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邏輯推理教學(xué)反思范文第1篇

2011版新課標(biāo)指出：推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果；演繹推理是從已有的事實(shí)（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運(yùn)算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計(jì)算。在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于證明結(jié)論。

一、初中生推理能力的發(fā)展具有如下特點(diǎn)

1. 初中生的合情推理能力隨年級的升高呈現(xiàn)緩慢增長趨勢。

在新課程實(shí)施過程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發(fā)展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學(xué)；二是教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對新課程的理念有了一定的體會(huì)。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，基本按照教材編寫的指導(dǎo)思想，留更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考、提問、發(fā)現(xiàn)、歸納等活動(dòng)，并與學(xué)生共同探討獲得結(jié)論；三是中考試題的導(dǎo)向作用。從最近幾年各地的數(shù)學(xué)中考題來看，各地都比較重視對合情推理能力的考查，比如讓學(xué)生尋找規(guī)律，提出猜想等，因此教師在教學(xué)中比較重視對合情推理能力的培養(yǎng)。

隨著學(xué)生知識量的增加，猜想能力隨年級的升高而呈現(xiàn)增長的趨勢。由于教師在整個(gè)初中階段都注重了對合情推理能力的培養(yǎng)，使得各年級之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級的升高增長呈現(xiàn)緩慢趨勢。

2．初中生的演繹推理能力隨年級的升高而快速增長。

一是學(xué)生隨著年齡的增長，思維的發(fā)展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學(xué)生演繹推理能力與其自身基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來看，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。所以初中生的演繹推理能力隨年級的升高呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。

3. 初中生缺乏檢驗(yàn)反思能力。

通過多年的教學(xué)，總結(jié)出多數(shù)學(xué)生欠缺檢驗(yàn)反思能力。甚至有些學(xué)生不懂得如何檢驗(yàn)，能夠進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)一步進(jìn)行推廣的學(xué)生寥寥無幾。

二、初中生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)策略

1.在教學(xué)中培養(yǎng)良好的推理風(fēng)氣。

推理能力的發(fā)展不同于一般知識與技能的獲得，它是一個(gè)緩慢的過程，這種能力往往不是老師教會(huì)地，更多的是學(xué)生自己“悟”出來的。因此教師應(yīng)在班級中培養(yǎng)良好的推理風(fēng)氣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自己的推理能力。

在教學(xué)中倡導(dǎo)民主的教學(xué)模式，改變以往那種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，讓學(xué)生更多地采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師不應(yīng)急于告訴學(xué)生結(jié)論，適當(dāng)?shù)匮舆t評價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造有利于推理的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用他們自己的常識、工具進(jìn)行推理與論證，有機(jī)會(huì)自由地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)、解釋與糾正自己的錯(cuò)誤，有機(jī)會(huì)接受其他同學(xué)的建議與幫助。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)猜想的能力。

教學(xué)中營造民主氛圍，讓學(xué)生敢于猜想。營造和諧民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生的精神振奮，思維活躍，學(xué)生才可能無拘束地去猜想。當(dāng)學(xué)生猜想時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生講不清其中的道理而指責(zé)學(xué)生“瞎猜”、“胡說八道”，而應(yīng)該耐心地傾聽他們的發(fā)言，對于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時(shí)要容忍學(xué)生因一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而出現(xiàn)短暫的“忘乎所以”，這樣學(xué)生就不會(huì)有所顧慮，遇到新問題時(shí)便敢于猜想。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地教給學(xué)生提出猜想的方法。一是借助觀察，運(yùn)用歸納提出猜想。觀察與實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要手段，在教學(xué)中我們可以通過組織學(xué)生開展剪一剪、量一量、做一做等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，然后運(yùn)用歸納法對這些具體實(shí)例或?qū)W習(xí)材料進(jìn)行觀察、分析，找出蘊(yùn)含在其中的共同特征，進(jìn)而合理地提出有關(guān)結(jié)論、方法等方面的猜想。二是借助聯(lián)想，運(yùn)用類比提出猜想。就是運(yùn)用類比的方法，通過比較研究對象或問題某些方面的相似性作出猜想或推斷。學(xué)生掌握了運(yùn)用類比進(jìn)行聯(lián)想提出猜想的研究方法，可以在學(xué)習(xí)中做到舉一反三、觸類旁通。

3.滲透邏輯推理知識。

教師在指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，適時(shí)地介紹有關(guān)邏輯的基本知識，要求學(xué)生有意識地去領(lǐng)會(huì)、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學(xué)生加深對己學(xué)過概念、命題、方法的理解，有利于今后的學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規(guī)則等，就可以防止學(xué)生出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，逐步提高邏輯思維能力。

4.挖掘推理素材，拓寬推理訓(xùn)練的途徑。

在日常生活中也經(jīng)常需要判斷和推理，如早晨起床發(fā)現(xiàn)屋外地面有積水，由此可斷定昨晚下了一場雨，這個(gè)判斷就蘊(yùn)涵著反證法。許多游戲活動(dòng)也需要推理，如學(xué)生在下棋時(shí)需要判斷、分析、選擇，要用到推理。因此教師除了在教材中挖掘推理素材外，還要在生活中尋找推理的素材，讓學(xué)生在提高推理能力的同時(shí)，也能感受到生活、活動(dòng)中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)道理，養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的習(xí)慣。

