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研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)題報(bào)告范文第1篇

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念、策略、基本思想及方法論，它泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義的研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它正式出自我國(guó)教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中，它屬于一類(lèi)全新的必修課。

二、研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題研究實(shí)踐模式的具體實(shí)施流程

研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題研究實(shí)踐模式是指學(xué)生從自己的愛(ài)好特長(zhǎng)出發(fā)，選擇自己所處的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活和周?chē)匀坏哪骋皇聦?shí)為研究對(duì)象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法，親歷實(shí)踐，付出情感，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)探究能力，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

專(zhuān)題研究是研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式，以其靈活性大，選擇性強(qiáng)，易于操作等諸多優(yōu)點(diǎn)，而被國(guó)內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展方式所普遍采用。

下面從專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程圖入手，對(duì)專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)解剖，以形成條理分明的經(jīng)驗(yàn)性方案：

從上圖分析，可以將專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程劃分為以下9個(gè)具體步驟：

1.師生積極互動(dòng)，促進(jìn)研究課題的順利進(jìn)行。

在研究性學(xué)習(xí)中，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題都要靠同學(xué)們自己動(dòng)腦、動(dòng)手，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，他們之間是民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2.組織、動(dòng)員階段

本階段主要是組織專(zhuān)家進(jìn)行科普、學(xué)術(shù)講座，積極帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀訪問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

3.指導(dǎo)擬題、分組階段

（1）指導(dǎo)擬題階段

選擇課題必須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細(xì)分析：

第一方面，分析選題應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

科學(xué)性原則：研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)，因此研究課題本身必須是科學(xué)的。

生活性原則：選定的課題源自對(duì)生活現(xiàn)象的思考，有改善生活的實(shí)際意義。

可行性原則：要求選擇的研究性課題有可操作性，能夠付諸實(shí)施。

創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新性原則要求學(xué)生選題，要盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題，力求新穎、獨(dú)特。

第二方面，分析選題的一般程序：

1.選定方向。指導(dǎo)教師要啟發(fā)他們善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把時(shí)間和精力集中在這個(gè)方向上開(kāi)展研究。

2.提出問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)提出一些自己感興趣的問(wèn)題，需要研究者分析這些問(wèn)題能否成為付諸研究的課題。

3.選擇問(wèn)題。學(xué)生以選擇研究性課題的基本原則為依據(jù)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好確定一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為自己探索的方向。

4.加工問(wèn)題。所謂加工問(wèn)題，是指從研究的時(shí)間、地域、對(duì)象、內(nèi)容、方法等方面對(duì)選定的研究問(wèn)題進(jìn)行修改和限定，從而使問(wèn)題更加集中明確，使之成為可以真正付諸研究的問(wèn)題。

5.確定課題。經(jīng)過(guò)對(duì)研究問(wèn)題的精細(xì)加工，仔細(xì)推敲，再用恰當(dāng)?shù)奈淖职蜒芯績(jī)?nèi)容表達(dá)出來(lái)，該問(wèn)題就可以作為我們的研究性學(xué)習(xí)課題了。

（2）課題分組階段

研究專(zhuān)題擬定后，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自由組合成課題小組，至于小組內(nèi)部的合理分工，則由小組成員共同協(xié)商完成。

4.收集資料、課題論證階段

研究小組首先收集資料，然后對(duì)收集的資料加以分析整理后，進(jìn)入課題論證階段：

（1）明確課題小組的研究意向、所涉及的學(xué)科范圍

（2）選擇小組指導(dǎo)教師

（3）制定課題研究計(jì)劃（檢索文獻(xiàn)計(jì)劃、訪談或考察計(jì)劃、活動(dòng)進(jìn)程計(jì)劃、選取研究方法）

（4）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和活動(dòng)的結(jié)果

（5）撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

（6）小組開(kāi)題展示、講解、答辯

（7）聽(tīng)取開(kāi)題評(píng)審組意見(jiàn)，完善開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題評(píng)審小組由外聘專(zhuān)家、相關(guān)教師、感興趣的學(xué)生代表團(tuán)共同組成，在聽(tīng)取研究小組的開(kāi)題匯報(bào)后，對(duì)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)議，提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)，課題小組針對(duì)開(kāi)題報(bào)告加以討論修改后，最終確定研究課題。

5.展開(kāi)研究階段

學(xué)生按照課題研究方案的具體計(jì)劃，分工合作開(kāi)展研究。首先，將專(zhuān)題研究任務(wù)加以分解，小組成員經(jīng)過(guò)精細(xì)分工后，各負(fù)其責(zé)，各展所長(zhǎng)，積極完成子任務(wù)的研究職責(zé)。同時(shí)，又要與組員通力合作，定期對(duì)課題的研究發(fā)展交流意見(jiàn)，隨時(shí)修正彌補(bǔ)研究計(jì)劃存在的偏頗、漏洞，逐步完善課題研究的全過(guò)程。

