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農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞 本科教學(xué) 教學(xué)改革 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 復(fù)合型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，課程和教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農(nóng)林教育綜合改革提出要突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點(diǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)過去偏重于經(jīng)濟(jì)理論分析型人才培養(yǎng)，面向農(nóng)業(yè)宏觀管理。社會經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌使該專業(yè)面臨生源萎縮，就業(yè)困難等現(xiàn)實(shí)問題。以高等農(nóng)林教育改革方針為指導(dǎo)，主動適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會需求的變化，改革人才培養(yǎng)體系是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)唯一的出路。

對大多數(shù)本科農(nóng)林院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)來說，復(fù)合應(yīng)用型人才是社會和市場需求的主體。關(guān)注復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對專業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會需求均具有重要意義。本文以四所高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷方法對學(xué)生視角的課程和教學(xué)情況開展調(diào)查與分析，并提出了相應(yīng)的對策建議，希望能夠促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系的建設(shè)與教學(xué)改革，提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查采用問卷方式，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大二（含大二）以上本科生為調(diào)查對象，就復(fù)合型人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時間為2015年5月，之所以選擇這個時間節(jié)點(diǎn)，是因?yàn)榇蠖W(xué)生進(jìn)入春季學(xué)期后半段，面臨選擇專業(yè)方向和導(dǎo)師等問題，個人發(fā)展定位已經(jīng)迫在眉睫；所有被調(diào)查學(xué)生均已了解培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程。調(diào)查的高校包括沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)。調(diào)查的內(nèi)容包括：調(diào)查對象基本情況；對專業(yè)課程與教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知、態(tài)度；對自身能力、復(fù)合型人才及相關(guān)能力的認(rèn)知等問題。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態(tài)度。調(diào)查共有177名本科生參與，收回有效問卷175份。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下專業(yè)課設(shè)置現(xiàn)狀

我國農(nóng)林高校普遍開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，個別綜合性大學(xué)亦有該專業(yè)。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。以某校為例，課程平臺包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)五部分。其中后三個課程平臺是以專業(yè)知識為核心，與復(fù)合型人才需要的動手和實(shí)踐能力密切相關(guān)的課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)社會對人才的需求和學(xué)生個人發(fā)展趨向，大部分農(nóng)林高校對專業(yè)課進(jìn)行了劃分，大方向是將科研能力與素養(yǎng)導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)劃分開來。在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中按市場需求和就業(yè)去向劃分為：工商管理或農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村公共管理、信息管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷與物流管理等。本科生三年級后按培養(yǎng)方向進(jìn)行課程教學(xué)。

針對復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)三類，專業(yè)基礎(chǔ)課包括必修和限修課，專業(yè)課有必修、限修和選修三個層次，實(shí)踐教學(xué)屬于必修課。對調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析，認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置特點(diǎn)是：（1）必修課設(shè)計寬泛，包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的核心課程，也包括工商管理學(xué)科中會計、企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)的核心課程。（2）方向課設(shè)計集中，幾乎都是某領(lǐng)域的專業(yè)課。（3）實(shí)踐教學(xué)受到重視，以就業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計，均為必修。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理，未來提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點(diǎn)要優(yōu)化課程門類、合理設(shè)計學(xué)時、改革教學(xué)手段和教學(xué)法。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課堂闡述仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生分組完成一項綜合任務(wù)的方法應(yīng)用最少。教學(xué)方法對引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識具有重要作用。調(diào)查顯示，教師單方面灌輸教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂闡述仍是最常用的教學(xué)方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學(xué)或留課后閱讀等口頭學(xué)習(xí)作業(yè)、課上匯報或討論；平均綜合得分最低的是學(xué)生分組完成一項綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，有72.57%的學(xué)生對老師常用的教學(xué)方法的態(tài)度為一般滿意，僅8.57%的同學(xué)對老師的教學(xué)方法不滿意，這說明傳統(tǒng)闡述式課堂教學(xué)依然得到大部分師生的認(rèn)同，但只有18.86%的學(xué)生表示非常滿意，因此繼續(xù)改革教學(xué)法非常必要。

（2）學(xué)生對專業(yè)課學(xué)時安排分歧較大，復(fù)合型人才培養(yǎng)特色不突出。學(xué)時安排體現(xiàn)了課程對本科生的難易程度和重要程度。對學(xué)時安排是否合理的調(diào)查中，認(rèn)為必修課、限修課和選修課合理的學(xué)生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認(rèn)為必修課學(xué)時多或少的人數(shù)大體相當(dāng)，認(rèn)為學(xué)時多的略占優(yōu)勢；但是對限修和選修課，更多人認(rèn)為學(xué)時偏多。這說明課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生主觀的收獲和個人成長是不匹配的，可能是教學(xué)效果和質(zhì)量讓學(xué)生感到學(xué)時浪費(fèi)，也可能是學(xué)生個人發(fā)展認(rèn)知較差、學(xué)習(xí)積極性不高帶來的結(jié)果。

在全部樣本中，38.86%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)時安排有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在被調(diào)查者中所占比例最大。有81.14%的被調(diào)查者對這樣的學(xué)時安排是否有助于復(fù)合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此，對復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)時安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。

（3）課程考核方式滿意度高，實(shí)踐考察是學(xué)生最期望的考核方式。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生對課程知識掌握程度的一種重要方法，同時也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量與效果的主要形式。調(diào)查中有77.71%的被調(diào)查者對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式表示一般滿意，14.29%的被調(diào)查者表示非常滿意，同時有6.86%的被調(diào)查者對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式比較不滿意。這說明目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式被大部分學(xué)生認(rèn)同，但仍存在一定的不足。

針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式，調(diào)查設(shè)計了“您認(rèn)為哪種考試方式有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)？”的問題，結(jié)果顯示：70.86%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)踐考查（例如通過完成作業(yè)、答辯或完成調(diào)查等方式）更有助于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；其后依次是理論考查（如寫論文、調(diào)查報告等）和開卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調(diào)查者選擇了閉卷考試?？梢?，在閉卷考試居主導(dǎo)情況下，學(xué)生認(rèn)為更公平合理，也比較滿意，但卻更加渴望實(shí)踐。

