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遺傳學(xué)重點總結(jié)范文第1篇

>> 遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀與思考 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的分析與建議 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)與實踐 關(guān)于遺傳學(xué)教學(xué)的思考 動物遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的思考 普通遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與探索 《遺傳學(xué)》課程建設(shè)與優(yōu)化初探 論自主合作教學(xué)模式在高校《遺傳學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用 面向成人教育的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 神奇的遺傳學(xué) 遺傳學(xué)的未來 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程考試模式改革的探討 遺傳學(xué)實驗課程改革的實踐與探索 淺談遺傳學(xué)課程教學(xué)的改革與實踐 安陽工學(xué)院省級重點學(xué)科《遺傳學(xué)》建設(shè)的現(xiàn)狀與思考 遺傳學(xué)中的數(shù)學(xué)思想 遺傳學(xué)的概率計算 高等院校生物學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)的幾點思考 從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 地方高校遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 高校遺傳學(xué)課程建設(shè)的思考 高校遺傳學(xué)課程建設(shè)的思考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱喜玲 常秋 孫翠英")

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遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異規(guī)律及基因結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)遺傳學(xué)理論知識，了解其最新發(fā)展動態(tài)，掌握分析問題、解決問題的能力。對遺傳學(xué)內(nèi)容的豐富和加深與學(xué)時不斷壓縮的矛盾日益突出，造成教學(xué)難度不斷增大，因此如何在有限的學(xué)時下完成教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)成效顯得尤為重要，本文就如何加強課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)體系提出思考。

一 教材的選定

教材是知識傳授的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，其質(zhì)量和水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，因此教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。不同版本的教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等方面的安排都有所差異，選擇一套既符合培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，又符合學(xué)生專業(yè)特點的教材是至關(guān)重要的。目前遺傳學(xué)教材主要包括王亞馥主編的《遺傳學(xué)》、劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》、朱軍主編的《遺傳學(xué)》、趙壽元主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、方宗熙主著的《普通遺傳學(xué)》。根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又結(jié)合我院現(xiàn)階段的特點，本教研室選擇了王亞馥主編的《遺傳學(xué)》，該教材對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞以及遺傳信息的表達和調(diào)控進行了較為深入和集中的探討，使學(xué)生在群體水平、個體水平、細(xì)胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學(xué)有較為深入和完整的認(rèn)識，有利于學(xué)生遺傳分析能力的培養(yǎng)，為以后的理論課程（如動物育種、植物育種）打下了堅實的基礎(chǔ)。

二 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，而教案是教學(xué)活動順利開展的前提方案，遺傳學(xué)是一門與其他學(xué)科知識交叉、滲透性較強的綜合性學(xué)科，因此在遵循學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色、教學(xué)大綱和教材的前提下，并結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)時數(shù)的具體條件，梳理好各章節(jié)的側(cè)重點，編寫合適的教案十分重要。這就要求任課教師在教學(xué)過程中認(rèn)真鉆研教材、全面領(lǐng)會教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握基礎(chǔ)理論知識和最新研究動態(tài)、多與相關(guān)課程的教師交流，調(diào)整教學(xué)重、難點，避免重復(fù)教學(xué)。如遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重點，遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)、原核生物基因的表達調(diào)控、真核生物基因的表達調(diào)控是分子生物學(xué)教學(xué)的重點，核酸的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制及損傷修復(fù)是生物化學(xué)課程的重點，這三部分內(nèi)容可以要求學(xué)生進行自學(xué)。遺傳學(xué)三大定律中，孟德爾遺傳法則學(xué)生在高中階段已有所掌握，在講解時應(yīng)注重對孟德爾定律的驗證，而遺傳連鎖法尤其是兩點測交和三點測交的作圖方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，可增加教授學(xué)時，并結(jié)合經(jīng)典實驗，加深學(xué)生對理論知識的理解，做到重點突出、難點講透。此外還應(yīng)注重基礎(chǔ)知識與前沿科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉其科學(xué)的思維方法。

三 改進教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師滿堂灌、學(xué)生被動地接受，這樣不但削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)

通過提問的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。如在講遺傳連鎖分析時，提出“基因的連鎖遺傳必須用雙隱性進行測交嗎？”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生分析思維的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由簡單的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動性。

2.討論式教學(xué)

在教學(xué)過程中，選取學(xué)生感興趣的問題進行分組討論，如在講近親繁殖和雜種優(yōu)勢時，提出騾子為什么只有極弱的生育能力，近親繁殖都有哪些危害，并引出我國《婚姻法》禁止直系親屬三代內(nèi)結(jié)婚的科學(xué)性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對理論知識的理解，增強看問題的全面性，做到學(xué)以致用。

3.探討式教學(xué)

學(xué)生可利用課余時間拓展遺傳學(xué)知識，在教學(xué)目標(biāo)下，布置適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生完成，如在講解染色體畸變時，讓學(xué)生閱讀全書或查閱其他參考資料，思考造成結(jié)構(gòu)變異的原因有哪些，并通過分組討論、集中發(fā)言、教師評價總結(jié)的方式進行考核，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

4.改進教學(xué)手段

多媒體技術(shù)是高等學(xué)校教學(xué)改革的高效輔助手段，多媒體課件的建設(shè)可在有限的時間和學(xué)時下，以圖片、文字、動畫等方式，將抽象難懂的理論知識形象直觀地展示給學(xué)生，這樣不但擴大了信息量、調(diào)動了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還能克服學(xué)生記筆記難等問題，從而提高了教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。如在講授遺傳病時，可顯示相關(guān)遺傳病患者的照片，也可插入相關(guān)遺傳病視頻，在講基因突變時，可以插入正常和突變后的變異體作物或動物的對比圖片，激發(fā)學(xué)生對該病發(fā)病機制的研究;講授染色體交換、染色體重組及染色體的畸變時，可以采用不同的動畫模擬方式教學(xué)，更逼真地展示出基因的缺失、重復(fù)、融合，并讓學(xué)生結(jié)合生活，思考哪些疾病與這些基因相關(guān)，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。遺傳學(xué)三大定律的發(fā)現(xiàn)，及DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼、基因組測序計劃，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《世界百大發(fā)現(xiàn)――遺傳學(xué)》，從聲情并茂的紀(jì)錄片中感受到學(xué)習(xí)這些知識的樂趣。