6.撰寫(xiě)報(bào)告、論文階段

專(zhuān)題研究小組在感性體驗(yàn)和理性思考的基礎(chǔ)上，整理資料，加工處理信息，全面梳理專(zhuān)題研究成果，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)研究進(jìn)行論文，調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式的寫(xiě)作。

7.研究成果交流、評(píng)議階段

研究成果交流評(píng)議階段，學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、師生共同組成交流評(píng)議組，對(duì)各課題小組展示的研究成果進(jìn)行思維地碰撞和意見(jiàn)地交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同課題進(jìn)行客觀地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過(guò)研究成果的答辯過(guò)程，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、評(píng)議組點(diǎn)評(píng)協(xié)調(diào)融合，引導(dǎo)學(xué)生一步步優(yōu)化研究成果、完善自我發(fā)展。

8.評(píng)議中的新問(wèn)題

在結(jié)題報(bào)告交流、評(píng)議過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)研究成果存在不足，則需課題小組重新回到研究階段，針對(duì)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題加以分析討論，制定完善的解決方案，以求進(jìn)一步修正課題小組的研究性學(xué)習(xí)成果。

9.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)伴隨研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行中的各個(gè)階段，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，加以修正和引導(dǎo)，確保研究按正確的方向順利進(jìn)行。

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)題報(bào)告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；背景；方法；問(wèn)題；探索

研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得親自體驗(yàn)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向生活，然后又回到課堂教學(xué)的一項(xiàng)體驗(yàn)式的過(guò)程。

一、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的背景

國(guó)際背景：研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)展是國(guó)際課程改革的趨勢(shì)。目前，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，已成為全球政治、經(jīng)濟(jì)改革的先導(dǎo)和重要組成部分。而且各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)所需要的關(guān)鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動(dòng)探究的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)方式難以勝任，于是研究性課程也就應(yīng)運(yùn)而生，可以說(shuō)研究性課程的開(kāi)發(fā)是國(guó)際課程改革的趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)背景：從國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中，首次將研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為全日制普通高中的必修課，同時(shí)還特別制定了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》，規(guī)定研究性學(xué)習(xí)每周三學(xué)時(shí)，這為各校研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)提供了重要的政策依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、解決問(wèn)題，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式的不足，把認(rèn)識(shí)過(guò)程還給了學(xué)生。可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)為我校第二次跨越式提供了契機(jī)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們清醒的認(rèn)識(shí)到，作為省級(jí)示范性高中，不能滿(mǎn)足于已有的成績(jī)，必須與時(shí)俱進(jìn)。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學(xué)方向和目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學(xué)校的教育實(shí)踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范高中的新目標(biāo)，并決定在2004級(jí)全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，把它作為學(xué)校教改工程的突破口，以此來(lái)提升平昌中學(xué)的辦學(xué)理念，豐富我們的辦學(xué)內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準(zhǔn)備。所以，可以說(shuō)研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機(jī)。

二、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的方法

組建學(xué)習(xí)小組：組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、興趣愛(ài)好等，把學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5—10人。在分組時(shí)征求班主任意見(jiàn)和學(xué)生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個(gè)小組能代表一個(gè)班級(jí)的縮影。由學(xué)生自己選舉組長(zhǎng)、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡(luò)統(tǒng)計(jì)員等，成員各有分工、各展所長(zhǎng)。以專(zhuān)題為中心：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主確立研究專(zhuān)題并圍繞專(zhuān)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。可以個(gè)人或小組到相關(guān)部門(mén)調(diào)查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學(xué)生探究過(guò)程為重心。從研究的專(zhuān)題確定，到研究的過(guò)程設(shè)計(jì)、研究方法的運(yùn)用及結(jié)果的文字表達(dá)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究獨(dú)立完成，教師所作的一切指導(dǎo)，要圍繞學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行。結(jié)合我校特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)調(diào)查研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和辯論，對(duì)不同素質(zhì)不同情況的學(xué)生要因材施教。實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)：小組獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只要有進(jìn)步，就能獲得提高分，進(jìn)步越大提高分越多，對(duì)小組貢獻(xiàn)就越大。以小組為單位考評(píng)，對(duì)進(jìn)步大的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的過(guò)程