3 本科生對課程設(shè)置認(rèn)知及態(tài)度

（1）專業(yè)課設(shè)置不能滿足復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)課程是針對本專業(yè)才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，是人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，50.86%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課的設(shè)置不是很滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，5.14%的被調(diào)查者認(rèn)為滿足不了；同時44%的被調(diào)查者認(rèn)為可以滿足。這說明本科生對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課看法明確，超過半數(shù)的人認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置沒有達(dá)到農(nóng)經(jīng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

（2）復(fù)合型人才能力培養(yǎng)效果按知識、能力、技能的順序漸弱。對“您認(rèn)為目前開設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，獲取農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識和對農(nóng)林、農(nóng)村知識的廣泛了解兩項得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學(xué)習(xí)能力、對統(tǒng)計學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修課的綜合運(yùn)用能力、寫作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認(rèn)識“三農(nóng)”問題的能力、口才和表達(dá)能力，得分只有2.85和2.38。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生能力培養(yǎng)不均衡，滿意度不高。對“您認(rèn)為目前開設(shè)的實(shí)踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，理論與實(shí)踐有效結(jié)合能力、分析解決實(shí)際問題能力得分最高；其后依次是人際關(guān)系和交往能力、一技之長（如計算機(jī)、英語、寫作等）、團(tuán)隊合作能力；得分最低的是對新環(huán)境的適應(yīng)能力。有16%的被調(diào)查者認(rèn)為目前所開設(shè)的實(shí)踐課程能夠滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，60.57%的學(xué)生認(rèn)為無法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。可見實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)課設(shè)置中非常薄弱的環(huán)節(jié)，雖然注意到了學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)，但各種能力培養(yǎng)程度不平衡，距離學(xué)生的期望還有很大差距。

（4）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間的關(guān)系需要進(jìn)一步加強(qiáng)。有41.71%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般，占比最大；認(rèn)為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者均為16%；25.71%的被調(diào)查者認(rèn)為緊密。這說明復(fù)合型人才培養(yǎng)中課程設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向沒有受到重視，本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置除繼續(xù)關(guān)注學(xué)生動手實(shí)踐能力培養(yǎng)以外，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向提高復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的針對性。

4 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程與教學(xué)優(yōu)化建議

綜上所述，雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)受到了重視，但仍存在突出的問題。首先，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明，復(fù)合型人才培養(yǎng)方案定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)向不具體。對實(shí)踐和動手能力培養(yǎng)沒有受到實(shí)質(zhì)性重視，課程設(shè)置形式高于內(nèi)容。作為一個元老級別的專業(yè)學(xué)科，過去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng)，教學(xué)方法陳舊；無法及時與迅速發(fā)展的信息社會銜接；課程考核方式無法靈活的了解學(xué)生對知識的掌握情況，也無法較為明確的考核學(xué)生在知識運(yùn)用、解決問題能力、專業(yè)技能等方面的水平和效果。其次，專業(yè)課程設(shè)置忽略了復(fù)合型人才雙面性的特點(diǎn)，缺乏與就業(yè)相銜接的契機(jī)。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置只是考慮到了對專業(yè)知識的掌握，無法通過這些課程來培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平，首先要明確培養(yǎng)導(dǎo)向。應(yīng)將該專業(yè)的社會服務(wù)導(dǎo)置于重要地位，將服務(wù)學(xué)生就業(yè)作為必要條件，并在教育教學(xué)中強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才市場需求與就業(yè)導(dǎo)向，明確社會和就業(yè)市場對人才理論寬度、知識廣度和能力的要求，進(jìn)而形成培養(yǎng)的總體目標(biāo)。將總體目標(biāo)分解為細(xì)化具體目標(biāo)作為制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)。制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢，前瞻社會發(fā)展潮流和人才市場形勢，提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。

二是專業(yè)課程體系要以“堅持為三農(nóng)服務(wù)”作為出發(fā)點(diǎn)，將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為改革的導(dǎo)向。注重理論專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)農(nóng)林、農(nóng)村知識的通識教育，為學(xué)生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專業(yè)課中綜合運(yùn)用等相關(guān)動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加與就業(yè)的緊密性。

三是要改善教學(xué)方法手段，有效的提高復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學(xué)生討論、互動頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學(xué)與理論教學(xué)并重，或分組完成一項綜合任務(wù)的方式來提高學(xué)習(xí)興趣。考核方式中，增加實(shí)踐考查環(huán)節(jié)的占比，例如通過作業(yè)、答辯、調(diào)研等方式，結(jié)合理論內(nèi)容考試、課程論文等方式相結(jié)合來全方位的綜合考查學(xué)生對知識的了解掌握情況和能力水平提高情況。

最后，強(qiáng)化實(shí)踐課程、增加實(shí)踐機(jī)會。實(shí)踐教學(xué)不僅要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更要重視實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)，緊密結(jié)合“三農(nóng)”實(shí)際和人才市場需求，有針對性的設(shè)計實(shí)踐課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題 JG14DB354

參考文獻(xiàn)

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[2] 丁勝.基于學(xué)分制教育的農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式研究[J].江蘇科技信息，2014（12）：67-68.

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文第2篇

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究的回顧

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學(xué)者開展過相關(guān)研究。文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學(xué)者都針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置開展過一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”作為一級學(xué)科,在設(shè)置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進(jìn)行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學(xué)過程、學(xué)時安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材;課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性,要少而精,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴(kuò)大專業(yè)選修課的備選范圍,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)方法和手段,提高課程的教學(xué)效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大模塊;同時,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生技能的培養(yǎng),加大實(shí)習(xí)類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當(dāng)增加深度、創(chuàng)新教學(xué)管理體制、完善實(shí)習(xí)制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴(kuò)寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程教學(xué)的實(shí)踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學(xué)模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學(xué)者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學(xué)生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校本科生對課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學(xué)計劃修訂和深化課程教學(xué)改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況

我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀(jì)50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟(jì)管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識都會涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點(diǎn)和教學(xué)資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理[2]。目前,在開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的院校較多。袁振國在《當(dāng)代教育學(xué)》中對“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學(xué)計劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容,確定學(xué)科門類及活動,確定教學(xué)時數(shù),編排學(xué)年及學(xué)期順序,形成合理的課程體系?！盵8]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學(xué)校開設(shè)的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課是指高等學(xué)校為某一專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的修習(xí)專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專業(yè)教學(xué)計劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)使用的2007版教學(xué)大綱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置及學(xué)分分布情況詳見表1所示。