5.提高學(xué)生反思的能力。

邏輯推理教學(xué)反思范文第2篇

一、研究的緣起

作為課題研究的重要內(nèi)容，首先要知道自己為什么要開展這項(xiàng)課題研究。在筆者看來，高中生的心理狀態(tài)既是高中教育研究的熱點(diǎn)，也是物理學(xué)科學(xué)習(xí)必須研究的重點(diǎn)。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，常常意識到影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和思維特點(diǎn)有關(guān)，而學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法和思維特點(diǎn)歸根結(jié)底又是學(xué)生心理狀態(tài)的一種體現(xiàn)。因此，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的根本途徑之一就在于研究學(xué)生的心理狀態(tài)。

研究表明，現(xiàn)在高中學(xué)生處于心智趨熟的階段，也就是說學(xué)生的感知能力已經(jīng)相對成熟，但認(rèn)知能力以及思維能力卻相對滯后，尤其是高一階段的學(xué)生的認(rèn)知水平還處在初中水平階段，抽象思維能力的發(fā)展更是落后于身體的發(fā)展。

研究高中物理的特點(diǎn)，其知識內(nèi)容較多，對學(xué)生的思維水平要求較高，習(xí)題的解答與問題的解決大多需要邏輯推理，有時(shí)還需要學(xué)生有良好的直覺思維，才能較快地尋找到解決的突破口。而且高中物理與初中物理不同的是，其知識大多數(shù)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)沒有直接聯(lián)系，基于符號進(jìn)行的邏輯推理具有高度抽象性，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是女學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提出了較高的要求。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，高中物理學(xué)得好的學(xué)生往往具有積極的心理狀態(tài)，遇到問題時(shí)有解決的欲望與沖動(dòng)，而學(xué)得不理想學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果之間往往存在著一種惡性循環(huán)。關(guān)于高中物理學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果也證明了這一點(diǎn)，但是這些研究成果往往是大而概之的，缺少對物理教學(xué)的直接觀察與體驗(yàn)。所以，作為一線教師，通過對自己教學(xué)實(shí)踐的反思以及對學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的觀察與把握，仍然有其研究的必要。

二、研究的對象

首先當(dāng)然是學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的心理狀態(tài)。在課題研究中筆者注意到一點(diǎn)，就是作為一線教師，想通過專業(yè)的心理學(xué)知識來描述或解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)有一定的困難。因?yàn)閷I(yè)心理學(xué)有一套專業(yè)的語言，在日常教學(xué)中通過專業(yè)的語言來進(jìn)行交流是異于實(shí)際需要的。因此，筆者更主張通過對心理學(xué)基本知識的把握，在不違背心理學(xué)基本規(guī)律的前提下，通過通俗易懂的語言來描述我們對學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的把握，更具現(xiàn)實(shí)可行性。

在課題研究中，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)觀察主要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，如對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，上課時(shí)的狀態(tài)、表情，尤其是面對物理概念的建立和物理規(guī)律的探究時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解物理習(xí)題時(shí)的第一思路表達(dá)，即口頭描述解題思路與過程的順暢性等。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度、上課時(shí)的狀態(tài)是學(xué)習(xí)心理興趣與動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)；學(xué)生上課的表情既是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)情緒的體現(xiàn)；而學(xué)生解決物理習(xí)題過程的順暢性體現(xiàn)的則是學(xué)生的邏輯推理水平的高低。因此，觀察這些現(xiàn)象并尋找背后的心理學(xué)規(guī)律，方可以準(zhǔn)確地把握到高中物理教學(xué)的脈搏。

其次是物理知識發(fā)生過程中的心理機(jī)制。根據(jù)我們的學(xué)習(xí)與研究，物理知識發(fā)生過程中有著明顯的心理機(jī)制，對此認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰有過專門的研究，其所著《心理發(fā)生與科學(xué)史》一書，是迄今心理學(xué)界唯一一部研究物理知識發(fā)生過程中心理機(jī)制問題的著作。考慮到高中物理教學(xué)的實(shí)際，在課題研究中我們的研究對象主要是重要規(guī)律背后的心理發(fā)生機(jī)制，以此為依據(jù)尋找學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)高水平的有效物理教學(xué)。

以典型的“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”為例，其描述的是物體加速運(yùn)動(dòng)時(shí)的加速度與自身質(zhì)量與所受合外力的關(guān)系。從探究形式上來看，由于其與學(xué)生在初中階段積累的控制變量等方法等思路方法相關(guān)，因此在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、建構(gòu)等心理活動(dòng)，來促進(jìn)本定律探究方案的形成。在這一過程中，由于我們的努力方向是將學(xué)生所學(xué)的新知識與舊知識進(jìn)行緊密結(jié)合，因此學(xué)生的心理活動(dòng)就處在一種相對熟悉的情境中，因而能夠以一種較純講授更為積極心理狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來。

三、研究的方法與成果

在課題研究中主要采取資料研究和實(shí)踐研究。一方面由于學(xué)生的心理狀態(tài)具有高度的專業(yè)性，因此通過不斷學(xué)習(xí)以獲得與心理狀態(tài)相關(guān)的專業(yè)知識；另一方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過對所教學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察分析，以獲得第一手資料并與所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生緊密聯(lián)系。通過不懈的研究，應(yīng)該說取得一些成果，例舉如下。

