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課題研究特色及創(chuàng)新點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物類專業(yè) 畢業(yè)論文 培養(yǎng)模式 地區(qū)特色

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0093-02

畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的手段，也是由理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐認(rèn)識(shí)飛躍的重要過程。畢業(yè)生就業(yè)的多元化追求目標(biāo)，也對(duì)高等教育實(shí)施多樣性培養(yǎng)模式、特色性培養(yǎng)目標(biāo)提出了條件[1～4]。生物類專業(yè)有本身的優(yōu)勢(shì)和特色，也有自己的發(fā)展領(lǐng)域。特別是突出地方特色是廣西高等院校的生物類專業(yè)得以更好的生存和發(fā)展的途徑。

結(jié)合我校生物類專業(yè)的具體情況，分析了在立足地區(qū)特色的培養(yǎng)模式下，如何對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革和探索，改革的切入點(diǎn)在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等專業(yè)素質(zhì)上，具體措施不僅落在對(duì)畢業(yè)論文的選題改革上，而且要對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和發(fā)展空間的關(guān)注，依托廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)教研項(xiàng)目的支持，積極開展畢業(yè)論文教學(xué)研究，以期有益于畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，并達(dá)到畢業(yè)論文與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)特色教學(xué)結(jié)合。

1 注重地區(qū)特色的畢業(yè)論文培養(yǎng)模式

畢業(yè)論文在選題上結(jié)合泛北部灣特色，體現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿、學(xué)科交叉、學(xué)科融合，利用得天獨(dú)厚的生物專業(yè)資源，例如，廣西的木薯和甘蔗是實(shí)驗(yàn)研究的資源，比如有的學(xué)生針對(duì)廣西辣椒病毒病進(jìn)行抗病基因克隆，有的研究廣西木薯原料生產(chǎn)燃料酒精用的關(guān)鍵酶，有的研究廣西玉米的功能啟動(dòng)子克隆，有的以廣西甘蔗葉和桑葉為材料提取分析活性成分；有的從廣西泡菜中篩選產(chǎn)細(xì)菌素的乳酸菌，有的利用自選微生物生產(chǎn)制備有活性的黃單胞菌多糖衍生物、殼聚糖衍生物以及異麥芽低聚糖等。學(xué)生自行設(shè)計(jì)選題，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法收集、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成諸方面是可以實(shí)現(xiàn)的。結(jié)合地方生物資源，學(xué)生興趣高，改變了過去學(xué)生出成果難的局面，并與地方特色經(jīng)濟(jì)開展合作項(xiàng)目，培養(yǎng)出符合地方需要的特色生物人才。同時(shí)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)以幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)積累，在企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐中擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在指導(dǎo)選題方面進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，改變過去本科生的畢業(yè)論文題目以教師為主導(dǎo)的分配式，變?yōu)橥ㄟ^啟發(fā)式使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力參與到論文題目選擇方案的確定過程。以學(xué)生為主導(dǎo)，老師成為組織和引導(dǎo)者以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，采用郵件、QQ及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在線等方法加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和提供有益的建議，嚴(yán)格把好畢業(yè)論文按要求完成關(guān)，實(shí)施“立足地區(qū)特色”的培養(yǎng)模式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所獲和提高自身的綜合創(chuàng)新能力。

2 搭建穩(wěn)定的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

依托廣西亞熱帶生物資源保護(hù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供畢業(yè)論文實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生從二年級(jí)開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，直面生物資源的研究現(xiàn)狀，置身真實(shí)的資源研究情景，能尋找到為畢業(yè)論文打基礎(chǔ)的課題，目標(biāo)確立和興趣激化可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問題。通過教與學(xué)的互動(dòng)，校內(nèi)與校外的互補(bǔ)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。結(jié)合社會(huì)就業(yè)需求，也為將來學(xué)生能夠投身到分布廣泛的生物類相關(guān)行業(yè)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)和條件。以區(qū)域生物資源的研究作為科研切入點(diǎn)，本科生可以申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃國(guó)家級(jí)、校級(jí)和院級(jí)項(xiàng)目作為畢業(yè)論文的前序工作，我院本科生在2003至2011年通過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，連續(xù)五屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。不少本科生考上清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)科學(xué)院的研究生。還有不少專業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生，在南寧高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的生物公司及相關(guān)企業(yè)里很受歡迎。