三、基于學(xué)生視角的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識、滿意度、看法和建議;調(diào)查對象為北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調(diào)查時間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)總體認(rèn)知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)查3個部分。大學(xué)1~4年級的調(diào)查問卷在個別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個年級學(xué)生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達(dá)96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知情況

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學(xué)生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學(xué)生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點(diǎn)也不了解”的學(xué)生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對教學(xué)大綱了解程度的高低與學(xué)生所在年級的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級本科生對教學(xué)大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學(xué)2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)大綱后對2007級學(xué)生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級學(xué)生對教學(xué)大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對自己所學(xué)的專業(yè)和專業(yè)的課程設(shè)置在了解和認(rèn)識方面存在一定的不足;但從整體上講,學(xué)生對專業(yè)的了解和認(rèn)識程度高于對專業(yè)課程設(shè)置的了解和認(rèn)識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學(xué)生,對課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級學(xué)生,這說明大學(xué)新生在剛?cè)雽W(xué)時沒有系統(tǒng)地對所學(xué)專業(yè)的情況進(jìn)行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認(rèn)知方面存在偏差,沒有明確的學(xué)習(xí)方向,從而導(dǎo)致到了高年級才對當(dāng)初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知程度,引導(dǎo)學(xué)生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展,在本科生入學(xué)之初,就應(yīng)該對其進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學(xué)生正確認(rèn)識農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設(shè)置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),以促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。

2.學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度

針對“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的調(diào)查,問卷設(shè)計了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”和“課程考核方式”等7項內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學(xué)生對調(diào)查的7項內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時間”和“學(xué)時安排”等3項內(nèi)容,不滿意率相對較高。為了進(jìn)一步分析影響“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的重要因素,并運(yùn)用單因素方差分析法進(jìn)行了進(jìn)一步研究。方差分析的實(shí)質(zhì)是在多個正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗(yàn)各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗(yàn)問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學(xué)生對課程設(shè)置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”“課程考核方式”等7項內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進(jìn)行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”“課程考核方式”7項內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級的學(xué)生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學(xué)時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容更為滿意,而2007級和2008級學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容的滿意程度相對偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容的滿意程度較低。

3.學(xué)生對公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語、數(shù)學(xué)類、計算機(jī)類、體育類和思想政治類課程。在“學(xué)生對加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,英語作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的;其次是計算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。而認(rèn)為體育類和思想政治類課程最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的學(xué)生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當(dāng)考慮加強(qiáng)英語、計算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)力度,尤其是對英語課的課程安排和教學(xué)力度應(yīng)當(dāng)予以重視,以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需求的人才打好基礎(chǔ)。針對學(xué)生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語課,項目組進(jìn)行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為英語課應(yīng)該在6個學(xué)期都開設(shè)的學(xué)生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認(rèn)為英語課程應(yīng)在4個學(xué)期開設(shè)的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項,包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設(shè)時間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個學(xué)期開設(shè)英語必修課程,第5學(xué)期開設(shè)英語選修課程,以便學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學(xué)習(xí)。同時,對“大學(xué)英語4級考試應(yīng)該放在哪個學(xué)期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級上學(xué)期,有38%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級下學(xué)期;而認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)2年級上學(xué)期和大學(xué)2年級下學(xué)期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對于實(shí)際情況———北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生大學(xué)英語4級考試放在大學(xué)2年級下學(xué)期而言,與學(xué)生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當(dāng)考慮將大學(xué)英語4級考試放在大學(xué)1年級進(jìn)行,或者可以允許同年級學(xué)生有梯度地自愿選擇參加大學(xué)英語4、6級考試的時間。在對計算機(jī)類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要加強(qiáng)此類課程的設(shè)置,以提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對計算機(jī)應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所開設(shè)的計算機(jī)類課程較少,僅有1門必修課“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當(dāng)代社會對大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當(dāng)增加計算機(jī)軟件應(yīng)用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟(jì)類課程的需要,增加一些經(jīng)濟(jì)分析軟件類專業(yè)選修課程,使學(xué)生有更多的機(jī)會提高自身的計算機(jī)應(yīng)用能力以及對經(jīng)濟(jì)管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學(xué)課程難度”的調(diào)查中,認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的21%和38%;認(rèn)為數(shù)學(xué)課程難度“一般”的占31%;而認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)數(shù)學(xué)課程的難度,以適應(yīng)更多學(xué)生的要求。

4.學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)原理、會計學(xué)基礎(chǔ)等課程。本次問卷調(diào)查對北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)目前開設(shè)的6門專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)時間進(jìn)行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生希望開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時間集中在本科階段的前3個學(xué)期,其中認(rèn)為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學(xué)期開設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實(shí)際上,在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)2007版教學(xué)大綱中，這3門課的開設(shè)學(xué)期分別為第1學(xué)期、第1學(xué)期、第2學(xué)期。可見,管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)法這2門課程的設(shè)置時間符合大多數(shù)學(xué)生的期望,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置時間(第2學(xué)期)與大多數(shù)學(xué)生的要求(43%的學(xué)生要求第1學(xué)期開設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學(xué)期開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生比例為37%)。同時,認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和基礎(chǔ)會計課程應(yīng)該在第2學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,這比教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)際開設(shè)時間均提前了1個學(xué)期。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個學(xué)期分先后開設(shè);而基礎(chǔ)會計課程是會計學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)該課程前需要有一定的經(jīng)濟(jì)管理知識的鋪墊,因此教學(xué)大綱規(guī)定這2門課程在第3學(xué)期開設(shè)是有其道理的。此外,認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程應(yīng)該在第3學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,與教學(xué)大綱規(guī)定的在第5學(xué)期開設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當(dāng)考慮。