此外，教師可將教學(xué)大綱、教學(xué)參考書籍、教學(xué)輔助資料（如教案、課件、課后練習(xí)及其他教學(xué)資料）等上傳至局域網(wǎng)上，并與國內(nèi)遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)站鏈接，鼓勵學(xué)生充分利用教學(xué)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)共享平臺，這樣既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可克服多媒體教學(xué)中的不足，解決如課件信息量大、學(xué)生來不及記筆記、條理性不足等問題。

5.改善實驗教學(xué)

遺傳學(xué)是一門實驗性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的是鞏固和加深遺傳學(xué)理論知識，實驗設(shè)備和實驗環(huán)境直接影響著實驗課教學(xué)水平的提高，構(gòu)建功能齊全、設(shè)備先進遺傳學(xué)教學(xué)實驗室，有利于綜合性實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)。本教研室具備完善的遺傳學(xué)實驗設(shè)備，選用王金發(fā)主編的《遺傳學(xué)實驗教程》，將果蠅飼養(yǎng)及其雜交實驗（唾腺染色體、單因子實驗、二對因子的自由組合、三點試驗和伴性遺傳），設(shè)定為綜合性試驗，通過這部分內(nèi)容讓學(xué)生對遺傳學(xué)中的染色體和三大定律有一個總體的認(rèn)識，而對一些基礎(chǔ)性實驗如核酸的提取、擴增等實驗，可結(jié)合采用多媒體動畫的方式進行模擬，將理論知識與實驗過程同步展示。此外還多開展自主設(shè)計性實驗，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新能力，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

6.完善考核方式

考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是檢測教師教學(xué)效果的有效方法。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)考卷通常采用名詞解釋、填空、選擇、判斷等題型，主要考查學(xué)生對知識的記憶，但束縛了學(xué)生的思維。本教研室根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將遺傳學(xué)理論知識考核方式分為三部分：（1）平時成績占10%，主要包括學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn);（2）平時作業(yè)占20%，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;（3）期末試卷成績占70%，以分析題為主，概念題為輔，主要考查學(xué)生分析解決問題及綜合運用知識的能力。而實驗課成績不但包括筆試實驗原理與方法考察，還將實驗操作、實驗報告、實驗紀(jì)律納入考核范圍，以提高學(xué)生對實驗的重視。

四 結(jié)束語

遺傳學(xué)重點總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》；教學(xué)改革；教學(xué)方法；病例討論法

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0055-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。該門課程涉及很多遺傳病例，將臨床病例與基礎(chǔ)理論相結(jié)合可以調(diào)動學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)]。病案教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，是以典型病例為先導(dǎo)，以臨床及相關(guān)基礎(chǔ)問題為中心，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法。在當(dāng)前機遇與挑戰(zhàn)結(jié)合的社會面前，素質(zhì)教育再次為人們所推崇，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，高校教師在不斷地進行教學(xué)方式、方法的改革，以適應(yīng)新變化、滿足新需要。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，從病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點體會。

一、病案教學(xué)法的實施和應(yīng)用

遺傳病是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的重點和難點，結(jié)合臨床病例進行課堂教學(xué)，不僅加強了學(xué)生對臨床工作的感性認(rèn)識，還可以活躍課堂氛圍，是一種行之有效的教學(xué)方法。病案分析可用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，如課程導(dǎo)入、課堂舉例、課堂結(jié)尾、課后作業(yè)、階段復(fù)習(xí)等。此教學(xué)法解決了以往醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)與臨床脫節(jié)，理論教學(xué)內(nèi)容的枯燥難懂，教學(xué)手段落后等問題；有效地提高了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果及興趣，是一種有效的教學(xué)方法。

1.開篇導(dǎo)入，引出重點？搖對于一門課程而言，可以在開篇的時候喚起學(xué)生的求知欲、具有吸引力是很幸運的，那么開篇的導(dǎo)入設(shè)計自然是非常重要的。根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點，教師上課前根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容有針對性地設(shè)計病案問題，可以很好地將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科融合貫通。我們的做法通常是在授課之前播放一個視頻（病例），通過視頻，學(xué)生可以親眼目睹患者的癥狀、體征及實驗室檢查結(jié)果等，并親身感受到患者的痛楚、親人的無奈，激起學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任意識，使得學(xué)生為學(xué)好這門課程而努力。

2.結(jié)合病例，講授知識？搖在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》理論的講授過程中可先引入病例啟發(fā)學(xué)生思考，然后系統(tǒng)講授相關(guān)理論知識，最后驗證理論的可靠性；也可先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，然后介紹病例，使理論得到充實。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)識的過程總是由特殊病例到一般理論、從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即在講授遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時舉出病例，使抽象的理論融入生動的病例中。理論與實踐的結(jié)合有助于加深理解、牢固掌握，提高課堂教學(xué)的針對性和目的性。

3.階段復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)？搖《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》具有內(nèi)容多、聯(lián)系廣的特點，歷來被學(xué)生認(rèn)為是難學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。像故事一樣的臨床病例容易被記住，可以在復(fù)習(xí)理論知識的時候激起學(xué)生對故事的回憶，進而憶起所學(xué)過的基礎(chǔ)理論；反過來教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用所獲得的知識分析、解決最初所提出的臨床問題并歸納總結(jié)。

二、病案教學(xué)法的教學(xué)效果與體會

1.理論與實踐相結(jié)合，提高預(yù)防意識？搖《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》不能僅僅停留在理論研究水平，停留在實驗室，不再只是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，而是與臨床緊密聯(lián)系的介于基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科之間的一門橋梁課程。以往的醫(yī)學(xué)生有這樣的誤區(qū)：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床關(guān)系不大，可有可無。其實不然！若《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)僅僅講授枯燥難懂的理論知識、與臨床脫節(jié)，則很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到行之有效的教學(xué)效果；若臨床病例引入到《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的教學(xué)中，學(xué)生可以將所學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床知識有機地結(jié)合起來，做到融會貫通。

