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大學(xué)生遇到的困難范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；挫折教育；對策

一、挫折教育與大學(xué)生耐挫力的現(xiàn)狀

長期以來，我國高等教育中的學(xué)校挫折教育幾乎一片空白。學(xué)生經(jīng)常遇到學(xué)業(yè)不如意，親情矛盾、人際矛盾以及戀愛失敗等問題，但有些學(xué)生遇到這些問題時(shí)卻采取了傷害別人或者毀滅自己的極端的令人遺憾的方式，其心理健康程度、應(yīng)付挫折的能力之脆弱可見一斑。而產(chǎn)生這些極端處理方式的原因也與我們忽視了對大學(xué)生的生存意識、心理承受能力和意志磨練的教育和培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。

近年來，全國各地在校大學(xué)生由于缺乏抗挫折能力而導(dǎo)致的各種心理疾病、被迫休學(xué)、退學(xué)，甚至輕生、自殺的事件都時(shí)有發(fā)生，而其中輕生、自殺的人數(shù)增多、頻率增加已經(jīng)成為高等教育中一個(gè)棘手而又并非偶然的現(xiàn)象了。很多學(xué)生在遭遇到挫折時(shí)，往往不能獨(dú)立解決，也不會(huì)冷靜思考和克服問題，而是采取一種消極回避的對策，同時(shí)，對挫折的不正確歸因更是進(jìn)一步惡化了他們的心理健康狀況。這些問題的出現(xiàn)，往往就是因?yàn)樗麄儾荒苷_認(rèn)識和對待自己遭遇的挫折有關(guān)，部分當(dāng)代大學(xué)生心理承受能力差、經(jīng)不起挫折已經(jīng)是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)了。

從影響產(chǎn)生挫折因素來看，可以大致分為兩方面。一是客觀環(huán)境因素，學(xué)校本身環(huán)境不佳，校園文化建設(shè)不到位以及教師、學(xué)校教學(xué)生活設(shè)備、管理方式等，都會(huì)不同程度的限制大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，降低學(xué)生的抗挫折能力。二是主觀條件因素，這一代獨(dú)生子女大學(xué)生沒有獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，缺少適應(yīng)新環(huán)境的本領(lǐng)，對學(xué)習(xí)的激情忽冷忽熱，沒有有效安排學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)劃，在和同學(xué)相處過程中，又常常出現(xiàn)溝通不足，容易以自我為中心考慮問題，出現(xiàn)問題后，習(xí)慣性把失敗歸因于外在因素，為自己的逃避找借口和托詞。這些多方面的因素直接導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)校生活中容易遇到挫折，同時(shí)遇到了也不能正確處理和解決問題，導(dǎo)致令人遺憾的結(jié)果發(fā)生。

二、開展挫折教育的對策

挫折教育面對的是不同的個(gè)體，注定了其方法不會(huì)是單一的精確的。同時(shí)，挫折教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、各個(gè)家庭和整個(gè)社會(huì)的全力配合，發(fā)揮各方面的合力。

1.積極開展挫折認(rèn)知教育，正確認(rèn)識挫折

在長期挫折分析實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的挫折感很大程度都來自于對挫折的錯(cuò)誤認(rèn)識和消極心理。所以，在高校中開展挫折教育的首要任務(wù)就是要通過各種途徑和方式使大學(xué)生正確認(rèn)識挫折，提高大學(xué)生的心理承受能力和挫折認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)迎接挫折，從容面對挫折的心理基礎(chǔ)，從而降低受挫后的遭受到的損害程度。

挫折認(rèn)知教育包括三方面，第一，客觀的看待挫折。世界永遠(yuǎn)不存在十全十美，我們要學(xué)會(huì)接受不完美，并從中發(fā)掘快樂和幸福。第二，辯證的看待挫折。人生在世，總會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，挫折在給人以打擊的同時(shí)，也會(huì)使人免得成熟。第三，勇敢的面對挫折。面對挫折，我們要樹立敢于面對失敗的正確觀念，學(xué)會(huì)用挫折來激勵(lì)自己的意志。

2.準(zhǔn)確把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施挫折教育

根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，開設(shè)心理健康教育課程，維護(hù)和促進(jìn)大學(xué)生心理健康，幫助其人格的重建和發(fā)展，提高心理調(diào)適和抗挫折的能力。第一，加強(qiáng)人生觀教育，提高抗挫折能力。鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，同時(shí)也認(rèn)識到理想的實(shí)現(xiàn)是非常艱辛的，挫折和默念是必然存在的，要勇于面對困難。第二，加強(qiáng)人際交往教育，提高人際交往能力。對大學(xué)在人際交往過程中的情緒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，進(jìn)行誠信教育，真心誠懇的與人交往，同時(shí)注意人際交往的方法和技巧，通過培養(yǎng)積極的人際交往心理提高人際交往能力，促進(jìn)大學(xué)生的人際溝通。第三，健全心理咨詢輔導(dǎo)系統(tǒng)，對于大學(xué)生中出現(xiàn)的這些心理問題，簡單的說教或者傳統(tǒng)的處罰等方式是無法解決的，因此，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該成立專門的健康教育、心理咨詢機(jī)構(gòu)，通過專業(yè)人士科學(xué)的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決內(nèi)心深處的痛苦。

3.引導(dǎo)學(xué)生對挫折應(yīng)對進(jìn)行自我監(jiān)控

人生最大的難題是認(rèn)識自己，大學(xué)生在應(yīng)對困難挫折和戰(zhàn)勝困難挫折的過程中也需要對挫折進(jìn)行自我監(jiān)控。所謂自我監(jiān)控是為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自己正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為監(jiān)控對象，不斷的進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、評價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的過程。其對于大學(xué)生個(gè)體自行解決困難和問題的能力的發(fā)展和提高有重要意義。挫折教育的首要目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生對挫折應(yīng)對進(jìn)行自我監(jiān)控。這方面的教育要圍繞挫折和挫折應(yīng)對知識、應(yīng)對方式以及應(yīng)對策略幾個(gè)方面來展開。

4.構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行挫折教育

俗話說，窮人家的孩子早當(dāng)家。這說明從小如果孩子就知道生活里有困難這樣一個(gè)字眼，同時(shí)這個(gè)字眼是跟勞動(dòng)、流汗分不開的。這樣環(huán)境下長大的他們，會(huì)大大縮短大學(xué)適應(yīng)期，抗挫折能力明顯比其他同齡孩子強(qiáng)。針對目前高校中大學(xué)生普通存在合作意識淡薄、協(xié)調(diào)能力差、過分強(qiáng)調(diào)自我等問題，各個(gè)高校需要將教育從室內(nèi)搬到室外，聯(lián)系單位為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，或者與其他弱勢群體聯(lián)系，學(xué)生參與幫助其生活工作，體驗(yàn)社會(huì)中其實(shí)并不是事事都盡如人意，每個(gè)人都有不同的煩惱和困難，跟其他人相比，自己目前的煩惱或者困難也許根本不算什么。讓更多的學(xué)生在活動(dòng)中有效的提高自己的抗挫折能力和心理健康水平。