一是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握，知道了怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐更符合學(xué)生的心理需要，從而在課堂上更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性，從而為提高教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是通過課題研究，進(jìn)一步掌握學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，知道許多物理概念的建立、定義的得出，以及物理規(guī)律的探究不僅需要注重知識之間的邏輯關(guān)系，更要注重研究知識得出過程中的心理機(jī)制。例如碰撞中的動(dòng)量與能量是否守恒，要注重的不僅是根據(jù)條件來判斷碰撞是否為彈性碰撞，更要注重研究學(xué)生對碰撞分類的理解，看學(xué)生頭腦中建立起來的碰撞圖景與能量力量到底是什么樣子。

三是通過課題研究發(fā)現(xiàn)，就物理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在的關(guān)系不全是線性的，固然良好的心理狀態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，但這種促進(jìn)關(guān)系有時(shí)表現(xiàn)得很明顯，有時(shí)又似乎不起直接的作用，也就是說物理規(guī)律不一定因?yàn)閷W(xué)生狀態(tài)好而能順利得出。這種關(guān)系還需要在后續(xù)的研究中繼續(xù)尋找。

邏輯推理教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：地理公開課;同題異構(gòu);過分;失色

一、問題的提出

1.公開課的作用

筆者認(rèn)為，公開課首先是一種展示：是教師展示自己實(shí)力的舞臺，展示自己的教學(xué)基本功、教學(xué)思想和理念以及對教材教法的理解。其次公開課也是示范，在展示同時(shí)也起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用：這樣的課堂應(yīng)該傳遞給聽課教師一個(gè)信息――什么樣的課堂是目前最“流行”的課堂，什么樣的方式是目前最“in”的模式;第三公開課或示范課還是研討平臺：上課教師提供一節(jié)課，大家可根據(jù)自己的理解和認(rèn)識各抒己見，設(shè)想自己會(huì)如何預(yù)設(shè)，會(huì)達(dá)到何種效果。憑著自己的理解和認(rèn)識，研討這節(jié)課中的亮點(diǎn)或是改進(jìn)之處。

2.地理公開課的現(xiàn)狀

筆者一直在反思公開課的利弊。很多教育同行對所謂公開課或示范課變成“走秀”也在口誅筆伐。近期筆者有幸聽了3節(jié)跨省、跨市的同課異構(gòu)課程，其中某些場景引起筆者注意，可以說是目前地理公開課的共性。

場景一：3節(jié)課內(nèi)容都是“營造地表形態(tài)的力量”，同課異構(gòu)，分別由來自廣東、江蘇無錫、江蘇常州的教師執(zhí)教。

場景二：3節(jié)課都“上”得很精彩，可以用“多和高”形容：師生互動(dòng)多、學(xué)生主體地位高;教師掌控力強(qiáng)、預(yù)設(shè)完成度高;聯(lián)系生活實(shí)際多、學(xué)生參與度高;視頻圖片多、學(xué)生情緒興致高。

場景三：3節(jié)課有2節(jié)課導(dǎo)入都用“旅游”的方式：一位教師先講述自己假期的旅游經(jīng)歷，再鼓勵(lì)學(xué)生描述自己去過的地方，然后以分享教師經(jīng)歷的形式，通過5站的經(jīng)歷學(xué)習(xí)每個(gè)地方的地形、地貌，并帶領(lǐng)學(xué)生探究成因;另外一位教師運(yùn)用谷歌地球，詢問學(xué)生如果去旅游，想去什么地方？教師覺得西部最美，扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生游覽中國西部的大好河山！

場景四：在3節(jié)課中，不管是常規(guī)的PPT課件，還是谷歌地圖軟件，課堂45分鐘時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的圖片、視頻量很大，初步估計(jì)學(xué)生看圖片和視頻的時(shí)間大概占15～20分鐘。

場景五：3節(jié)課中教師都設(shè)計(jì)了合作環(huán)節(jié)：第一位教師讓學(xué)生討論;第二位和第三位教師在課堂上預(yù)留時(shí)間給學(xué)生討論，沒有分組，只是前后和左右進(jìn)行討論。從場面看討論很熱烈。

可以說，以上5個(gè)場景，是目前絕大部分地理公開課或示范課中經(jīng)常出現(xiàn)的，很多地理教師在評課議課時(shí)也會(huì)提到這些情景。

二、對地理公開課的反思

一節(jié)地理公開課就像一部賀歲大片一樣擺在聽課教師面前，執(zhí)教教師就像編劇和導(dǎo)演，首先他們要明確自己準(zhǔn)備給觀眾呈現(xiàn)一部什么樣的影片，是喜劇片還是災(zāi)難片？如果是喜劇片，就意味著學(xué)生是興高采烈、情緒高漲的;如果是災(zāi)難片，學(xué)生不僅在課堂上不積極、不主動(dòng)，課后也沒有思考的動(dòng)力。另外，執(zhí)教者還要注意，地理課堂中如何處理各要素的地位和關(guān)系：一部電影中不會(huì)出現(xiàn)配角搶主角的戲。那么，有沒有反思過現(xiàn)在的地理公開課是否也出現(xiàn)這樣“主次不分、喧賓奪主、本末倒置”的現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，目前地理公開課中最大的問題在于“過分”和“失色”。