醫(yī)學(xué)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才為主要目的，講授的重點歸根到底在于遺傳病的分析、研究和預(yù)防。但是，多數(shù)遺傳病是“可防不可治”，即不能從根本解決問題，尤其是嚴(yán)重的、致死的遺傳病將會給患者、家庭和社會帶來沉重的負(fù)擔(dān)，這就需要醫(yī)學(xué)生能認(rèn)識到遺傳病的重要性和危害性，培養(yǎng)學(xué)生“優(yōu)生優(yōu)育”的工作意識，提高學(xué)生對遺傳病的認(rèn)識、判斷和預(yù)防。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合能力？搖傳統(tǒng)教育過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，而從某種意義上講好的教學(xué)成績得益于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。所以，我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)揮主觀能動性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、喚起主體意識，使同學(xué)們認(rèn)識到遺傳學(xué)并非深不可測、高不可攀。病案式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，首先是自主學(xué)習(xí)的能力，以病例為中心引導(dǎo)學(xué)生將枯燥難懂的內(nèi)容變得有趣易懂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了課堂教學(xué)效果；其次是分析能力，通過病案分析將理論與實踐相結(jié)合、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床經(jīng)驗有機地結(jié)合，并歸納知識要點、掌握重點內(nèi)容；最后是獨立思考、邏輯思維能力，通過病案（包括遺傳性疾病的發(fā)病機制、傳遞規(guī)律、診斷、治療及預(yù)防）分析，訓(xùn)練了學(xué)生獨立獲取知識的能力，為后續(xù)臨床和遺傳咨詢等工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.提高教師自身素質(zhì)？搖美國教育家勞倫斯說：一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。病案式教學(xué)法中教師不再進行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是以學(xué)生為中心引導(dǎo)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師不僅具備淵博的知識、提出問題和解決問題的能力、靈活運用知識的能力、良好的組織管理能力，還要具備調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。

病案教學(xué)法是一種互動式的教學(xué)模式，需要教師積極、有目的地引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性。同時，病案教學(xué)法對教師的要求較高，既要精心準(zhǔn)備病案材料，又要擁有《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》和臨床醫(yī)學(xué)的知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以親眼目睹患者和其家人的痛苦，擔(dān)負(fù)起醫(yī)生的社會責(zé)任，充分實現(xiàn)高等醫(yī)科院校的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?？傊@種教學(xué)方法是一種具有推廣應(yīng)用價值的好方法。病案教學(xué)法雖具有諸多優(yōu)點，但是任何方法都要合理應(yīng)用，要根據(jù)醫(yī)學(xué)生的不同層次、課程學(xué)時設(shè)置等特點做相應(yīng)調(diào)整，不能一概而論，否則得不到良好的教學(xué)效果。

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遺傳學(xué)重點總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；過程考核

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0041-03

21世紀(jì)被譽為“生命科學(xué)的世紀(jì)”，生命科學(xué)在社會經(jīng)濟與技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。如何培養(yǎng)適合21世紀(jì)生命學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是教育工作者的重任。遺傳學(xué)（genetics）從創(chuàng)立至今，不過百年歷史，但是其發(fā)展非常迅速，它已成為生物科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。是高校生命科學(xué)系列的重要主干課程，在整個生命科學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，生命科學(xué)研究內(nèi)容得到極大充實，作為核心學(xué)科的遺傳學(xué)無論在基礎(chǔ)理論知識和研究技術(shù)等方面更是日新月異。新世紀(jì)的遺傳學(xué)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為遺傳學(xué)研究內(nèi)容的不斷豐富，研究領(lǐng)域的不斷拓寬，需要講授的教學(xué)內(nèi)容不斷增多，同時根據(jù)目前本科生培養(yǎng)的要求，課堂授課時數(shù)不斷壓縮，這就要求遺傳學(xué)課程在有限的學(xué)時內(nèi)，完成整個體系的學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生盡可能多地掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的前沿及研究方法。根據(jù)這一要求，遺傳學(xué)教學(xué)必須采取更具體、更有效的措施，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展。目前，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要集中在以下幾個方面：一是通過知識體系的重組，逐步實現(xiàn)課程綜合化。新型的綜合課程不僅包含傳統(tǒng)的遺傳學(xué)科學(xué)課程，更大程度接納了基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)課程、分子生物學(xué)課程以及細(xì)胞遺傳學(xué)課程。二是在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，不斷更新實驗課教學(xué)內(nèi)容，使新的研究方法和手段不斷補充到原有的實驗課程中；三是引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)手段現(xiàn)代化步伐加快。本文在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項目《以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的本科人才培養(yǎng)模式探討》的支持下，對現(xiàn)行教育體制下的遺傳學(xué)教學(xué)方法進行了探討，以求尋找出適合我國新形勢下對高素質(zhì)人才的要求、具有特色的遺傳學(xué)課程的教學(xué)模式，為打破舊的以傳授知識為主的教育思想觀念的束縛，建立以能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主的農(nóng)業(yè)高級專門人才培養(yǎng)模式做出嘗試。

一、樹立以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念

1.開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)習(xí)效率。所謂開發(fā)學(xué)生的非智力因素，就是指通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。珍妮特指出，大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門。所以，教師通過鼓勵熱情，就可以使學(xué)生把剛學(xué)到的東西融入到深度記憶中去。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中就必須始終堅持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，改變過去的填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主體。例如在講授經(jīng)典遺傳學(xué)部分時，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，制作課程ppt，在課堂上充當(dāng)教師的角色，進行內(nèi)容的講解，并回答其他學(xué)生的提問。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了課下討論學(xué)習(xí)和ppt的制作，同時通過課堂講授也鍛煉了他們講解知識的能力。學(xué)生的參與，使授課過程有了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多個班級的實施，這一方法得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。