5.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，優(yōu)化大學(xué)生生活環(huán)境

校園文化是每個(gè)高校的靈魂所在，是各個(gè)高校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是鍛煉和調(diào)高大學(xué)生抗挫折能力的有效載體和平臺(tái)。有些大學(xué)生在遭遇到挫折時(shí)總是徘徊在戰(zhàn)勝挫折積極進(jìn)取還是畏縮不前消極退卻中，周圍的人際關(guān)系以及校園環(huán)境氛圍對他們的選擇影響極大。因此，高校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的群體環(huán)境和校園環(huán)境，從而培養(yǎng)其戰(zhàn)勝挫折的勇氣。第一，加強(qiáng)校園環(huán)境和設(shè)施建設(shè)，美化育人環(huán)境。在優(yōu)美的環(huán)境中，人的心情也會(huì)不自覺的變好，生活也會(huì)變得更加開心和美好。第二，完善人性化的學(xué)生管理方式，幫助構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。構(gòu)建更多的活動(dòng)平臺(tái)，幫助師生之間，學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，人際關(guān)系和諧了，學(xué)生的心態(tài)就會(huì)更積極樂觀，應(yīng)對挫折也會(huì)更有力。

大學(xué)生遇到的困難范文第2篇

關(guān)鍵詞：職前培訓(xùn)；大學(xué)生；需求分析

近幾年，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象備受關(guān)注，認(rèn)為高校教育不能滿足大學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作中的需求的大學(xué)生和企業(yè)群體越來越多，面對這種困境，到底高校和企業(yè)應(yīng)該采取什么樣的措施，目前來看，最直接的解決問題的方式是為大學(xué)生提供職前培訓(xùn)，經(jīng)過對一些大學(xué)生群體的調(diào)查，筆者了解到大學(xué)生對職前培訓(xùn)的態(tài)度。

一、大學(xué)生職前培訓(xùn)的內(nèi)涵

一般定義的職前培訓(xùn)主要是針對新員工招聘進(jìn)來后在上崗前進(jìn)行的培訓(xùn)或企業(yè)內(nèi)部員工輪換到新工作崗位前進(jìn)行的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的目的是讓受訓(xùn)者通過培訓(xùn)掌握新工作崗位所必備的一些技能，對于新員工來說，還有助于了解企業(yè)的整體情況。而面對大學(xué)生和企業(yè)的共同需求，大學(xué)生職前培訓(xùn)的內(nèi)涵已經(jīng)不僅僅是讓大學(xué)生了解新工作、新環(huán)境、新技能，大學(xué)生職前培訓(xùn)要彌補(bǔ)高校教育與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)現(xiàn)象，幫助大學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成職場人。

大學(xué)生這個(gè)特殊的群體與一般的新入職員工有一定的差異，一方面，大學(xué)生是剛走出校門的群體，與社會(huì)接觸甚少，相比較于一般的就業(yè)群體，他們的就業(yè)能力是比較弱的，他們積累的是知識，對于技能和能力的儲(chǔ)備還相對比較缺乏。另一方面，大學(xué)生群體是年輕而且充滿活力的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對新鮮事物充滿好奇，敢于大膽創(chuàng)新，大學(xué)生群體身上的這些不同于其他群體的特質(zhì)使對他們的職前培訓(xùn)應(yīng)該有別于其他新員工。

綜上所述，大學(xué)生的職前培訓(xùn)除了是幫助大學(xué)生了解企業(yè)和即將要從事的工作崗位外，還要幫助大學(xué)生進(jìn)行進(jìn)入職場的心理建設(shè)和基本技能（如人際溝通、壓力管理、職業(yè)化素養(yǎng)、高效時(shí)間管理、傾聽技巧等）建設(shè)。

二、大學(xué)生對職前培訓(xùn)需求情況的分析

根據(jù)陜西師范大學(xué)經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)情況，以問卷調(diào)查輔助有座談采訪的方式對陜西師范大學(xué)國際商學(xué)院的80名有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)進(jìn)行了關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生職前培訓(xùn)需求情況的調(diào)查?；诖髮W(xué)生職前培訓(xùn)的內(nèi)涵，結(jié)合大學(xué)生的特殊性從大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到的困難、實(shí)習(xí)過程中自身知識技能是否滿足實(shí)習(xí)需求、期望得到的培訓(xùn)內(nèi)容以及職前培訓(xùn)對大學(xué)生的重要性幾方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前大學(xué)生初入職場后對職場的適應(yīng)不是很快，由于職場是有別于學(xué)校的新環(huán)境，他們對于人際溝通、壓力管理等方面存在一定的障礙，對于職前培訓(xùn)的需求是比較強(qiáng)烈的。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)的具體分析，從中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)生在職前培訓(xùn)需求情況方面有以下特點(diǎn)：

（一）對職場的適應(yīng)性欠缺

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有87.5%的大學(xué)生在從一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一個(gè)職場人的過程中心理上的適應(yīng)程度處于勉強(qiáng)可以適應(yīng)、不適應(yīng)、很不適應(yīng)的狀態(tài)。學(xué)校環(huán)境相對封閉，與社會(huì)的生活環(huán)境存在著較大的差距，又加之學(xué)生仍處于不完全成熟階段，缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在大學(xué)生和就業(yè)者之間的角色無法順利轉(zhuǎn)換。部分大學(xué)生在畢業(yè)踏入社會(huì)時(shí)會(huì)產(chǎn)生矛盾期，產(chǎn)生懷疑、退縮的傾向，這是缺乏自信心的表現(xiàn)。大學(xué)生要從生活的十幾年的單純的學(xué)校環(huán)境走向陌生的、復(fù)雜的、充滿各種不確定性的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生各種不良反應(yīng)，這種不適應(yīng)性需要有引導(dǎo)其排解的方式，職前培訓(xùn)作為幫助大學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)換成職場人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在幫助大學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)方面起重要作用。

（二）對職前培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)烈

所調(diào)查的大學(xué)生對職前培訓(xùn)的強(qiáng)烈需求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.調(diào)查結(jié)果顯示，所有的被調(diào)查大學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中都或多或少遇到了困難，如表1所示。