1.“過分”之處

（1）過分強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)：新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂改革中“不再單純追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，應(yīng)注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上”[1]。很多地理教師正是看到這樣的描述，仿佛有了“尚方寶劍”，在地理課堂中貫穿“生活中的地理”的行動(dòng)日益堅(jiān)決，甚至在課后評課過程中也把是否“理論聯(lián)系實(shí)際”作為一節(jié)地理公開課優(yōu)劣的主要衡量指標(biāo)。毋庸置疑，新課程精神是想改變原先地理課堂中教師一味照本宣科、脫離實(shí)際的狀況，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的狀況，其目的是通過這樣的理念調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但需反思，“尚方寶劍”也是一柄“雙刃劍”，運(yùn)用不合理可能會(huì)帶來負(fù)面效果。筆者認(rèn)為地理公開課，應(yīng)做到“從課本走向生活，從生活走向社會(huì)，從社會(huì)回到課本”，這才是最好的結(jié)局。過分強(qiáng)調(diào)生活，要警惕是否喧賓奪主，是否會(huì)使學(xué)生沉溺于生活而回不到課堂上？以上述列舉的三節(jié)同題異構(gòu)地理公開課為例，3節(jié)課上生活場景大量呈現(xiàn)，尤其是學(xué)生最熟悉的旅游方式。這樣的學(xué)習(xí)方式似乎以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是“一發(fā)而不可收拾”?？梢哉f，執(zhí)教者大都做到“由課本走向生活”，但從“生活”升華到“社會(huì)”層面的少，而再回到“課本”的就更少。

（2）過分強(qiáng)調(diào)情感渲染：新課程對課程目標(biāo)做了如下分類：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。明確課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，改變課程原來過于注重知識傳授的狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格[1]。專家也列舉能傳遞正能量的情感詞匯：體會(huì)、欣賞、稱贊、樂于、敢于、愿意、理解、品味等。

但是一節(jié)課過分突出“感情戲”會(huì)帶來負(fù)面效果：首先過分強(qiáng)調(diào)情感、渲染情感，可能會(huì)變成煽情;其次過分強(qiáng)調(diào)一類情感可能會(huì)忽視真實(shí)的情感?？v觀有的地理公開課，教師面帶春風(fēng)，整節(jié)課保持微笑，生怕一個(gè)皺眉就會(huì)打擊學(xué)生感情。學(xué)生也是笑逐顏開，這樣的地理課堂，學(xué)生和教師傳達(dá)出來的情感基調(diào)都是一個(gè)模式――開心、樂觀、爽快、喜悅等。筆者列舉的3節(jié)公開課亦如此，應(yīng)反思：難道情感只有這一類？地理課堂難道沒有辨別、尊重、領(lǐng)悟、失落這樣的感受？

（3）過分強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)：為適應(yīng)新課程理念，很多地理教師提出“有趣的地理課堂”理念。強(qiáng)調(diào)地理課堂要“有趣、好玩”。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改變學(xué)生被動(dòng)、消極的地理學(xué)習(xí)方式。這樣的出發(fā)點(diǎn)符合新課程理念，筆者所列舉的3節(jié)公開課均能體現(xiàn)這一點(diǎn)，不管是旅游方式還是谷歌地球軟件，都極大調(diào)動(dòng)在場所有人的興趣，讓人覺得地理課有趣、好玩。

但是過分強(qiáng)調(diào)趣味，是否會(huì)失去地理課堂的凝重和大氣？需反思地理課堂靠什么吸引學(xué)生，在筆者列舉的課堂中，當(dāng)講到西安時(shí)，教師出示西安回民街的小吃，不懷疑教師用意是吸引學(xué)生興趣，但是這樣是否過分？

（4）過分強(qiáng)調(diào)合作交流：新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)。這也使很多地理公開課所謂的“小組合作”遍地開花。以上述筆者列舉的3節(jié)課為例，每節(jié)課都穿插有小組合作，即所謂的“合作學(xué)習(xí)”。但是仔細(xì)觀察，這樣的合作學(xué)習(xí)更多具有臨時(shí)性、隨機(jī)性、盲目性、隨意性等特點(diǎn)。大多是教師臨時(shí)決定合作，學(xué)生隨意分組，討論時(shí)部分學(xué)生很茫然、被邊緣化，討論合作的深度和方向太隨意。這樣的合作學(xué)習(xí)是教師刻意強(qiáng)調(diào)的結(jié)果，不是源于學(xué)生自發(fā)、自愿，“看上去很美”，其實(shí)是走過場。

2.“失色”之處

在這樣的“過分”之后，必然會(huì)帶來對應(yīng)的“失色”。作為一位旁觀者，需反思一節(jié)課中的知識處于什么地位。上述的情感、生活、有趣、合作以及知識、邏輯、書本這些事物，哪些是學(xué)生當(dāng)前需要，哪些是學(xué)生今后需要的？哪些是現(xiàn)在不學(xué)習(xí)，今后可能就沒機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的？哪些是現(xiàn)在不講，今后學(xué)生一樣可以體會(huì)的？哪些是需要學(xué)生自己在今后人生中去體會(huì)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，而不是現(xiàn)在教師帶給他的？對比現(xiàn)在的地理公開課，可能忽略了以下細(xì)節(jié)。