2.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，促進思維能力的提高。遺傳學(xué)被認(rèn)為是生物學(xué)中覆蓋面最廣，學(xué)生最感興趣，同時由于其特有的邏輯思維體系，也被認(rèn)為是最難學(xué)的一門課程。在教學(xué)過程中，教師對于重要的理論和定律，除了做出全面的描述和證明之外，鼓勵學(xué)生多方查閱資料，剖析著名學(xué)者創(chuàng)建理論的思想和方法，從而啟發(fā)學(xué)生勇于探索的意識，積極創(chuàng)新的思維。例如：我們在課堂上提出“為什么孟德爾要采用測交證實分離規(guī)律和獨立分配規(guī)律？”“為什么DNA是遺傳物質(zhì)？你能用學(xué)過的知識做淺顯的推論嗎？”等遺傳學(xué)問題，引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生積極參與討論，從各個角度認(rèn)識問題，提出了很多自己獨到的見解。在課程講授過程中還始終注意相關(guān)學(xué)科的有機結(jié)合，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時割裂看問題的方式。例如：講授DNA復(fù)制一節(jié)的內(nèi)容時，講到所有生物的DNA復(fù)制均是從5'到3'，無一例外。然后提問“為什么”，并提示：主要從已學(xué)過的物理知識和化學(xué)知識來探討這一問題。使學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)過的知識有機地結(jié)合起來，并能以此學(xué)會對知識的活學(xué)活用以及理解所學(xué)課程之間的相互聯(lián)系，給學(xué)生廣闊的思維空間，展示學(xué)生的個性發(fā)展，積極思維，敢于創(chuàng)新的思想。利用學(xué)科發(fā)展的典型案例，吸引學(xué)生對學(xué)科熱點發(fā)展的興趣，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)科研究重點問題的科研創(chuàng)新的思維，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)發(fā)展進程中的不足與缺陷的討論與質(zhì)疑。從各個不同角度分析學(xué)科前沿問題。例如：教師提出的“垃圾DNA的生物學(xué)功能”問題引起學(xué)生的討論和注意，并對有關(guān)這個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)觀點提出質(zhì)疑和批判，提出了雖然目前還不是很清楚“垃圾DNA”的功能，但是它的生物學(xué)地位是不可替代的，并且可以通過生物信息方法和實驗來檢測。

3.開展課下小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。嘗試采用課下小組學(xué)習(xí)結(jié)合“課堂討論”的互動式教學(xué)。將部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的前沿列成多項小標(biāo)題，由學(xué)生選擇，在老師的指導(dǎo)下，查文獻，分小組討論學(xué)習(xí)，并制作PPT在課堂上作中心發(fā)言，其余的同學(xué)提出各種相關(guān)的問題展開課堂討論。最后由主講老師總結(jié)。這項教學(xué)方法的改革，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識的能力；小組討論學(xué)習(xí)，使他們每個人都參與到學(xué)習(xí)中；課堂講解鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識點的能力和口頭表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力、語言表達能力。如在學(xué)習(xí)數(shù)量性狀遺傳這一章后，讓學(xué)生課下完成“你認(rèn)為目前QTL定位研究的瓶頸是什么”這一題目的自主學(xué)習(xí)。通過查閱資料和小組討論后，學(xué)生們提出了自己查閱到的觀點，如：分子標(biāo)記數(shù)量、做圖群體大小、親本的選擇等。也有同學(xué)提出了自己的認(rèn)識，如：性狀考察的難易程度、性狀與環(huán)境的關(guān)系等。教師點評時對學(xué)生能夠提出自己的觀點給予鼓勵。

二、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升遺傳學(xué)教學(xué)效率

心理學(xué)研究表明，人單一地從視覺或聽覺獲取的知識分別為25%和15%，但是如果聽覺和視覺相結(jié)合，記憶效果將會提高到65%。單一的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，使學(xué)習(xí)效率降低。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以向?qū)W生提供新穎、生動、直觀的感官刺激，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點在遺傳學(xué)教學(xué)中尤為突出。遺傳學(xué)中的許多內(nèi)容抽象、微觀，學(xué)生深深感到看不見摸不著，學(xué)習(xí)起來非?？菰?，難以理解，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使抽象的問題具體化，微觀的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生能夠通過感官理解所講授內(nèi)容，比如減數(shù)分裂中染色體的行為、基因交換的機理等內(nèi)容，通過視頻教學(xué)收到了良好的理解效果。采用多種方法相結(jié)合的教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容形象、具體，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。然而教學(xué)手段的應(yīng)用不能只流于形式，必須是具有合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、給學(xué)生以思考的空間、形式豐富多彩的教學(xué)手段。通過兩年的研究和不斷改進，我們總結(jié)出了有關(guān)遺傳學(xué)教學(xué)方法的一些經(jīng)驗，包括多媒體制作、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)等方式。其中遺傳學(xué)多媒體課件制作應(yīng)生動活潑，深入淺出地展示現(xiàn)代遺傳學(xué)的魅力，同時添加部分與遺傳學(xué)內(nèi)容有關(guān)的我校教師的科研成果，這將會大大提高學(xué)生的注意力。在多媒體課件制作上，我們還注重以下幾個方面：（1）標(biāo)題醒目，內(nèi)容清晰，概念準(zhǔn)確，使學(xué)生條理清晰地理解所學(xué)內(nèi)容。（2）充分運用字體、顏色、著重、斜體等手段，體現(xiàn)所要表達內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其重要性。重點突出，以利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的把握。（3）盡量使用與講述內(nèi)容密切相關(guān)的彩圖，并附加我校教師相關(guān)的科研圖片，增加學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣。在講授到目前的研究熱點時，則給學(xué)生布置相關(guān)題目，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，并通過課下討論的方式進行學(xué)習(xí)。教師通過讓學(xué)生撰寫課程論文和課堂制作PPT匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容，來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過多種教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)時數(shù)大大縮短，學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解大大提高，增加了學(xué)生對遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、科研融入教學(xué)，促進學(xué)生對本門課程的掌握

1.建立教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的緊密聯(lián)系，教學(xué)中融入科學(xué)研究的內(nèi)容。遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊緊跟隨學(xué)科發(fā)展前沿，在教學(xué)中加入本教學(xué)團隊開展的與遺傳學(xué)相關(guān)的科研內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就感受到科研的氛圍，學(xué)會理論在實踐中的應(yīng)用，同時也使教學(xué)內(nèi)容隨著科研的進展不斷豐富和深入。這樣的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)拓寬了學(xué)生的眼界，引起了學(xué)生探索的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，鼓勵了學(xué)生敢于探索的勇氣。使學(xué)生具備了扎實的理論基礎(chǔ)，同時又對學(xué)科前沿有了深刻了解。如在講基因工程一章時以我們承擔(dān)的棉花轉(zhuǎn)基因項目為主線，從立題思路開始講起，介紹為什么要實施轉(zhuǎn)基因？轉(zhuǎn)基因可行嗎？怎樣實現(xiàn)高效轉(zhuǎn)基因技術(shù)？使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣。鼓勵本科生積極參加學(xué)院組織的學(xué)術(shù)講座，并踴躍提問，與專家學(xué)者主動交流。徹底改變遺傳學(xué)理論課程教學(xué)中自我封閉、照本宣科的狀況。