反映出來的大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的困難其實(shí)最根本的原因還是大學(xué)教育與社會(huì)、企業(yè)需求的脫節(jié)，我們的大學(xué)教育還沒有擺脫像中小學(xué)教育體制中給學(xué)生傳授知識的束縛。在眾多高校里，以“教師、教材、教室”為中心的教學(xué)模式普遍存在，課程設(shè)置理論課多，實(shí)踐教學(xué)少，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)際需求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不是社會(huì)迫切需要的復(fù)合型人才、實(shí)用型人才，其知識結(jié)構(gòu)不符合雇主的期望，缺乏適應(yīng)社會(huì)的廣博知識和實(shí)踐能力。但是，這種現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)很難改變。另一方面，大部分高校對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)僅僅為學(xué)生提供就業(yè)信息，開展短期就業(yè)技巧培訓(xùn)。其實(shí)高校應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)、職業(yè)咨詢、以及與工作相關(guān)的社會(huì)技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)咨詢?yōu)楹诵?，這樣更能夠提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

從企業(yè)的角度，目前大多數(shù)企業(yè)為大學(xué)生提供的職前培訓(xùn)沒有從實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)內(nèi)容主要基于了解企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)文化及組織結(jié)構(gòu)等，培訓(xùn)方式單一，這種流于形式的培訓(xùn)并沒有實(shí)際解決大學(xué)生初入職場遇到的困難和困惑。

綜上，依據(jù)中國目前教育體制的現(xiàn)狀，大學(xué)生出入職場遇到的各種困難最好最快的解決方式應(yīng)該從職前培訓(xùn)入手，以學(xué)校為起點(diǎn)，讓學(xué)生從就業(yè)指導(dǎo)中學(xué)會(huì)解決這些即將遇到的困難，以企業(yè)為主體，幫助大學(xué)生在實(shí)際工作中解決困難，從而讓大學(xué)生步入職場的道路更加順暢！

2.在對這些大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中，有80%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識技能不能滿足工作中企業(yè)的要求。目前國內(nèi)大部分高校對學(xué)生教育還處于傳授知識的狀態(tài)，高校的課程設(shè)置以理論為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將理論知識付諸實(shí)踐，根據(jù)被訪談?wù)叩拿枋?，在?shí)習(xí)過程中，企業(yè)分配的大部分工作都要大學(xué)生自己摸索或向前輩請教，因?yàn)閷W(xué)校里只教授理論知識，學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)很少，因此，大部分學(xué)生儲(chǔ)備的是知識即“是什么”，并沒有將知識轉(zhuǎn)化為技能即“怎么做”。所以學(xué)生具備的技能跟企業(yè)要求的技能之間有代溝，這個(gè)代溝讓學(xué)生自己解決需要較長時(shí)間，花費(fèi)成本高，在目前不能短時(shí)間改革高校教育體制的情況下，只有通過職前培訓(xùn)的這種方式幫助大學(xué)生解決。

3.到底大學(xué)生職前培訓(xùn)對大學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成職場人有沒有幫助，據(jù)調(diào)查顯示，67.5%的學(xué)生認(rèn)為是有用的。據(jù)訪談了解，很多大學(xué)生認(rèn)為職前培訓(xùn)能幫助大學(xué)生搭建從學(xué)生變?yōu)槁殘鋈说臉蛄?。通過培訓(xùn)，他們可以完成從淳樸人到思考人的轉(zhuǎn)變的第一步，進(jìn)行了心理預(yù)期建設(shè)，從而更快、更好的融入集體、適應(yīng)工作。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的大學(xué)生對各類基本技能的培訓(xùn)是比較感興趣的，如表2所示。

大學(xué)生們對這些基本技能感興趣主要是在他們的學(xué)習(xí)過程中很少有機(jī)會(huì)得到這方面的訓(xùn)練。在大學(xué)，學(xué)生們主要鉆研專業(yè)技能，充實(shí)專業(yè)知識，而對于人際交往中或者工作中滿足基本需求的技能缺乏了解和鍛煉?；炯寄艿呐嘤?xùn)除了幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)企業(yè)的一些基本事務(wù)之外，還能幫助大學(xué)生做一個(gè)社會(huì)人。脫離了大學(xué)的凈土，大學(xué)生要面對很多事、承擔(dān)很多責(zé)任、有各方面的壓力，大學(xué)生要慢慢學(xué)會(huì)適應(yīng)這些變化，基本技能的培訓(xùn)就是給大學(xué)生一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)，幫助大學(xué)生做好思想上的準(zhǔn)備。

三、滿足大學(xué)生職前培訓(xùn)需求時(shí)存在的問題

（一）高校就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題

1.學(xué)生畢業(yè)前的臨時(shí)培訓(xùn)。大部分高校只對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在畢業(yè)生臨近畢業(yè)對其進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)其實(shí)已經(jīng)為時(shí)已晚，因?yàn)榧磳厴I(yè)的學(xué)生已經(jīng)很難改變自己某些方面的欠缺，只能有一些短期行為，不能滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

2.就業(yè)指導(dǎo)缺乏內(nèi)容。高校要改變以往對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作是提供就業(yè)信息，開展短期就業(yè)技巧培訓(xùn)等這些只是幫學(xué)生打開就業(yè)大門，不能幫學(xué)生在就業(yè)市場中站穩(wěn)腳跟，不能讓學(xué)生在就業(yè)過程中走長遠(yuǎn)的簡單模式。

（二）企業(yè)職前培訓(xùn)中的問題

1.培訓(xùn)形式化。大多數(shù)企業(yè)對大學(xué)生的職前培訓(xùn)跟一般有經(jīng)驗(yàn)新員工的職前培訓(xùn)沒有區(qū)別，培訓(xùn)的內(nèi)容基本上都是企業(yè)的價(jià)值觀、企業(yè)文化及組織結(jié)構(gòu)等。其實(shí)大學(xué)生群體與一般的有經(jīng)驗(yàn)的新員工群體是有較大差別的，比較明顯的是大學(xué)生是有知識沒經(jīng)驗(yàn)但充滿生機(jī)和活力的新生代力量。但企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容并沒有依據(jù)其群體特征而設(shè)計(jì)。

2.培訓(xùn)方式單一。雖然目前素質(zhì)拓展的培訓(xùn)模式日益發(fā)展成熟，但大多數(shù)企業(yè)對新進(jìn)員工培訓(xùn)還是多采用講師在臺(tái)上講學(xué)員在底下聽的模式，對于大學(xué)生也不例外。雖然這種培訓(xùn)模式有其不可替代的作用，但是如果只是單一采用這種模式的培訓(xùn)，簡單、枯燥的培訓(xùn)方式會(huì)使培訓(xùn)的效果會(huì)大大折扣。