盡管個別課程的設(shè)置時間與學(xué)生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學(xué)生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進(jìn)式的課程設(shè)置能夠得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。從學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學(xué)生最希望授課內(nèi)容有使用價值,其次是希望授課內(nèi)容生動有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問題上,認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的8%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占39%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學(xué)生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學(xué)生對專業(yè)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林學(xué)概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、項目管理、組織行為學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、保險學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開設(shè)專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“難度一般”,23%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“較難”,4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“很難”;而認(rèn)為“較易”和“很容易”的學(xué)生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學(xué)生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問題上,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的5%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占44%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占8%。相比較而言,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例比認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例略高,這在一定程度上顯示學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的重要性與專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對“目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程是否能滿足學(xué)生需求”這一問題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿足”自己需求的學(xué)生占5%,認(rèn)為“基本滿足”的占32%;而認(rèn)為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學(xué)生的角度來看,學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學(xué)1年級到大學(xué)4年級逐級上升,而認(rèn)為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學(xué)生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認(rèn)識有關(guān)。而高年級學(xué)生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學(xué)4年級學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。

圖4各年級學(xué)生對專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)哪方面課程的設(shè)置”這一問題,被調(diào)查學(xué)生關(guān)注度最高的是實(shí)踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟(jì)類課程;認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)管理類課程的學(xué)生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學(xué)生又希望獲得更多的這方面知識有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實(shí)踐類和農(nóng)林類課程的教學(xué)力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為一門綜合學(xué)科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的看法和需求與目前實(shí)際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),提高學(xué)生對專業(yè)及其課程設(shè)置的認(rèn)知度和滿意度

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認(rèn)識不清;不少學(xué)生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時又對當(dāng)前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步重視專業(yè)概論課程的設(shè)置與教學(xué)。例如,增加專業(yè)概論課程的學(xué)時;由農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教授為學(xué)生開設(shè)專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認(rèn)識,才能消除學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的偏見。此外,還應(yīng)在新生入學(xué)之初,開設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程。這不但對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向和個人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。

(二)考慮學(xué)生的需求,科學(xué)地安排公共基礎(chǔ)課程

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生更加關(guān)注英語、計算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。學(xué)生希望能夠在大學(xué)1年級完成英語、數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),并且89%的學(xué)生希望大學(xué)英語4級考試能夠在大學(xué)1年級進(jìn)行。同時,90%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用類課程和統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)對傳統(tǒng)的課程體系應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整,科學(xué)合理地安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;可考慮進(jìn)一步壓縮思想政治類課程的學(xué)時,將大學(xué)英語4級考試提前到大學(xué)第2學(xué)期進(jìn)行;應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語和應(yīng)用文寫作等課程,開設(shè)統(tǒng)計分析軟件課程,并適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程的開設(shè)時間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文第3篇

一、獨(dú)立學(xué)院重視經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時在第三批次本科錄取。獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。長期以來以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，近些年來，獨(dú)立學(xué)院不斷涌現(xiàn)，學(xué)院規(guī)模與在校學(xué)生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢不容樂觀，獨(dú)立學(xué)院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，本文以2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類招生情況為例，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類在招生中占有較大的比重：32所獨(dú)立學(xué)院共設(shè)置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個，其中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)213個，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)206個，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才做出了大量貢獻(xiàn)，對于經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的能力，但是獨(dú)立學(xué)院卻忽視了農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

表12011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置(理工類)資料來源：湖北招生考試高考資料國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1008-004X國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1431/G4注釋：

(1)本表序號1-32代表32所獨(dú)立學(xué)院1.武漢東湖學(xué)院2.武漢大學(xué)珞珈學(xué)院3.華中科技大學(xué)文華學(xué)院4.華中科技大學(xué)武昌分校5.漢口學(xué)院6.華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院7.中南財經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院8.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院9.中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院10.武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院11.武漢科技大學(xué)城市學(xué)院12.武昌理工學(xué)院13.湖北大學(xué)知行學(xué)院14.武漢長江工商學(xué)院15.長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院16.長江大學(xué)文理學(xué)院17.三峽大學(xué)科技學(xué)院18.武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院19.江漢大學(xué)文理學(xué)院20.武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院21.湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院22.武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院23.武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院24.襄樊學(xué)院理工學(xué)院25.孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院26.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院27.湖北民族學(xué)院科技學(xué)院28.湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院29.湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院30.湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院31.湖北師范學(xué)院文理學(xué)院32.武漢生物工程學(xué)院

(2)本表中“2”、“3”、“4”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對象等；序號14武漢長江工商學(xué)院旅游管理為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學(xué))、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。從上表可見，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類在招生中理工類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財政學(xué)、金融學(xué)、保險、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學(xué)工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、社會學(xué)、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、行政管理構(gòu)成。文史類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。由此可見，獨(dú)立學(xué)院雖然定位于應(yīng)用型人才研究，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對性不強(qiáng)。以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類32個第三批本科院校、文史類32個第三批本科院校中，均未設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院中占有重要地位，專業(yè)的設(shè)置也很全面，但是唯獨(dú)忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(財務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院尚未開展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)。

1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不是基層農(nóng)村建設(shè)者

以中南財經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學(xué)、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級專門人才。該專業(yè)立足中南財經(jīng)政法大學(xué)師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科點(diǎn)，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢，把學(xué)生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)相融通的學(xué)科背景的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。從該院的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學(xué)、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級專門人才，側(cè)重理論研究。

2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學(xué)科有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)；主要課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、市場營銷學(xué)、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項目評估、農(nóng)業(yè)投資學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村金融、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、土地資源管理、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、法學(xué)通論等。可以看出課程的設(shè)置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無法解決農(nóng)村實(shí)經(jīng)濟(jì)、管理、決策、營銷、融資等遇見的實(shí)際問題。

3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問題的師資隊伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問題的高校教師和教材等。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文第4篇

林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程是高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè)特色課程，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林學(xué)等相關(guān)專業(yè)教育中具有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉(zhuǎn)型，其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法等已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要。該文以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行改革與探索，并經(jīng)過多屆學(xué)生的實(shí)踐，取得了可喜的效果。

關(guān)鍵詞：林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；課程體系；教學(xué)改革

本科課程教學(xué)改革在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才中舉足輕重。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程是高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè)特色課程，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林學(xué)等相關(guān)專業(yè)教育中占有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉(zhuǎn)型，其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方式與手段已經(jīng)不適應(yīng)新的需要，迫切需要進(jìn)行改革。本研究以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行改革與探索，并經(jīng)過浙江林學(xué)院1l屆學(xué)生的實(shí)踐，取得了可喜的效果。

一、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

(一)課程體系改革與建設(shè)大學(xué)課程體系是一個多因素、多層次、多方面構(gòu)成的有機(jī)結(jié)構(gòu)體系，其演變的動力也是一個系統(tǒng)。