3 畢業(yè)論文依托導(dǎo)師的科研課題

因?yàn)槲以罕究飘厴I(yè)論文每年都面臨實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、儀器設(shè)備緊張的問題，所以依托教師科研課題和本科實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好解決該問題。畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師可以是本校的教師，也可以是校外企業(yè)的技術(shù)員和科研單位的高級(jí)工程師，導(dǎo)師在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文題目時(shí)充分結(jié)合自己的科研課題，這樣可使畢業(yè)論文得到科研經(jīng)費(fèi)的支持，也可使學(xué)生真正在科研實(shí)踐中得到實(shí)實(shí)在在地鍛煉，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到明顯的提高。而且這種初步的科研經(jīng)歷對(duì)其今后的就業(yè)和研究生學(xué)習(xí)深造都有很大的幫助；另一方面還緩解了教師科研與教學(xué)之間的矛盾，進(jìn)一步提升了教師的科研能力和教學(xué)水平。學(xué)生畢業(yè)論文以一個(gè)導(dǎo)師課題項(xiàng)目組為單位，按照項(xiàng)目子課題每人一個(gè)方向，既發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)立工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，使學(xué)生在項(xiàng)目的參與過程中，能夠自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，使學(xué)生能夠掌握更多的具體研究方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的能力。還可以將畢業(yè)論文參與到與專業(yè)相關(guān)的校外導(dǎo)師的單位科研項(xiàng)目當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)作過程中提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要[5-7]。

4 畢業(yè)論文的實(shí)施步驟

4.1 畢業(yè)論文的題目設(shè)置

我院生物類專業(yè)的畢業(yè)論文題目由校內(nèi)和校外的指導(dǎo)老師結(jié)合自身科研課題和企業(yè)及科學(xué)院相關(guān)專業(yè)科研項(xiàng)目給出多于學(xué)生數(shù)的論文題目，學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇合適的課題。由于教師和技術(shù)員已有前期研究基礎(chǔ)并掌握了相關(guān)的信息資料，在指導(dǎo)過程中將更加得心應(yīng)手，把學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，還可激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性科研工作能力。教師指導(dǎo)工作的水平關(guān)系到論文效果的優(yōu)劣，這是畢業(yè)論文最重要的一環(huán)。如果導(dǎo)師沒有較寬和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，就無(wú)法解答學(xué)生做論文過程遇到的問題，也無(wú)法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。特別是有的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有機(jī)會(huì)深入生產(chǎn)一線，雖然具有淵博的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐能力薄弱，他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)常常脫離工程實(shí)際，因而影響了學(xué)生實(shí)踐的效果。

4.2 畢業(yè)論文的規(guī)范化指導(dǎo)

畢業(yè)論文作為課題研究工作剛開始時(shí)，學(xué)生對(duì)課題研究的方法、過程會(huì)感到生疏，指導(dǎo)教師應(yīng)按照本科培養(yǎng)要求，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生基本掌握文獻(xiàn)資料的檢索方法和歸納整理方法。讓學(xué)生熟悉對(duì)課題的研究背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)研，能做出初步的設(shè)計(jì)方案，以便學(xué)生有目的和方向的進(jìn)入工作狀態(tài)。導(dǎo)師小組對(duì)每個(gè)階段任務(wù)要給予明確指示，指導(dǎo)撰寫出質(zhì)量高、可行的開題報(bào)告和工作計(jì)劃。開題報(bào)告通過對(duì)題目實(shí)施方案的可行性、技術(shù)創(chuàng)新性進(jìn)行論證，提出具體的技術(shù)路線和研究方法。實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析是課題研究的主要工作，課題能否順利完成，水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)的成功與否。因此，教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)工作，是保證學(xué)生完成課題研究的關(guān)鍵。在課題研究過程中，建立指導(dǎo)教師與學(xué)生定期討論的例會(huì)制度，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題及處理問題的方法及思路進(jìn)行討論和交流，指導(dǎo)教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生課題研究的進(jìn)展情況，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而形成一種良好的科研氛圍。

4.3 畢業(yè)論文的撰寫指導(dǎo)

撰寫畢業(yè)論文是完成課題研究過程中重要的一環(huán)，是課題研究成果的全面總結(jié)和深化提高。由于畢業(yè)論文與一般的文章有較大差異，所以部分學(xué)生由于沒有論文撰寫經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、邏輯混亂、格式不規(guī)范等問題。因此，通過開設(shè)科技論文寫作課堂，給出一些具備論據(jù)充足、分析充分、條理清晰、思路嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、數(shù)據(jù)可靠、結(jié)論準(zhǔn)確的優(yōu)秀論文寫作范例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生撰寫論文的指導(dǎo)，并對(duì)畢業(yè)論文格式嚴(yán)格按規(guī)范要求來指導(dǎo)，使畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)層次和圖表格式等更加規(guī)范統(tǒng)一。

4.4 畢業(yè)論文的考核與評(píng)價(jià)

畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文的綜合評(píng)定和全面考核。不僅可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，而且還可以反映學(xué)生的全面素質(zhì)情況。學(xué)生畢業(yè)論文由平時(shí)成績(jī)、畢業(yè)論文交叉評(píng)閱成績(jī)及答辯成績(jī)?nèi)糠纸M成。在課題開始就向?qū)W生公布各項(xiàng)考核內(nèi)容所占的比重，并規(guī)定平時(shí)成績(jī)不合格的同學(xué)不能進(jìn)行答辯。平時(shí)成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在課題研究期間的工作表現(xiàn)（20%）、能力水平（50%）、成果質(zhì)量（30%）等方面評(píng)定。由評(píng)閱人根據(jù)選題質(zhì)量（20%）、能力水平（40%）、成果質(zhì)量（40%）等方面評(píng)定。答辯成績(jī)由答辯委員會(huì)或答辯小組根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、相關(guān)知識(shí)的理解掌握情況、和答題情況評(píng)定。

5 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何在地區(qū)特色的培養(yǎng)模型下，強(qiáng)化技能，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，突出畢業(yè)論文的特色與質(zhì)量，適合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求。我們將繼續(xù)從地區(qū)特色及社會(huì)對(duì)人才的要求深化對(duì)畢業(yè)論文的改革，讓學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)多層次、全方位的在教育理念上達(dá)成共識(shí)。進(jìn)一步完善畢業(yè)論文的模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)途徑和方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐微，秦娟.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)探討[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（1）：35-37.

[2] 陳玲.農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，36（26）：11556-11558，11562.

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課題研究特色及創(chuàng)新點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：多元化；課程；實(shí)踐；反思

在當(dāng)前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國(guó)各地，甚至已經(jīng)發(fā)展成學(xué)校教育的被廣為追捧的一種時(shí)尚。然而，我們也不時(shí)地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學(xué)?！八刭|(zhì)教育”“創(chuàng)新課程”的一種裝飾性門面罷了，對(duì)實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提升，甚至對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家發(fā)展與建設(shè)卻沒有任何服務(wù)功能。同樣的，在我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實(shí)際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進(jìn)課程的真實(shí)意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價(jià)值。

那么，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)的忠實(shí)實(shí)踐者和探索者，我們不禁要思考：應(yīng)當(dāng)開發(fā)什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題？又應(yīng)當(dāng)如何去管理我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題？以及如何評(píng)判綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題研究工作是否推動(dòng)或促進(jìn)了課程的建設(shè)和發(fā)展？

我們知道，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在全國(guó)各地的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了。從實(shí)驗(yàn)的情況來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)逐步從以長(zhǎng)周期、大主題的研究性課題實(shí)踐活動(dòng)，向短周期、小主題系列性常態(tài)化實(shí)踐探究活動(dòng)過渡。我們認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題研究必須為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施服務(wù)。這是我們目前綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題研究選題的出發(fā)點(diǎn)、管理和建設(shè)的落腳點(diǎn)、課題評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。現(xiàn)以我們“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

一、找準(zhǔn)定位，明確方向

1.課題定位和研究方向

我們課題的名稱是“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”，它包含了課題定位的三個(gè)層次的內(nèi)容：首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究，其次是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化活動(dòng)相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進(jìn)、相互依存的關(guān)系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關(guān)系，都是我們?yōu)榱私窈髮?shí)現(xiàn)永安的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在常態(tài)化發(fā)展上長(zhǎng)久不衰而事先設(shè)置的課題研究?jī)?nèi)容和價(jià)值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題！

因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個(gè)體，都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘、發(fā)現(xiàn)、歸納并總結(jié)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。

2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)

俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每一個(gè)士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當(dāng)前轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數(shù)群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準(zhǔn)自己的定位和確定自身發(fā)展目標(biāo)呢？我個(gè)人認(rèn)為，就是一句話：要做一名合格的新課程實(shí)踐者，就必須立足于最常態(tài)化的課堂，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時(shí)常的研究工作。

作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)當(dāng)以本校綜合實(shí)踐活動(dòng)為研究陣地，以自身綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以本校學(xué)生主題探究活動(dòng)為研究主體，以促進(jìn)教師自我、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的，擔(dān)當(dāng)起立足于本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂實(shí)際，結(jié)合學(xué)校周邊區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的課程資源信息、課堂活動(dòng)組織教學(xué)過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個(gè)案材料等職責(zé)的同時(shí)，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略和途徑并予以總結(jié)和交流，從而為個(gè)人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學(xué)校的特色辦學(xué)，乃至永安的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這也就是每一個(gè)課題參與者個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。