課題準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)文獻(xiàn)宣傳發(fā)動(dòng)、組建合作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)主要研究方法、設(shè)置研究專(zhuān)題。為了幫助學(xué)生正確選題，我撰寫(xiě)了《研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講解了研究性學(xué)習(xí)的意義、研究性學(xué)習(xí)的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實(shí)施、課題的資料與總結(jié)）、研究性學(xué)習(xí)的選題、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進(jìn)行實(shí)踐。然后組織學(xué)生閱讀活動(dòng)主題內(nèi)容。最后讓學(xué)生按照自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇課題。題目確定后，放手讓學(xué)生自己建立機(jī)構(gòu)，開(kāi)展工作。具體做法是：由學(xué)生自由結(jié)合分組，自己挑選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持全面工作，各小組進(jìn)行分工，明確任務(wù)，研究經(jīng)費(fèi)共同分擔(dān)。為了讓學(xué)生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫(xiě)了《研究性學(xué)習(xí)的資料搜集和整理》、《研究性學(xué)習(xí)文檔的撰寫(xiě)》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講述了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖）和開(kāi)題報(bào)告、研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）、研究記錄、調(diào)查記錄、心得體會(huì)等的撰寫(xiě)方法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析課題研究必備的相關(guān)知識(shí)。如集體專(zhuān)題交談法、搜集經(jīng)驗(yàn)法、全面調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、電話(huà)訪談法等。因?yàn)槊恳环N方法都有其適應(yīng)性，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)研究的目的、對(duì)象、內(nèi)容及研究過(guò)程，結(jié)合自己研究的實(shí)際條件來(lái)綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個(gè)課題的資料搜集，都需要針對(duì)各種情況綜合采用多種方法進(jìn)行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)題報(bào)告就是課題的研究工作計(jì)劃，但是誰(shuí)也沒(méi)有撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)，于是組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)材料，課題組通過(guò)討論、交流信息、確定內(nèi)容，撰寫(xiě)出課題開(kāi)題報(bào)告，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個(gè)成員，結(jié)合自己分擔(dān)的工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)報(bào)告，思考如何完成分給自己的任務(wù)。

課題實(shí)施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實(shí)驗(yàn)測(cè)試、跟蹤指導(dǎo)因材施教。所有課題主要運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法，利用這些方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查采訪，收集第一手材料。在實(shí)施前，組織學(xué)生討論研究調(diào)查對(duì)象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調(diào)查對(duì)象以及調(diào)查先后和路線等，落實(shí)到人頭。做到人人都參與調(diào)查采訪。隨機(jī)抽樣調(diào)查是調(diào)查最常見(jiàn)的方法。學(xué)生兩三人為一個(gè)小組，對(duì)要調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。事前向指導(dǎo)老師匯報(bào)本次活動(dòng)的目的和做法，做好筆記，每次填寫(xiě)好活動(dòng)記錄。事后向指導(dǎo)老師匯報(bào)，以求得進(jìn)一步的指導(dǎo)，并召集情況交流會(huì)，匯總信息，進(jìn)行初步分析；對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的困難，運(yùn)用集體的智慧，想辦法在下一步的調(diào)查中給與解決。問(wèn)卷調(diào)查主要是在本校學(xué)生中進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生按照課題研究的基本方法，制作問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查的需要，自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷收集到手后，立即統(tǒng)計(jì)分析，得出初步結(jié)論。采訪調(diào)查的優(yōu)勢(shì)在于具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收集到比較全面的、比較權(quán)威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學(xué)通過(guò)結(jié)合各小組的研究課題分別采訪相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)負(fù)責(zé)人，全面了解被采訪部門(mén)的過(guò)去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫(xiě)出采訪紀(jì)要，以備研究之用。實(shí)施階段由學(xué)生實(shí)踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實(shí)施全程指導(dǎo)。這一階段的指導(dǎo)呈現(xiàn)出小型、零散和及時(shí)性特征，更為具體，需要更強(qiáng)的針對(duì)性。例如有些課題組的同學(xué)到學(xué)校有些部門(mén)去調(diào)查，他們不予支持。教師及時(shí)指導(dǎo)如何溝通，闡明來(lái)意，消除誤解，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何交際，最終達(dá)到了采訪的目的。

課題總結(jié)：首先指導(dǎo)學(xué)生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，對(duì)所有的材料進(jìn)行分類(lèi)匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點(diǎn)。然后找出其中的因果關(guān)系，該要?jiǎng)t要，不該要的則去掉。最后形成結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題答辯。為此，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)材料中的結(jié)題報(bào)告部分內(nèi)容，掌握結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)法，由一人執(zhí)筆，反復(fù)討論修改，形成結(jié)題報(bào)告。準(zhǔn)備圖片、實(shí)物等輔助材料，完成匯報(bào)型的結(jié)題答辯。