四、關(guān)于滿足大學(xué)生職前培訓(xùn)需求的建議

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有17.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由企業(yè)來為大學(xué)生做職前培訓(xùn)，7.5%的學(xué)生認(rèn)為職前培訓(xùn)需要高校來做，而認(rèn)為職前培訓(xùn)應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)共同完成的有75%的學(xué)生，這樣的結(jié)果其實(shí)也真實(shí)的反映了大學(xué)生的需求。那么對于怎樣滿足大學(xué)生職前培訓(xùn)需求提出以下三點(diǎn)建議：

第一，培訓(xùn)時(shí)間合理規(guī)劃。高校要把就業(yè)培訓(xùn)貫穿于大學(xué)生活的始終，根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)際需要在不同時(shí)期進(jìn)行培訓(xùn)，突破傳統(tǒng)只針對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)的模式。另一方面，企業(yè)對大學(xué)生進(jìn)行職前培訓(xùn)的時(shí)間是有限的，因此，企業(yè)要合理規(guī)劃培訓(xùn)目的，安排培訓(xùn)時(shí)間。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容貼近實(shí)際。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立長期關(guān)系，進(jìn)行充分交流，結(jié)合學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)校教授知識與企業(yè)需要技能這種脫節(jié)的現(xiàn)狀，要使培訓(xùn)內(nèi)容完善學(xué)生的基本技能，注重與實(shí)際工作接軌。

第三，培訓(xùn)形式多樣科學(xué)。尤其是企業(yè)在職前培訓(xùn)時(shí)要盡量改變類似于學(xué)校的單一理論授課的方式，要形成授課、實(shí)踐、體驗(yàn)多種方式共存的培訓(xùn)體系，例如通過戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練磨練大學(xué)生的意志，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識；通過開展小組討論啟發(fā)學(xué)生思維，讓其從集體中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；通過在培訓(xùn)中穿插游戲增強(qiáng)其知識性和趣味性等。從而幫助學(xué)生建立更真實(shí)、印象更深刻的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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2.張威.大學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)需求探究[J].巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)，2011(2).

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4.盧敏,朱曉妹.大學(xué)生就業(yè)能力研究進(jìn)展[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì),2008(7).

大學(xué)生遇到的困難范文第3篇

一、大學(xué)生情緒的特點(diǎn)

1、豐富性

大學(xué)生隨著自我意識的發(fā)展，隨著人際交往的擴(kuò)大，大學(xué)生的情緒呈現(xiàn)了更加豐富化的特點(diǎn)。離開高中，進(jìn)入新的環(huán)境，面對新的生活和學(xué)習(xí)方式，面對各種各樣的機(jī)會(huì)，面對更加激烈的競爭，大學(xué)生的情緒表現(xiàn)的更加復(fù)雜、多變，對自己的身份、角色、志向、價(jià)值等問題有了更深入的思考，理智感、美感、集體榮譽(yù)感等高級情感也有所發(fā)展。

2、多變性

由于大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀都還未完全定型，認(rèn)知能力還有待提高，大學(xué)生的情緒活動(dòng)往往強(qiáng)烈而不能持久，情緒活動(dòng)隨著認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的改變而改變。學(xué)習(xí)成績的好壞、同學(xué)們間的矛盾和摩擦等都很容易引起大學(xué)生的情緒波動(dòng)，可能前一秒還是“晴空萬里”，后一秒就“陰云密布”了。大學(xué)生還容易走極端，高興的時(shí)候覺得世界一切都是美好的，陽光燦爛，悲傷的時(shí)候覺得周圍一切灰暗的，看什么都不順眼，大學(xué)生的情緒呈現(xiàn)多變的狀態(tài)。

3、沖動(dòng)性

大學(xué)生正處于一個(gè)“心理斷乳期”，處于迅速走向成熟而又未真正成熟的發(fā)展階段，做事情容易沖動(dòng)，容易意氣用事，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就“疾風(fēng)暴雨”，但也容易因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折就一蹶不振。

二、大學(xué)生情商的培養(yǎng)

情商（Emotion Quotient），簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩碇v，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。最新的研究顯示，一個(gè)人的成功，只有20%歸諸智商的高低，80%則取決于情商。美國哈佛大學(xué)的教授丹尼爾·古爾曼表示：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵?！庇纱丝梢?，情商對人的成長是多么的重要。大學(xué)生正處于人生的重要階段，培養(yǎng)大學(xué)生具備較高的情商，對于大學(xué)生的成才至關(guān)重要。

1、培養(yǎng)大學(xué)生的抗挫折能力

挫折是指人們在有目的的活動(dòng)中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。心理學(xué)指個(gè)體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。所謂抗挫折能力，是指個(gè)體在遭遇挫折情境時(shí)，能否經(jīng)得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。在人的一生中會(huì)遇到各種各樣意想不到的困難和挫折，如果不能培養(yǎng)起抗挫折的能力，那么在面對困難的時(shí)候?qū)o所適從。當(dāng)代的大學(xué)生心理承受能力相對較弱，很多大學(xué)生仿佛溫室里的嬌花，經(jīng)不起一點(diǎn)風(fēng)吹雨打，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)障礙、人際交往難題、情感困擾、就業(yè)壓力等時(shí)，往往容易產(chǎn)生自暴自棄、焦慮、惶恐、自甘墮落、仇視或悲觀厭世的情緒特征，對此要加強(qiáng)大學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)和教育，對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們正確認(rèn)識和面對困難和挫折，樹立信心和斗志，培養(yǎng)不怕挫折的勇氣，奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，樂觀面對。

2、培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的意識

讓學(xué)生充分地認(rèn)識自我，認(rèn)識到自己的長處和短處，揚(yáng)長避短，最大限度地挖掘自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自我能力的突破和飛越，充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生樹立適合自己的人生目標(biāo)，訂立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，不要好高騖遠(yuǎn)，盲目跟風(fēng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識

當(dāng)今的社會(huì)對人才的一個(gè)重要要求就是要有團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，因此要引導(dǎo)學(xué)生要以主人公的態(tài)度融入到團(tuán)隊(duì)合作中去，以集體利益為重，多為他人著想，學(xué)會(huì)換位思考，多反省和總結(jié)自己，提高自己的人際交往能力，同時(shí)還能培養(yǎng)自身的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力。

