在拔尖人才培養(yǎng)上,一般人才培養(yǎng)方式有經(jīng)驗(yàn)和歷史可循,但拔尖人才班的培養(yǎng)模式尚須探索。首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?？梢砸砸M(jìn)人才形式引進(jìn)專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才,或采用合作培養(yǎng)形式和外校的知名教授和學(xué)者聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,加強(qiáng)本專業(yè)與外國大學(xué)相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)者的合作交流,建設(shè)資源共建平臺(tái),發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)科建設(shè)和教師培養(yǎng)方面的帶動(dòng)作用。建立研究團(tuán)隊(duì)和實(shí)施青年導(dǎo)師制,明確教學(xué)的科研方向,提高科研水平,加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng),特別要加強(qiáng)年輕教師的出國培訓(xùn)[5]。其次,加強(qiáng)導(dǎo)師制的機(jī)制建設(shè)。要求導(dǎo)師實(shí)行按需培養(yǎng),并制訂培養(yǎng)計(jì)劃,對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練和培訓(xùn)。建立導(dǎo)師培養(yǎng)的約束機(jī)制,最低要求導(dǎo)師和學(xué)生從高年級(jí)開始每年發(fā)表1-2篇文章,并進(jìn)行科研獎(jiǎng)勵(lì)。在社會(huì)實(shí)踐和科創(chuàng)基礎(chǔ)上,可以建立拔尖人才培養(yǎng)基金,對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀成果給予資助。