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課題研究的創(chuàng)新性范文第1篇

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新能力；AHP模型；軌道交通；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是社會(huì)發(fā)展的需要，更是當(dāng)前高校教育的首要任務(wù)。對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的研究近年來(lái)成為熱門課題，目前為止，針對(duì)不同類型高校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的個(gè)案研究比較少，怎樣結(jié)合不同類型院校特點(diǎn)，構(gòu)建一套適合該校學(xué)生的科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，值得關(guān)注。

隨著近年軌道交通業(yè)的快速發(fā)展，為滿足技術(shù)革新和行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，軌道交通類專業(yè)大學(xué)生需要具備良好的科技創(chuàng)新能力，然而有關(guān)該類型高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的研究當(dāng)前還是空白，因此根據(jù)軌道交通院校特點(diǎn)，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為高校從哪些方面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力指明重點(diǎn)努力方向，這是值得探索的一門新課題。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

科技創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建是大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，也是創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)工作中的一個(gè)難點(diǎn)。在借鑒國(guó)內(nèi)現(xiàn)有相關(guān)指標(biāo)體系研究 的基礎(chǔ)上，結(jié)合軌道交通高校學(xué)生的特點(diǎn)，采用定性與定量相結(jié)合的層次分析法（AHP），構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體步驟如下：

（一）明確問(wèn)題，構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型

本文以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。在分析軌道交通學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)軌道交通創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，并遵循全面性、科學(xué)性、可行性原則，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力構(gòu)成要素進(jìn)行分解，初步設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后征詢多位業(yè)內(nèi)專家意見，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)經(jīng)過(guò)兩輪反復(fù)篩選、整合，擬訂出最終的科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層3個(gè)層次，準(zhǔn)則層中6項(xiàng)指標(biāo)呈現(xiàn)出一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用，較全面地反映了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的要素內(nèi)涵。

（二）各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.創(chuàng)新基礎(chǔ)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新基礎(chǔ)能力是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)需要具備的基本能力，主要包含5個(gè)二級(jí)指標(biāo)（見表1）。軌道交通管理人員需要常與人溝通交流，評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通交流能力看其是否善于傾聽別人意見，勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面來(lái)評(píng)價(jià)。軌道交通行業(yè)高速發(fā)展，要求行業(yè)人員的知識(shí)和技能不斷更新，這需要學(xué)生具有較好的自我學(xué)習(xí)能力，可從較強(qiáng)的自學(xué)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的自學(xué)方法等方面反映。信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生應(yīng)熟悉軌道交通及相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)信息資源，用科學(xué)的方法進(jìn)行信息的收集、整理、加工和利用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是軌道交通大學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，可通過(guò)使用office軟件和專業(yè)軟件（如CAD、Matlab等） 的熟練程度、考取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書（如中級(jí)操作員證書等）等方面評(píng)定。寫作能力可參照實(shí)訓(xùn)總結(jié)、社會(huì)調(diào)研報(bào)告與求職文書等應(yīng)用文寫作能力來(lái)評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)是大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的核心能力，包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)。軌道交通大學(xué)生要求具備較好的數(shù)學(xué)、電學(xué)等自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，能系統(tǒng)地掌握軌道交通專業(yè)各學(xué)科知識(shí)基本理論和知識(shí)，并會(huì)融會(huì)貫通，了解軌道交通行業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)?；A(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)能力可通過(guò)課程考試成績(jī)等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)。交叉學(xué)科知識(shí)可通過(guò)選修其他專業(yè)課程情況，是否掌握豐富的各學(xué)科知識(shí)并會(huì)靈活應(yīng)用來(lái)衡量。

3.創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新意識(shí)包括創(chuàng)新的動(dòng)力、主動(dòng)性，對(duì)創(chuàng)新研究富有激情，關(guān)心軌道交通科技發(fā)展，關(guān)注鐵路及地鐵的技術(shù)變革，具有主動(dòng)探索，開發(fā)自身潛能，不斷獲取軌道交通專業(yè)的新知識(shí)及新技能。

4.創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

軌道交通類人才需熟悉監(jiān)測(cè)設(shè)備的數(shù)據(jù)、波形分析，處理系統(tǒng)故障，有主見，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想法解決難題，需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。軌道交通人才創(chuàng)新思維可由邏輯思維、發(fā)散思維能力、洞察能力3個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)反映。

邏輯思維能力體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)已有知識(shí)總結(jié)歸納，再加工，進(jìn)行推理判斷的能力。發(fā)散思維體現(xiàn)在學(xué)生想像力豐富，破除慣性思維，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有獨(dú)立見解，在學(xué)習(xí)中標(biāo)新立異、常涌現(xiàn)靈感的火花。洞察能力體現(xiàn)在學(xué)生具有敏銳的觀察力，對(duì)新事物能迅速的認(rèn)知理解，具備獨(dú)立思考分析問(wèn)題本質(zhì)的能力，能夠較快地判斷事物本質(zhì)規(guī)律。