4、加強(qiáng)學(xué)生的意志力培養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)自己的理想，達(dá)到自己的目的，需要具有火熱的感情、堅(jiān)強(qiáng)的意志、勇敢頑強(qiáng)的精神，克服前進(jìn)道路上的一切困難。人的意志力有極大的力量，它能克服一切困難，不論所經(jīng)歷的時(shí)間多長，付出的代價(jià)有多大，無堅(jiān)不摧的意志力終能幫人達(dá)到成功的目的。當(dāng)代大學(xué)生很多都是在順境中成長起來的，加上很多大學(xué)生也是獨(dú)生子女，生活自理能力較差，有些學(xué)生連洗襪子這類的小事都不會(huì)。不僅適應(yīng)能力較差，而且人際交往能力也較差，不知道怎么樣與周圍的老師、同學(xué)打交道，常常感到孤寂。有些大學(xué)生遇到一點(diǎn)事情就憤俗和厭世，心理不健康的情況呈上升趨勢，所以加強(qiáng)大學(xué)生意志力的培養(yǎng)非常重要而且必要。堅(jiān)強(qiáng)的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的，它在逐漸積累的過程中一步步地形成。中間還會(huì)不可避免地遇到挫折和失敗，必須找出使自己斗志渙散的原因，才能有針對性地解決。

5、增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識

競爭，它能使人精神振奮，努力進(jìn)取，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，它是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人、團(tuán)體乃至國家發(fā)展過程中不可缺少的心態(tài)。有競爭的社會(huì)，才會(huì)有活力，世界才會(huì)發(fā)展得更快；有競爭意識的人，才會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。在有競爭的群體里，會(huì)出更多的成績，有更高的水平。競爭是不甘平庸，追求卓越；競爭，使個(gè)人完善，使群體上進(jìn)，使社會(huì)發(fā)展。培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識同時(shí)還應(yīng)該讓大學(xué)生認(rèn)識到，競爭不應(yīng)是狹隘的、自私的，競爭者應(yīng)具有廣闊的胸懷；競爭不應(yīng)是陰險(xiǎn)和狡詐、暗中算計(jì)人的，而應(yīng)是齊頭并進(jìn)，以實(shí)力超越；競爭不排除協(xié)作，沒有良好的協(xié)作精神和集體信念，單槍匹馬的強(qiáng)者是孤獨(dú)的，也不容易取得真正的成功。（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]戴爾·卡耐基.人性的弱點(diǎn)[M].中國發(fā)展出版社，2002

大學(xué)生遇到的困難范文第4篇

目的了解分析人際關(guān)系對醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生產(chǎn)生抑郁情緒的影響；方法于2014年3月采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，利用自制大學(xué)生人際關(guān)系調(diào)查問卷、抑郁自評量表（SDS）對河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院（現(xiàn)更名為華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院）的400名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。使用SPSS17．0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果共收回有效問卷375份，經(jīng)SPSS17．0數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行分析后，結(jié)果顯示，被測者的校外朋友數(shù)量、遇到困難時(shí)的首選求助對象、與輔導(dǎo)員老師的交流頻率對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的抑郁評分結(jié)果無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），被測者的抑郁情緒與對同學(xué)的信賴度、與一般同學(xué)之間的關(guān)系融洽度、同寢舍友的關(guān)系滿意度以及對自身社交能力的自信程度顯示出極強(qiáng)的相關(guān)性，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論調(diào)查結(jié)果表明師生溝通交流頻率和校外朋友數(shù)量對大學(xué)生產(chǎn)生抑郁情緒的影響相對較小，同學(xué)之間的關(guān)系融洽度對大學(xué)生產(chǎn)生抑郁情緒的影響相對較大。

關(guān)鍵詞

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生；抑郁情緒；人際關(guān)系

抑郁情緒是人們遇到生活挫折、精神壓力時(shí)自然產(chǎn)生的一種情緒，隨著社會(huì)競爭的日益激烈、生活節(jié)奏的日益加快，其已成為最為常見的心理問題之一，而且仍有進(jìn)一步嚴(yán)重的趨勢［1］。大學(xué)生群體雖然處于生理、心理各方面迅速發(fā)展的階段，但仍不成熟，同時(shí)也面臨著諸如學(xué)習(xí)壓力、人際交往等多方面的問題。而與普通高校大學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生面臨著更多的問題，譬如高昂學(xué)費(fèi)造成的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)［2］；社會(huì)對所獲文憑的認(rèn)可度不高；就業(yè)壓力更加巨大等等。相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)，抑郁情緒的產(chǎn)生與個(gè)人人際關(guān)系存在著密切的聯(lián)系［3］，本研究將通過對構(gòu)成人際關(guān)系的各個(gè)因素的逐條的單因素分析（大學(xué)中值得信賴的同學(xué)數(shù)量、和一般同學(xué)間的關(guān)系、同寢室舍友相處的融洽程度、對自身社交能力的自信程度、校外人際關(guān)系、遇到困難時(shí)的首選求助對象、與輔導(dǎo)員老師的交流頻率），來研究影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生抑郁情緒的主要因素，提出合理化建議，以便更好地為大學(xué)生心理健康教育及心理衛(wèi)生建設(shè)提供有益的幫助。

1對象與方法

1．1對象本次調(diào)查于2014年3月隨機(jī)選擇河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院（現(xiàn)更名為華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院）的400名學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回調(diào)查問卷386份，剔除填寫不完整的問卷及連續(xù)重復(fù)選項(xiàng)問卷，其中有效問卷375份，問卷有效率93．75％。在所有有效調(diào)查問卷中男生人數(shù)為183人，占調(diào)查總數(shù)的48．8％，女生人數(shù)192人，占調(diào)查總數(shù)的51．2％。

1．2工具及方法調(diào)查問卷共有兩部分組成，分別為自制大學(xué)生校園人際關(guān)系調(diào)查表以及抑郁自評量表（SDS）。人際關(guān)系調(diào)查表從7個(gè)因素分別對大學(xué)生人際關(guān)系進(jìn)行研究，以此作為進(jìn)行單因素分析的依據(jù)。抑郁自評量表是信效度經(jīng)過驗(yàn)證的國際通用量表含有20個(gè)題目，分四級評分的自評量表，原型是Zung抑郁量表（1965）。其特點(diǎn)是使用簡便，并能相當(dāng)直觀地反映抑郁患者的主觀感受。按照中國常模，分界值為53分，即低于53分的為無抑郁情緒，53～62分為輕度抑郁，63～72分為中度抑郁，72分以上為重度抑郁。