四、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題與思考

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)題報(bào)告范文第3篇

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究, 以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)地學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、開(kāi)放性

前幾年有一本書(shū)很暢銷(xiāo)，它就是一位中國(guó)人寫(xiě)的關(guān)于美國(guó)人教育現(xiàn)狀的書(shū)：《素質(zhì)教育在美國(guó)》。書(shū)中提出了很尖銳的問(wèn)題：中國(guó)的中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽大獎(jiǎng)，而中國(guó)至今尚未培養(yǎng)出獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人。這與我們的教育現(xiàn)狀和教育體制密不可分。

大凡已經(jīng)進(jìn)入高中的學(xué)生，絕大部分都已經(jīng)順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性。你不必考慮"學(xué)什么"。每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，各科新書(shū)就會(huì)及時(shí)送到你的手中,書(shū)本就是要學(xué)的東西，你也不必操心在什么地方學(xué)、跟誰(shuí)學(xué)。學(xué)校、教室、課桌就是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)。古訓(xùn)說(shuō)："師者，所謂傳道授業(yè)解惑也"，老師先生于我，必先學(xué)于我，凡事依靠老師，凡疑只問(wèn)老師是十分正常的現(xiàn)象。當(dāng)然，也沒(méi)有太大的空間讓你去思考"怎么學(xué)"。自打背起書(shū)包上小學(xué)起，學(xué)習(xí)的程序就被固定下來(lái)。上課、聽(tīng)講、回答問(wèn)題、做作業(yè)、考試……最終，你也沒(méi)有權(quán)利決定"學(xué)到什么程度"。標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，考試的分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)程度和水平的絕對(duì)代表，別人學(xué)習(xí)成績(jī)的高低就是衡量自己的惟一參數(shù)。以上就是同學(xué)們目前學(xué)習(xí)方式的粗描,,與同學(xué)們熟悉的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們提出了完全不同的要求。

在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”要由同學(xué)們自己選擇, 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。 在研究性學(xué)習(xí)中“怎么學(xué)”要由同學(xué)們自己設(shè)計(jì), 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。同學(xué)們可以走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪專(zhuān)家、收集信息等等。在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們自己作出預(yù)測(cè)和規(guī)定. 在同一主題下,由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同,研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的靈活性, 在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們自己作出決定.因此研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是開(kāi)放性。

2、探究性

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定的研究課題:學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí),而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)地提出問(wèn)題,積極地尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,研究性學(xué)習(xí)的課題,不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶,而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

3、實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

三、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序

1、開(kāi)題報(bào)告階段

（1）先建立研究性學(xué)習(xí)小組成員,每班分成7組，每組 7、8個(gè)同學(xué)，確定小組組長(zhǎng)和邀請(qǐng)一位指導(dǎo)老師。

（2）接著要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,經(jīng)過(guò)討論, 通過(guò)搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平,在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目提出研究性學(xué)習(xí)的課題，完成開(kāi)題報(bào)告。

2. 實(shí)踐調(diào)查階段

在確定需要研究解決的問(wèn)題以后,進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程,通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn),形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。同學(xué)們可以通過(guò)訪談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取資料。根據(jù)小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果。并將得到的初步研究成果在小組內(nèi)交流,逐步豐富研究成果。

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)題報(bào)告范文第4篇

1．作為一門(mén)課程，“”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著問(wèn)題的提出──尋找收集資料──研究問(wèn)題──解決問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過(guò)程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

2．在英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為主，“知識(shí)”在教師那里，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識(shí)的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語(yǔ)教學(xué)偏重于學(xué)生通過(guò)記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到簡(jiǎn)單的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

4．英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不局限于課堂，它根據(jù)問(wèn)題的需要走向開(kāi)放的，向社會(huì)索取知識(shí)。5．英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化；而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)以及體驗(yàn)為依據(jù)。

二、英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)看，1．課題的提出基于英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題、、等提出探索性課題。如：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞的用法，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)查閱因特網(wǎng)上、圖書(shū)館中的大量英語(yǔ)材料；運(yùn)用英語(yǔ)與外籍人士交流，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。4．在答辯過(guò)程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語(yǔ)的不同（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語(yǔ)言的異同（5）講英語(yǔ)國(guó)家的概況（美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)的用法總結(jié)（8）英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家、、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識(shí)。（5）使學(xué)生了解研究的一般過(guò)程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

3．計(jì)劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間第二步：資料收集階段十二周時(shí)間第三步：結(jié)題階段六周時(shí)間第四步：成績(jī)?cè)u(píng)定階段四周時(shí)間第五步：總結(jié)與展示階段三周時(shí)間