5.創(chuàng)新品質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

軌道交通類人才要求具有對(duì)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)高度負(fù)責(zé)的社會(huì)責(zé)任感，具備軌道交通專業(yè)設(shè)備維護(hù)工作的基本生產(chǎn)組織、技術(shù)管理能力。創(chuàng)新品格包括責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力。責(zé)任感可體現(xiàn)在遵守校紀(jì)班規(guī)，團(tuán)隊(duì)合作能力體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作技巧，要求學(xué)生具有大局意識(shí)，在學(xué)習(xí)中互相幫助合作。組織協(xié)調(diào)能力可通過(guò)學(xué)生參與各種集體活動(dòng)的表現(xiàn)、擔(dān)任校內(nèi)各級(jí)學(xué)生組織職務(wù)、參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和生活學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

6.創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)軌道交通類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高端技能型人才。創(chuàng)新實(shí)踐能力可通過(guò)參加的科技活動(dòng)及取得的科技成果情況來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)軌道交通學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與課題研究、車站志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、各級(jí)競(jìng)賽（如全國(guó)職業(yè)技能大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子競(jìng)賽等）及取得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)、參加專業(yè)能力資格考試獲得的證書（比如CAD工程師認(rèn)證證書、鐵路客運(yùn)員或貨運(yùn)員資格證書、鐵路信號(hào)中級(jí)工資格證書等）可作為評(píng)價(jià)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造判斷矩陣

從第二層開始，把同一層級(jí)的指標(biāo)因素用成對(duì)比較法構(gòu)造判斷矩陣，直到最后一層。若同一層兩個(gè)因素分別設(shè)為i，j，因素i與因素j對(duì)上一層因素的重要性之比用cij表示，則判斷矩陣C=（cij）nxn，且cij = 1―cij（i，j=1，2L，n）對(duì)于cij的值，采用Satty提出的1～9標(biāo)度法（如表2所示）。

針對(duì)軌道交通專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專家調(diào)查問(wèn)卷，采用專家打分法，通過(guò)兩兩比較，對(duì)結(jié)果匯總分析后得到判斷矩陣，其中準(zhǔn)則層（B1、B2、B3、B4、B5、B6）對(duì)目標(biāo)層（A）的成對(duì)比矩陣記為P，指標(biāo)層（三級(jí)指標(biāo)）對(duì)準(zhǔn)則層中6個(gè)二級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣分別記為

P1，P2，P3，P4，P5，P6。

（四）層次單排序與一致性檢驗(yàn)

由于研究對(duì)象的復(fù)雜性和專家主觀判斷的差異，前面構(gòu)建的判斷矩陣無(wú)法保證完全的一致，只要做到接近一致性就可以，為保證評(píng)價(jià)結(jié)果合理，需對(duì)這些矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。

由第二層的成對(duì)比矩陣P，計(jì)算出準(zhǔn)則層（B1、B2、B3、B4、B5、B6）對(duì)目標(biāo)層（A）的權(quán)重向量為：

wk

（2）=[0.0483，0.1892，0.1980，0.1584，0.1502，0.2558]

最大特征根λ=6.4203和一致性指標(biāo)CI=0.0841，一致性比率CR=0.06780.1，則認(rèn)為矩陣一致性程度不能接受， 需對(duì)矩陣中元素的相對(duì)重要性進(jìn)行調(diào)整， 直到矩陣滿足CR

（五）層次總排序及其一致性檢驗(yàn)

層次總排序即計(jì)算準(zhǔn)則層指標(biāo)對(duì)于總目標(biāo)層A相對(duì)重要性的排序權(quán)值，計(jì)算出軌道交通大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系權(quán)重系數(shù)，具體如表4中所示。層次總排序也要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，一致性檢驗(yàn)公式如下：

其中 是準(zhǔn)則層對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重，CIk、CRk分別是第三層對(duì)比矩陣的一致性比例、一致性比率。由CIz

從表4中可以看出，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中，創(chuàng)新實(shí)踐能力最重要，其次是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新基礎(chǔ)能力。在創(chuàng)新基礎(chǔ)能力中，自我學(xué)習(xí)能力這一指標(biāo)是最重要的，其次是信息采集處理能力；在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)最重要，其次是交叉學(xué)科知識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)中，主動(dòng)性中重要；創(chuàng)新思維能力中，認(rèn)為邏輯思維最重要，其次是發(fā)散思維能力；創(chuàng)新品質(zhì)中，責(zé)任感最重要，其次為組織協(xié)調(diào)能力；創(chuàng)新實(shí)踐能力中，認(rèn)為科技成果最重要，其次為科技活動(dòng)?？傮w來(lái)看，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系中科技成果、創(chuàng)新主動(dòng)性、專業(yè)知識(shí)、邏輯思維是排在前四位的評(píng)價(jià)要素。這些結(jié)果可為軌道交通類專業(yè)重點(diǎn)從哪些方面培養(yǎng)和提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力提供借鑒。

三、軌道交通大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)用實(shí)例

首先，以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道交通專業(yè)某學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)前面建立的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，取指標(biāo)要素的評(píng)價(jià)等級(jí)為：

{強(qiáng)（90），較強(qiáng)（80），一般（70），較差（60）}

請(qǐng)三位專業(yè)老師對(duì)該學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定等級(jí)，取對(duì)應(yīng)分值的平均值作為該生該項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值，整理出該生對(duì)應(yīng)表1的18項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的分值見表5：