二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵

實(shí)踐證明，任何一個(gè)成功的課題研究，都必須依借一系列強(qiáng)有力的、符合現(xiàn)代教育發(fā)展和科學(xué)教育思想的課程觀、價(jià)值觀、人才觀的先進(jìn)教育教學(xué)理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價(jià)值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個(gè)研究者的腦海，并用它以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的始終的精神支柱，推動(dòng)著研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。

對(duì)于我們大家來說，不論是參與過綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐，還是還未領(lǐng)略過綜合實(shí)踐活動(dòng)風(fēng)采，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程思想的把握、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念和實(shí)施策略的領(lǐng)悟還遠(yuǎn)未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進(jìn)的教育理論和科學(xué)的教育思想，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀念，內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動(dòng)力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究行為，必須借助于各種科學(xué)而有效、系統(tǒng)而有條理的各級(jí)各類專題培訓(xùn)，以此來達(dá)到“釋疑解惑”、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識(shí)，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。

對(duì)此，我們采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來；分批、分次、分主題；分工負(fù)責(zé)、集體協(xié)作；集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)；專家領(lǐng)引與內(nèi)部研討相結(jié)合等方式，針對(duì)課題相關(guān)的教育理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，以達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)的功效。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新――微格演練――價(jià)值提升。至于各次培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。

三、抓住特色，校校聯(lián)合

當(dāng)前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風(fēng)，催生出了成千上萬(wàn)個(gè)大大小小的課題遍布全國(guó)。如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施研究在眾多課題中獨(dú)樹一幟？我想，關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長(zhǎng)成為一棵大樹呢？

依據(jù)我個(gè)人的思考，我們的課題從以下幾個(gè)特色上下工夫：

1.課題的定位。我們的課題是建立在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源常態(tài)化建設(shè)、當(dāng)?shù)厝宋馁Y源與綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合角度來開展的新興教育科研活動(dòng)，這是當(dāng)前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區(qū)尚為首例。

2.建立強(qiáng)有力的課題領(lǐng)導(dǎo)管理常態(tài)化保障機(jī)制。在這一點(diǎn)上，我們永安三中已經(jīng)率先出臺(tái)了“教學(xué)――科研――評(píng)聘”一條龍的相關(guān)激勵(lì)性政策及創(chuàng)立了全國(guó)首個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組的管理機(jī)制，使我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也像其它諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等常規(guī)化學(xué)科課程一樣，步入了常態(tài)化研究、常態(tài)化管理、常態(tài)化考評(píng)的日常運(yùn)作軌道，這無(wú)疑為我們課題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程常態(tài)化提供了最有力的保障。

3.依借三中得天獨(dú)厚的豐富教學(xué)資源。以三中、七中、實(shí)小等重點(diǎn)參與單位為龍頭，以點(diǎn)帶面，突破中小學(xué)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。

當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個(gè)人、某一個(gè)學(xué)校的力量，是無(wú)法完成的。她的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的暢通渠道。

四、重點(diǎn)問題，集中突破

在課題研究的過程中，產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和價(jià)值提升的。由于時(shí)間和其他條件的限制，我們無(wú)法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點(diǎn)問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，我們建立了課題研究問題累計(jì)制度。這項(xiàng)制度要求參與教師隨時(shí)隨地結(jié)合自身的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)際，每周向課題組核心成員提出一至兩個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或在實(shí)踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會(huì)，針對(duì)其中比較突出的問題進(jìn)行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態(tài)化下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他常規(guī)化的學(xué)科課程之間的關(guān)系”“如何處理常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課題研究活動(dòng)”及“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)和分科課程的研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”等問題進(jìn)行了專題研討，在相當(dāng)程度上理清了廣大教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化的顧慮和擔(dān)憂，使我們的教育課

題研究進(jìn)一步向“服務(wù)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施”邁進(jìn)！

五、簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，促成評(píng)價(jià)常態(tài)化

建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，對(duì)當(dāng)前科學(xué)高效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（試行）規(guī)定的課程總目標(biāo)，是一個(gè)重要而艱巨的系統(tǒng)性教研課題；加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)前國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業(yè)的教師隊(duì)伍等客觀原因的存在，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)研究任務(wù)。如果沒有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的教育評(píng)價(jià)方案，簡(jiǎn)化教師的日常綜合實(shí)踐活動(dòng)教育評(píng)價(jià)程序，及時(shí)消解教師在日常教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和困難，降低教師日常教育評(píng)價(jià)的工作負(fù)荷，想依托綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)，最終促成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化管理是不可能的。