該系統(tǒng)發(fā)展的一般模式是以人類社會發(fā)展需求為動力，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定為中心，由預(yù)期的課程體系發(fā)展為現(xiàn)實(shí)的課程體系。其環(huán)境系統(tǒng)相當(dāng)復(fù)雜，包括科技進(jìn)步、社會需求、人的發(fā)展需要等因素口。

隨著生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系的環(huán)境系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課程體系已難以適應(yīng)新環(huán)境對專業(yè)人才的需求，課程的整合迫在眉睫，即如何將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容通過新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢]。經(jīng)過長期的探索與改革，我們構(gòu)建了包括“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”、“外國林業(yè)經(jīng)濟(jì)”、“林業(yè)政策學(xué)”、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“林業(yè)財務(wù)與會計”等在內(nèi)的完整的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類系列課程體系。同時，針對不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求調(diào)整與設(shè)置了不同的課程?；诃h(huán)境問題日益突顯及其帶來的林業(yè)國際化新趨勢，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)增設(shè)了“外國林業(yè)經(jīng)濟(jì)”，“資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”調(diào)整為“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”；為了培養(yǎng)林業(yè)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的市場經(jīng)濟(jì)意識和經(jīng)濟(jì)管理基本知識和技能，加大了林學(xué)專業(yè)的“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”學(xué)時；在全校開設(shè)了“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“林業(yè)政策學(xué)”等公共選修課，并為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)農(nóng)民大學(xué)生開設(shè)了相關(guān)課程(見表1)。通過系列課程建設(shè)，將相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科課程有機(jī)地組合起來，從總體上對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，形成了具有緊密性、系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和可接受性的課程體系(即系列課程)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)E引。

經(jīng)濟(jì)學(xué)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、知識與技能，同時，增加林業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿和熱點(diǎn)理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使有志攻讀本專業(yè)碩士研究生的本科生先行接觸前沿理論；農(nóng)民大學(xué)生則注重林業(yè)經(jīng)濟(jì)基本知識與技能。而林學(xué)專業(yè)的“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”強(qiáng)調(diào)林業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識和林業(yè)技術(shù)項目的經(jīng)濟(jì)分析，以增強(qiáng)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析的基本方法。全校性公共選修課的目標(biāo)則定位在增強(qiáng)學(xué)生的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理念和相關(guān)知識。

2．根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境變化及其對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求改革課程內(nèi)容基于林業(yè)在環(huán)境與發(fā)展中的關(guān)鍵作用和林業(yè)發(fā)展的政策性趨向明顯的特點(diǎn)，將“政策學(xué)”調(diào)整為“林業(yè)政策學(xué)”，除了讓學(xué)生掌握政策學(xué)所具備的基本理論、知識以外，更強(qiáng)調(diào)了林業(yè)政策的特殊性，而且專門增加了“林業(yè)可持續(xù)發(fā)展政策”一章?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)主要側(cè)重于理論知識的講授，而缺少系統(tǒng)實(shí)踐方法的傳授，在課程講授中增加了實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容中專門增加了“林業(yè)經(jīng)濟(jì)社會調(diào)查研究方法”一章，以滿足提高學(xué)生的調(diào)查研究能力和寫作能力的要求。在此基礎(chǔ)上，理順課程之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有效避免計劃執(zhí)行的隨意性，減少課程內(nèi)容的重復(fù)。

(三)實(shí)踐教學(xué)課程的整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程的實(shí)踐教學(xué)舉足輕重，原因在于兩個方面：

一方面，大眾化階段的高等教育決定了將有更多的畢業(yè)生走進(jìn)生產(chǎn)和管理實(shí)踐的第一線，服務(wù)于基層，服務(wù)于百姓，實(shí)踐能力和社會責(zé)任感就顯得極為重要；另一方面，環(huán)境問題的日益突出使得現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展問題日趨綜合化和復(fù)雜化，對大學(xué)生包括調(diào)查研究能力與寫作能力等在內(nèi)的實(shí)踐能力的要求日趨強(qiáng)烈。而傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)主要側(cè)重于理論教學(xué)，缺少系統(tǒng)的實(shí)踐能力尤其是調(diào)查研究和科研論文撰寫的基本訓(xùn)練。我們在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了探索與改革，變單一的課程實(shí)習(xí)為綜合實(shí)習(xí)，從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)1996級開始實(shí)施以專題調(diào)研為特色的、漸進(jìn)式的綜合實(shí)習(xí)制度。綜合實(shí)習(xí)以“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為核心，在浙江省范圍內(nèi)選擇若干個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對其自然資源、社會經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行綜合專題調(diào)研活動。調(diào)查時間一般在2周左右，調(diào)查以小組為單位，規(guī)定一定的工作任務(wù)和外業(yè)調(diào)查時間，一般以小組獨(dú)立開展工作為主，教師輪回指導(dǎo)和檢查。并按照要求進(jìn)行內(nèi)業(yè)整理和資料分析，寫出主題鮮明的“綜合分析報告”。通過專題調(diào)研項目的實(shí)踐，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標(biāo)一設(shè)計問卷一實(shí)地調(diào)查一數(shù)據(jù)資料整理、分析一撰寫報告”的過程中得到訓(xùn)練，更有利于學(xué)生對所學(xué)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程的全面理解和掌握。此改革從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)1996級開始，已連續(xù)在l1屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐，并不斷地改進(jìn)和完善，已經(jīng)形成了一套完整的實(shí)施方案，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大特色。綜合實(shí)習(xí)成為學(xué)生向往參與的活動。正如學(xué)生在實(shí)習(xí)報告中所寫的“實(shí)習(xí)是大學(xué)生涯中最美好的時刻，而且是最具有意義的，對于豐富我們的知識，使之系統(tǒng)化、理論化具有重要價值”。

(四)教學(xué)手段與方法改革1．“以學(xué)生為主體”的參與式教學(xué)方法在教學(xué)活動中，堅持“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，我們非常重視教師與學(xué)生的互動和交流，倡導(dǎo)參與式的教學(xué)方法，即強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，目的在于形成一個平等、和諧、熱烈的探索氛圍。課堂上教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行講授，鼓勵學(xué)生自由提問，與教師交流。在教學(xué)過程中采用國際流行的參與式討論教學(xué)方法，增加師生之問的互動交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)為積極主動的參與式學(xué)習(xí)；變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過程和方法的學(xué)習(xí)。