4．預(yù)計(jì)到的障礙：（1）缺乏資料來(lái)源（2）對(duì)西方文化無(wú)親身體驗(yàn)（3）在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對(duì)策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢(xún)資料，利用因特網(wǎng)、圖書(shū)館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過(guò)程中反映出的情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，針對(duì)問(wèn)題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)等（2）按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來(lái)自同一年級(jí)四個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開(kāi)題評(píng)審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動(dòng)前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫(xiě)好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會(huì)。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開(kāi)設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式，學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告初稿，交各小組討論，對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績(jī)?cè)u(píng)定階段。首先根據(jù)課題組的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)資料（包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況，由評(píng)審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況，評(píng)出小組成員的等級(jí)。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。

四、實(shí)施性課程的體會(huì)

1．教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于中心地位。研究性強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個(gè)活動(dòng)的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的麻煩。

2．教師不再是權(quán)威，對(duì)教學(xué)不再具有壟斷。不是教師說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，課題所需的各種知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲得，很多知識(shí)已經(jīng)超出了教師的專(zhuān)業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營(yíng)養(yǎng)等。

3．教學(xué)不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有教材可依，導(dǎo)致有的教師長(zhǎng)期以來(lái)依賴(lài)教材，不思進(jìn)取。而面對(duì)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，教師無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識(shí)太廣闊了，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)題報(bào)告范文第5篇

一、專(zhuān)題培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的熱情

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的熱情，我進(jìn)行了三次專(zhuān)題輔導(dǎo)，著重講清三個(gè)問(wèn)題。

（一）什么是研究性學(xué)習(xí)

一則小故事的啟示：

說(shuō)的是拿破侖在一次戰(zhàn)斗中與衛(wèi)兵走散，又被敵兵追趕，情急之下，求助于一個(gè)毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對(duì)著毛皮一頓亂戳后走了，這位法國(guó)皇帝的衛(wèi)兵也終于趕來(lái)了。毛皮商人問(wèn)拿破侖：“當(dāng)敵人對(duì)著毛皮亂戳的時(shí)候，你是什么感覺(jué)？”拿破侖大怒，命令衛(wèi)兵槍斃這個(gè)膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽(tīng)著身后整齊的拉動(dòng)槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對(duì)商人說(shuō)：“現(xiàn)在，你知道我當(dāng)時(shí)的感受了吧？”

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很有啟發(fā)性的故事。我們知道，真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。親身經(jīng)歷過(guò)這樣一次死的威脅，毛皮商人才可能真正了解當(dāng)死亡的威脅來(lái)臨時(shí)的感受，不然，任別人怎樣述說(shuō)，也是隔靴搔癢。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，研究性學(xué)習(xí)要解決的是“如何學(xué)”的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基指出:“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。”

從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義上講，作為一門(mén)獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程，它具有問(wèn)題性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

1.以問(wèn)題為中心

研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

2.以開(kāi)放為形式

研究性學(xué)習(xí)課程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，不僅體現(xiàn)在課程的目標(biāo)和內(nèi)容上，也體現(xiàn)在研究的過(guò)程、方式、方法上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，活動(dòng)時(shí)間和空間是開(kāi)放的?？梢栽谛?nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行；可以在課堂進(jìn)行，也可以在節(jié)假日進(jìn)行。學(xué)習(xí)的方式和方法是開(kāi)放的。學(xué)生可以有廣泛的學(xué)習(xí)手段（讀書(shū)、上網(wǎng)、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、討論辯論等）。

3.以探索為過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)課程的全過(guò)程都以學(xué)生“探究”貫穿。從研究課題的確定，到研究目標(biāo)的定位、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法的選擇、研究手段的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)等，都由學(xué)生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等確定研究課題，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，形成研究性學(xué)習(xí)成果。

4.以實(shí)踐為依托

研究性學(xué)習(xí)課程目前劃歸在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程內(nèi)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注人類(lèi)生存、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)咨詢(xún)、實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。

（二）為什么要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

資料一：

據(jù)調(diào)查，全球有4000名公認(rèn)的首席科學(xué)家，按中國(guó)占世界1/5的人口比例計(jì)算，中國(guó)應(yīng)該有800名，可事實(shí)是中國(guó)僅有13位，這與我們的人口比例極不相稱(chēng)。更讓人吃驚的是，這13位首席科學(xué)家里，香港居然有11位，而大陸只有2位。這是一個(gè)多么可怕的現(xiàn)實(shí)。缺乏一種創(chuàng)新的機(jī)制與氛圍，出不了大師，出不了頂尖的科學(xué)家，而這也正是國(guó)家發(fā)展之關(guān)鍵。