為此，我們課題組在全面展開實(shí)質(zhì)性課題研究工作的同時(shí)，就專門針對(duì)如何簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序、提升評(píng)價(jià)效率問題在全校教師范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國(guó)家和省級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)專家的意見，最終依據(jù)我校的實(shí)際情況確定了如下簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)對(duì)策：

1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)策略公關(guān)小組和綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，專職綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)策略優(yōu)化研究和日常教育評(píng)價(jià)咨詢 工作。

2.分期對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教育評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。目前已完成全員培訓(xùn)。

3.在實(shí)施實(shí)質(zhì)性課題研究的第一學(xué)期末，由各年段綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)提名、班級(jí)無(wú)記名民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級(jí)和年段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)小組。該小組在接受學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集同學(xué)們的相關(guān)評(píng)價(jià)信息與統(tǒng)計(jì)并接受同學(xué)的監(jiān)督。

4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學(xué)期的教育評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。如對(duì)于初始年級(jí)的第一學(xué)期的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的情感態(tài)度價(jià)值觀和正確選題、簡(jiǎn)單活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、資料檢索能力。

課題研究特色及創(chuàng)新點(diǎn)范文第3篇

一、 研究課題的確立(包括研究對(duì)象范圍、研究?jī)?nèi)容、研究方法和途徑及研究目標(biāo)等)

1、 研究對(duì)象范圍要集中(小);

2、 研究?jī)?nèi)容要充實(shí)具體;

3、 研究方法要科學(xué)規(guī)范;

4、 研究目標(biāo)要恰當(dāng)明確。

二、 研究領(lǐng)域及類型：基礎(chǔ)教育和應(yīng)用研究。

三、 研究人員近期研究成果：(略)

四、 立論依據(jù)(理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義和國(guó)內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析)

1、 理論價(jià)值：引用理論要準(zhǔn)確，要具有時(shí)代特征和一定的權(quán)威性;闡述中要把理論與本課題的研究核心聯(lián)系起來。

2、 現(xiàn)實(shí)意義：注重調(diào)查研究數(shù)據(jù)的分析;注重自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);注重時(shí)代和本地區(qū)或本單位發(fā)展的需求。

3、 國(guó)內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析：注重情報(bào)資料的收集分析研究，找出其不足之處;注重本課題在當(dāng)前研究現(xiàn)狀中的位置、優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn)。

4、 主要參考文獻(xiàn)：熟記一些必要的與本課題相關(guān)的專業(yè)書名，了解一些當(dāng)前最新的相關(guān)理論研究書籍。

五、 研究方案(研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過程、本課題擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處。

1、 研究目標(biāo)：明確具體簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)和特點(diǎn);

2、 研究?jī)?nèi)容：全面詳細(xì)、規(guī)范周密。

常見的研究?jī)?nèi)容包括：情報(bào)資料的研究，調(diào)查研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究等。

3、 研究方法：合乎規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，多種研究方法并用。

常見的研究方法包括：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐反思法、測(cè)量法、行動(dòng)研究法、表列法與圖示法、內(nèi)容分析法等。

4、 研究過程：寫清研究的起止時(shí)間，中間不能間斷;寫清每一階段的研究?jī)?nèi)容及研究成果。

5、 特色創(chuàng)新之處：突出重點(diǎn)，突出本課題與同類其它課題研究的不同之處。

六、 完成研究的條件分析

突出研究人員在此課題研究中的優(yōu)勢(shì)，如研究者的學(xué)歷、學(xué)力、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)、對(duì)本課題研究的適宜性、時(shí)間精力以及研究的便利性和經(jīng)濟(jì)物質(zhì)等其它優(yōu)勢(shì)條件。

七、 成果形式(分階段寫明確)

1、 準(zhǔn)備階段：情報(bào)資料匯編、現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯編;

2、 實(shí)施階段;研究的資料和內(nèi)容匯編、研究過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);

課題研究特色及創(chuàng)新點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞 托業(yè)橋 考證 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 課題提出的背景及研究意義

1.1 課題提出的背景

我國(guó)高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。但是現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用落后的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一味地依靠教材和老師，缺乏獨(dú)立思考，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教材單一，只是一般的聽說讀寫的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性、實(shí)用性、職業(yè)性，使學(xué)生不能學(xué)以致用。對(duì)于出現(xiàn)的這些問題，許多英語(yǔ)教師都在積極的摸索著英語(yǔ)教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)，我們肯定取得了一些成績(jī)，但是效果也不盡如人意。存在的問題很多，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性，教學(xué)模式落后，教材單一，教學(xué)內(nèi)容偏難等等，要完全解決這些問題很難，而本課題正是在分析這些問題的基礎(chǔ)上引進(jìn)中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部的托業(yè)橋考證，著力研究英語(yǔ)教學(xué)和托業(yè)橋考證相融合，革新教學(xué)模式，優(yōu)化教材內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2 課題的研究意義

