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翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文第1篇

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)影響了多個行業(yè)，教育也是被“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻影響的行業(yè)之一，更多的手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用APP應(yīng)運(yùn)而生，這對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式是否能延續(xù)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂形式的新型教學(xué)活動在國內(nèi)外迅速發(fā)展起來。其中有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討（楊鑫，2018；楊紅云，2018），也有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價的研究（尹莉，2018；金正程，2018），還有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比研究（王翠如，2018）?；谝苿有畔⒒姆D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及評價效果得到了肯定，構(gòu)建移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是勢在必行的。

2移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂的幾個實(shí)質(zhì)性問題

2.1從知識本身的性質(zhì)而言。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是停留在陳述性知識的簡單重復(fù)上，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法利用信息化手段，把程序性知識要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)帶回課堂在教師指導(dǎo)下解決，及時對學(xué)生的兩種知識掌握實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行有效地反饋。2.2從教學(xué)目標(biāo)而言。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是籠統(tǒng)地以“掌握”“熟悉”和“了解”加以表面區(qū)分。用翻轉(zhuǎn)課堂解決問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提升了學(xué)生的自學(xué)能力、抒發(fā)了學(xué)生的表達(dá)能力、增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了有效提升。2.3從人才培養(yǎng)目標(biāo)而言。移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在于師生共同成長與進(jìn)步，教師是跟學(xué)生站在一條戰(zhàn)線上的學(xué)習(xí)友伴，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，并為學(xué)生提供面向未來的學(xué)習(xí)。2.4對自主學(xué)習(xí)的有效利用性而言。自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，也是翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提條件，并且根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的課程內(nèi)容循環(huán)往復(fù)。2.5對形成性評價的貢獻(xiàn)而言。哪些學(xué)生自學(xué)得好，哪些學(xué)生做題好，哪些學(xué)生應(yīng)該被個別關(guān)注，都會通過移動信息化的工具準(zhǔn)確地反映出來，所以基于移動信息化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)更易于對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。2.6教學(xué)流程的改變。信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，真正以學(xué)生為中心，老師和學(xué)生共同探討如何學(xué)，使學(xué)生有了自己的節(jié)奏。2.7用移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決教學(xué)+法的問題。2.7.1解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)提升的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過課堂內(nèi)的閱讀、聽講、演示、討論、實(shí)踐以及講授給其他學(xué)生聽等多種互動活動，不僅改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，通過這種展示、協(xié)作、探究，進(jìn)一步達(dá)到了對知識的應(yīng)用、分析、綜合和創(chuàng)造，所以更是學(xué)校目標(biāo)的一種提升。2.7.2解決學(xué)生如何從“不學(xué)”。到“學(xué)”，乃至到“更好地學(xué)”的問題翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上交互活動，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，內(nèi)向的學(xué)生可以用手機(jī)和其他學(xué)生及老師交流，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生之間也有了合作，整個學(xué)習(xí)的過程讓老師和學(xué)生都有了很強(qiáng)的存在感和獲得感。2.7.3解決了準(zhǔn)確找到知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以根據(jù)每一個知識點(diǎn)的測試題目，從全班答對或者答錯的人數(shù)，判斷哪些知識點(diǎn)正確率高或者錯誤率高，對于錯誤率高的知識點(diǎn)說明大多數(shù)學(xué)生在理解時產(chǎn)生了偏差，進(jìn)而可以認(rèn)為是知識的難點(diǎn)，教師可以在課堂上進(jìn)一步闡述。2.7.4解決了學(xué)習(xí)活動可以隨時隨地進(jìn)行的問題。運(yùn)用信息化工具實(shí)現(xiàn)了在線測試，并能得到及時反饋的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生能及時自測知識點(diǎn)的掌握情況。同時能與學(xué)生和老師在線討論，隨時隨地對學(xué)習(xí)中遇到的問題或者新想法及時交流。2.7.5解決了可以對個別學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、因材施教的問題。通過在線答疑了解學(xué)生在知識點(diǎn)自學(xué)過程中的困惑有哪些，不僅可以反映出全班的總體水平，還可以對個別學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，真正做到因材施教。2.7.6解決了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容

3.1對授課視頻的評價?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行授課視頻的評價，采用5分等級計分：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①授課內(nèi)容單元安排合理性②教學(xué)設(shè)計的合理性③教學(xué)視頻是否有提問和小測驗(yàn)④語速適中性⑤課程PPT的質(zhì)量3.2對學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價。對于學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價也應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：1非常不合理2基本不合理3一般4基本合理5非常合理①學(xué)習(xí)主題明確性②學(xué)習(xí)目標(biāo)合理性③學(xué)習(xí)方法建議可操作性④問題設(shè)計的水平⑤解決問題的能力⑥給學(xué)生思考的空間和方向⑦對視頻資料的指導(dǎo)程度⑧對課堂小組活動的引導(dǎo)作用3.3對課堂小組活動的評價。應(yīng)從以下幾個方面把握評價內(nèi)容：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①小組分配的合理性②每個學(xué)生小組中承擔(dān)任務(wù)的量化指標(biāo)③小組成員之間問題關(guān)聯(lián)性高低④小組之間對問題的解決方式⑤小組成果展示與課本知識的關(guān)聯(lián)性3.4對移動信息化線上線下活動的評價。學(xué)習(xí)討論的效果也應(yīng)納入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價內(nèi)容之中，具體內(nèi)容如下：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①學(xué)生的參與度②教師解決問題的次數(shù)③是否有固定時間與學(xué)生交流④與課程討論問題的延續(xù)性⑤與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性

翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文第2篇

【摘 要】隨著翻轉(zhuǎn)課堂的迅速興起，許多學(xué)校都嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，隨著實(shí)踐的進(jìn)行，一些困惑也由此而生，如何有“翻轉(zhuǎn)”的味兒？教學(xué)質(zhì)量如何保障？……本文從學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)活動反饋、教學(xué)操作規(guī)程、學(xué)習(xí)平臺等方面闡述保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的具體做法，為學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供有益參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；質(zhì)量保障；策略

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）06-0035-03

“實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂之后，本以為沒有理解的學(xué)生可以多次觀看微視頻強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但結(jié)果卻是學(xué)困生連一遍都不看，更談不上看多遍了。如此下去，學(xué)生之間的差距將更加拉大，教學(xué)效益不升反降?！蓖趵蠋熣f。

王老師是一位小學(xué)教師，正在三年級進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，隨著實(shí)驗(yàn)的深入，諸多問題也開始暴露，雖然王老師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式抱有信心，但是問題的出現(xiàn)卻令王老師感到焦慮、疑惑……

教學(xué)變革必然會碰到各式各樣的困難，如何規(guī)避風(fēng)險、解決困難，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力？本文結(jié)合試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，探索保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的策略，以期解決翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的困惑。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)課堂的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進(jìn)行顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為中心的課堂。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程，必須有翻轉(zhuǎn)的味道，學(xué)習(xí)任務(wù)單、三色板、教學(xué)操作程序及學(xué)習(xí)平臺可以有效保障翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升落到實(shí)處。

學(xué)習(xí)任務(wù)單，保障自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的抓手

課前教師用盡心思制作了微視頻，期望學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻很骨感，如何才能使學(xué)生在家中根據(jù)實(shí)際情況觀看微視頻，真正實(shí)現(xiàn)自學(xué)呢？

除了微視頻的制作增加趣味性和交互性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣外，一些教師還將微視頻的觀看放在家庭作業(yè)中，用文字注明觀看微視頻的指導(dǎo)說明，讓家長知曉微視頻的使用方法，配合學(xué)生完成自學(xué)。實(shí)踐證明，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成微視頻學(xué)習(xí)后進(jìn)行針對性練習(xí)、提出學(xué)習(xí)問題是保障自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的抓手。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是依據(jù)學(xué)情分析，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)活動的載體。它具有導(dǎo)向性、支架性、合作性等基本特征，有著明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向指引、方法指導(dǎo)、資源提供等作用，可以激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，全方位影響著課堂內(nèi)的師生活動，使學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)變“課堂”為“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式等。學(xué)習(xí)指南使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題設(shè)計是導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時通過對情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時評測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，發(fā)展學(xué)生高級思維能力和學(xué)習(xí)能力的有效支架。

學(xué)習(xí)三色板，提升學(xué)習(xí)有效反饋的助手

翻轉(zhuǎn)課堂將知識內(nèi)化過程前移到課堂教學(xué)中進(jìn)行，知識的內(nèi)化過程是學(xué)生合作、討論、辯論的解決問題的過程，如何及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，并針對學(xué)生差異進(jìn)行及時指導(dǎo)？三色板是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式之一。

三色板用紅、綠、黃不同的顏色板對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行實(shí)時反饋。三色板綠色面向前方表示學(xué)生完成較好；黃色面向前方表示學(xué)生正在思考中；紅色面向前方表示學(xué)生尚有自己不能解決的問題。教師在課堂巡察過程中，可以針對學(xué)生三色板反饋的情況有針對性地參與小組活動和進(jìn)行個別輔導(dǎo)，同時根據(jù)不同層次學(xué)生三色板反饋的問題確定后續(xù)點(diǎn)撥提升的重點(diǎn)內(nèi)容。紅、綠、黃三色板是即時反映學(xué)生解決問題情況的有效反饋措施。

課堂評價的核心在于反饋，而不在于證明。課堂評價的發(fā)展性價值最終是通過反饋來實(shí)現(xiàn)的，如果沒有有效的反饋，就不可能促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，開發(fā)和運(yùn)用有效的課堂反饋技術(shù)是提高以知識內(nèi)化為主要活動的課堂效率和效果的重要策略。

操作程序，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的推手

在完成學(xué)習(xí)單與微視頻的設(shè)計后，課堂教學(xué)中如何操作才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”？翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的課堂，必須改變講授式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，實(shí)現(xiàn)課堂中知識的內(nèi)化與問題解決。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)操作程序就顯得尤為重要。

教學(xué)操作程序規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，這是翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的操作性環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵。當(dāng)前典型的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐都有操作程序，如重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序可以概括為課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、錄制和上傳教學(xué)視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師制定個別輔導(dǎo)計劃四步，課中合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯、反思總結(jié)五環(huán)節(jié)，即課前四步，課中五環(huán)節(jié)。

教學(xué)操作程序是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基礎(chǔ)，也可以寬泛地稱之為教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)需要有一種“翻轉(zhuǎn)”的模式，需要有一種別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)操作程序，這個教學(xué)操作程序可以自由、靈活，它不是原來課堂一成不變的講授式，更不是教師“一言堂”的灌輸式。教學(xué)操作程序是一種模式，是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂味道的一種教學(xué)模式。

教學(xué)操作程序保證了課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心、討論、解決問題的課堂，保證了真正把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化、自主性的學(xué)習(xí)。

一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序從課前、課中、課后進(jìn)行要求。當(dāng)然，教學(xué)程序只是一種模型，并非一成不變的“教學(xué)八股”，教學(xué)程序?qū)儆诶碚撝笇?dǎo)層面，并非操作說明書，只有深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的理念，才能根據(jù)學(xué)情，正確科學(xué)地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)平臺，落實(shí)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的幫手