2.增加綜合型、設(shè)計型實驗內(nèi)容，提高學(xué)生動手能力。遺傳學(xué)發(fā)展關(guān)鍵是研究方法和研究手段的不斷發(fā)展和更新，過去在配套的實驗課教學(xué)中，以驗證型和演示型實驗為主，內(nèi)容陳舊，方法簡單，效果差，同學(xué)們沒有興趣，難以滿足學(xué)生對現(xiàn)代遺傳學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握。為使學(xué)生在實驗課時中學(xué)到更多的現(xiàn)代遺傳學(xué)知識，充分結(jié)合本系所承擔(dān)的科研項目，盡力增加綜合型、設(shè)計型實驗內(nèi)容，例如將基因工程編成幾個主要的實驗內(nèi)容，從目的基因的分離到在大腸桿菌中的表達和檢測等一系列的實驗，這些實驗具有很好的連續(xù)性、先進性和實用性，使學(xué)生初步掌握前沿的分子遺傳學(xué)的研究手段，同時還能和課堂所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合。在實驗課教學(xué)中，通過制作實驗課課程視頻，拓展課堂，把實驗準(zhǔn)備的前期工作等等做成錄像，在上課時播出，讓學(xué)生了解課堂外的實驗內(nèi)容，實驗課程結(jié)束后則讓學(xué)生寫出實驗報告，實驗報告中要求學(xué)生對取得的成果加以評述，讓學(xué)生從“眼睛看”、“動手做”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對生命科學(xué)實驗研究的直觀認(rèn)識，實驗課促進了學(xué)生對理論課教學(xué)的理解，大大節(jié)約了課時數(shù)。

3.建立遺傳學(xué)教學(xué)延伸到課外的教學(xué)方式。利用現(xiàn)達的網(wǎng)絡(luò)，將部分課程內(nèi)容設(shè)置為課后討論題目，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的文獻資料，課余時間分小組討論學(xué)習(xí)，并歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，寫成課程論文或者制作成PPT，同時向?qū)W生介紹目前我校遺傳學(xué)研究的工作，鼓勵學(xué)生課余時間參與教師的科研工作。利用現(xiàn)有的研究條件，為學(xué)生提供研究場地。這種訓(xùn)練形式可以啟發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，對于學(xué)生個性化的培養(yǎng)，具有積極的意義。

四、制定新的考核辦法，通過學(xué)習(xí)過程考核學(xué)生

1.改變傳統(tǒng)的筆試方法，建立平時成績和期末考試成績并重的理論課考核方法。長期以來，遺傳課考試期末筆試成績占到70%以上，導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)、期末突擊、考完忘完的現(xiàn)象，遺傳學(xué)學(xué)習(xí)流于形式，很難為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生，同時也為了引導(dǎo)學(xué)生建立肯于鉆研、積極進取、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們嘗試了對考核方式變革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引向平時，淡化期末考試。例如前述的課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成績作為平時成績，占總評成績的20%，旨在培養(yǎng)學(xué)生自己獨立思考問題，闡述觀點功的能力，在實施過程中取得了良好的效果。另外，課堂提問和作業(yè)成績作為平時成績的另一部分，占總評成績的20%，旨在檢查學(xué)生的聽課能力及對課程內(nèi)容的理解能力。期末考試成績只占總評成績的40%，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得分?jǐn)?shù)。

2.建立課程小組學(xué)習(xí)的考核辦法，促進學(xué)生自學(xué)。設(shè)置5～6人1組的課后學(xué)習(xí)小組，由小組成員推舉組長，由組長組織課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括老師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后布置的作業(yè)題目，教師制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課程論文或制作PPT的形式匯報，由課程學(xué)習(xí)小組組長指定的學(xué)生，在課程討論課上發(fā)言，匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生提問并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和回答問題情況打分，同時教師也參與打分（分為A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C幾級）；給出的平均分?jǐn)?shù)是該小組的最高分，小組組長再根據(jù)這一分?jǐn)?shù)給出小組其他成員的分?jǐn)?shù)。該門課程共設(shè)置4次討論課，由于是所有學(xué)生參與，大家的積極性都很高。這不僅促使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，同時也鍛煉了學(xué)生將所學(xué)知識總結(jié)歸納并表述出來的能力。

3.建立實驗課考核辦法，檢查學(xué)生的動手能力。把實驗課成績納入到總評成績中，加強學(xué)生對實驗課的重視程度，鼓勵學(xué)生積極參與實驗過程。以筆試、隨堂考察動手能力及實驗報告三個方面給出實驗課成績，實驗課成績占總評成績的20%。實驗課成績在總評成績中的比重提高，促使學(xué)生對實驗課加以重視，對實驗課的重視反過來又促進了理論課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了雙贏。通過總評成績=實驗課成績20%+課程小組學(xué)習(xí)成績20%+平時聽課及作業(yè)成績20%+期末考試成績40%這一模式的操作，使學(xué)生更注重平時學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生為應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)的弊端。

大量的教育實踐告訴我們，教育核心的兩個方面是教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)改革必須充分地推進到教師的教和學(xué)生的學(xué)等行為過程中，使其在教學(xué)實踐過程中接受檢驗并不斷完善，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)大批能更好適應(yīng)社會需要、具有較強獨立創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時確定深化教學(xué)改革的具體思路：理論成果融入教學(xué)實踐，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)綜合與交叉，教學(xué)方法和手段力求符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)改革緊扣教學(xué)質(zhì)量這一永恒主題。我們本著以“夯實基礎(chǔ)、注重能力、知識全面、突出創(chuàng)新”、“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型的學(xué)生”為目的，努力為國家和社會培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)造性、復(fù)合型人才。

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遺傳學(xué)重點總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：園林植物遺傳育種學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

收稿日期：2011-06-20

基金項目：西華師范大學(xué)科研啟動基金項目（編號：09B002）資助

作者簡介：秦紅玫（1978―），女,四川南充人,博士,講師,主要從事園林植物教學(xué)和科研工作。

中圖分類號：G40文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-9944（2011）07-0243-02