將二級(jí)指標(biāo)的分值乘以表3對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，再求和，計(jì)算到該生創(chuàng)新能力評(píng)分為80.284。

從最終的結(jié)果80

四、結(jié)語(yǔ)

本研究在大量文獻(xiàn)分析、專家調(diào)查并結(jié)合軌道交通類專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，利用AHP方法建立了軌道交通專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以使大學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)更趨科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。文中所采用的層次分析法雖具有一定科學(xué)性，但是評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)專家的意見給出的，不能完全避免主觀隨意性的影響，該科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)還需在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不斷檢驗(yàn)、修訂。

參考文獻(xiàn)

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課題研究的創(chuàng)新性范文第2篇

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式還處于探索階段。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的培養(yǎng)模式有三種：一種是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第二種是創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，通過(guò)校企合作、政府與學(xué)校合作等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入園區(qū)參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和扶持；第三種是組織學(xué)生參與全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。但是，在調(diào)研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，如師資力量不足、教學(xué)設(shè)施設(shè)備閑置、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)模糊等。

一、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)比較模糊

由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于發(fā)展初期，沒(méi)有一整套完整成熟的模式可以借鑒，因此，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和實(shí)踐也是各有千秋，各個(gè)高校都是按照自己的理解進(jìn)行探索，既不成體系，也沒(méi)有亮點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，一部分人傾向于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成能夠立刻帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的商業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)獲取商業(yè)利潤(rùn)，這種觀點(diǎn)忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上是培養(yǎng)人的綜合能力及素質(zhì)。高校要認(rèn)真理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和價(jià)值，避免盲目跟風(fēng)、急功近利。還有一部分人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一門普通課程，還是按照以前的授課方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，注重理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐練習(xí)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

各高校都傾向于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種單獨(dú)的培養(yǎng)方式來(lái)開展，既不考慮專業(yè)教育，也沒(méi)有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生激勵(lì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等都沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，一些學(xué)校的課程設(shè)置隨意性很大，不成系統(tǒng)，且不重視教學(xué)效果，難以形成學(xué)科專業(yè)間的協(xié)同，不利于交叉培養(yǎng)新機(jī)制的形成。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的師資力量、專業(yè)教材、實(shí)踐場(chǎng)地、資金等基礎(chǔ)教學(xué)資源都比較缺乏，尤其是師資力量。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的教師團(tuán)隊(duì)不僅應(yīng)具有專業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)該具備企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和豐富的社會(huì)閱歷，縱觀高校教師隊(duì)伍，大部分教師都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作，社會(huì)閱歷和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，他們既沒(méi)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這就難免存在“紙上談兵”的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)所選用的專業(yè)教材也比較混亂，一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目根本就沒(méi)有可供使用的教材，現(xiàn)存的教材也大多比較粗陋，亟須經(jīng)典教材的補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地不足，大部分還是依托傳統(tǒng)教室進(jìn)行授課。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在此基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)方案，按照應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，可將這類人才的培養(yǎng)規(guī)格定位為基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)。也可以在全校范圍內(nèi)開展人才培養(yǎng)觀念主題大討論，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）推進(jìn)協(xié)同育人，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

要推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的協(xié)同，進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果推進(jìn)高校與高校間、高校與相關(guān)企業(yè)間、高校與政府間、高校與社會(huì)間的協(xié)同，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)間的協(xié)同，建立結(jié)構(gòu)調(diào)整、多樣合作、交叉培養(yǎng)新機(jī)制。廣泛利用企業(yè)和社會(huì)資源，形成與企業(yè)共同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)和共享，構(gòu)建校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生積極參與全國(guó)性和地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。

（三）強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

目前，能承擔(dān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師不僅數(shù)量上短缺，質(zhì)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，因此，打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)就成了當(dāng)務(wù)之急?？梢圆捎萌珕T參與、專兼結(jié)合的方式進(jìn)行。即鼓勵(lì)高校老師、企業(yè)負(fù)責(zé)人、社會(huì)精英等人士加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，組成一個(gè)多背景、多經(jīng)驗(yàn)、多渠道的教師隊(duì)伍，建立專職教師和兼職教師相結(jié)合的方式。針對(duì)缺乏相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師，可以采用集中培訓(xùn)和進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉等方式，使其在短期內(nèi)迅速成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行定期的考核，注重其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

（四）改革教學(xué)管理制度

建立個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)管理制度，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、能力、職業(yè)興趣等進(jìn)行分析和研究，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，打造適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生不加區(qū)分的授課方式和填鴨式教育，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造其自主創(chuàng)新精神。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換制度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的期末閉卷考試等考核辦法，采用新型學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)辦法，可將學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等項(xiàng)目納入學(xué)分認(rèn)可范圍。采用柔性管理模式，對(duì)少部分學(xué)生可推行休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，即對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿，同時(shí)具備創(chuàng)業(yè)條件的同學(xué)，鼓勵(lì)其休學(xué)，全身心地投入創(chuàng)業(yè)，保留其相應(yīng)的學(xué)籍信息。

（五）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍建設(shè)