如何獲取學(xué)生觀看微視頻的學(xué)習(xí)效果信息？搭建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能更好地記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)平臺支持是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的保障，也是落實(shí)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的幫手。翻轉(zhuǎn)課堂是基于微視頻開展學(xué)習(xí)的，學(xué)生在課前完成原課中講解內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上以合作、討論的形式解決問題，學(xué)習(xí)新知；課后，學(xué)習(xí)再利用各種終端進(jìn)行交流討論。良好的學(xué)習(xí)平臺一方面提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)虛擬討論空間，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題等；另一方面是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程等數(shù)據(jù)記錄保存，便于教師有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)平臺記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，平臺記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，形成了學(xué)生學(xué)業(yè)檔案袋。

學(xué)習(xí)平臺高效快捷的統(tǒng)計功能為教師的個性輔導(dǎo)提供依據(jù)，平臺還提供了即時的在線討論功能，使學(xué)生在遇到問題時能隨時得到教師、同學(xué)等的幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教育本質(zhì)的回歸，操作門檻較低，讓許多學(xué)校在教學(xué)變革的抓手上看到了希望。在解決了哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)課堂，解決了哪些方法進(jìn)行微視頻的制作和編輯操作簡單有效等問題之后，課堂實(shí)踐就成了重之又重的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該如何實(shí)施？教學(xué)質(zhì)量如何保證？學(xué)生負(fù)擔(dān)如何減輕？這都是在實(shí)施過程中學(xué)校、教師所擔(dān)心的問題？良好的學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂即時反饋的有效手段、教學(xué)操作規(guī)程及平臺是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量保障，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效益起到了保駕護(hù)航的作用。

參考文獻(xiàn)

金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J]. 中國信息技術(shù)教育, 2013（3）.

王林玲.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計、使用與評價[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版，2013.1-2綜合.

翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，昆明650000)

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[1]盡管教學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的實(shí)施有很多不同的方式，但是實(shí)施的基本思路大都是把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進(jìn)行知識的深化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單地把內(nèi)容的教授轉(zhuǎn)移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學(xué)習(xí)過程的。更具體地說，如何讓學(xué)生在課外獨(dú)立地進(jìn)行像知識獲取之類的低層次認(rèn)知工作，而把知識應(yīng)用、分析、綜合等高階認(rèn)知轉(zhuǎn)移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進(jìn)行。而在我國當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中由于有些教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不準(zhǔn)確，在設(shè)計和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，常有師生關(guān)系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉(zhuǎn)課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個正確的認(rèn)識，明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和實(shí)施的關(guān)鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用和價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生主要?dú)w因于兩個運(yùn)動：第一個運(yùn)動是全球技術(shù)運(yùn)動，使信息技術(shù)和教育“以極低成本”進(jìn)行了整合；第二個運(yùn)動是思想運(yùn)動，思想通過技術(shù)渠道得以傳播。[3]一些學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教育運(yùn)動，因?yàn)榻處熀茉缫郧熬凸膭顚W(xué)生為課堂做好準(zhǔn)備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學(xué)者則認(rèn)為教育電視和計算機(jī)支持的教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了幾十年，翻轉(zhuǎn)課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術(shù)融合在了學(xué)習(xí)過程中。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂為把新興的在線學(xué)習(xí)技術(shù)與主動和協(xié)作學(xué)習(xí)整合起來提供了框架，對于傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)來說，是一種教育技術(shù)的新趨勢。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進(jìn)概念，并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]通過技術(shù)在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時間用來在同學(xué)和教師的支持下積極地協(xié)作應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。該模式的目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和自己的學(xué)習(xí)步調(diào)獨(dú)立地學(xué)習(xí)材料，把重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和問題解決。

目前，在實(shí)踐中尚沒有設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)模式的單一或標(biāo)準(zhǔn)的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學(xué)生的特征、教學(xué)者的知識背景、可獲得資源以及學(xué)科問題的改變而變化。對于考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)者來說，需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是把課程講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學(xué)習(xí)體驗(yàn)很小的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂需要把學(xué)生視為積極的學(xué)習(xí)者，把對學(xué)習(xí)和課堂的控制權(quán)從教學(xué)者轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者手中，重視對學(xué)生高階認(rèn)知活動的促進(jìn)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一場自下而上的改革。通常的學(xué)習(xí)有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學(xué)生做筆記；另一個是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，以學(xué)生為中心的自我習(xí)得式的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，相反，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)以教學(xué)中心的教學(xué)模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內(nèi)容通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在課前完成，為課堂上的促進(jìn)知識應(yīng)用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學(xué)習(xí)者能夠在最需要幫助的時候?qū)で笸楹徒處熤С?，課堂上是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是積極參與課堂活動的主動學(xué)習(xí)者。因此，在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的綜合體。這種混合學(xué)習(xí)策略的核心思想是翻轉(zhuǎn)常規(guī)的教學(xué)方法：把原來在課堂上完成的教學(xué)通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學(xué)生課前在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)轉(zhuǎn)移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學(xué)習(xí)環(huán)境要想成功，重要的是使面對面和網(wǎng)上這兩部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)保持一個良好的結(jié)構(gòu)，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

按照J(rèn)onathanBergmann的觀點(diǎn)，從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計問題，為的是充分有效地利用與學(xué)生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關(guān)重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有機(jī)會在課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容并能夠反復(fù)地復(fù)習(xí)這些媒體資料直到他們認(rèn)為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生為課堂活動做好課前的充分準(zhǔn)備，設(shè)計有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動來確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和參與度。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學(xué)資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學(xué)生需要的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計策略啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識上升到更高層次的理性認(rèn)知的過程中，也要幫助學(xué)生總結(jié)提升，讓學(xué)生把這些知識與對應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度提升策略