TOEIC Bridge（Test of English for International Communication Bridge） 托業(yè)橋考證是由美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）研發(fā)，專門為初、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的職業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試。它與GRE、托福等考試屬于同一考試和測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。托業(yè)橋考證是中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)專家推薦的職業(yè)英語(yǔ)考試，考試題目是針對(duì)全球語(yǔ)言環(huán)境與各種不同的日常生活情境而設(shè)計(jì)的。它作為職業(yè)英語(yǔ)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)被眾多企業(yè)所認(rèn)可，許多企業(yè)以它作為員工聘用及內(nèi)部升遷、外派、加薪的標(biāo)準(zhǔn)。

托業(yè)橋考證作為一種客觀、公正、科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試，其重在考查學(xué)生的基本語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)日常交際能力，觀察判斷能力，提高綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。它測(cè)試的內(nèi)容正是我們英語(yǔ)教學(xué)所要發(fā)展的方向，即實(shí)用，職場(chǎng)的方向。所以把托業(yè)橋考證融入英語(yǔ)教學(xué)中，即托業(yè)橋考證與英語(yǔ)教學(xué)相融合，這樣既可以優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，革新教學(xué)模式，也可以使學(xué)生學(xué)到實(shí)用英語(yǔ)，職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)，突破啞巴英語(yǔ)，能用英語(yǔ)在日常生活和職場(chǎng)情景中進(jìn)行交流和溝通。既體現(xiàn)了《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基木要求》提出的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的精神，又能使學(xué)生獲得“雙證書”。本課題對(duì)促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

2.1 研究目標(biāo)

通過對(duì)托業(yè)橋考證與英語(yǔ)課程教學(xué)融合的研究，以教引考，以考促教推動(dòng)英語(yǔ)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力， 使學(xué)生獲取托業(yè)橋、托業(yè)等系列職業(yè)資格證書，為學(xué)生從事涉外工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 研究?jī)?nèi)容

（1）托業(yè)橋考證特點(diǎn)和要求的研究；（2）托業(yè)橋考證和英語(yǔ)課程教學(xué)關(guān)系的研究；（3）托業(yè)橋考證融入英語(yǔ)課程教學(xué)的研究；（4）教學(xué)實(shí)驗(yàn)與總結(jié)推廣。

3 課題的研究方法

（1）調(diào)查研究法：調(diào)查目前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)托業(yè)橋考試形式的了解和認(rèn)可度和教師英語(yǔ)教學(xué)方面的現(xiàn)狀；調(diào)查研究過程中教師在英語(yǔ)教學(xué)中融合托業(yè)橋考證的教學(xué)效果，搜集資料，了解情況。（2）文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)高職高專英語(yǔ)改革與托業(yè)橋考證的理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析和提煉，針對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，再進(jìn)行實(shí)踐和研究，以形成托業(yè)橋考證與英語(yǔ)教學(xué)融合的理論和方法。（3）行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施與托業(yè)橋考證融合的英語(yǔ)教學(xué)的模式，方法和手段，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善教學(xué)效果，使研究水平上升到一定理論高度。

4 課題研究的主要特色、創(chuàng)新點(diǎn)和要解決的問題

（1）主要的特色：在英語(yǔ)“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能中，結(jié)合國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的流程，突出“聽與讀”訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)操練，強(qiáng)調(diào)速度。（2）主要的創(chuàng)新點(diǎn)：托業(yè)橋考證與英語(yǔ)課程教學(xué)的融合，嘗試建立新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，大幅提高其“雙證書”獲取率。（3）要解決的問題：整合、融合“托業(yè)”系列考證與英語(yǔ)課程教學(xué)，改革教學(xué)模式，適當(dāng)修訂人才培養(yǎng)方案。

5 課題研究的實(shí)施步驟

（1）準(zhǔn)備階段：收集有關(guān)信息，確定研究主題，制定課題計(jì)劃；舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)。（2）研究階段：通過調(diào)查、文獻(xiàn)等研究方法，推進(jìn)托業(yè)橋考證融合于英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師集體備課，分工協(xié)作制定新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)組每?jī)芍荛_一次階段性總結(jié)會(huì)議，根據(jù)教學(xué)效果，總結(jié)得失；課題組每月召開一次匯報(bào)會(huì)，及時(shí)總結(jié)與改進(jìn)，解決教學(xué)改革中的問題，為課堂改革保駕護(hù)航。（3）總結(jié)階段：細(xì)化各階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革成果，歸類分析，整理材料，進(jìn)行理論上的闡述，完成課題。