注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)，這就要求學(xué)校管理層轉(zhuǎn)變觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為校園文化建設(shè)的一部分傾力打造?？梢栽趯W(xué)校宣傳欄、學(xué)校報(bào)紙等宣傳媒介廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度和理解度；定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，邀請(qǐng)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家做專題匯報(bào)；有層次、分重點(diǎn)舉辦各類專題論壇，可以以學(xué)院或以班為單位開展多方面的主體活動(dòng)；有條件的學(xué)?？梢员M力爭(zhēng)取承辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，在全校；營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著向社會(huì)源源不斷地輸送優(yōu)秀人才的使命。應(yīng)用型本科的出現(xiàn)大大地改變了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科的弊端，有利于改變本科教育單一化的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化階段的多樣化培養(yǎng)目標(biāo)。而國(guó)家在新時(shí)代和新經(jīng)濟(jì)背景下所提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)疑為應(yīng)用型本科院校的發(fā)展指明了新方向，未來(lái)的人才培養(yǎng)模式一定會(huì)契合社會(huì)需求、滿足企業(yè)用人要求，這也為高校的轉(zhuǎn)型升級(jí)提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)深化應(yīng)用型本科院校改革、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才具有重要意義。

課題研究的創(chuàng)新性范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；創(chuàng)新型大學(xué)生；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0097-02

一、問(wèn)題的引入

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽有助于強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有助于豐富大學(xué)生的創(chuàng)新探索經(jīng)驗(yàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，更重要的是競(jìng)賽可以增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、動(dòng)手操作能力和人際交往能力，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)新能力是大學(xué)生求學(xué)求存最基本的能力。創(chuàng)新能力主要指與智力因素相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)造力，包括信息的獲取和加工能力、接受新知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新技法的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維能力及實(shí)際動(dòng)手能力等。甌江學(xué)院自創(chuàng)建以來(lái)，就制定了培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的方針與目標(biāo)。高校學(xué)科競(jìng)賽實(shí)際上就是參賽學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、處理問(wèn)題，創(chuàng)新思維活躍度的競(jìng)賽：這與我院的辦學(xué)理念一致。我院重要建設(shè)內(nèi)容中明確提出學(xué)科競(jìng)賽納入實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。近幾年，我院廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力；不斷探索以學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)創(chuàng)新型大學(xué)生的培養(yǎng)之路。

二、甌江學(xué)院近年來(lái)開展學(xué)科競(jìng)賽的概況

1.制度保障。開展學(xué)科競(jìng)賽意在營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、激發(fā)并運(yùn)用創(chuàng)新思維，掌握解決問(wèn)題的能力，推進(jìn)相關(guān)教育學(xué)科的改革進(jìn)程，推廣素質(zhì)教育理念，統(tǒng)籌德智體美勞全面發(fā)展，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為了確保學(xué)科競(jìng)賽有序健康發(fā)展，使得學(xué)科競(jìng)賽管理工作有法可依，我們學(xué)院制定了相關(guān)制度并頒發(fā)了相關(guān)文件，如《溫州大學(xué)甌江學(xué)院大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理辦法（試行）》、《關(guān)于教師指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科競(jìng)賽計(jì)算教學(xué)工作量的若干意見》等。

2.管理與組織。不斷完善教務(wù)部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分院牽頭、教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的運(yùn)作機(jī)制，組建重要學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，舉辦賽前輔導(dǎo)，組織重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽集訓(xùn)隊(duì)伍，學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并鼓勵(lì)指導(dǎo)教師們積極申請(qǐng)競(jìng)賽類相關(guān)教科研課題和實(shí)驗(yàn)室開放立項(xiàng)等。

3.激勵(lì)機(jī)制。我院學(xué)科競(jìng)賽能順利開展的重要保障是設(shè)立學(xué)科競(jìng)賽專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)科競(jìng)賽的前提條件是耗費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為調(diào)動(dòng)參賽學(xué)校、師生積極性，建立健全有效的競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制必不可少。讓更多學(xué)生和教師積極參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的方法有積極鼓舞師生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)主動(dòng)參與全國(guó)性的各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽當(dāng)中，成績(jī)優(yōu)秀者予以適當(dāng)?shù)谋碚煤酮?jiǎng)勵(lì)，對(duì)辛勤付出的指導(dǎo)老師予以一定的補(bǔ)貼。此外，學(xué)院每年在進(jìn)修培養(yǎng)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、評(píng)聘職稱時(shí)，競(jìng)賽指導(dǎo)教師具有優(yōu)先考慮權(quán)。除了給予競(jìng)賽學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，同時(shí)讓學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)課程或集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)分。如此一來(lái)，學(xué)科競(jìng)賽更容易吸引廣大師生積極參與其中。