在建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中的四大要素或四大屬性?；仡櫧?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們就可以理解為什么翻轉(zhuǎn)課堂可以促成以學(xué)生為中心的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與當(dāng)前被動課堂體驗(yàn)相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過積極參與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)會學(xué)習(xí)如何成為獨(dú)立思考者。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施得當(dāng)，有引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)者的潛能。根據(jù)Young的觀點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為互相幫助的合作者，從而增加了學(xué)生的參與度。學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環(huán)境的相互作用來建構(gòu)他們自己的理解。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師能夠在日常的課堂中和每個學(xué)生個體進(jìn)行交流會話。

研究表明，參與度是一個值得關(guān)注和深入調(diào)查研究的領(lǐng)域。關(guān)于此類研究的很大一部分的文獻(xiàn)都重在通過詳細(xì)描述促進(jìn)積極參與的多種因素來闡釋學(xué)生參與度的重要性和意義。Skinneretal認(rèn)為學(xué)生參與度是獲得更好成績、在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測試中取得高分、更強(qiáng)的個人自我調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。此外，幾項(xiàng)研究表明，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生成就越大，受教育水平越高，輟學(xué)率越低。影響學(xué)生參與度的因素有很多，與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關(guān)的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學(xué)質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)與管理、家長參與。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和參與度的相關(guān)研究，從以下幾個方面來論述翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度的提升策略：

1.教師的支持

研究表明，教師的支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對中小學(xué)生的研究中，Klem和Connell通過分析學(xué)生記錄以及關(guān)于教師和學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結(jié)果表明，來自教師的支持是增加學(xué)生參與度和提高學(xué)業(yè)成績的一個重要因素。學(xué)生認(rèn)為教師要創(chuàng)造一個有愛心、結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，高期望、目標(biāo)明確和公平公正的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生較高的參與度。相應(yīng)地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯(lián)系。

Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學(xué)生會更積極地參與課堂活動，并認(rèn)為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學(xué)生就會在課堂活動中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。

Connell和Wellborn研究結(jié)果顯示對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難但與教師保持著積極、融洽關(guān)系的學(xué)生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動來展示他們的努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的動機(jī)。類似地，在Akey關(guān)于449名高中學(xué)生對于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生態(tài)度與行為，學(xué)業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵性支持體驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)校中具有較高的參與程度。他們的研究結(jié)果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個學(xué)生的觀點(diǎn)都會被尊重，學(xué)生的努力會得到贊賞，學(xué)生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學(xué)生的觀點(diǎn)和傾聽學(xué)生的想法、與學(xué)生對話并進(jìn)行決策，這樣將會增加學(xué)生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容之外領(lǐng)域的意愿對學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)水平有著積極的影響。當(dāng)學(xué)生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當(dāng)學(xué)生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對他們的個人生活和安全的關(guān)心，學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)會更好。

2.課堂結(jié)構(gòu)與管理

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠和每一個學(xué)生進(jìn)行會話交流以確定學(xué)生是否理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，在不用課堂時間進(jìn)行內(nèi)容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實(shí)踐的活動和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)融入到真實(shí)世界的場景中，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。

3.教學(xué)質(zhì)量

參加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)生認(rèn)為直接授課和記筆記不是一種有效的教學(xué)方法；相反，學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是更有效的，因?yàn)檫@種方法包括了各種教學(xué)實(shí)踐，包括：小組工作、動手實(shí)踐活動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和真實(shí)世界中的應(yīng)用。此外，所有的學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用和一對一教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.協(xié)作

小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學(xué)生協(xié)作完成小組工作任務(wù)遠(yuǎn)比聽課、做筆記有效得多。讓學(xué)生通過小組以共同工作的方式來學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴之間，學(xué)生和教師之間有更多的互動。學(xué)習(xí)者討論問題、分享解決方案并驗(yàn)證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐流程

1.前期分析

(1)分析教材和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容包含的知識點(diǎn)類型，思考是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；有無實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)的必要；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否會比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好，是否有助于教學(xué)問題的真正解決。

(2)基于對教材、教學(xué)內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，那么接著就要思考是否當(dāng)前所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。能否只針對某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。也就是說，不進(jìn)行整堂課的翻轉(zhuǎn)，而是針對某個知識塊和教學(xué)環(huán)節(jié)的部分翻轉(zhuǎn)。

(3)如果確定了要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，緊接著教師就要思考如何翻轉(zhuǎn)；要確保為學(xué)生提供適合的在線學(xué)習(xí)平臺和經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計的資源。

(4)教師要對實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有一個預(yù)期，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。

2.課前準(zhǔn)備

教師活動：

(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學(xué)習(xí)視頻；分析與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心主題，進(jìn)行問題設(shè)計，要求問題是來自真實(shí)世界的真實(shí)問題。

(2)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引材料，向?qū)W生說明如何使用在線材料、要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學(xué)生適時查閱。

(3)設(shè)計附在教學(xué)視頻后面的練習(xí)題，這一方面是為學(xué)生評估和確保自己是否理解了教學(xué)視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生可能存在的困難和疑惑。

學(xué)生活動：

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)指引材料觀看教師視頻和其他的學(xué)習(xí)材料，記錄有困惑的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。

(2)完成視頻后的測試進(jìn)行自我評估，概述自己的學(xué)習(xí)收獲。

3.課中組織

學(xué)生活動：

首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設(shè)備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關(guān)資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨(dú)立地解決實(shí)際問題。學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實(shí)世界的真實(shí)問題。

教師活動：

(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關(guān)注學(xué)生的活動情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

(2)在與學(xué)生的溝通交流過程中，對學(xué)生的觀點(diǎn)和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強(qiáng)師生互動。