2結(jié)果

在375名調(diào)查對象中，抑郁自評量表得分高于53分的共有138人，占總比例的36．8％，其中男生75人，女生63人。按照自制人際關(guān)系調(diào)查表的7項(xiàng)選項(xiàng)對其抑郁情緒的產(chǎn)生進(jìn)行單因素分析。

2．1在校園中值得信賴的同學(xué)數(shù)絕大多數(shù)大學(xué)生都是第一次離開父母身邊，融入全新集體的生活，以往研究表明［4］，生活環(huán)境的改變?nèi)菀滓鹑藗儍?nèi)心情緒的波動(dòng)，這時(shí)在身邊的同學(xué)的作用便顯得尤為突出。本次調(diào)查按照被訪者在校園中擁有值得信賴的同學(xué)數(shù)量分為三組，分別為：在校園中擁有沒有值得信賴的同學(xué)；在校園中值得信賴的同學(xué)數(shù)為1～2人；在校園中值得信賴的同學(xué)數(shù)為3人以上。調(diào)查結(jié)果顯示，在校園中沒有值得信賴的同學(xué)的受訪組中，6名受訪者全部檢測出了存在抑郁情緒，占該群體比例的100．0％；在校園中值得信賴的同學(xué)數(shù)為1～2人的受訪組中，90名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的50．0％；在校園中值得信賴的同學(xué)數(shù)為3人以上的受訪組中，42名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例22．2％。經(jīng)卡方值檢驗(yàn)，χ2＝41．059，P＜0．001，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可認(rèn)為大學(xué)中值得信賴的同學(xué)數(shù)對大學(xué)生抑郁情緒情況的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

2．2與同學(xué)的關(guān)系融洽度大學(xué)生活中，同學(xué)間的關(guān)系被認(rèn)為是最主要的校園人際關(guān)系之一［5］，也被認(rèn)為是影響大學(xué)生心理健康的主要因素［6］。本次調(diào)查按照被訪者與同學(xué)間的關(guān)系融洽度分為三組，分別為：與同學(xué)間相處關(guān)系融洽；與同學(xué)間相處關(guān)系一般；與同學(xué)間相處關(guān)系惡劣。調(diào)查結(jié)果顯示，在與同學(xué)間相處關(guān)系融洽的受訪組中，33名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的21．6％；在與同學(xué)間相處關(guān)系一般的受訪組中，102名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的46．6％；在與同學(xué)間相處關(guān)系惡劣的受訪組中，3名受訪者全部檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的100．0％。經(jīng)卡方值檢驗(yàn)，χ2＝29．412，P值＜0．001，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可認(rèn)為與同學(xué)間的關(guān)系融洽度對大學(xué)生抑郁情緒情況的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2．3對同寢室室友的關(guān)系滿意度同寢關(guān)系是較之同學(xué)更為密切的關(guān)系，以往研究表明，良好的同寢關(guān)系不僅有利于建立良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，更有利于大學(xué)生自身的心理成長。本次調(diào)查按照被訪者與同寢室友人際關(guān)系的滿意度分為三組，分別為：對同寢室人際關(guān)系感到滿意的；對同寢室人際關(guān)系感覺一般的；對同寢室人際關(guān)系感到不滿的。調(diào)查結(jié)果顯示，在對同寢室人際關(guān)系感到滿意的受訪組中，18名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的14．6％；在對同寢室人際關(guān)系感到一般的受訪組中，90名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的41．7％；在對同寢室人際關(guān)系感到不滿的受訪組中，30名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的83．3％。經(jīng)卡方值檢驗(yàn)，χ2＝61．701，P＜0．001，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可以認(rèn)為同寢室室友的人際關(guān)系滿意度對大學(xué)生抑郁情緒情況的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表3。

2．4對自身社交能力的自信程度任何人都必然要參與社會(huì)交往，對自身社交能力的信心很大程度上影響著自身的社交能力，以往研究表明［6］，存在自卑心理、怯懦心理的大學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題。本次調(diào)查按照被訪者對自身社交能力的自信程度分為三組，分別為：至今仍對自身的社交能力不自信；曾經(jīng)對自身的社交能力不自信，現(xiàn)在已經(jīng)克服；自始至終對自身的社交能力都很自信。調(diào)查結(jié)果顯示，在至今仍對自身的社交能力不自信的受訪組中，63名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的75．0％；在曾經(jīng)對自身社交能力有過不自信情況的受訪組中，75名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的37．9％；在始終對自身社交能力很自信的受訪組中，沒有檢測出有人存在抑郁情緒，抑郁情緒檢出率為0．0％。經(jīng)卡方值檢驗(yàn)，χ2＝106．955，P＜0．001，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可以認(rèn)為對自身社交能力的自信程度對大學(xué)生抑郁情緒情況的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表4。

2．5校外朋友數(shù)量作為在校大學(xué)生最主要的人際關(guān)系就是校內(nèi)的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，而作為對大學(xué)生日常生活影響相對較小的校外人際（校內(nèi)朋友按人際關(guān)系劃分歸入同學(xué)關(guān)系組）關(guān)系，同樣不能被忽視［7］。本次調(diào)查按照被訪者校外朋友的不同數(shù)量分為四組，分別為：校外朋友數(shù)為5個(gè)及以下的；校外朋友數(shù)為6～10個(gè)的；校外朋友數(shù)為11～20個(gè)的；校外朋友數(shù)為21個(gè)及以上的。調(diào)查結(jié)果顯示，在校外朋友數(shù)為5個(gè)及以下的受訪組中，3名受訪者均檢測出存在不同程度的抑郁情緒，抑郁情緒檢出率為100．0％；在校外朋友為6～10個(gè)的受訪組中，42名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的37．8％；在校外朋友為11～20個(gè)的受訪組中，66名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的34．4％；在校外朋友為21個(gè)及以上的受訪組中，27名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的39．1％。經(jīng)卡方值檢驗(yàn)，χ2＝5．850，P值＝0．119，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可認(rèn)為校外朋友數(shù)量對大學(xué)生抑郁情緒情況差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表5。2．6與輔導(dǎo)員的溝通交流頻率輔導(dǎo)員扮演著在大學(xué)校園中對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和管理的社會(huì)角色，應(yīng)起到對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)的作用［8］。本次調(diào)查按照受訪者與輔導(dǎo)員溝通交流的頻率分為三組，分別為：經(jīng)常與輔導(dǎo)員老師進(jìn)行交流（每周2次及以上）；與輔導(dǎo)員老師交流頻率一般（約每2周一次）；很少與輔導(dǎo)員老師進(jìn)行交流（每月1次或頻率更低）。調(diào)查結(jié)果顯示，在經(jīng)常與輔導(dǎo)員老師溝通交流的受訪組中，24名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的50．0％；在輔導(dǎo)員老師交流頻率一般的受訪組中，36名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的31．0％；在很少與輔導(dǎo)員老師溝通交流的受訪組中，78名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的37．0％。經(jīng)卡方值檢驗(yàn)，χ2＝5．436，P＝0．066，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可認(rèn)為與輔導(dǎo)員老師的溝通交流頻率對大學(xué)生抑郁情緒情況差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表6。2．7遇到困難時(shí)的首選求助對象大學(xué)生活中難免會(huì)遇到各種問題和困難，能否妥善的對此進(jìn)行處理在很大程度上影響著大學(xué)生的心理健康情況［9］。本次調(diào)查按照受訪者在遇到困難時(shí)所選擇的求助對象的不同分為三組，分別為：向輔導(dǎo)員老師求助的；向同學(xué)求助的；向朋友求助的。調(diào)查結(jié)果顯示，在向輔導(dǎo)員求助的受訪組中，21名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的46．7％；在向同學(xué)求助的受訪組中，105名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的35．0％；在向朋友求助的受訪組中，12名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的40．0％；經(jīng)卡方值檢驗(yàn)，χ2＝2．434，P＝0．296，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可認(rèn)為遇到困難時(shí)選擇的求助對象對大學(xué)生抑郁情緒情況差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表7。