4.學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)改革（第一課堂）。眼下，不少獨(dú)立或半獨(dú)立學(xué)院效仿、照搬國(guó)內(nèi)名校的課程體系，而不是根據(jù)自身特點(diǎn)靈活辦學(xué)，使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。學(xué)科競(jìng)賽有利于教師積累有關(guān)學(xué)科方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能從中觀察學(xué)生的不足、教學(xué)過(guò)程中存在的紕漏，讓學(xué)科競(jìng)賽充分發(fā)揮作用，教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行，創(chuàng)新教學(xué)體制。根據(jù)競(jìng)賽成績(jī)來(lái)評(píng)定課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的成效，從競(jìng)賽過(guò)程反饋應(yīng)用情況。學(xué)科競(jìng)賽在課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革中扮演先行者的角色，類似于一塊試驗(yàn)田，把在課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革中涌現(xiàn)出的很多新理念、新方法進(jìn)行測(cè)試和修正，在竟賽培訓(xùn)課程中融入新成果，根據(jù)競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)定成效，最后把這些探索性成果廣泛應(yīng)用。

5.學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)。建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，學(xué)生是主體，是源頭，正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)科競(jìng)賽注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)動(dòng)，從理論到實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。在競(jìng)賽過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)自身的不足之處，了解到基礎(chǔ)知識(shí)需穩(wěn)扎穩(wěn)打；平日的所學(xué)均有用武之地，而不是一紙空文。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。不得不說(shuō)，學(xué)科競(jìng)賽是檢驗(yàn)真知、考察實(shí)踐能力的有效手段之一，是培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的上策之選。落實(shí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生示范形象的塑造，形成優(yōu)良風(fēng)氣和營(yíng)參積極氛圍。以甌江學(xué)院為例，近些年在參賽人數(shù)及獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)方面都取得了突破。學(xué)生借由學(xué)科競(jìng)賽對(duì)課本知識(shí)活學(xué)活用，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到拓展。凡此種種，學(xué)科競(jìng)賽儼然成為一種校園文化，一種推廣競(jìng)技學(xué)習(xí)的新路子，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、近年來(lái)我院學(xué)科競(jìng)賽的主要成果

學(xué)院十分重視學(xué)科競(jìng)賽在創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)中的作用，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維活躍、動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，精心組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、科研能力的培養(yǎng)。近三年來(lái)，我院獲國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)24項(xiàng)，省級(jí)一、二等獎(jiǎng)155項(xiàng)。在2010年的全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，我院學(xué)生獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)一項(xiàng)；其撰寫的論文《2010年世博會(huì)對(duì)上海市宜居度的影響分析》被《數(shù)學(xué)工程學(xué)報(bào)》收錄。在2011年第五屆Honda中國(guó)節(jié)能競(jìng)技大賽中，我院學(xué)生自制的“甌江之星”節(jié)能車以一升油行駛出了382公里的優(yōu)秀成績(jī)，獲得了全國(guó)獨(dú)立學(xué)院第一、浙江省高校第一的好成績(jī)。

21世紀(jì)渴求具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力卓越、全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。舉辦學(xué)科競(jìng)賽的初衷是想提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建解決實(shí)際問(wèn)題的思維意識(shí)。更高層次就是培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的毅力和遭遇挫折的勇氣。學(xué)科競(jìng)賽精神的延續(xù)與擴(kuò)展表現(xiàn)于參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生在后續(xù)實(shí)踐課有的專注和投人。通過(guò)對(duì)甌江學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽開展情況及學(xué)科競(jìng)賽取得成績(jī)的分析，可見我院已逐步探索出一條培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑，以學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)創(chuàng)新型大學(xué)生的培養(yǎng)。

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課題研究的創(chuàng)新性范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科創(chuàng)成果；權(quán)利；保護(hù)

中圖分類號(hào)：D912.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）04-0148-02

前言

大學(xué)生科技創(chuàng)新工作著力于學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涵蓋高等院校的各個(gè)學(xué)科，在高校里推動(dòng)科研創(chuàng)新普及的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，要推動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化，就必須對(duì)于成果進(jìn)行確權(quán)。研究大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化問(wèn)題具有較大現(xiàn)實(shí)意義，有利于推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，也有利于學(xué)校在學(xué)生科技創(chuàng)新方面的投入與產(chǎn)出成正比，也是產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的較好形式。

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果種類

對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的分類，從理論上界定較少，多數(shù)高?？蒲胁块T有自身的劃分標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)科門類、研究項(xiàng)目資助額度以及項(xiàng)目的資助級(jí)別、研究成果的應(yīng)用性來(lái)進(jìn)行劃分的較多。

從學(xué)科門類上劃分，團(tuán)中央等四部委的“挑戰(zhàn)杯”賽事具體分為自然科學(xué)類和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類，自然科學(xué)類又分為計(jì)算機(jī)及軟件類作品、機(jī)械類作品、通信與電子類作品、能源與化學(xué)類作品與相應(yīng)工藝改進(jìn)方案等，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類又分為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類學(xué)術(shù)論文及調(diào)研報(bào)告。

從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點(diǎn)型成果以及一般資助項(xiàng)目成果、自主項(xiàng)目成果等。一般來(lái)說(shuō)按照研究資助額度進(jìn)行劃分，均由同一級(jí)別的自主機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助，這種劃分的方式更有利于科技創(chuàng)新成果的分級(jí)。

從研究項(xiàng)目的資助級(jí)別劃分，有國(guó)家大學(xué)生科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)項(xiàng)目成果、省級(jí)學(xué)生科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目成果、市級(jí)學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目以及校級(jí)學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目成果，項(xiàng)目級(jí)別不同，其資助額度相應(yīng)不同。一般來(lái)說(shuō)資助級(jí)別越高，其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能性越大。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的權(quán)利屬性分析