學(xué)習(xí)評價：

(1)來自學(xué)生的評價：學(xué)生對自主探究或同伴協(xié)作的成果進(jìn)行展示交流，進(jìn)行同伴互評和組間互評。

(2)來自教師評價：收集學(xué)生作品等實(shí)踐成果，觀看學(xué)生的展示匯報，結(jié)合課堂觀察表的記錄對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動過程和活動結(jié)果進(jìn)行廣泛的評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐面臨的困難和挑戰(zhàn)

(一)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和實(shí)施存在的問題

在“重構(gòu)學(xué)習(xí)·第二屆中國教育創(chuàng)新年會”中，翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領(lǐng)美國學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”的精彩演講中指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中普遍存在的不足。這五個問題是：

(1)沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)和課堂活動進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，課前和課堂不能相互支持以促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。

(2)很多教師只是把視頻傳送給學(xué)生而沒有教學(xué)生如何來看這些視頻。

(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是效果不理想。

(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學(xué)生的互動。

(5)教師會把視頻時間做得太長，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生倦怠。

(二)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能產(chǎn)生的困難

學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)也存在著一些困難，特別是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)策略的準(zhǔn)備有限。在近期關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果表明，對于習(xí)慣了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)生來說，可能會對第一次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一些抵觸。學(xué)生可能會認(rèn)為：他們不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；在尋找搜集在線學(xué)習(xí)資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當(dāng)課前沒有學(xué)習(xí)已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要付出更多的努力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐的對策建議

基于以上對教師、學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應(yīng)該目標(biāo)明確地思考課程的設(shè)計，開發(fā)能夠有效促進(jìn)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極思考，有力地補(bǔ)充在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提出以下幾點(diǎn)建議：

(1)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須要確保學(xué)生做好了利用翻轉(zhuǎn)課堂這種方法來學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。因?yàn)橛行W(xué)生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)和活動是非常重要的。

(2)學(xué)習(xí)工具、材料和資源，尤其是教學(xué)視頻應(yīng)該精心準(zhǔn)備以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問題解決技能。

(3)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不要超負(fù)荷，否則可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

(4)在課堂活動中應(yīng)注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并可促進(jìn)創(chuàng)造力的生成。也就是說，當(dāng)學(xué)生需要與同伴、教師進(jìn)行溝通商量問題解決的可能方案時，學(xué)生首先就需要清楚地表述自己的觀點(diǎn)和疑問，為問題解決貢獻(xiàn)自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進(jìn)學(xué)生清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關(guān)鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地表述、論述問題的習(xí)慣和能力。

(5)評估應(yīng)該采用形成性和總結(jié)性的方法來衡量學(xué)生的多種技能和能力，評價過程應(yīng)當(dāng)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的各個方面，包括授課視頻，學(xué)習(xí)資源和其他課程材料的設(shè)計。評價還應(yīng)該包括對課前、課中與教學(xué)者、學(xué)生相關(guān)的所有活動進(jìn)行評估。

五、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

作為21世紀(jì)的教育者，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地思考如何在他們自己的教學(xué)中使用新興的教育技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中開放網(wǎng)絡(luò)課程的使用，進(jìn)行更廣泛的混合學(xué)習(xí)，通過充分利用已有的免費(fèi)課程來減輕教學(xué)者和機(jī)構(gòu)重新設(shè)計課程的負(fù)擔(dān)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過查看的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關(guān)鍵部分，即課堂時間里的知識應(yīng)用和問題解決，在觀看教學(xué)視頻中產(chǎn)生的問題是學(xué)習(xí)過程中的一個強(qiáng)大動力因素，這些問題也會促進(jìn)學(xué)生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學(xué)、提高學(xué)生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]

翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文第4篇

一、 翻轉(zhuǎn)課堂及其內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫反轉(zhuǎn)課堂，是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻譯，也有叫做翻轉(zhuǎn)教學(xué)或反轉(zhuǎn)教學(xué)（Flipped Instruction）。翻轉(zhuǎn)課堂是指為了培養(yǎng)學(xué)生的高級思維或能力而采用的以學(xué)生為中心、以信息技術(shù)和數(shù)字化資源為支持，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課內(nèi)課外、課前課后學(xué)習(xí)活動與任務(wù)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)（見圖1）。

圖1傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較

傳統(tǒng)課堂中教師在課上傳授知識，學(xué)生課下進(jìn)行知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂相反，學(xué)生課前借助多種媒介手段學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂中的內(nèi)容；課上通過協(xié)作探究等方式內(nèi)化知識，學(xué)以致用；課后進(jìn)行反思總結(jié)，同時借助教學(xué)資源對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固提升。顯然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性和可行性

1.信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（1）信息技術(shù)課程發(fā)展的需要

課程改革注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。課前學(xué)生從多種渠道獲得學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析以及處理信息的能力，這正是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。課上學(xué)生和老師有更充足的時間進(jìn)行合作、探究和討論，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。在信息技術(shù)越來越人性化和大眾化的發(fā)展趨勢下，學(xué)習(xí)技術(shù)本身并不困難，最大的困難是如何利用技術(shù)去分析和解決實(shí)際問題，這正是信息技術(shù)課程的價值所在，也是信息技術(shù)課程進(jìn)一步發(fā)展所要解決的問題。

（2）信息時代教學(xué)改革與發(fā)展的需要

當(dāng)前提倡的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的目標(biāo)，是信息技術(shù)高度發(fā)展、人類步入信息時代、傳統(tǒng)的人才目標(biāo)已不能滿足要求使然。信息技術(shù)造成的問題理應(yīng)由信息技術(shù)配合教育去解決，這符合教育、技術(shù)與社會之間的哲學(xué)關(guān)系。但如何利用信息技術(shù)促進(jìn)和支持教學(xué)活動過程的改革，是人們在不斷地研究、探索和急于解決的問題。“21世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)?！盵1]信息技術(shù)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及合作探究和終身學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)過程與方法目標(biāo)更符合新課程改革的需要。因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中是非常有必要的。