3討論

人際關(guān)系指人們在生產(chǎn)生活中所建立的一種社會(huì)關(guān)系。屬于社會(huì)學(xué)的范疇。常指人與人交往關(guān)系的總稱，也被稱為“人際交往”，包括親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、學(xué)友（同學(xué)）關(guān)系、師生關(guān)系、雇傭關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系、同事及領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等方面人與人之間相互認(rèn)知，因而產(chǎn)生的吸引或排拒，合作或競爭，領(lǐng)導(dǎo)或服從等方面［10］?？紤]到大學(xué)生生活在校園之中，故而本次調(diào)查忽略了親屬關(guān)系、雇傭關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系及同事關(guān)系等方面的考量，僅對朋友關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)研。從本次調(diào)查結(jié)果總體上看，屬于同學(xué)關(guān)系的因子項(xiàng)對大學(xué)生抑郁情緒情況差別的影響均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而屬于師生關(guān)系和朋友關(guān)系的因子項(xiàng)對大學(xué)生抑郁情緒情況差別的影響均不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這一結(jié)論與以往的調(diào)查結(jié)果不盡相同［11］，下面我們將對以上三種關(guān)系進(jìn)行逐一分析：

3．1同學(xué)關(guān)系調(diào)查結(jié)果顯示，僅有120名受訪者表示與同學(xué)間的關(guān)系相處融洽，占總受訪人數(shù)的32．0％，而對同寢室間室友關(guān)系表示滿意的人數(shù)僅為105人，占總受訪人數(shù)的28．0％，突出反映了90后大學(xué)生處理同學(xué)間關(guān)系的能力較差的情況，分析其中原因，大學(xué)生群體大多自我意識強(qiáng)烈，考慮自我較多，考慮他人較少，容易因生活小事彼此間產(chǎn)生矛盾［12］，如果不能妥善的進(jìn)行處理，很容易導(dǎo)致產(chǎn)生抑郁情緒［13］。另外一點(diǎn)值得注意的是，在全部375名受訪者中，有282名受訪對象表示對自己處理與同學(xué)間的社交關(guān)系有過不自信或至今仍無自信，占全部受訪者比例的75．2％。也在側(cè)面反映出了大學(xué)生處理人際關(guān)系能力較差的事實(shí)，這也是大學(xué)生心理健康方面存在的一個(gè)隱患［14］，應(yīng)引起足夠的重視。

3．2師生關(guān)系調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常與輔導(dǎo)員老師溝通交流的受訪者人數(shù)為48人，占總受訪人數(shù)的12．8％，當(dāng)遇到困難時(shí)選擇輔導(dǎo)員老師作為首選求助對象的受訪者人數(shù)為45人，占總受訪人數(shù)的12．0％。值得注意的是，在分組檢出中，與輔導(dǎo)員老師溝通交流頻率頻繁的受訪組的抑郁情緒檢出率為50％，在三組分組中檢出率最高；當(dāng)遇到困難時(shí)選擇輔導(dǎo)員老師作為首選求助對象的受訪組中抑郁情緒檢出率為46．7％，同樣在三組分組中檢出率最高。隨經(jīng)卡方檢驗(yàn)證明，此兩項(xiàng)因素對大學(xué)生抑郁情緒的影響均不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但調(diào)查數(shù)據(jù)反映出的現(xiàn)象需要引起重視，即大學(xué)生與輔導(dǎo)員老師的交流率不高，而輔導(dǎo)員老師對大學(xué)生的抑郁情緒的產(chǎn)生也未產(chǎn)生足夠重要的心理干預(yù)作用。以往研究成果表明，這一現(xiàn)象不利于大學(xué)生的心理健康［15］。

3．3朋友關(guān)系調(diào)查結(jié)果顯示，校外朋友數(shù)量對大學(xué)生抑郁情緒情況差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。當(dāng)遇到困難時(shí)選擇朋友作為首選求助對象的受訪者人數(shù)為30人，占總受訪人數(shù)的8．0％。經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，此因子同樣對大學(xué)生抑郁情緒情況差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分析其中原因，大學(xué)生主要人際關(guān)系依然是校園內(nèi)的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，校外朋友關(guān)系在日常人際關(guān)系中所占的比例相對較低，使得該因素對大學(xué)生抑郁情緒的影響相對較?。?6］。

4結(jié)論

大學(xué)生遇到的困難范文第5篇

    普遍對事物的認(rèn)知缺乏前瞻性。貧困大學(xué)生群體中很大一部分是出自于文化層次相對較低的家庭,通過自身的不懈努力考取了大學(xué),但是當(dāng)他們步入大學(xué)生活之后,由于家庭原因,他們往往對于自己今后的人生缺乏一個(gè)準(zhǔn)確的定位,也無法獲得有效的指導(dǎo),所以很多貧困大學(xué)生在步入大學(xué)生活以后,對自己今后的人生規(guī)劃表現(xiàn)得非常迷茫,對自己未來的發(fā)展缺乏前瞻性。缺乏前瞻性的貧困大學(xué)生往往更關(guān)注短期目標(biāo),被一些眼前利益吸引,尤其在擇業(yè)等方面,過度地關(guān)注工資收入等問題而忽略個(gè)人發(fā)展空間等長遠(yuǎn)問題。