（一）按照《專利法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性

《專利法》對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造分為發(fā)明、實(shí)用新型以及外觀設(shè)計(jì)三類，多數(shù)理工類高校的大學(xué)生都向?qū)＠块T申請(qǐng)了相應(yīng)的實(shí)用新型及外觀設(shè)計(jì)專利較多，發(fā)明專利較少，這是因?yàn)榘l(fā)明專利的實(shí)質(zhì)審查要求較高，也比較符合科研學(xué)術(shù)的規(guī)律。

但是對(duì)于學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T資助學(xué)生的科研項(xiàng)目成果最終的界定存在爭(zhēng)議，許多學(xué)校在其學(xué)生科研管理辦法中對(duì)于學(xué)生的發(fā)明專利、實(shí)用新型以及外觀設(shè)計(jì)成果規(guī)定為學(xué)校所有，但忽視了學(xué)生的科研積極性問(wèn)題，直接剝奪了學(xué)生對(duì)于科研成果的分享權(quán)。按照《專利法》對(duì)于職務(wù)發(fā)明以及委托發(fā)明的規(guī)定，學(xué)生科研項(xiàng)目成果均不符合規(guī)定，例如，學(xué)生并非高校參與科研的工作人員，并非與學(xué)校建立勞動(dòng)關(guān)系的個(gè)體，按照法律條文的規(guī)定，只有和單位存在用人關(guān)系期間，發(fā)明創(chuàng)造的成果屬于單位所有，單位應(yīng)當(dāng)對(duì)于發(fā)明人給予相應(yīng)的報(bào)酬或者獎(jiǎng)金，以資鼓勵(lì)；在學(xué)校與學(xué)生之間未簽訂委托開發(fā)協(xié)議的情況下，學(xué)校向?qū)W生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發(fā)的行為，也是值得商榷的，因?yàn)閷W(xué)生在校期間接受的科研項(xiàng)目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學(xué)校完全剝奪學(xué)生的科研成果權(quán)利，是忽視學(xué)生科研勞動(dòng)的行為，因此應(yīng)當(dāng)參照職務(wù)發(fā)明或者委托發(fā)明的相應(yīng)規(guī)定，賦予學(xué)生相應(yīng)的發(fā)明專利權(quán)益。

（二）按照《著作權(quán)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性

我國(guó)《著作權(quán)法》第3條對(duì)于社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)、工程技術(shù)作品予以了相應(yīng)規(guī)定，該條第（一）、（七）、（八）相應(yīng)規(guī)定了文字作品、工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計(jì)算機(jī)軟件等作品屬于著作權(quán)法調(diào)整的作品的種類，在大學(xué)生科技創(chuàng)新過(guò)程中，產(chǎn)出的成果多數(shù)有原創(chuàng)性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文或者調(diào)研報(bào)告及含有獨(dú)創(chuàng)性內(nèi)容的自然科學(xué)論文，亦有機(jī)械制造、建筑工程以及電子電路圖、規(guī)劃圖等作品，也有一些計(jì)算機(jī)軟件，但對(duì)于開源軟件，應(yīng)當(dāng)賦予其相應(yīng)的專利權(quán)益。這些作品一經(jīng)創(chuàng)作，其權(quán)利屬性當(dāng)然為著作權(quán)，作為作品創(chuàng)作人的項(xiàng)目科研負(fù)責(zé)人，多數(shù)為大學(xué)生群體，享有相應(yīng)的著作權(quán)人身權(quán)利及財(cái)產(chǎn)權(quán)利：發(fā)表權(quán)，即決定作品是否公之于眾的權(quán)利：署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)、匯編權(quán)等，并具有相應(yīng)的著作權(quán)許可權(quán)益，從中取得相應(yīng)報(bào)酬。對(duì)于由學(xué)校資助的科研項(xiàng)目取得的作品成果被界定為著作權(quán)時(shí)，其權(quán)利歸屬應(yīng)當(dāng)按照著作權(quán)法相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行界定，例如項(xiàng)目組成員共同完成的作品，其著作權(quán)由項(xiàng)目組共同享有，對(duì)于由出資單位資助的項(xiàng)目，且由指導(dǎo)老師全程進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)的，代表資助單位意志的著作權(quán)作品，其著作權(quán)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)以及科研基金等資助機(jī)構(gòu)享有。對(duì)于約定不明確的，應(yīng)當(dāng)參照著作權(quán)法第16條職務(wù)作品的規(guī)定，其著作權(quán)歸項(xiàng)目組成員共同享有，但資助機(jī)構(gòu)有在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先免費(fèi)使用。