資料二：

2005年總理在看望著名物理學(xué)家錢(qián)學(xué)森時(shí)，錢(qián)老曾發(fā)出這樣的感慨：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”2009年10月31日，錢(qián)學(xué)森在北京逝世，去世前又提到同一問(wèn)題，這就是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”?！板X(qián)學(xué)森之問(wèn)”是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。它是沉重的，更是不容回避的。

資料三：

香港大學(xué)在內(nèi)地招收本科生時(shí)，每年都有近三分之一的?。ㄖ陛犑校盃钤痹诿嬖嚟h(huán)節(jié)因缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神被拒之門(mén)外。

跟蹤資料顯示，中國(guó)已畢業(yè)的“狀元”，并不象人們想象的那樣大有作為。

1.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受式學(xué)習(xí)的同時(shí),讓學(xué)生形成主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力,具有重要的意義 。

大凡已經(jīng)進(jìn)入高中的學(xué)生，絕大部分都已經(jīng)順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性。既然家長(zhǎng)和相當(dāng)數(shù)量的教師只關(guān)心那些大家都必須學(xué)的東西，那么學(xué)生只好割舍自己的興趣，任個(gè)性特長(zhǎng)、潛質(zhì)、潛能消磨殆盡。學(xué)校、教室、課桌就是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。遠(yuǎn)離火熱的生活和社會(huì)，眼界只能日趨狹窄，實(shí)踐能力難以形成。

知識(shí)發(fā)生的艱辛過(guò)程，科學(xué)探索的曲折經(jīng)歷原本已被教材濃縮為簡(jiǎn)潔的定義原理，再加上老師多年“應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)”的提煉，全都變成了兩點(diǎn)間的直線。既然學(xué)生只能吃別人嚼過(guò)的饃，那就無(wú)法品嘗到探索和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣和積極性日益衰退。

日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)：知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識(shí)，如何在知識(shí)獲取過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

在高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目的是：改變中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直恪守的被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，即偏重于機(jī)械記憶，淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探究和注重解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。改變學(xué)生只上從課本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。真正把教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上。

研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的主要內(nèi)容

根據(jù)教育部《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占必修116個(gè)學(xué)分的12.9%。 設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。《河南省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》（試行）要求，高中階段每個(gè)學(xué)生必須完成研究性學(xué)習(xí)的基本的研究方法和實(shí)施流程的理論學(xué)習(xí)，專(zhuān)題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)不少于3個(gè)，保證高中三年研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不少于270課時(shí)。

（三）研究性學(xué)習(xí)的課題類(lèi)型和研究方法

1.課題類(lèi)型

依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類(lèi)：課題研究類(lèi)和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類(lèi)。

一是課題（問(wèn)題）研究類(lèi)。課題（問(wèn)題）研究類(lèi)以認(rèn)識(shí)和解決某一專(zhuān)題性問(wèn)題為主要目的，包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究等。

二是項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類(lèi)。項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類(lèi)以解決某一個(gè)操作性問(wèn)題為主要目的，包括社會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)和科技類(lèi)項(xiàng)目?jī)煞N。

2.課題研究的基本方法

（1）問(wèn)題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問(wèn)題出發(fā)，探討其產(chǎn)生的根源以及解決的方法等。如：課題“測(cè)量自行車(chē)在行駛過(guò)程中的阻力系數(shù)”由日常生活中的現(xiàn)象引出問(wèn)題，并探討形成的原因和解決問(wèn)題的方法。

（2）問(wèn)題討論法。這種方法有益于擴(kuò)展學(xué)生的思路，如“菜刀上的力學(xué)知識(shí)”，有的學(xué)生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄；有的學(xué)生考慮刀背的薄厚、刀柄的長(zhǎng)短和刀的形狀；還有的學(xué)生會(huì)分析、比較鋸齒形刀的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣的研究課題每個(gè)學(xué)生都參與，同時(shí)又有不同的深度和層次，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使研 究的課題更為完善。

（3）實(shí)驗(yàn)探索法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索解決問(wèn)題使研究更具有說(shuō)服力。例如，研究“影響滑動(dòng)摩擦力的因素”，“彈簧振子的振動(dòng)周期與振子質(zhì)量的關(guān)系”等問(wèn)題都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

（4）模擬制作法。根據(jù)構(gòu)想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，這種方法既豐富了課題研究的內(nèi)容又強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（5）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法。通過(guò)對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的觀察來(lái)增加科學(xué)知識(shí)，掌握素材，為從事研究工作打下基礎(chǔ)。

（6）文獻(xiàn)查閱法?？梢哉f(shuō)是課題研究必用的方法。對(duì)某一研究課題必須通過(guò)查閱資料、整理資料、分析資料，才能為研究工作打下一定的基礎(chǔ)，進(jìn)而開(kāi)展研究課題。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的有效性