2.信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（1）師生信息素養(yǎng)已有顯著提高

翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利有效地開展需要教師和學(xué)生有較高的信息素養(yǎng)，教師能夠較為熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如制作視頻的工具和軟件，甚至是網(wǎng)絡(luò)平臺上視頻的等。而這些恰好又是信息技術(shù)教師所擅長的，較為熟練地使用網(wǎng)絡(luò)搜集資料也是信息技術(shù)課上學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能。

（2）物質(zhì)條件已基本具備

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要豐富的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)環(huán)境支持。目前，電腦已經(jīng)成為普通家電，網(wǎng)絡(luò)也幾乎無處不在，各類文本、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源的獲取已變得十分容易且便宜。物質(zhì)條件對大多數(shù)學(xué)生來說已不成問題，缺少的僅是教師、學(xué)生、家長的觀念轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)生有個性化學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂中呈現(xiàn)的微視頻時間短、知識呈碎片化，自由的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)滿足了不同學(xué)習(xí)差異學(xué)生的需求；結(jié)合課堂活動對個別學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，尊重了學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和個體性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。因此，從信息資源以及利用的角度來說，信息技術(shù)教師的專業(yè)性非常有利于翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

三、 小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起著重要的作用，因此，本文分別以網(wǎng)絡(luò)和移動存儲設(shè)備為出發(fā)點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂開展的時間順序?yàn)榛鶞?zhǔn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中以及課后三個階段。其中每個階段從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)過程三個維度進(jìn)行課堂教學(xué)模式設(shè)計。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

為了讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程更直觀、具體化，筆者分別對教師和學(xué)生在課前、課中和課后環(huán)節(jié)的任務(wù)進(jìn)行具體闡述（見圖2），旨在幫助廣大教師更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂。

圖2 基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖2為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，該模式中的核心環(huán)節(jié)是課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課中師生的協(xié)作探究，學(xué)以致用。隨著終身學(xué)習(xí)理念的認(rèn)可和普及，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式正在向多元化、非正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)走向移動化、微型化、碎片化的過程中，傳統(tǒng)大容量的40分鐘“滿堂灌”式的課程資源已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，因此微視頻課程作為一種新型的課程資源形態(tài)日益受到關(guān)注。

“‘微課’以教學(xué)視頻為主要載體，主要是為了解決課堂教學(xué)中的某個學(xué)科知識點(diǎn)，或是反映課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)課堂相比教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確；微課視頻短小精悍，一般為5~8分鐘左右，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。”[2]

按照時間順序?qū)⑸鲜鼋虒W(xué)模式細(xì)分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)有不同的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

表1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前、課中和課后教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)資源對比

（1）課前設(shè)計

課前是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，首先教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制作微視頻課程等學(xué)習(xí)資源并開發(fā)教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，然后學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課下展開學(xué)習(xí)，充分利用教師提供的微視頻課程資源、教材、網(wǎng)絡(luò)等其他開放教育資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，也可以通過輔助交流系統(tǒng)，即在交流平臺上與大家進(jìn)行發(fā)帖、討論，或者向身邊的同學(xué)、家長、老師請教。在此過程中，教師能夠通過在線學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測驗(yàn)情況以及提出的疑問，有針對性地調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。

（2）課中設(shè)計

課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是答疑解惑、協(xié)作學(xué)習(xí)以及綜合應(yīng)用。學(xué)生要將課前無法解決的問題拿到課中來，通過同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及老師的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，深化重點(diǎn)。在課中教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動，學(xué)生依據(jù)問題的難易程度進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作探究或小組合作，最后學(xué)生以作品展示或小組比賽的方式進(jìn)行成果交流展示，教師則作反饋與評價。

（3）課后設(shè)計

課后需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的反思和總結(jié)，是知識系統(tǒng)內(nèi)化的過程。學(xué)生經(jīng)過了課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的應(yīng)用解惑，已經(jīng)對知識有了比較深入的理解和把握，前兩個環(huán)節(jié)屬于對知識形象化的過程，最后一個環(huán)節(jié)則需要對知識進(jìn)行抽象概括，同時反思自己還有哪些地方有困惑或疑問，通過在線輔助交流系統(tǒng)進(jìn)行答疑解惑。

以上課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成了完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中課前是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果課前環(huán)節(jié)沒有完成，會直接影響課中以及課后的實(shí)施進(jìn)度。課中環(huán)節(jié)是課前環(huán)節(jié)的鞏固和升華，課中需要將知識融會貫通，學(xué)以致用，從中突破難點(diǎn)，解決疑惑，只有課前將基礎(chǔ)知識技能掌握了，我們才可以集中寶貴的課堂時間進(jìn)行互動交流，以達(dá)成對課程內(nèi)容更深入的理解。課后環(huán)節(jié)則是本課學(xué)習(xí)新的生長點(diǎn)，學(xué)生通過反思和總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，將零散的知識系統(tǒng)化，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.基于移動存儲設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)有力地支持了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，但是由于網(wǎng)絡(luò)等原因的限制，很多學(xué)生不能保證每周都有固定的上網(wǎng)時間，很難進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，即限制了課前學(xué)習(xí)資源的來源途徑以及交流平臺的使用。因此，筆者對上述教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，通過移動存儲設(shè)備（如CD、U盤、硬盤等）代替網(wǎng)絡(luò)在線微視頻課程資源，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出基于移動存儲設(shè)備的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面將圍繞課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，與基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中相同的部分將不再贅述。