（三）按照《商標(biāo)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性

一些學(xué)校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或者創(chuàng)業(yè)基地，通過(guò)內(nèi)部轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的科研創(chuàng)新成果通過(guò)小額投資得以商業(yè)化運(yùn)作，但是多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業(yè)法規(guī)定的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)出的產(chǎn)品或者服務(wù)也并未進(jìn)行商標(biāo)注冊(cè)。資助單位也重視這些成果的專利及著作權(quán)方面的保護(hù)，而忽視商業(yè)化運(yùn)行后的商標(biāo)權(quán)益保護(hù)問(wèn)題，因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于已經(jīng)形成一定規(guī)模的，要公司化運(yùn)營(yíng)，并且管理該項(xiàng)目的標(biāo)志、標(biāo)識(shí)等明顯以區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)組織、自然人的商業(yè)標(biāo)志，符合條件的，資助單位應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者申請(qǐng)商標(biāo)注冊(cè)。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護(hù)情況

大學(xué)生科技創(chuàng)新并非是國(guó)家科研體制的重要部分，教育部及團(tuán)中央等部委將其視作學(xué)生的第二課堂，因此多數(shù)高等院校對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護(hù)工作較為忽視，少數(shù)高校形成系統(tǒng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新管理體制，從學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)到最終的成果展示及轉(zhuǎn)化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)銜接的階段，資助方引進(jìn)企業(yè)或者投資機(jī)構(gòu)實(shí)施這些科技創(chuàng)新作品，或者通過(guò)本校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基地等轉(zhuǎn)化實(shí)施一些投資額度小，實(shí)施較易的科技創(chuàng)新作品。一些高校為學(xué)生建立科研學(xué)術(shù)活動(dòng)檔案，出資鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)專利、申請(qǐng)注冊(cè)商標(biāo)等，建立全校性的科研成果權(quán)利備案表等。

高校的科研成果質(zhì)量參差不齊，學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性水平降低，甚至出現(xiàn)了學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象，學(xué)生科研項(xiàng)目的評(píng)審專家多為本校本專業(yè)的副高職稱以上的人員，與學(xué)生之間存在師生關(guān)聯(lián)，在評(píng)審過(guò)程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創(chuàng)新性和科研評(píng)審的中立價(jià)值，這說(shuō)明需要對(duì)學(xué)生科研成果應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估、項(xiàng)目應(yīng)用評(píng)審等環(huán)節(jié)中的嚴(yán)格管理，只有前期的嚴(yán)格管理，才能為下一步的權(quán)屬確定建立基礎(chǔ)。

四、促進(jìn)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果有效保護(hù)的措施

（一）對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)及結(jié)題環(huán)節(jié)評(píng)審進(jìn)行嚴(yán)格管理

高等院校應(yīng)當(dāng)建立專門的學(xué)生學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括項(xiàng)目管理組、項(xiàng)目評(píng)審組、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化組，項(xiàng)目管理組負(fù)責(zé)學(xué)生科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目的立項(xiàng)、初審以及日常組織工作，項(xiàng)目評(píng)審組負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)審核和中期審查、終期審查等工作，項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化組負(fù)責(zé)學(xué)生科研項(xiàng)目的確權(quán)，向企業(yè)及風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)推介學(xué)生科研成果的工作。其中對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)審組，按照專業(yè)門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評(píng)審專家?guī)?，在立?xiàng)評(píng)審、結(jié)題申請(qǐng)等環(huán)節(jié)，由外單位專家和本單位專家共同組織單數(shù)評(píng)審小組，實(shí)行專家回避制度，建立較為中立、公正的學(xué)生科研學(xué)術(shù)評(píng)審機(jī)制，這才會(huì)使得較為優(yōu)秀的作品或者項(xiàng)目成果被遴選出來(lái)，予以確權(quán)。

（二）建立學(xué)生科研學(xué)術(shù)檔案及學(xué)術(shù)成果確權(quán)登記制度

對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)需要建立檔案，包括每個(gè)在籍注冊(cè)研究生、本科生，這不但有利于高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)成果和科研項(xiàng)目進(jìn)度，更有利于考核學(xué)生的學(xué)業(yè)和研究水平。對(duì)于一些確實(shí)具有重大性的研究項(xiàng)目，可以通過(guò)建立階梯式的滾動(dòng)資助方式，推動(dòng)研究項(xiàng)目的進(jìn)一步深化。

對(duì)于經(jīng)過(guò)專家評(píng)審，遴選出的優(yōu)秀作品或者成果，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)其申請(qǐng)專利和申請(qǐng)注冊(cè)商標(biāo)或者確認(rèn)其著作權(quán)屬性等，對(duì)于學(xué)生與高等院校間在科技創(chuàng)新成果權(quán)益分享上做出合理安排，建立對(duì)于優(yōu)秀研究型的大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的機(jī)制。

（三）與企業(yè)及投資機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地

教育部、科技部以及商務(wù)部積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研體制的建立，但該種科技創(chuàng)新模式并未在中國(guó)廣泛實(shí)施，為了解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)需求相銜接，需要高等院校、大學(xué)生科研項(xiàng)目組與企業(yè)及投資機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，將相應(yīng)的專利及注冊(cè)商標(biāo)在產(chǎn)業(yè)中實(shí)施，高等院?？梢栽诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)園等條件符合的情況下，推動(dòng)學(xué)生科研成果進(jìn)園，通過(guò)小額投資、政策扶持等辦法加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的保護(hù)與開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳國(guó)平.論我國(guó)高校專利的保護(hù)與管理[J].科研管理，2004（6）.