6 課題研究在理論和實(shí)踐上的價(jià)值

6.1 課題研究在理論上的價(jià)值

（1）對(duì)于探索和完善高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義和推動(dòng)作用。（2）為專業(yè)英語(yǔ)（ESP）課程需求分析理論和建構(gòu)主義的課程觀提供理論基礎(chǔ)。

6.2 課題研究在實(shí)踐上的價(jià)值

（1）學(xué)生更易考取托業(yè)橋英語(yǔ)職業(yè)資格證書，為學(xué)生增加就業(yè)籌碼，拓寬了未來職業(yè)選擇方向。（2）可進(jìn)一步備考難度和級(jí)別更高的托業(yè)考試。（3）提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、實(shí)際應(yīng)用能力。（4）更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（5）提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的自信感。（6）為在更高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)（ESP）打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，1999.

課題研究特色及創(chuàng)新點(diǎn)范文第5篇

校本課題研究的立足點(diǎn)是校本實(shí)踐，著力點(diǎn)是優(yōu)化措施、創(chuàng)新方法，生長(zhǎng)點(diǎn)是理念引領(lǐng)實(shí)踐、驅(qū)動(dòng)專業(yè)發(fā)展。在課題研究的實(shí)踐中，如何引領(lǐng)教師科學(xué)選題、有效研究、充分發(fā)揮成果的驅(qū)動(dòng)功能和實(shí)踐作用，是學(xué)校管理者要著力解決好的問題。學(xué)校應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起校本課題研究的組織和引領(lǐng)責(zé)任，以實(shí)踐的理念引領(lǐng)選題、以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究、以發(fā)展的思維激勵(lì)創(chuàng)新，使基于實(shí)踐的校本課題研究真正發(fā)揮引領(lǐng)創(chuàng)新和推動(dòng)發(fā)展的作用。

一、以實(shí)踐的理念引領(lǐng)選題

科學(xué)選題是做實(shí)校本課題研究的重要前提。教師職業(yè)的實(shí)踐性特征、專業(yè)成長(zhǎng)的自主性特點(diǎn)和校本研修的實(shí)踐表明：只有研究來自于實(shí)踐、生成于發(fā)展需求的課題，才能有效挖掘教師的研究潛能、激發(fā)其探究和創(chuàng)新精神、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)踐的過程中確立了“從實(shí)踐中生成、服務(wù)于實(shí)踐”的校本課題選題指導(dǎo)原則，通過“強(qiáng)化反思制度、搭建教研平臺(tái)和提供資源支持”等措施來引領(lǐng)教師選題，既為選題找到了有效路徑，又為研究奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

一是強(qiáng)化反思制度，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。依據(jù)“以實(shí)踐為基礎(chǔ)、從小處著眼、在過程中發(fā)現(xiàn)”的問題發(fā)現(xiàn)原則，建立了教學(xué)反思制度，確定了問題發(fā)現(xiàn)的路徑。要求教師將個(gè)體初備、集體研備和二次精備的備課過程中遇到的問題，及教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的困惑、疑問記錄下來，作為教研課題或話題進(jìn)行研究和探索；引領(lǐng)教師從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)過程等具體環(huán)節(jié)著手，在備課反思中、課堂實(shí)踐感悟中、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察中、作業(yè)批閱的體驗(yàn)中，產(chǎn)生靈感并提出問題。

二是搭建以同學(xué)科教師為活動(dòng)主體的教研承載平臺(tái)，為課題研究積累資源。相同學(xué)科教師使用的教材相同、面對(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與狀態(tài)相近；雖然他們?cè)诮谭ㄉ细饔刑厣?，遇到的問題也有差異，但相似環(huán)境下的教學(xué)體驗(yàn)總會(huì)產(chǎn)生一些共鳴，這些共性問題正是校本課題研究需要著力解決的重點(diǎn)問題。我們把教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑和感悟作為教研活動(dòng)交流和研討的話題，并通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價(jià)值的問題。

三是建立校本課題征集和梳理制度，為教師選題提供指導(dǎo)。通過組織教科研骨干力量，對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的重點(diǎn)、熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題，進(jìn)行梳理和整合，列為學(xué)校教研課題，編制校本課題研究指南；指導(dǎo)教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，以及實(shí)踐和研修需求科學(xué)選題；并通過專家引領(lǐng)，提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供經(jīng)費(fèi)等方式，為教師的研究與實(shí)踐提供環(huán)境與資源保障。