1引言

園林植物遺傳育種學(xué)是一門講授與園林植物密切相關(guān)的遺傳學(xué)原理和育種方法技術(shù)的綜合性基礎(chǔ)課程,是很多高校園林、園藝、園林植物與觀賞園藝等專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程涵蓋的內(nèi)容豐富,涉及遺傳學(xué)基本理論、園林植物重要性狀的遺傳（花色遺傳、彩斑遺傳、花徑與重瓣性遺傳、株型遺傳、抗性遺傳等）、園林植物常用育種方法（引種馴化、選擇育種、雜交育種、誘變育種、倍性育種、分子育種等）等。各部分既相互聯(lián)系又各自獨立,使得對于各部分教學(xué)過程中的教學(xué)重點、難點的取舍和講解深度的把握具有一定的困難。對于高校學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)園林植物相關(guān)的其它課程,比如園林植物學(xué)、花卉學(xué)、園林植物配置等課程的過程中積累了園林植物的豐富知識,也帶給他們對于學(xué)習(xí)園林植物遺傳育種學(xué)不同的關(guān)注焦點。這些關(guān)注焦點經(jīng)過教師合理的引導(dǎo),再通過教學(xué)過程中的交流,對于學(xué)生理論聯(lián)系實際,充分掌握知識技術(shù)有很大幫助,最終提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2多媒體教學(xué)的運用

多媒體教學(xué)以直觀、生動的內(nèi)容展示獲得了很多老師和學(xué)生的好評,也逐漸成為高校教學(xué)中最常用的方法之一。隨著多媒體教學(xué)的普及,教師對于多媒體課件質(zhì)量越來越重視。多媒體課件的質(zhì)量直接關(guān)系到整門課程的教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為衡量一個學(xué)校教學(xué)水平、一個教師的教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一［1］。多媒體課件的制作成為教師教學(xué)重要任務(wù)之一。對于園林植物遺傳育種學(xué)這門課程而言,合理利用多媒體教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的理解能力同時能夠活躍課堂氛圍。

園林植物遺傳學(xué)部分是以遺傳學(xué)理論為基礎(chǔ),重點分析園林植物主要觀賞性狀的遺傳。這和一般的遺傳學(xué)側(cè)重點有所不同,課件制作應(yīng)該把握提出問題――分析問題――解決問題的思維模式,并結(jié)合園林實例。比如,在遺傳學(xué)基礎(chǔ)部分的教學(xué)中以孟德爾等人的實驗為實例,重點介紹遺傳學(xué)的3大基本規(guī)律。中學(xué)生物教育使得同學(xué)具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ),可利用動畫展示有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容,同時結(jié)合現(xiàn)代遺傳學(xué)的熱點問題,利用多媒體展示基因和DNA的相關(guān)信息,為后面的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。在花的發(fā)育部分的教學(xué)中,多媒體重點展示花發(fā)育的過程以及花器官發(fā)育的ABC模式?；ㄉz傳部分重點介紹花色遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ),回答花問什么會有不同顏色和如何改變和控制花色2個主要問題,可以利用多媒體展示花色與花色素之間的對用關(guān)系等。

園林植物育種學(xué)部分以遺傳學(xué)原理為基礎(chǔ),重點介紹方法技術(shù),實踐性強。在講授不同的育種方法中,需要結(jié)合具體的某一種或某幾種園林植物的相關(guān)育種方法和技術(shù)流程。選擇的植物應(yīng)該具有代表性和典型性的常見植物種類,并且相應(yīng)的育種方法研究比較成熟,如引種馴化可以選擇矮牽牛、郁金香等,雜交育種選用月季、杜鵑等。這樣既介紹了育種方法,也滿足了學(xué)生對特定園林植物育種的認(rèn)識,并激發(fā)自己的育種思路。多媒體課件的運用使得植物立體化、過程動態(tài)化,操作直觀化。這樣的課堂使得學(xué)生對知識的接受度提高,同時對于啟發(fā)育種思路也起到了積極作用,達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證［2］。在教學(xué)中以選用了程金水主編的《園林植物遺傳育種學(xué)》作為教材。該教材內(nèi)容考慮了園林植物特點,結(jié)合了科研前沿和生長實踐,具有一定的先進性,被很多高校選用。遺傳學(xué)部分,在細(xì)胞遺傳基本知識基礎(chǔ)上,著重講述花的發(fā)育、花色、彩斑、重瓣型、株型、抗性等現(xiàn)代遺傳變異原理。育種學(xué)部分,根據(jù)近年國內(nèi)外園林植物育種進展,在常規(guī)育種基礎(chǔ)上,充實了雜種優(yōu)勢利用、誘變育種、倍性育種,增加了分子育種、品種登錄等內(nèi)容［3］。園林植物遺傳育種是豐富園林應(yīng)用中物種多樣性和品種多樣性的重要而有力的科技手段,相關(guān)的研究工作已經(jīng)成為目前很多遺傳育種研究工作者研究的重點或熱點,其成果也不斷更新。對于教師來說,教學(xué)過程中結(jié)合園林植物遺傳育種研究現(xiàn)狀和研究新成果是必要的。獲得這些信息的方式是多樣的,其中文獻信息是最為重要的。因此,在備課過程中有必要查閱相關(guān)的文獻資料,以了解研究的動向。這不僅僅豐富了學(xué)生的知識面,同時也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的好的研究思路、方法,并激發(fā)學(xué)生對于科研問題的創(chuàng)新思維。教學(xué)的最終目標(biāo)是通過教學(xué)活動,既使學(xué)生盡快掌握現(xiàn)代科技的最新成果,具有較強的專業(yè)能力和獨立獲取知識的能力,又使其具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［4］。在部分章節(jié)的教學(xué)中,我們嘗試選取一些高質(zhì)量的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠在課堂中及時提出對于相關(guān)問題的疑惑或見解,這對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有積極作用。

4教學(xué)互動分析

教學(xué)過程應(yīng)該是師生的雙向互動活動,教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進學(xué)生的主動參與性。所選教材的教學(xué)內(nèi)容包括總論和各論兩部分,教學(xué)中嘗試把總論和各論部分結(jié)合教授,特別是育種學(xué)部分。在各論當(dāng)中,對部分園林植物的種質(zhì)資源、育種現(xiàn)狀、育種技術(shù)等作了較為詳細(xì)的介紹,信息量很大,需要用較多的時間去了解,學(xué)生主動去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的積極性不是很高。針對這一問題,我們嘗試了育種學(xué)部分的教學(xué)中,每章內(nèi)容講授結(jié)束以后,安排一次學(xué)生以各論中的某1章內(nèi)容進行的課堂展示。具體要求學(xué)生2～3人1組,利用課后時間仔細(xì)閱讀各論中的某1章內(nèi)容（該植物的育種最好和剛剛講授完的育種方法相關(guān)）,并總結(jié)和制作PPT文件,在課堂上進行展示,并回答老師和同學(xué)提出的問題,老師也應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。這對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn),不僅促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),也是同學(xué)知識交流的橋梁。結(jié)果也顯示,通過交流次數(shù)的增加,學(xué)生展示的效果越來越好,對知識的認(rèn)識和理解都有很大程度上的提高。教學(xué)互動的形式很多,也在進行其它形式的嘗試,希望為教學(xué)的質(zhì)量的提高有所幫助。

參考文獻：

［1］ 孫莉.現(xiàn)代教育技術(shù)與《園林植物育種學(xué)》課程的整合［J］.長春大學(xué)學(xué)報,2004,14（6）:76～78.