研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)一般分四個(gè)階段：研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中相鄰階段是相互交叉和交互推進(jìn)的，整個(gè)過(guò)程可以通過(guò)下面圖表呈現(xiàn)：

（一）選題指導(dǎo)

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段即選題階段，學(xué)生確定什么研究課題是研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造的發(fā)揮，研究成果的大小、好壞，甚至某項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的成敗。因此，在這一過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題選擇。既然科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始，在研究性學(xué)習(xí)中，先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

1.提出問(wèn)題

在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)對(duì)各種各樣的現(xiàn)象提出很多為什么？問(wèn)題的提出可以從多角度?？梢詮淖约号d趣出發(fā)，提出一些自己感興趣的問(wèn)題；可以從自己學(xué)習(xí)的學(xué)科出發(fā)，提出一些學(xué)習(xí)中自己較困難的問(wèn)題；可以從自己感興趣的現(xiàn)象出發(fā)，提出自己觀察到的一些難以解釋的現(xiàn)象問(wèn)題。

2.使問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題

然而，并不是所有的問(wèn)題都可以成為一個(gè)值得我們開(kāi)展深入研究的課題，在眾多的問(wèn)題中選出一個(gè)能轉(zhuǎn)化為研究課題是一件不容易的事。

雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問(wèn)題，但當(dāng)我們要真正確定一個(gè)課題進(jìn)行探究時(shí)，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的頭腦中的問(wèn)題太一般化了，這些問(wèn)題好像很難成為一個(gè)課題，不值得研究，這就是學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到?jīng)]什么可以研究的原因。正如愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。當(dāng)然， 愛(ài)因斯坦說(shuō)“問(wèn)題”不是一個(gè)一般化的問(wèn)題了，而是可以進(jìn)行研究的問(wèn)題即是課題。

研究課題就是針對(duì)某一領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)的問(wèn)題。

要使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，我們需要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一是大和小的關(guān)系。一般說(shuō)大課題的研究?jī)r(jià)值高，成果的社會(huì)影響大，但它比較復(fù)雜，開(kāi)展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務(wù)單純，目標(biāo)集中，容易開(kāi)展，容易出成果。但作為學(xué)生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往往也會(huì)有很重要的理論和實(shí)踐意義，它的價(jià)值并不比有些大課題低。

二是難和易的關(guān)系。難的課題往往比較有價(jià)值，但難度大的課題對(duì)研究者主觀和客觀條件的要求高，需要花更長(zhǎng)的時(shí)間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導(dǎo)致半途而廢。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇較小的課題，選擇與自己能力相適應(yīng)的課題進(jìn)行研究應(yīng)該說(shuō)是比較合適的。

確定研究課題的過(guò)程，這本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練的過(guò)程。在這過(guò)程中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和豐富的想象力、觀察能力；需要學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見(jiàn)解。因此，選題階段最好能較長(zhǎng)的時(shí)間，我們安排了四個(gè)周的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行選題。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的多種指導(dǎo)和訓(xùn)練，組織學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行課題論證，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的聚斂、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)課題研究的進(jìn)一步實(shí)施非常重要，使選題過(guò)程真正成為一種訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程。

（二）開(kāi)題指導(dǎo)

本階段就是確定研究課題、制定研究計(jì)劃、準(zhǔn)備研究材料階段，三部分內(nèi)容最后以開(kāi)題報(bào)告的形式表述，開(kāi)題報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能為研究者提供明確而可操作的程序。

撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告三大注意：一要注意可行性，二要注意科學(xué)性，三要注意過(guò)程性。開(kāi)題報(bào)告要詳細(xì)、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實(shí)施計(jì)劃要寫(xiě)得具體、翔實(shí)，各研究階段時(shí)間安排要合理、充裕，課內(nèi)時(shí)間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、材料處理、論文撰寫(xiě)盡量安排在課外；若是實(shí)驗(yàn)研究要考慮重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據(jù)課題內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平及教師的指導(dǎo)能力來(lái)確定。資料搜集和實(shí)驗(yàn)盡量在校內(nèi)完成。開(kāi)題報(bào)告要體現(xiàn)出立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、行文流暢等特點(diǎn)。提出問(wèn)題和目的意義要與預(yù)期結(jié)果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點(diǎn)要客觀真實(shí)，經(jīng)得起推敲。整個(gè)研究過(guò)程必須在開(kāi)題報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)，如研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟（選題開(kāi)題資料搜集實(shí)施結(jié)題交流展示研究后反思）和預(yù)期結(jié)果等等。