（1）忽略知識呈現(xiàn)：筆者列舉的3節(jié)課，都教學(xué)“營造地表形態(tài)的力量”，筆者認(rèn)為其中知識點(diǎn)很多，有些不是靠簡單的游戲、表面的熱鬧、絢麗的圖片可以彌補(bǔ)。筆者統(tǒng)計(jì)了3位教師沒有提及的知識點(diǎn)有：地質(zhì)作用的分類、內(nèi)外力能量的來源、板塊構(gòu)造、板塊的運(yùn)動(dòng)、風(fēng)化的實(shí)質(zhì)、三類巖石的特征、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、褶皺斷層的概念及判別、內(nèi)外力作用形成的典型地貌等。需反思忽略這些知識點(diǎn)，這節(jié)地理公開課的目標(biāo)還剩下什么？上課的教師和參與的學(xué)生想完成什么？僅僅是旅游的樂趣、合作的熱烈、參與的積極性？這些知識點(diǎn)留到何時(shí)何地解決？課后還是課前？

（2）忽略難點(diǎn)攻克：每節(jié)地理課，都會(huì)有知識和理解上的難點(diǎn)。從整個(gè)高中地理知識體系看，如必修1的地球運(yùn)動(dòng)知識是難點(diǎn);從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)看，選修模塊的城市規(guī)劃和海洋地理可能是難點(diǎn)。在“營造地表形態(tài)的力量”中，筆者認(rèn)為褶皺中的背斜、向斜的形成及典型地貌是難點(diǎn);板塊構(gòu)造地貌是難點(diǎn)。但是在3節(jié)公開課中，教師避開的多，涉及的少，出現(xiàn)了對知識處理“欺軟怕硬”的局面。

（3）忽略邏輯推理：地理作為一門文理兼顧的學(xué)科，在很多方面體現(xiàn)出理科邏輯推理之美。如經(jīng)典的地球運(yùn)動(dòng)的意義部分：地球傾斜自轉(zhuǎn)―黃赤交角出現(xiàn)―太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)―二分二至和四季出現(xiàn)―晝夜長短和正午太陽高度角的季節(jié)變化;又如，熱力環(huán)流部分：太陽輻射在地表分布的強(qiáng)弱和地表性質(zhì)差異―下墊面冷熱不均―氣體垂直運(yùn)動(dòng)―同一水平面上氣壓差異―水平氣壓梯度力出現(xiàn)―大氣水平運(yùn)動(dòng)、風(fēng)的形成―熱力環(huán)流的形成;在“營造地表形態(tài)的力量”這部分中，也有經(jīng)典的邏輯推理內(nèi)容：背斜成谷―巖層頂部受張力容易被侵蝕成谷地;內(nèi)力作用使地表變得高低不平，外力作用使地表趨于平緩;尤其是巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程圖，里面都是邏輯推理關(guān)系。而縱觀3節(jié)公開課，大部分時(shí)間都停留在欣賞大自然的鬼斧神工和地質(zhì)地貌的表象上。

（4）忽略課本作用：新課程理念強(qiáng)調(diào)課本或教材是案例的載體、探究的載體，不再強(qiáng)調(diào)課本的地位，而是突出課標(biāo)的作用。因此就地理學(xué)科而言才出現(xiàn)人教版、蘇教版、魯教版、湘教版等各種版本教材。這也使部分地理教師產(chǎn)生誤解：課本可有可無，只要探究原理和規(guī)律?？v觀上述3節(jié)課，教師重新編排教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是創(chuàng)新的表現(xiàn)。但需反思學(xué)完這節(jié)課后，給學(xué)生留下了什么？都沒有筆記，有的沒有學(xué)案和預(yù)習(xí)材料，有的沒有訓(xùn)練和鞏固，就等于學(xué)生兩手空空地來，兩手空空地走。僅根據(jù)課堂上學(xué)生的表象評判他們的參與、理解、掌握、愛憎情況。這節(jié)公開課結(jié)束后，除了學(xué)生對祖國的大好河山和各地的風(fēng)土人情有了“紙面上”的認(rèn)識，除了有興趣、很開心之外，他們學(xué)到了什么知識和技能？尤其是對他們將來有用的知識能留下多少。

課本是地理教師智慧的結(jié)晶，忽視地理課本，地理課堂真的會(huì)成為“無本之源”。

三、對地理公開課的建議

1.多問幾個(gè)什么

作為評價(jià)者，筆者覺得學(xué)生在課上要多問“為什么”，而聽課教師要多問幾個(gè)“什么”。

（1）公開課追求什么境界？筆者認(rèn)為地理公開課更應(yīng)追求真實(shí)。教師是真實(shí)的，課堂也應(yīng)是真實(shí)的，不是N遍回爐，也不是眾人智慧的結(jié)晶，不能是一個(gè)人代表很多人的嘴！課是原生態(tài)的真實(shí)再現(xiàn)，呈現(xiàn)給大家的是鮮活的、真實(shí)的自我，沒有欺詐，沒有偽裝，聽課時(shí)就可以想象執(zhí)教者一直以來的形象和作風(fēng)。