（1）課前設(shè)計

課前仍然需要學(xué)生進(jìn)行深度自主學(xué)習(xí)，但是由于網(wǎng)絡(luò)條件的限制，學(xué)生無法在線學(xué)習(xí)和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤或拷貝到U盤或硬盤等移動設(shè)備，傳給學(xué)生回家觀看學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還可以充分利用身邊現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，包括教材、教參、輔導(dǎo)用書以及圖書館等進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問題及時向家長、同學(xué)、老師請教。教師在課前也可以為學(xué)生準(zhǔn)備更多文本、圖片類的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）課中設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)限制的同時也抑制了學(xué)生在線平臺交流的機(jī)會，教師無法及時通過在線測驗(yàn)及時了解到學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，因此教師在課堂上組織教學(xué)活動的過程中要著重感知學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地及時調(diào)整課堂的教學(xué)活動。

（3）課后設(shè)計

課后需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思整理，對于課中的活動內(nèi)容如果還有疑問，則需要課后進(jìn)一步查閱資料進(jìn)行探究，解決問題。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)以后，學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，可以借助現(xiàn)有資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不一定非在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下才能實(shí)施，但是網(wǎng)絡(luò)確實(shí)提供了更加豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學(xué)生也不僅僅是知識的接受者。教師運(yùn)用教育技術(shù)手段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，技術(shù)的使用將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊緊結(jié)合在一起，翻轉(zhuǎn)后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學(xué)生的個體差異，開展個別化教學(xué)，兼顧到了不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂還處于起步階段，仍面臨很多挑戰(zhàn)和問題，比如受到教學(xué)觀念和網(wǎng)絡(luò)條件的限制等，本文嘗試設(shè)計出了基于網(wǎng)絡(luò)和移動存儲設(shè)備下的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式還沒有經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，需要在今后的實(shí)際應(yīng)用過程中不斷地反思和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文第5篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 Android應(yīng)用開發(fā) 雙元 小組 分層

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學(xué)視頻為學(xué)生輔導(dǎo)功課的過程中，收到了意想不到的成效，“翻轉(zhuǎn)課堂”最早便起源于此?？屏_拉多州林地公園高中的化學(xué)老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試，他們將實(shí)時講解與PPT演示結(jié)合成視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課下觀看，把課堂時間節(jié)省出來進(jìn)行討論和實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解和掌握并取得積極成效?！胺D(zhuǎn)課堂”逐漸掀起了教育教學(xué)改革的浪潮。

教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識傳授是由教師在課堂完成，通過布置作業(yè)和實(shí)踐活動來使學(xué)生在課下完成知識內(nèi)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則與之相反，知識傳授由學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源完成，知識內(nèi)化則是在課堂和教師的幫助下由學(xué)生通過實(shí)踐來完成。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，方便學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 Android高級應(yīng)用開發(fā)課程

2.1 課程特點(diǎn)

Android（安卓）是一種基于Linux內(nèi)核的綜合操作環(huán)境。Android與iOS，Windows共同形成當(dāng)今三大主流手機(jī)系統(tǒng)。Android技術(shù)不僅引導(dǎo)了當(dāng)前智能手機(jī)平臺，而且代表了技術(shù)的發(fā)展方向，為開發(fā)人員提供了自由的開發(fā)平臺。

Android高級應(yīng)用開發(fā)課程需要學(xué)生熟悉Android基礎(chǔ)知識和Java編程。如：UI布局設(shè)計，程序結(jié)構(gòu)，Android系統(tǒng)各個層次之間的關(guān)系等。Android高級應(yīng)用開發(fā)課程的目的就是讓學(xué)生全面掌握Android系統(tǒng)各個層次的調(diào)試技術(shù)，更高效，快速地實(shí)現(xiàn)Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應(yīng)用程序性能的要素并掌握其優(yōu)化方法；關(guān)注兼容性和安全性等?？偟膩碚f，該課程是一種開發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常在課堂上，通過講解一個或多個應(yīng)用開發(fā)的案例來實(shí)踐所要講到的知識點(diǎn)，講解之后下發(fā)教學(xué)PPT，通過布置課下作業(yè)由學(xué)生自行消化吸收。教師的講解通常會用到課堂的大部分時間，學(xué)生沒有足夠的時間在課堂上實(shí)踐練習(xí)，無法充分鍛煉項(xiàng)目開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在課堂上也無法做到將所有知識點(diǎn)都完全理解，課下遇到的問題不能得到及時的解決。長此以往問題會越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，老師也沒有了教學(xué)激情。

2.3 亟需解決的問題

學(xué)生需要一個開放的學(xué)習(xí)時間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學(xué)習(xí)，而不是課堂上僅僅聽從教師的講解。

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時遇到的問題需要及時解決，盡管大部分問題可以通過查閱資料或者上網(wǎng)搜索來解決，但仍存在個別特殊的問題需要同教師一起探討。

課堂時間不能充分利用，實(shí)踐應(yīng)用需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成。相對于課堂上討論協(xié)作而言，學(xué)生課下時間比較零碎，合作的效率不高，無法充分鍛煉學(xué)生的綜合項(xiàng)目開發(fā)能力。

尺有所短寸有所長，傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生的要求比較全面，不會充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，無法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于Android開發(fā)課程當(dāng)中。