（三）過(guò)程指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生因缺乏科研知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的思維訓(xùn)練，特別是高一學(xué)生，接受了九年的教育，已習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，存在著許多思維定勢(shì)，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往覺(jué)得無(wú)從著手或打不開(kāi)思路。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的思維障礙大致有以下幾種：1.思維角度單一。2.過(guò)早下判斷。3.只關(guān)心答案。一般學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，就希望趕緊找到答案，而對(duì)問(wèn)題本身和解決問(wèn)題的過(guò)程往往漠不關(guān)心。4.鉆牛角尖。5.忽略想象和靈感的重要性，缺乏創(chuàng)意和活力，久而久之，容易使學(xué)生因覺(jué)的枯燥乏味而興趣減弱。

那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，提高思維素質(zhì)呢？1.要?jiǎng)?chuàng)造自由、民主、安全、和諧的環(huán)境和氣氛。學(xué)生只有在無(wú)拘束的寬松氣氛下，才會(huì)充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。2.運(yùn)用學(xué)科中的思維方式進(jìn)行思維輔導(dǎo)。；例如一個(gè)課題小組的同學(xué)在進(jìn)行“彈簧振子的振動(dòng)周期與振子質(zhì)量的關(guān)系”這一課題的探究時(shí)應(yīng)給測(cè)量多少個(gè)全振動(dòng)的時(shí)間來(lái)確定周期呢？為了搞清這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接憸y(cè)量中的誤差問(wèn)題，從而搞明白了測(cè)量的全振動(dòng)次數(shù)取決于研究要求的相對(duì)誤差和彈簧振子的振動(dòng)周期，在相對(duì)誤差一定的情況下，振動(dòng)的周期越長(zhǎng)，需要測(cè)量的全振動(dòng)的次數(shù)也就越少。3.要注意思維指導(dǎo)的啟發(fā)性。思維指導(dǎo)的藝術(shù)在于巧妙指導(dǎo)和提示，點(diǎn)到為止，千萬(wàn)不可和盤(pán)托出。例如，一個(gè)課題小組的同學(xué)在研究“自動(dòng)稱(chēng)米機(jī)”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中觀察不到明顯的現(xiàn)象，這時(shí)，我啟發(fā)他們：“你們能否先從理論上證明結(jié)論的正確性？然后從理論的證明過(guò)程中去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置?！弊詈笏麄冋业搅藢?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。4.注重激發(fā)學(xué)生的想象力和靈感。錢(qián)學(xué)森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要?jiǎng)?chuàng)造、要突破得有靈感?！膘`感需要培養(yǎng)和誘發(fā)，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注，學(xué)會(huì)交流，在關(guān)注中產(chǎn)生靈感，在交流中激發(fā)靈感。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好自己的“角色”，教師應(yīng)由課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)教師全過(guò)程監(jiān)控學(xué)生的研究活動(dòng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予及時(shí)必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生全過(guò)程的自主學(xué)習(xí)、研究，并在必要的時(shí)候向老師咨詢(xún)，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”和“幫助”，而不是“教導(dǎo)”和“灌輸”，學(xué)生自由組成研究小組，自主設(shè)計(jì)調(diào)查主題和組織調(diào)查，自由分析資料和撰寫(xiě)論文，這樣，學(xué)生才真正的成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人翁，才是真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)題指導(dǎo)

結(jié)題階段包括三個(gè)方面：①對(duì)研究成果的書(shū)面的表達(dá)，②對(duì)研究過(guò)程和成果進(jìn)行匯報(bào)交流，③對(duì)課題研究做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。成果表達(dá)方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)方案、科技作品以外，還可以采取辯論會(huì)、研討會(huì)、展板、墻報(bào)、編刊物、音像資料等方式，同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導(dǎo)老師主持的答辯。在學(xué)期末分別舉行班級(jí)和年級(jí)交流報(bào)告會(huì)，年級(jí)編輯優(yōu)秀成果集。學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

新的世紀(jì)給教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、積極投身教育研究、進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、更新觀念、深化課程改革，才能發(fā)展教育事業(yè)，為祖國(guó)的復(fù)興、社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)出更多合格的人才。

三、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

雖然課題組做了大量的工作，在理論上也進(jìn)行了積極地探索，并積累了豐富的實(shí)踐材料，但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善，調(diào)查研究的能力、歸納總結(jié)的能力還有許多不盡如人意之處。本課題研究結(jié)束后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理性的思考，豐富研究的內(nèi)涵，推廣研究成果的應(yīng)用。具體表述為：

1.通過(guò)示范課、研討課等形式，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并推廣課堂教學(xué)模式，繼續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

2.進(jìn)一步探討組織研究性學(xué)習(xí)的途徑和方法。

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