[3]劉慧.天津市高等院?？蒲谢顒?dòng)專利情況分析[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2004（6）.

課題研究的創(chuàng)新性范文第5篇

自主創(chuàng)新課堂教學(xué)課題研究一、課題研究實(shí)施策略

幾年來(lái)，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在課題分解、交流研討、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績(jī)，基本達(dá)到研究目標(biāo)。

（一）下大功夫拓寬理論學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)教師的課題意識(shí)

針對(duì)課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)，我們給本課題研究活動(dòng)進(jìn)行定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。在對(duì)教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”“臨沂市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”等材料進(jìn)行研究。

（二）加強(qiáng)課題研究的制度建設(shè)和組織工作，課題研究出成效

本課題由教科室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立了多級(jí)監(jiān)督把關(guān)制度，充分調(diào)動(dòng)課題組教師的積極性，使教師堅(jiān)持每?jī)芍芤淮危J(rèn)真參與多種形式的課題培訓(xùn)和研究活動(dòng)，主動(dòng)完成各項(xiàng)研究任務(wù)，做好過(guò)程性材料的收集、上網(wǎng)及整理工作，做好經(jīng)驗(yàn)的交流、推廣和總結(jié)。

（三）制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案

整體安排，分階段進(jìn)行，組織相配套的研討課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、主題班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、卷面調(diào)查、學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)、調(diào)整試驗(yàn)的計(jì)劃，及時(shí)交流、推廣實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

（四）課題進(jìn)入課堂，語(yǔ)文教師人人參與課題研究

為擴(kuò)大本課題研究的參與面，力求研究有深度、有實(shí)效，本課題研究啟動(dòng)后，由課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把課題研究的階段目標(biāo)、計(jì)劃及任務(wù)，通過(guò)課題交流會(huì)議，促使每位成員都明確要求。

二、課題研究的主要階段和相關(guān)內(nèi)容

（一）理論準(zhǔn)備階段（2007年11月～2008年3月）

1.確立研究主題，組織學(xué)習(xí)討論

2.制定、論證實(shí)驗(yàn)方案

（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年3月～2009年3月）

1.第一階段：（2008年3月～2008年5月）

⑴分解課題、開展研究活動(dòng)；

⑵加強(qiáng)課題規(guī)范化管理；

⑶階段性調(diào)測(cè)評(píng)估。

2.第二階段：（2008年6月～2009年2月）

為重點(diǎn)實(shí)證研究期，在上述研究階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善方案，以課堂教學(xué)為主要途徑，開展深入研究。

3.第三階段（2009年3月～2009年8月）

完成實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告，并予以必要層次鑒定，形成中期研究成果。

（三）總結(jié)階段（2009年3月～2009年11月）

1.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文

2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、成果鑒定及推廣

3.撰寫結(jié)題報(bào)告

三、課題研究過(guò)程

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的愿望

由于學(xué)生自身存在的影響因素，所以舉行對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的宣傳工作顯得十分重要。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，特在五月底召開了以“小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及重要性。

2.做好家長(zhǎng)的思想工作，引起家長(zhǎng)的重視

在習(xí)慣的養(yǎng)成中，特別需要家庭教育的密切配合。家庭是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑。我們覺(jué)得與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，和家長(zhǎng)一起努力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新習(xí)慣才能取得更好的效果。

3.通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣

自主創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，奠定自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃

我校全體語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分為低、中、高三個(gè)學(xué)段制定，低年級(jí)以自主識(shí)字、讀書為重點(diǎn)。中、高年級(jí)以自主閱讀和寫作為重點(diǎn)，每位學(xué)生都制定出了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有了努力的目標(biāo)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，收到了很好的效果。

3.通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法

（1）指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)；

（2）指導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)；

（3）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；

（4）指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)品質(zhì)

1.更新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，著力給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們建立自信心，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)筆。

2.靈活運(yùn)用新的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以大綱為準(zhǔn)則，以教材為依據(jù)，以教案為本，主觀地?cái)M定問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以學(xué)生質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)，師生共同研究問(wèn)題，探求新知，使學(xué)生有充分的思考余地和時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。

3.全面提高教師課堂教學(xué)水平

（1）利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間，組織全體語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

（2）抓好聽評(píng)課工作。我們根據(jù)課題的需要以及學(xué)校的實(shí)際情況，制定了聽評(píng)課計(jì)劃主要分以下三輪進(jìn)行：

①上好引領(lǐng)課；②搞好普聽課；③組織好加強(qiáng)課。

四、課題研究成果

第一，通過(guò)研究，更新了教師的理念，提高了教師的研究能力，進(jìn)一步提高了教師自主創(chuàng)新的教學(xué)能力。

1.教師的教育教學(xué)觀念有了根本的轉(zhuǎn)變。

2.本課題組成員學(xué)會(huì)了進(jìn)行課題研究的方法，獲得了一些科研成果。

3.教師教學(xué)水平有了明顯提高，進(jìn)一步提高了教師自主創(chuàng)新的教學(xué)能力。

第二，大部分學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力得到了提高，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。他們的個(gè)性也得到了張揚(yáng)，綜合素質(zhì)有了明顯提高。