［2］ 杜曉華,李桂榮,楊鵬鳴,等.《園林植物遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探討［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報,2010（2）:115～116.

［3］ 程金水.園林植物遺傳育種學(xué)［M］.中國林業(yè)出版社,2000.

［4］ 廖顯輝.在專業(yè)課程教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.中國林業(yè)教育,2003（3）:53～54.

Discussion on Teaching Methods of Genetics and Breeding of Garden Plant

Qin Hongmei

（College of Life Sciences,West China Normal University,Sichuan,Nanchong 637002,China）

遺傳學(xué)重點總結(jié)范文第5篇

近半個世紀(jì)以來,以分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)為代表的生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展突飛猛進,并向生物醫(yī)學(xué)多個學(xué)科進行廣泛滲透和交叉融合,對傳統(tǒng)的生物學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)均產(chǎn)生了革命性的影響,極大地推動了人類健康領(lǐng)域的理論突破和技術(shù)創(chuàng)新。目前,分子與細(xì)胞的相關(guān)知識已經(jīng)成為生命科學(xué)的共同語言。按照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對于人體認(rèn)知的“社會–人體–系統(tǒng)–器官–組織–細(xì)胞–分子”這一逐級探索模式,分子與細(xì)胞是最為基本和最為核心的層次。因此,作為一名現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生,掌握扎實的分子與細(xì)胞基本理論知識對于理解或闡明疾病的發(fā)病機制、理解/執(zhí)行或創(chuàng)建疾病的診斷和治療方案至關(guān)重要。近年來,國內(nèi)外各高等醫(yī)學(xué)院校紛紛對已有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程,在器官系統(tǒng)層次上進行課程和知識整合,這已成為目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式。國內(nèi)多個醫(yī)學(xué)院校也紛紛學(xué)習(xí)、引進、改良和開展了“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)體系,取得了良好的效果。然而,在分子與細(xì)胞層次上的相關(guān)課程整合,主要涉及《生物化學(xué)》《、分子生物學(xué)》《、細(xì)胞生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》四門密切相關(guān)的生物學(xué)主干課程的整合。國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校雖有探索,但基于國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育在生物學(xué)相關(guān)課程教學(xué)上存在較大的差異(西方醫(yī)學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院前學(xué)過較多的生物學(xué)課程,但國內(nèi)醫(yī)學(xué)生則從高中直接入學(xué)),故而目前在上述四門課程的整合上尚無一個成熟的模式。根據(jù)筆者前期調(diào)研掌握的國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的情況來看,中國醫(yī)科大學(xué)和華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院對生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程整合進行了有益的探索,這兩所學(xué)校均將《生物化學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《分子生物學(xué)》三門課程的內(nèi)容進行重組整合,還分別出版了專門的教材《醫(yī)學(xué)分子細(xì)胞生物學(xué)》和《細(xì)胞的化學(xué)與生物學(xué)》[6-7]。此外,中國醫(yī)科大學(xué)和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院還嘗試將《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》與《組織胚胎學(xué)》兩門課程進行整合[8]。通過調(diào)研和梳理,筆者發(fā)現(xiàn),上述國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的生物學(xué)相關(guān)課程整合中存在一個關(guān)鍵問題,即《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容在課程整合中沒有與相關(guān)生物課程進行較好的融合。眾所周知,《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》在早期發(fā)展階段,與胚胎發(fā)育研究密切相關(guān),但經(jīng)過近年來的快速發(fā)展,其整體內(nèi)容已迥異于傳統(tǒng)的經(jīng)典遺傳學(xué)和胚胎發(fā)育研究,反而與《生物化學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》,尤其是《分子生物學(xué)》的聯(lián)系更為密切。因此,《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》更應(yīng)該與《生物化學(xué)》等生物學(xué)主干課程進行系統(tǒng)、合理的整合;而《組織胚胎學(xué)》則適合以器官系統(tǒng)為主線,與其他醫(yī)學(xué)類課程進行整合。然而,對包括《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》在內(nèi)的這四門密切相關(guān)的生物學(xué)主干課程進行系統(tǒng)整合的做法尚未見報道,很有必要進行嘗試和探索[6-9]。

2分子與細(xì)胞整合課程教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1整合思路與教學(xué)內(nèi)容