在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中，我們介紹了鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)(RRA)和參與性評估方法(PRA)，設(shè)計一定的主題進(jìn)行以學(xué)生為主導(dǎo)的參與式課堂討論，基本要求是：以行政班級為單位分為5～6個小組進(jìn)行討論，每組只分析1個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等。經(jīng)過連續(xù)l1屆學(xué)生的嘗試，學(xué)生參與的熱情很高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，產(chǎn)生了顯著的效果。

開放性的參與式課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要包括：(1)新穎性。從形式上看，每個小組給一定的用具，如大白紙、彩色筆、膠帶等，改變了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的形式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。(2)開放性。

包括小組成員組合的自主性，選題范圍的廣泛性，思維方式的開拓性。(3)時效性。要求所有小組在規(guī)定時間內(nèi)完成分析與討論，并將討論結(jié)果呈現(xiàn)給大家，與全班共享，造成適度的緊張感，提高了學(xué)生分析與討論的工作效率。(4)團(tuán)隊互動性。要求小組成員團(tuán)結(jié)一致，分工合作，相互協(xié)調(diào)，共同完成。

學(xué)生通過動口、動手、動腦親自體驗(yàn)和探索知識的過程，遠(yuǎn)比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，就是說，他們是一個學(xué)習(xí)的主動進(jìn)取者，而不是一個被動接受者¨4]。這種開放性的參與式課堂討論經(jīng)過連續(xù)ll屆2000余名學(xué)生的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，得到了學(xué)生的普遍歡迎。

2．“以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)”的探究式教學(xué)方法科學(xué)精神是現(xiàn)代社會人們應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，是獲取科學(xué)知識、正確評價科學(xué)技術(shù)成就的前提。以創(chuàng)新為靈魂，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，是科學(xué)精神的內(nèi)在本質(zhì)。在高等教育中，最重要的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神[5]，而探究式教學(xué)方法使科學(xué)精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)成為可能。探究式教學(xué)具有開放性和自主性、交互性和探究性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容、相互合作和交流的過程。

我們努力將科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)引入林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)，充分利用探究式教學(xué)方法。

一方面利用課堂教學(xué)向?qū)W生介紹社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查研究的基本方法、學(xué)術(shù)論文的撰寫規(guī)范等內(nèi)容；另一方面，充分利用“中國林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇”、“全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會”等學(xué)術(shù)交流平臺，鼓勵學(xué)生參與教師的科學(xué)研究工作，通過教師的親自指導(dǎo)和共同工作，使參與的學(xué)生掌握了基本的科研方法，并且努力撰寫學(xué)術(shù)論文。這些活動激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力，并注重學(xué)生發(fā)散性思維和逆向思維的訓(xùn)練，提高了學(xué)生解決現(xiàn)代復(fù)雜性問題的能力。參與的學(xué)生成為帶動廣大學(xué)生接近科研的紐帶和橋梁，極大地促進(jìn)了學(xué)生科研氛圍的形成，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

同時，為了方便師生開展探究性教學(xué)，除了學(xué)校圖書館和學(xué)院資料室的公共資源以外，在林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理省級重點(diǎn)學(xué)科建立了林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究特色資料中心，收集了供林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究用的信息資料，盡力為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。更為重要的是，這種探究性的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神方面邁出了可喜的一步。

3．“以師生互動為特色”的現(xiàn)代化教學(xué)手段針對傳統(tǒng)課堂講授不能滿足學(xué)生對知識的需求，從1998年開始，教師就承擔(dān)學(xué)校的多媒體技術(shù)課件制作，教師注重了平時科研素材和照片的積累，并盡可能將長期積累的圖像照片資料制成多媒體，展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有了更直觀的認(rèn)識。多媒體課程從無到有，目前所有的課程教師均能熟練地運(yùn)用并制作多媒體教學(xué)課件，極大地提高了理論教學(xué)的直觀性和生動性，提高了課堂教學(xué)效率，受到了學(xué)生的一致好評。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)立了“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“林業(yè)財務(wù)與會計”省級精品課程網(wǎng)頁，課程的教學(xué)內(nèi)容、主講人的信息、課程的講義、課件、作業(yè)、參考資料以及學(xué)生綜合實(shí)習(xí)的調(diào)查資料與實(shí)習(xí)報告等都在學(xué)校課程網(wǎng)頁上供校內(nèi)外自由瀏覽和下載，與社會共享教學(xué)資源，使更多的人受益。同時，開展網(wǎng)上討論，引導(dǎo)學(xué)生對熱點(diǎn)和前沿問題進(jìn)行思考，開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。網(wǎng)上互動搭建了師生交流的平臺，密切了學(xué)生與教師的關(guān)系，能及時獲取學(xué)生反饋的意見，對課程內(nèi)容和教學(xué)方法及時進(jìn)行調(diào)整，效果顯著。

二、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革與實(shí)踐取得的成效

1998年實(shí)施以來，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系日趨完善，課程內(nèi)容漸趨科學(xué)化和系統(tǒng)化，教學(xué)方法與手段特色化。經(jīng)過l1屆學(xué)生的實(shí)踐證明，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系改革是成功的。

①林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系的改革已經(jīng)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林學(xué)、會計學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃中得到運(yùn)用，受益面達(dá)5000余人。

②“以學(xué)生為主體”的參與式教學(xué)方法經(jīng)過2000余名學(xué)生的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生體會到了大學(xué)課堂的樂趣，活躍了課堂氣氛，得到了學(xué)生的普遍歡迎。

③以專題調(diào)研為特色的、漸進(jìn)式的綜合實(shí)習(xí)制度，使學(xué)生掌握了林業(yè)經(jīng)濟(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，并與林業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。已連續(xù)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)施了I1屆學(xué)生，并不斷地改進(jìn)和完善，形成了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大特色，受益面達(dá)1000余人。