二、以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究

科學(xué)指導(dǎo)課題研究過程是做實(shí)課題的基礎(chǔ)保障。以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究，就是要組織和指導(dǎo)教師依據(jù)“重實(shí)踐、重過程、重創(chuàng)新、重實(shí)效”的校本課題研究原則，科學(xué)規(guī)劃課題研究方案，創(chuàng)造性地實(shí)施研究，力求實(shí)現(xiàn)突破、創(chuàng)新和生成等多維發(fā)展目標(biāo)。

制定科學(xué)的課題研究方案，是引導(dǎo)研究與探索工作沿著正確的軌道高效運(yùn)行的保證。我們把指導(dǎo)教師做實(shí)課題研究方案作為推動(dòng)“創(chuàng)新”的切入點(diǎn)，引導(dǎo)研究者在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，合理定位課題研究的目標(biāo)和預(yù)設(shè)成果，科學(xué)設(shè)計(jì)課題研究的措施、方法和步驟，形成既充分體現(xiàn)引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)功能，又突出創(chuàng)新與生成作用的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的研究方案；通過方案的研制過程的引領(lǐng)，使研究者明白：“實(shí)踐”是課題研究的基礎(chǔ)，“過程”是課題研究的載體，“創(chuàng)新”是課題研究的動(dòng)力，“實(shí)效”是達(dá)成策略生成、措施生成、方法生成的期盼。

創(chuàng)造性地實(shí)施研究過程，需要研究者以“堅(jiān)持不懈、不畏困難、勇于擔(dān)當(dāng)”的奮斗精神實(shí)踐和探究。課題研究既不是做文章，也不是課時(shí)沒計(jì)，更不是常規(guī)的話題交流，而是一個(gè)融理論研修、實(shí)踐和探索為一體的遞進(jìn)性專業(yè)認(rèn)知的深化過程，更是實(shí)踐能力的生成和發(fā)展過程；它需要不斷地規(guī)劃、預(yù)設(shè)，需要在理論引領(lǐng)下經(jīng)歷反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證，并在不斷反思、提煉、改進(jìn)過程中循序漸進(jìn)地優(yōu)化策略和方法。其過程既是一個(gè)策略實(shí)踐與方法驗(yàn)證的漫長(zhǎng)且艱苦的探索過程，又是一個(gè)內(nèi)化理念、追求創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)突破的奮斗過程，在這個(gè)不斷探索與奮斗的歷程中，必然會(huì)有諸多障礙、困難及挫折。因此，我們堅(jiān)持以換位思考的思維方式指導(dǎo)研究，站在研究者的角度設(shè)身處地設(shè)想他們可能的困惑和疑慮以及需求；在他們可能遇到困難時(shí)及時(shí)提供服務(wù)和幫助；在他們疲倦時(shí)及時(shí)給予激勵(lì)和指導(dǎo)，努力激發(fā)其不懈追求的奮斗精神，使他們?cè)隗w驗(yàn)解決困惑、破解疑難問題的樂趣中，培養(yǎng)奮斗精神，進(jìn)而生成克難攻關(guān)、超越自我的能力與智慧。

三、以發(fā)展的思維激勵(lì)創(chuàng)新

如果說課題研究過程是引領(lǐng)教師實(shí)踐理念、探索措施和專業(yè)研修的發(fā)展過程；那么科學(xué)歸納與總結(jié)成果、深化成果的推介與應(yīng)用，則是理念轉(zhuǎn)化為常規(guī)、成果轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的新起點(diǎn)。只有以發(fā)展的思維總結(jié)成果，以創(chuàng)新的精神運(yùn)用和推廣成果，成果才能成為創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，研究才能成為發(fā)展的推動(dòng)力，才能使基于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的課題研究保持旺盛的生命力。

我們通過三項(xiàng)措施，引領(lǐng)教研成果服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教師發(fā)展、服務(wù)于質(zhì)量提升。一是引領(lǐng)教師通過由表及里、去偽存真、深化認(rèn)知的成果梳理和分析過程，提煉并形成可供推廣的成果報(bào)告，使成果梳理過程成為教師專業(yè)認(rèn)知的深化和發(fā)展過程。二是通過組織開展融成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)、推介為一體的同課異構(gòu)、說課、評(píng)課等展示活動(dòng)，舉辦成果點(diǎn)評(píng)、教育論壇，邀請(qǐng)專家與教師對(duì)話等交流活動(dòng)，引領(lǐng)教師從活動(dòng)體驗(yàn)與反觀對(duì)比中吸納精華、開啟潛能、創(chuàng)新思路。三是通過不斷完善“注重過程、突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的教研引領(lǐng)和激勵(lì)機(jī)制；用制度規(guī)引教師鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)研修，提升能力；用激勵(lì)措施引領(lǐng)教師立足于崗位實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐中探索、實(shí)踐中發(fā)展。