（2）公開課應(yīng)完成什么目標(biāo)？觀摩一節(jié)公開課，應(yīng)反思哪些是當(dāng)前要傳達(dá)給學(xué)生的;哪些是將來要靠學(xué)生自己探究的，就像教師呈現(xiàn)出自己旅游時(shí)的照片，那個(gè)地方的美，最好讓學(xué)生自己去攀登、去感悟，不要做提前劇透的人;哪些是現(xiàn)在不講，今后再也不會(huì)有人對學(xué)生講，哪些是現(xiàn)在不說，今后他們還能體會(huì)到的，如知識點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)。

（3）聽課教師怎么換位？現(xiàn)在的教師也逐漸明白換位思考，但是怎么換位？與誰換位仍是問題！換位，聽課教師最主要不是與教師換位，應(yīng)該與學(xué)生換位！主要不是拿教師上的課與自己比，看看自己能比別人上得多好，自己有什么更出彩的地方，而更重要的是與學(xué)生換位，假如你是這個(gè)教師的學(xué)生，你能理解、感興趣嗎？你的思維會(huì)跟著教師的思路起伏嗎？

2.追求幾個(gè)“一”

一個(gè)觀點(diǎn)：一節(jié)課有45分鐘，其間教師要說多少句話？在這些話中，能保證至少有一句話是讓學(xué)生“于我心有戚戚焉”嗎？哪怕是對考試有用，哪怕是對目前有用。一節(jié)課至少要讓學(xué)生對你的一句話，也就是一個(gè)觀點(diǎn)感到認(rèn)同，短時(shí)間不會(huì)遺忘，甚至?xí)绊懸簧?/p>

一個(gè)知識點(diǎn)：只要高考存在一天、考試制度不改變，每節(jié)課一定至少讓學(xué)生掌握一個(gè)知識點(diǎn)！有的教師可能覺得少，但是高中三年有多少節(jié)課？整個(gè)高考能考查多少知識點(diǎn)？花費(fèi)那么多時(shí)間在一輪二輪三輪乃至四輪復(fù)習(xí)，有的甚至整個(gè)高三都在復(fù)習(xí)，為什么學(xué)生仍考不好？一節(jié)課一個(gè)知識點(diǎn)不多，但是要真正落實(shí)卻很難！

一個(gè)微笑：讓學(xué)生有一個(gè)會(huì)心的、或是成功理解體驗(yàn)感受后滿足的微笑。哈哈大笑是開心的釋放，微微一笑不正是心領(lǐng)神會(huì)的默契？這才是一節(jié)課的短期目標(biāo)。人為什么會(huì)微笑？因?yàn)樗_心！他一定是喜歡才笑，一定是愉悅才笑！

一個(gè)問號：一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生一點(diǎn)疑問也沒有，恐怕也是一種遺憾！如果下課后，學(xué)生追出教室，問你問題或是談出思路，這說明教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的沖動(dòng)！有了思考的沖動(dòng)和欲望，還有什么可阻擋學(xué)生前進(jìn)的腳步？

一節(jié)好的地理公開課，應(yīng)是冬天里火爐旁的一縷書香;應(yīng)是夜晚灑落在窗紗上的一絲細(xì)雨;應(yīng)是口渴難耐時(shí)的甘霖。留給學(xué)生應(yīng)是面帶微笑，眉頭輕鎖，筆扣案頭，心中有豁然開朗前的懵鈍的體驗(yàn)。

邏輯推理教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 問題式教學(xué) 創(chuàng)造性思維

當(dāng)前，素質(zhì)教育正在深入持續(xù)地開展著，其力度之大，范圍之廣前所未有。素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求很多，但就其根本上來說，就是促進(jìn)教育教學(xué)效果增強(qiáng)，但又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，既要提高學(xué)生的素質(zhì)，又要培養(yǎng)其思維能力。下面筆者以一名物理教師的身份，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中是如何實(shí)施問題式教學(xué)法的。

一、問題的意義與分類

1.問題的意義

問題是科學(xué)的催產(chǎn)素，任何一個(gè)有意義的問題的提出與解決，都在或多或少地豐富人類的知識與技能?；仡櫸锢韺W(xué)史，物理學(xué)知識總是沿著“提出問題分析解決提出新問題分析解決”這樣的路循環(huán)積累起來的。物理學(xué)大廈被看成從問題到問題而建立起來是恰當(dāng)?shù)?。后輩人提出與解決的問題，必然含有對前人知識的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整與改進(jìn)及信息的篩選與修正，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的問題，愛因斯坦曾說：提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊問題，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

2.問題的分類

R·蒙克把問題分為兩類：一類是“解釋性問題”，即已知某個(gè)現(xiàn)象（或結(jié)果或事實(shí)不相符的說明）尋求一個(gè)能夠（合理地）解釋它的猜測。例如：一滴墨水滴入熱水中為什么比滴入冷水中擴(kuò)散得快？一類是測定性問題，即已知一個(gè)可測定項(xiàng)，找出對它的（合理的）測定。例如：怎樣用一個(gè)直尺測出一只籃球的直徑。在問題式教學(xué)法中對這二者兼容，同時(shí)還包括：在已有的知識基礎(chǔ)上，幾個(gè)知識點(diǎn)相互印證而從邏輯上可推導(dǎo)出新的結(jié)論的問題，對猜測與討論所設(shè)計(jì)的方法方案是否具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可行性的問題等。