2012年初,作為我校啟動的“以器官系統(tǒng)為中心”重大教學(xué)體系改革的一部分,我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,以分子和細(xì)胞為主線,將傳統(tǒng)以學(xué)科設(shè)置的《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》四門課程進行有機精簡整合,形成了一門新的整合課程《分子與細(xì)胞》[10-12]。如表1所示,整合后的新課程的教學(xué)內(nèi)容包含“生物大分子結(jié)構(gòu)與功能”等八個層層遞進的知識模塊,按照由“動”至“靜”,由“分子”至“細(xì)胞”,由“簡單”至“綜合”的原理進行設(shè)置。整合后的內(nèi)容更為合理,更符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合教學(xué)實施,全部教學(xué)內(nèi)容又分為兩大部分,依次分為兩個階段進行教學(xué)。第一階段,即《分子與細(xì)胞I》,為基礎(chǔ)階段:主要講解分子與細(xì)胞相關(guān)的基礎(chǔ)知識,該部分內(nèi)容是將原有四門課程的核心基本知識進行重新精簡整合為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及調(diào)控、遺傳信息傳遞及調(diào)控和細(xì)胞的運行機制五個密切關(guān)聯(lián)并層層遞進的模塊。本階段的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握分子與細(xì)胞相關(guān)的基本理論知識,能夠在分子和細(xì)胞水平上理解生命活動的基本規(guī)律,并嘗試初步運用這些知識分析和理解相關(guān)的醫(yī)學(xué)問題。實驗教學(xué)方面,主要設(shè)置基本實驗,包括雙縮脲法測定血清蛋白質(zhì)含量、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、胰酶對蛋白質(zhì)的消化和影響酶作用的因素、丙二酸對琥珀酸脫氫酶的競爭性抑制作用、血糖濃度的測定、轉(zhuǎn)氨基作用(紙層析)、轉(zhuǎn)氨酶活性的測定、DNA/RNA的原位顯示及細(xì)胞膜通透性觀察、線粒體活體染色及細(xì)胞器的觀察、酸性蛋白/堿性蛋白及過氧化物酶的原位顯示共計10個實驗項目,以培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和思維能力。第二階段,即《分子與細(xì)胞II》,為提升階段,主要將原有四門課程中的前沿進展性內(nèi)容、醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容如基因工程、分子生物學(xué)技術(shù)、基因診斷與基因治療、干細(xì)胞、細(xì)胞工程、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等內(nèi)容進行整合,分為分子與細(xì)胞操作專題、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專題和專題綜合討論三部分。本階段的主要教學(xué)目標(biāo)是,在第一階段的基礎(chǔ)上,使學(xué)生了解和掌握一些重要的分子細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用、分子醫(yī)學(xué)研究前沿與進展,并重點培養(yǎng)學(xué)生初步具備運用分子與細(xì)胞相關(guān)知識分析和解決相關(guān)醫(yī)學(xué)問題的能力,為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)方面,包括人類皮膚紋理的觀察與分析、人類染色體非顯帶核型分析和人類染色體G顯帶核型分析三個經(jīng)典驗證實驗,另外設(shè)置一個基因克隆綜合大實驗,以培養(yǎng)學(xué)生綜合性思考和解決問題能力。與原有的四門課程相比,新的整合課程重點解決了如下四個問題。首先,該整合課程很好地解決了前述的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》與其他三門生物學(xué)課程的系統(tǒng)整合問題。其次,該整合課程很好地解決和避免了原有四門課程中一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授的問題,如細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、遺傳信息傳遞與調(diào)控、癌基因與抑癌基因等,新整合課程教學(xué)學(xué)時數(shù)也比原四門課程總學(xué)時數(shù)減少了12個學(xué)時。再次,該整合課程將原有四門課程中一些密切相關(guān)交叉內(nèi)容進行有機融合,以專題形式講授。譬如,將原《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中的“腫瘤遺傳”、原《分子生物學(xué)》中的“癌基因和抑癌基因”、《細(xì)胞生物學(xué)》中的“細(xì)胞周期與腫瘤”等內(nèi)容進行整合,合并為分子腫瘤學(xué)專題討論式教學(xué);還將原《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中的“生化遺傳病”與原《生物化學(xué)》中的代謝病、分子病等相關(guān)內(nèi)容進行整合,合并為分子與疾病專題討論式教學(xué)。最后,該課程整合是在分子與細(xì)胞層次上,與所在單位的在器官系統(tǒng)層次上的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程整合緊密配合,實現(xiàn)了整個醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)課程的系統(tǒng)整合。譬如,將原有《生物化學(xué)》課程中的“肝的生物化學(xué)”和“血液生物化學(xué)”章節(jié)分別調(diào)整入后續(xù)器官系統(tǒng)整合課程中的“消化系統(tǒng)”和“血液系統(tǒng)”教學(xué)單元。針對上述整合后的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)團隊編寫了教學(xué)大綱和一個簡明的教學(xué)講義。在實際教學(xué)過程中,教師和學(xué)生主要以自編的教學(xué)大綱和教學(xué)講義開展教學(xué)和學(xué)習(xí),同時輔助參考整合前的三本教材《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》[10-12]。

2.2教學(xué)方法與手段

在教學(xué)模式上,由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。除了采用常用的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等教學(xué)方法與手段外,我們重點采用小組討論式教學(xué)。在小組討論式教學(xué)具體實施過程中,我們確保每20個學(xué)時進行一次小組討論式教學(xué)。具體實施方案為:首先,教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計病例討論(如糖尿病病例、鐮刀狀紅細(xì)胞貧血病例)或相關(guān)生物醫(yī)學(xué)討論主題與問題(如蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)與功能的辯證關(guān)系、基因突變對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的影響等),將全班(35~40人)隨機分為5~8組(每組5~8人),布置討論任務(wù);然后,學(xué)生以小組為單位,查找資料,相互討論分析,最后形成書面報告,并以PPT形式口頭匯報,口頭匯報時各組之間相互提問討論;最后,教師根據(jù)小組書面報告、口頭匯報和討論參與度等對學(xué)生打分,組內(nèi)學(xué)生也根據(jù)貢獻、參與度等互相打分。與傳統(tǒng)的教師灌輸式講授教學(xué)相比,小組討論式教學(xué)可顯著提高學(xué)生的參與度和主動性,使學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮綄W(xué)習(xí)”,也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流溝通、查閱資料、口頭表達以及運用所學(xué)知識分析和解決相關(guān)醫(yī)學(xué)問題的能力。

2.3課程考核和成績評定

改變單一的期末集中一次性終結(jié)考試的方法,采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,加強全程性考核,將課程考核貫穿到課程教學(xué)的全過程,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。堅持知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,引導(dǎo)學(xué)生從以知識學(xué)習(xí)為主向知識、能力、素質(zhì)并重的方向轉(zhuǎn)變,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力。在具體實施中,考核分為形成性評價和總結(jié)性評價兩部分,總分為100分,形成性評價和總結(jié)性評價各占50%。綜合考慮形成性評價指標(biāo)的合理性、客觀性和可操作性,經(jīng)過多次修改調(diào)整后的評價方案參見表2。

2.4教學(xué)團隊與管理

在生物學(xué)一級學(xué)科層次上跨科室組建的教學(xué)團隊,主要由來自生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室、細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室的資深和年輕優(yōu)秀教師組成,實行多學(xué)科跨科室聯(lián)組教學(xué)。團隊管理采用課程負(fù)責(zé)人制,同時設(shè)立教學(xué)秘書,協(xié)助處理教學(xué)相關(guān)具體事務(wù)。在每學(xué)期開學(xué)前、期中和期末,均組織一次集體備課和教學(xué)討論會,通過集體備課討論的方式,對授課方案、授課過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)期末考核具體方案、學(xué)期教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等方面進行討論總結(jié),從而保證教學(xué)質(zhì)量。

3實施效果與存在問題