根據(jù)隨機(jī)抽樣調(diào)查，認(rèn)為綜合實(shí)習(xí)“很重要”的學(xué)生，在校生占8O以上，畢業(yè)生占96。綜合實(shí)習(xí)制度由于它所具有的特點(diǎn)和精心的組織策劃，使之在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)日益顯示出其優(yōu)越性和重要性。學(xué)生普遍認(rèn)為綜合實(shí)習(xí)取得了顯著的效果。主要表現(xiàn)在：(1)通過實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了理論知識和方法，對實(shí)地調(diào)查研究的基本方法和程序有了全面的認(rèn)識和親身的體驗(yàn)。(2)增強(qiáng)了學(xué)生接觸社會的交往能力、處事能力和解決實(shí)際困難的能力，提高了學(xué)生觀察問題和分析問題的能力及寫作能力。(3)通過深入農(nóng)村，學(xué)生切身體會了農(nóng)民的實(shí)際生活，與農(nóng)民有了一次很好的面對面交流思想的機(jī)會，也真正了解了“三農(nóng)”問題，從中受益非淺。(4)學(xué)生在共同工作中認(rèn)識到團(tuán)隊合作精神的重要性，如果一個調(diào)查組成員散沙一堆，則根本無法完成工作任務(wù)。

4．林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到顯著增強(qiáng)。表現(xiàn)在“全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會”等學(xué)術(shù)研討會學(xué)生參與并獲獎人數(shù)明顯增多，有66位學(xué)生分別獲得全國一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生從事科研創(chuàng)新活動的積極性提高，獲得22項科研創(chuàng)新基金項目。學(xué)生寫作能力得到加強(qiáng)，在公開學(xué)術(shù)期刊上數(shù)量明顯增多。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞　海外訪學(xué)　本科生　國際化　密歇根州立大學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0　引言

海外訪學(xué)是高校實(shí)踐教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于依托發(fā)達(dá)國家名校的國際化教育平臺和全球化視野，先進(jìn)的教學(xué)管理水平和良好的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，高水平的教師隊伍與獨(dú)特的多元文化氛圍，推動國內(nèi)高校的教育教學(xué)改革，探索高校國際化教學(xué)模式與途徑。

為探索推進(jìn)農(nóng)林高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科教學(xué)的國際合作機(jī)制與新型模式，西北農(nóng)林科技大學(xué)啟動了國際化戰(zhàn)略“本科生國際視野拓展計劃”，于2012年7月16日至2012年8月21日從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院選派15名本科生到美國密歇根州立大學(xué)進(jìn)行為期35天的專業(yè)實(shí)習(xí)。本文回顧與總結(jié)美國密歇根州立大學(xué)暑期實(shí)習(xí)的概況，以及教學(xué)特點(diǎn)、方法、借鑒經(jīng)驗(yàn)與啟示，提出推進(jìn)與完善本科生海外訪學(xué)項目的相關(guān)建議。

1　海外訪學(xué)概況

本次海外訪學(xué)主要圍繞經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科教育與人才培育、農(nóng)業(yè)科技推廣與示范、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理實(shí)踐等主題開展專題活動，主要包括三大類：

1.1　專題報告

來自密歇根州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院、國際教育中心、科研基地、農(nóng)業(yè)科技推廣站的眾多專家共舉辦各類專題報告，涉及國際交流與研究生聯(lián)合培養(yǎng)計劃、動植物育種、能源開發(fā)與利用、水資源管理與規(guī)劃、林業(yè)資源保護(hù)與規(guī)劃、氣候變化與碳匯交易制度設(shè)計、工商業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理、農(nóng)業(yè)科技推廣及其應(yīng)用、社會公共教育與新生代農(nóng)場主培養(yǎng)等專題。系列專題報告旨在讓學(xué)生深入淺出地了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)各領(lǐng)域的國際前沿和研究熱點(diǎn)，提升學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

1.2　參觀體驗(yàn)

實(shí)地參觀美國高校及地方政府下屬的農(nóng)業(yè)科研基地、科技推廣服務(wù)站，農(nóng)場、林場、畜牧養(yǎng)殖場，動植物保護(hù)區(qū)、森林生物量觀測中心，以及能源、食品、木材加工企業(yè)。通過參觀體驗(yàn)，充分了解美國農(nóng)業(yè)推廣站的機(jī)構(gòu)分布與組成、工作項目與工作流程，美國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營與管理狀況，資源和環(huán)境的保護(hù)機(jī)制與實(shí)踐，以及美國林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)成與運(yùn)營管理等實(shí)踐活動。參加體驗(yàn)活動突出了二大主旨，一是通過親身觀察不同農(nóng)業(yè)科技與生產(chǎn)方式對農(nóng)業(yè)產(chǎn)出、資源和環(huán)境的影響，深入體會科技對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要作用；二是感悟自然科學(xué)和社會科學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用中的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

1.3　討論溝通

教學(xué)互動是美國高校教學(xué)的特色之一，通過各類seminar、演講、匯報等活動，讓學(xué)生與高校教授、企業(yè)家、農(nóng)場主充分交流，在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，對科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與分析能力，以及綜合性的思考、溝通和表達(dá)能力。訪學(xué)團(tuán)通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流三種形式，將課堂學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)地考察與文化交流有機(jī)地融為一體，使實(shí)習(xí)學(xué)生得到了充分有益的鍛煉。

2　經(jīng)驗(yàn)與啟示

總的體會是，美國密歇根州立大學(xué)的辦學(xué)理念非常先進(jìn)、國際化程度很高，而且具有基礎(chǔ)科學(xué)研究長期堅持、科學(xué)研究深入細(xì)致、科研積累十分厚重、學(xué)科交叉優(yōu)勢明顯等突出特征。

2.1　自然學(xué)科與社會學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，重視戰(zhàn)略問題研究

密歇根州立大學(xué)高度重視自然學(xué)科和社會學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，高度重視基礎(chǔ)研究和基礎(chǔ)應(yīng)用研究。通過高度重視促進(jìn)學(xué)科交叉，圍繞解決全球性、基礎(chǔ)性的重大科學(xué)和實(shí)際問題，開展問題驅(qū)動型的科學(xué)研究，始終立足國際前沿研究領(lǐng)域，突出重大創(chuàng)新，形成重大科技成果。密歇根州立大學(xué)通過整合學(xué)科資源的體現(xiàn)交叉，突出創(chuàng)新，促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)科與交叉新興學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展；通過搭建國際科技合作平臺，組建跨國研究團(tuán)隊，開展氣候變化、生物能源、遺傳育種、資源環(huán)境評估等國際前沿研究；通過營造全方位、常態(tài)化的國際交流環(huán)境，保持大學(xué)辦學(xué)理念的先進(jìn)性和科學(xué)研究的超前性、前沿性，進(jìn)而在激烈的人才競爭、創(chuàng)新競爭中保障其持續(xù)發(fā)展和優(yōu)勢地位。