    針對當(dāng)前貧困大學(xué)生在入學(xué)之后和在學(xué)期間思想層面可能面臨的這些困難,我們作為思想政治教育工作者,可以考慮從以下幾個(gè)方面幫助他們,使他們能夠更快、更好地適應(yīng)大學(xué)生活,同時(shí)為他們將來步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)困難生樹立正確的人生觀。在思想政治教育工作方面,我們要全面引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,這其中包括讓困難生用一種積極健康的心態(tài)面對自己的困難,引導(dǎo)他們建立對抗挫折的能力,能夠在逆境中尋求發(fā)展。此外要讓他們樹立通過自己的努力脫貧致富的信心,堅(jiān)持努力學(xué)習(xí),志存高遠(yuǎn)。培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的性格,這樣將使得他們受益終生。營造和諧的校園氛圍,讓困難大學(xué)生感受到一個(gè)良好的生活環(huán)境,具有良性的社會(huì)認(rèn)知,能夠樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo),將來回報(bào)社會(huì)。為貧困大學(xué)生營造和諧的校園環(huán)境。在校園里倡導(dǎo)積極健康的校園文化生活,為貧困大學(xué)生營造和諧的校園環(huán)境,當(dāng)前我們很多高校建立了困難生幫扶制度。此外在學(xué)生范圍內(nèi)努力營造積極的校園文化,讓更多的貧困大學(xué)生能夠參與其中,讓他們在校園文化生活中充分地認(rèn)知自我、樹立信心,加強(qiáng)與周圍人的交流能力,并且引導(dǎo)廣大同學(xué)樹立正確的價(jià)值觀,不以物質(zhì)作為評判他人的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化活動(dòng),為困難生搭建展示自我的平臺(tái),增強(qiáng)他們的自信心,增加他們展示自我的能力,讓他們體會(huì)積極參與各種校園文化的益處,讓他們的性格更加開朗外向,更愿意服務(wù)于社會(huì),奉獻(xiàn)于社會(huì)。

    在日常教育中注重對困難生的尊重和理解。在教育中,我們要充分地做到“以人為本”,把我們對學(xué)生的關(guān)注落實(shí)于實(shí)處,真正地做到“一切為了學(xué)生”,在日常工作中,要加強(qiáng)對困難生的理解和交流,更多地深入到他們的生活中,切實(shí)了解他們的實(shí)際困難,在物質(zhì)和精神層面對他們進(jìn)行幫助,將人文關(guān)懷融入到對困難生幫扶的日常工作中來,并且通過這種點(diǎn)滴之間的人文關(guān)懷,讓困難生切實(shí)感受到心理上的溫暖,能夠更好地感恩于社會(huì)。尊重和理解要體會(huì)在日常點(diǎn)滴的行為中,并且注意在日常的言談舉止中設(shè)身處地的為貧困大學(xué)生著想。建立健全校園服務(wù)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)校的制度建設(shè),建立更多的能夠切實(shí)服務(wù)于困難生的制度,并且逐步完善,讓困難生在日常生活中,能夠處處體會(huì)到對他們的幫助,并且能夠?qū)⑦@些幫助制度化、程序化,讓這些幫助不因管理人員的改變而發(fā)生不必要的變化。涉及困難生心理咨詢、冬季補(bǔ)助、打工服務(wù)等諸多項(xiàng)目,能夠?qū)头雎鋵?shí)在點(diǎn)滴,并且讓對困難生的幫助不僅僅表現(xiàn)成為一時(shí)的行為,例如,對困難生的心理咨詢應(yīng)該在困難生入校伊始就開始,并且也該做到定向跟蹤,能夠真正讓困難生敞開心扉,減輕心理壓力。各項(xiàng)對于困難生的補(bǔ)助應(yīng)該通過有效的測評機(jī)制,保證?？顚Ｓ?而對于勤工助學(xué)崗位的管理,則更加重要,對于崗位的監(jiān)督,具體工作的安排及延續(xù)等各個(gè)方面,都涉及到困難生的具體利益。

    關(guān)注對貧困大學(xué)生的心理健康教育。貧困大學(xué)生的心理健康教育,比較于一般的同學(xué)具有更大的難度,他們的性格往往比較敏感,在與人交往的過程中常常表現(xiàn)得不夠自信,所以在日常與他們進(jìn)行心理溝通交流的時(shí)候會(huì)有一定的困難,這就要求我們學(xué)生工作輔導(dǎo)老師必須努力提升自身的素質(zhì),提高自己的心理學(xué)修養(yǎng),能夠更好地解決自己會(huì)遇到的各種問題,并且更多地深入到困難生的生活中,了解困難生的真實(shí)困難,了解他的成長歷史,他的家庭背景,這樣能夠在對他們進(jìn)行思想教育的時(shí)候更加準(zhǔn)確、更具有針對性。對于困難生就業(yè)的管理。近年來,大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)深受社會(huì)關(guān)注的普遍話題,越來越多的大學(xué)生在通過就業(yè)走向社會(huì)的過程中遇到了障礙。困難生也不例外,相對于普通大學(xué)畢業(yè)生來說,困難生在就業(yè)的時(shí)候既具有一定的優(yōu)勢,又具有一些特別的劣勢,優(yōu)勢主要表現(xiàn)在,由于從小生活環(huán)境艱苦,困難生在工作選擇以及初入職場之后都會(huì)表現(xiàn)地比一般同學(xué)更加吃苦耐勞,更加踏實(shí)于基礎(chǔ)性的工作,更容易適應(yīng)工作的節(jié)奏和辛苦的工作環(huán)境。但是困難生在就業(yè)的時(shí)候也會(huì)遇到一些特有的問題。首先,困難生一般都缺乏一定的社會(huì)資源,在就業(yè)的時(shí)候沒有辦法獲得更多的就業(yè)信息,相對來說就業(yè)渠道不廣泛。其次,由于困難生從小的生活環(huán)境,相對來說限制了他們對社會(huì)的一些認(rèn)知,加之家庭經(jīng)濟(jì)上的壓力,很多困難生在擇業(yè)方面受到一定的限制,不能很好地按照自己的人生規(guī)劃安排自己的工作,往往受到來自人際關(guān)系和社會(huì)壓力以及自己家庭的多方干擾。所以建立一套真實(shí)有效的服務(wù)于困難生就業(yè)的機(jī)制,是非常有必要的,確實(shí)了解一下困難生的要求,了解他們的就業(yè)的意向,以及為他們提供一定的就業(yè)信息,建立有效的服務(wù)平臺(tái),讓困難的畢業(yè)生獲得更多的就業(yè)信息和渠道。