3 Android高級應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

Android高級應(yīng)用開發(fā)課程需要模擬一個真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)過程。為解決上述問題，在這里，我們基于翻轉(zhuǎn)課堂，使用一種全新的教學(xué)方法，概括起來就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個班的學(xué)生分成不同的小組，每個小組6-8人，并選出一名學(xué)習(xí)和組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為助教即組長。教師和助教構(gòu)成“雙元”。根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢，再對組員進(jìn)行不同的層次劃分，結(jié)合Android應(yīng)用開發(fā)的實(shí)際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設(shè)計和文檔這四種不同的角色。有的學(xué)生形象思維比較占優(yōu)勢并且對UI界面設(shè)計感興趣，他就可以專攻UI設(shè)計方向，著力解決項(xiàng)目的前臺設(shè)計所遇到的問題；有的學(xué)生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專攻項(xiàng)目的后臺功能的實(shí)現(xiàn)。采用“分層”這樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法，其好處在于減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分做到因材施教。具體關(guān)系及工作如表1：

3.1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前將教學(xué)視頻和教學(xué)文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于Sakai教學(xué)平臺自主研發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)采用“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”的設(shè)計理念，通過課程大綱，課程資源，作業(yè)測試，論壇等功能在教師，學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建多元化的交互渠道，為學(xué)生營造一個更為真實(shí)的虛擬課堂體驗(yàn)環(huán)境。每個教學(xué)視頻的時間控制在15分鐘以內(nèi)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較方便，而且在學(xué)習(xí)過程中不至于感到厭煩。學(xué)習(xí)資源上傳完畢后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果涉及到先修課的內(nèi)容也可以及時復(fù)習(xí)，遇到的問題可以查閱相關(guān)資料，也可以發(fā)論壇與其他同學(xué)一起討論解決，未能解決的問題由助教匯總提交給老師。

3.2 n堂實(shí)踐答疑

課堂上的環(huán)節(jié)分為兩部分，首先教師會對匯總的問題進(jìn)行一個大概的講解，引導(dǎo)學(xué)生該查閱哪方面的資料或者一個問題的解決辦法，鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力。如果某位同學(xué)有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時分享。之后教師會分配一個項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生加以實(shí)踐，此時各組助教（即組長）會根據(jù)不同成員的角色劃分來分配任務(wù)，各個小組利用上課時間討論項(xiàng)目方案并進(jìn)行開發(fā)，在此期間，如果個別學(xué)生還存在疑問，老師可以進(jìn)行單獨(dú)的解答。

3.3 課后復(fù)結(jié)

經(jīng)過課堂上的實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生對所學(xué)知識有了更深刻的理解，課下應(yīng)該趁熱打鐵。學(xué)生借助Sakai平成課后測試和總結(jié)。課堂時間可能會不夠用，對于課堂上未完成的項(xiàng)目工作可以放在課后完成，對于所遇到的問題，學(xué)生同樣可以發(fā)論壇，個別難解決的問題匯總留待下節(jié)課老師集中講解。

4 Android高級應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

4.1 實(shí)踐方案

為了實(shí)際檢驗(yàn)上述教學(xué)模式的可行性，我們以“手機(jī)記事本APP開發(fā)”教學(xué)內(nèi)容為例，來展開Android應(yīng)用開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)束后，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查來總結(jié)評估該教學(xué)模式。

4.2 實(shí)踐過程

我們選取河南大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程2班作為實(shí)驗(yàn)對象，首先將班級的60名同學(xué)平均分成10個小組，每小組選出一名組長即助教。

在課前老師將自己錄制的教學(xué)視頻和文本上傳至Sakai教學(xué)平臺，內(nèi)容包括一個“手機(jī)記事本APP開發(fā)”所用到的知識點(diǎn)的詳解視頻（時長為13分鐘）和word文本文檔，一個關(guān)于APP的界面及功能介紹的視頻（時長為2分鐘）。每個學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的下載。在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的論壇上討論所遇到的問題，未能解決的問題通過組長匯報給老師。

在課堂上老師首先對同學(xué)們遇到的問題進(jìn)行一個引導(dǎo)式的講解，留給學(xué)生一個自己解決問題的機(jī)會，如果最后還是沒有解決，老師會對其進(jìn)行單獨(dú)的講解。問題解決后，每個組長會根據(jù)組員的優(yōu)勢和興趣對組員進(jìn)行分工，分別是UI設(shè)計，后臺代碼，文檔。在開放的課堂環(huán)境下進(jìn)行小組討論和開發(fā)。

課后小組先對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，組長將項(xiàng)目作業(yè)上傳給老師。之后所有學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的課后測試?yán)锛訌?qiáng)對知識的理解和掌握。

4.3 評估總結(jié)

在這次的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過后，我們對實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)如表2：

5 結(jié)語

文章通過對Android高級應(yīng)用開發(fā)課程特點(diǎn)的研究，對傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端以及對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)的分析，提出了Android高級應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第94頁）計，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，初步驗(yàn)證了該教學(xué)模式的實(shí)用性，但還需進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)。隨著教學(xué)模式改革新浪潮的推進(jìn)，如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源，是每個學(xué)生將要面臨的考驗(yàn)；如何將知識淺顯易懂的通過視頻進(jìn)行表達(dá)并且提高教學(xué)質(zhì)量，這是教師們所面對的挑戰(zhàn)。由于時間戰(zhàn)線拉得比較長，學(xué)生需要調(diào)整原來的學(xué)習(xí)方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題和自己解決問題，課堂上也應(yīng)該與團(tuán)隊(duì)多溝通，善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，課下要及時復(fù)結(jié)。教師也要做到及時引導(dǎo)。當(dāng)前已有很多例如慕課網(wǎng)，極客學(xué)院，網(wǎng)易公開課等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)行提供了很多的資源，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。相信在這樣的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式會不斷普及。

河南大學(xué)第十五批教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)研究與應(yīng)用 項(xiàng)目編號：HDXJJG2015-36

參考文獻(xiàn)

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