二、思維與創(chuàng)造性思維

在認(rèn)知心理學(xué)上，思維不僅指對問題的求解，還包括對某一事物、現(xiàn)象的內(nèi)外環(huán)境、條件等信息作出判斷、歸納、總結(jié)的反應(yīng)系統(tǒng)及符號化信息是如何在腦中存儲和彼此辨別、復(fù)印、聯(lián)系的總的概括。

對于初中學(xué)生而言，我們所說的創(chuàng)造性思維指依據(jù)某一問題或某一知識點(diǎn)的要求，為解決這個(gè)問題，結(jié)合有關(guān)的知識分析問題，提出見解解決途徑，最終予以邏輯上的一般思考和純化。雖然這種見解或解決方法可能是膚淺的、幼稚的、為前人所掌握利用的，但它畢竟包含學(xué)生自己的思考，這就是其可貴和要培養(yǎng)之處。同時(shí)，學(xué)生利用已有知識對新的知識或技能進(jìn)行合理構(gòu)建，對原有的知識進(jìn)行梳理、反思、重整，也是一種內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。

三、問題式教學(xué)法實(shí)施

依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我把問題式課堂教學(xué)法按以下幾個(gè)步驟實(shí)施。

1.知識的準(zhǔn)備與現(xiàn)象的列舉

在這一點(diǎn)上，我一改過去的復(fù)習(xí)提問法。我曾多次對不同年級的學(xué)生做過調(diào)查，教師一上課就說：“我們以前學(xué)過×××知識，現(xiàn)在我請×××說一下這些內(nèi)容。”學(xué)生多數(shù)是沒有反應(yīng)，有應(yīng)付心理和情緒。而遺忘這部分知識的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，心理壓抑，精神緊張。而改為教師帶領(lǐng)師生共同口述或直接說明新課要講的知識，就會(huì)使學(xué)生感到輕松。同時(shí)對生活中常見的對本節(jié)課有聯(lián)系的物理現(xiàn)象列舉，也有利于吸引學(xué)生，使其擺脫上一節(jié)課帶來的疲勞與慣性，盡快進(jìn)入情境。

2.問題的提出

針對復(fù)述內(nèi)容和現(xiàn)象的列舉，適時(shí)把要討論學(xué)習(xí)的知識作導(dǎo)向性的引導(dǎo)，學(xué)生必然會(huì)在自己的頭腦中形成朦朧的感覺或思維沖動(dòng)。這時(shí)學(xué)生所缺乏的只是把自己的想法思考結(jié)果用嚴(yán)密或準(zhǔn)確的語言描述同來，當(dāng)其他同學(xué)或者教師帶領(lǐng)大家說出來時(shí)，這些同學(xué)會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地說“對”。這時(shí)即使不是自己描述出來的想法，因?yàn)榇_實(shí)思考了，所以學(xué)生當(dāng)然會(huì)有種愉悅感，這種不自覺地促使其思考的習(xí)慣培養(yǎng)正是我們的教學(xué)目標(biāo)。

3.討論猜測

初中生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在被要求自立解決問題時(shí)，他們會(huì)急切地發(fā)表自己的看法或見解，要么爭取同盟，要么試圖說服見解不一致的同學(xué)，或?qū)ふ曳蠢?，指?zé)對方的猜測或論述中的漏洞。不管是哪一種情況，都必須以自己的觀點(diǎn)或理由為基礎(chǔ)。這些觀點(diǎn)、看法和理由則引領(lǐng)著他們仔細(xì)思考、修正、補(bǔ)充。這樣，學(xué)生進(jìn)行了邏輯思考，深層意義上的教學(xué)目標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)。

4.方案的設(shè)計(jì)

在上步驟中，為最終說明問題或說服與自己的觀點(diǎn)不一致的同伴，學(xué)生最終還是要找老師裁決的，以求最終明確孰是孰非。教師簡單地指明哪種結(jié)論、哪個(gè)方案、哪組設(shè)計(jì)不好、不科學(xué)、有漏洞是不可取的，在這種情況下，有三種處理方法。

（1）應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)每種方案、設(shè)計(jì)、想法的閃光點(diǎn)并給予充分的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使學(xué)生認(rèn)識到自己的思考雖受到肯定，但思考結(jié)果的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性還有待提高。

（2）把幾種結(jié)果、方法、方案放到一起，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，綜合成一套完整的圓滿的答案。

（3）可以委婉又一針見血地用反例，指出不足的思考結(jié)果、方法方案的漏洞，促使其再思考修正。

5.結(jié)果的歸納

（1）實(shí)驗(yàn)性的：按學(xué)生最終確定的方案進(jìn)行。一般來說這些都經(jīng)過千錘百煉，可按以往的方法操作。

（2）邏輯推理性的：推理論證。

6.比較歸納修正交流

回歸初始的問題或邏輯可能性的推理引導(dǎo)學(xué)生從旁觀者的角度審視自己的思考、討論、設(shè)計(jì)，回顧自己思維的缺陷及語言描述的粗疏。在此過程中，每一次的經(jīng)歷都是學(xué)生面對自己的解析與論爭，都會(huì)體驗(yàn)過程的艱辛與收獲的甘甜。在教學(xué)中教師發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的思維，豐富他們的情感經(jīng)歷與體驗(yàn)。