2.2　產(chǎn)－學(xué)－研有機(jī)結(jié)合，科研服務(wù)社會

作為美國征地法案（Land-Grant　Colleges　Acts）建校的典范，美國密歇根州立大學(xué)非常重視為當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和社會文化、生活服務(wù)。成立專職負(fù)責(zé)推廣（Extension）工作的管理部門，并與當(dāng)?shù)卣畼?gòu)建享譽(yù)全世界的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)體系（Agi&Bio-technology　Extension　System）。推廣機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人（Extension　Director）作為學(xué)校和密歇根州農(nóng)業(yè)部門的聯(lián)合代表，負(fù)責(zé)管理本州境內(nèi)的全部推廣工作，并參與農(nóng)業(yè)推廣和社會服務(wù)工作的管理決策。密歇根州立大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)的內(nèi)容主要包括：農(nóng)場管理、轉(zhuǎn)基因作物、能源作物、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)和氣候變化等。在推廣服務(wù)過程中，學(xué)校與地方政府、協(xié)會、社區(qū)緊密協(xié)作，教育農(nóng)場主應(yīng)用地理信息系統(tǒng)（Geographic　Information　System，GIS）等現(xiàn)代化的生產(chǎn)管理技術(shù)，合理利用農(nóng)業(yè)資源、保護(hù)自然環(huán)境；同時，還注重社會服務(wù)，如啟動4H新生代農(nóng)場主教育培訓(xùn)項目（Head，　Hand，　health，　heart；　即腦健、手健、身健、心健，強(qiáng)調(diào)與倡導(dǎo)健康、快樂地應(yīng)用科技從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)），教育與引導(dǎo)青年知農(nóng)、愛農(nóng)，通過向青年傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識和技能，培養(yǎng)新生代農(nóng)場主。

2.3　體驗(yàn)式、引導(dǎo)式教學(xué)，寓教于樂

為提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體檢式教學(xué)是密歇根州立大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)常用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)就在于，能夠讓學(xué)生親身近距離觀察動物、植物、大自然，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情。如下屬于密歇根州立大學(xué)的W.　K.　Kellogg（KBS）科研基地和教育推廣站，學(xué)生在專職教師的指導(dǎo)下分類參觀農(nóng)場、養(yǎng)殖場、林場、動植物保護(hù)區(qū)以及相關(guān)科研基地，并需要親自動手參與農(nóng)藝生產(chǎn)過程。美國將這種教學(xué)方式形象的稱之為“Field　walking　Tour”。這種學(xué)習(xí)方式，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，也極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，起到了寓教于樂的良好效果。

3　建議

根據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)選派經(jīng)管專業(yè)本科生赴美國密歇根州立大學(xué)暑期實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與啟示，從持續(xù)推進(jìn)與大力提升本科生海外訪學(xué)計劃項目角度，擬提出以下建議。

3.1　加強(qiáng)國際合作，項目常規(guī)化，品牌化

參與本次海外訪學(xué)的師生，無不深刻地感受到，高等教育國際化趨勢明顯。對外交流已經(jīng)是世界一流大學(xué)普遍采用的教育模式，也是世界一流大學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。踐行高等教育國際化戰(zhàn)略，選派優(yōu)秀的本科生代表到海外感受國際一流名校的教學(xué)理念、教學(xué)方法和社會文化、生活，是推動我國本科生國際交流較為可行的路徑。因此，建議國內(nèi)高校大力推進(jìn)與國外名校之間的校際合作，對本科生海外訪學(xué)計劃項目給予持續(xù)資助，創(chuàng)造機(jī)會讓優(yōu)秀的本科生參與海外訪學(xué)項目，將海外訪學(xué)項目做成國內(nèi)高校本科國際化教育的精品項目和品牌項目。

3.2　運(yùn)作規(guī)范，總結(jié)提高

選派本科生海外訪學(xué)是項探索性的創(chuàng)新型教育工作，需要根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特性，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，并借鑒國外高校高等教育的特點(diǎn)，探索有效且為學(xué)生所樂于接受的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。本次在密歇根州立大學(xué)的暑期專業(yè)實(shí)習(xí)，整體方案設(shè)計、日程安排、具體內(nèi)容、教學(xué)方式都非常合理，得到訪學(xué)團(tuán)師生的一致認(rèn)可，也為后續(xù)訪學(xué)項目計劃提供有益的借鑒。因此，可以在每次訪學(xué)安排的基礎(chǔ)上，計劃后續(xù)訪學(xué)項目的詳細(xì)方案，編制項目操作流程、培訓(xùn)計劃和手冊、注意事項。

3.3　研究生與本科生共同參與，相互促進(jìn)

由于多數(shù)本科生剛剛接觸專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)知識有限，學(xué)識結(jié)構(gòu)較窄，往往難以完全吸收與消化國外高校專業(yè)領(lǐng)域的科研設(shè)計。研究生參與海外訪學(xué)項目可以起到如下作用：第一，短期海外訪學(xué)有助于研究生進(jìn)行留學(xué)決策。通過參加海外訪學(xué)，研究生本人有機(jī)會在相對充裕的時間了解國外高校學(xué)習(xí)、生活的方方面面，幫助研究生更好地進(jìn)行留學(xué)決策。這種體驗(yàn)，使得研究生的決策更具可行性和價值。第二，研究生可以為本科生起到示范和引領(lǐng)的作用。相對于本科生來講，研究生已經(jīng)開始接觸或已從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究，既可以從更深層面與國外教授進(jìn)行交流，也可以通過訪學(xué)團(tuán)的內(nèi)部討論、溝通，幫助本科生更好地學(xué)習(xí)；同時，研究生的學(xué)業(yè)規(guī)劃可以為本科生的學(xué)業(yè)發(fā)展起到有益的借鑒和激勵作用。

本文是西北農(nóng)林科技大學(xué)國際化戰(zhàn)略《本科生國際視野拓展計劃》階段性成果

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