四、問題教學(xué)法中的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.知識準(zhǔn)備

問題式教學(xué)法很注重課初的知識準(zhǔn)備，這是引起思維或邏輯推理的起點(diǎn)，是引起學(xué)生注意的第一手資料，一般來說都要板書下來，以使學(xué)生隨時(shí)看到和運(yùn)用。

2.猜測、方案的取向性發(fā)散

探究式教學(xué)的問題猜測、因素列舉、方案設(shè)定都帶有很強(qiáng)的取向性，學(xué)生一猜一個(gè)準(zhǔn)，可見這種直接給出的準(zhǔn)結(jié)論的東西不能引起學(xué)生的深度思考，反而會(huì)助長學(xué)生的思維惰性。

3.問題式教學(xué)法對教師提出很高的素質(zhì)要求

（1）對學(xué)生的課堂管理要求提高了。設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)，要使學(xué)生針對各個(gè)環(huán)節(jié)都能暢所欲言地談?wù)撋踔翣幷?。教師對課堂要有很強(qiáng)的駕馭能力，否則就會(huì)形成混亂，即放出去收不回。

邏輯推理教學(xué)反思范文第5篇

1. 要充分了解學(xué)生

新課程改革要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)，老師對課堂內(nèi)容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學(xué)生。把握不好，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生目瞪可呆、不知所搓，還有可能會(huì)出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學(xué)模式――灌輸式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于現(xiàn)代中學(xué)生能力的培養(yǎng)。

對以上出現(xiàn)的情況，我有以下幾點(diǎn)想法：

（1）課后經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的聽課情況，一段時(shí)間后就會(huì)知道學(xué)生需要什么樣的授課方式了。

（2）注意觀察學(xué)生對提出問題的反映，了解學(xué)生的思維動(dòng)向。

（3）注重舉生動(dòng)形象直觀的事例來說明問題，還應(yīng)該多用實(shí)驗(yàn)器材，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。

（4）認(rèn)真檢查學(xué)生作業(yè)，作業(yè)完成情況可以反映學(xué)生的存在的問題。

（5）一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

我從事工作的中學(xué)由于學(xué)生生員質(zhì)量比較差，學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力都比較弱，不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進(jìn)行授課，學(xué)生一時(shí)難以接受，我覺得對于基礎(chǔ)比較差的班級學(xué)生，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們的思考能力。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。

（1）以語言的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。

主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這些事實(shí)或問題，可以是日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的。

（2）以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。

通過實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的問題。例如：在學(xué)氣壓時(shí)，通過把浸過灑精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生問題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么？”

（3）利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，展示春天到來時(shí)，冰雪融化成水等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（4）利用其他教具，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：一塊小小的橡皮尼在水中沉浮，能幫助學(xué)生對鋼鐵做成的萬噸巨輪浮在水面上的原因。

3. 備教材，備學(xué)生

（1）注重設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)上可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)明確，教師要精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。

（2）注意使教學(xué)環(huán)節(jié)逐層深入，讓學(xué)生易接受、感興趣。

物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，增強(qiáng)趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)。

（3）盡可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材與原教材相比，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加，經(jīng)常遇到探究實(shí)驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，直觀、形象、有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都好的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)制作過程中，應(yīng)有目的地讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)操作，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷、推理的習(xí)慣，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的能力。

4. 引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型

在人教版的教材中，趙凱華教授的“走進(jìn)物理課堂之前”一文中提出了物理學(xué)的探索過程是通過觀察和實(shí)驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上建立物理模型，提出簡潔的物理規(guī)律。物理模型就是把實(shí)際問題理想化，先略去一些次要因素，突出其主要因素。例如，我們在運(yùn)動(dòng)學(xué)中建立了“質(zhì)點(diǎn)”模型，舍去物體的形狀、大小、轉(zhuǎn)動(dòng)等性能，突出它所處的位置和質(zhì)量的特性，用一有質(zhì)量的點(diǎn)來描繪，這是對實(shí)際物體的簡化。以及電學(xué)中的“點(diǎn)電荷”模型、光學(xué)中的“點(diǎn)光源”模型等。

在教學(xué)過程中幫助學(xué)生物理過程模型化。如：力學(xué)中的落體模型、簡諧運(yùn)動(dòng)模型、彈性碰撞模型、類碰撞模型，物體在運(yùn)動(dòng)過程中動(dòng)量、能量的變化；電學(xué)中的帶電質(zhì)點(diǎn)在電場、磁場中運(yùn)動(dòng)模型；熱學(xué)中的分子間相互作用模型，分子間相互作用過程中分子間相互作用力及分子勢能的變化等等都是物理過程的模型化。在物理學(xué)中還有一種物理模型那就是理想化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀＠?，伽利略的理想?shí)驗(yàn)它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根據(jù)邏輯推理法則，對過程進(jìn)一步分析、推理，找出其規(guī)律。建立和正確使用物理模型有利于學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化、明了化，使抽象的物理問題更直觀、具體、形象、鮮明，突出了事物間的主要矛盾。

5. 教師要在教學(xué)中養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣

高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，積極思考，充分發(fā)揮教學(xué)反思在高中物理新課程教學(xué)中的有效作用，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好地為教學(xué)服務(wù)。一位優(yōu)秀的高中物理教師，決不會(huì)教死書，只會(huì)在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的教學(xué)思想，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析，那么，就不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。