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線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文第1篇

【摘要】信息化時(shí)代對高職英語線上教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)面授形式的教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以江蘇省某職業(yè)學(xué)校英語線上教學(xué)單元課為例，分析高職公共基礎(chǔ)英語開展線上線下混合式教學(xué)的必要性，對高職公共基礎(chǔ)英語線上線下混合式教學(xué)案例展開探究，借助現(xiàn)代教育技術(shù)提升學(xué)生的聽說讀寫能力，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】高職公共基礎(chǔ)英語；線上教學(xué)；混合式教學(xué)

線上教學(xué)不是新事物，慕課、微課等教育形式早已廣泛應(yīng)用在各大高校的線上課、函授班中。然而在職業(yè)學(xué)校的英語課中，線上教學(xué)的應(yīng)用還不夠廣泛。2020年初，學(xué)校無法正常開展面授形式的教學(xué)活動(dòng)，為確保疫情防控期間“停課不停學(xué)”，各職業(yè)學(xué)校紛紛依托超星泛雅、雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線上教學(xué)全面展開。如今，線上線下混合式教學(xué)正在走向常態(tài)化，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)線上教學(xué)資源建設(shè)、開展線上線下混合式教學(xué)的必要性和緊迫性更加突顯。［1］

一高職公共基礎(chǔ)英語開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

當(dāng)前，各級(jí)各類學(xué)校廣泛開展線上教學(xué)，這是學(xué)校教育的一次重大變革。以江蘇省某職業(yè)學(xué)校為例，該校于2020～2021學(xué)年在三年級(jí)11個(gè)專業(yè)方向的25個(gè)班級(jí)中分別實(shí)施線上授課和教師面授兩種方式的教學(xué)，其中，11個(gè)班級(jí)進(jìn)行線上授課，14個(gè)班級(jí)進(jìn)行傳統(tǒng)教師面授。筆者通過學(xué)業(yè)水平測試卷和問卷調(diào)查，分析對比學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平測試成績、學(xué)生對線上授課的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師對線上教學(xué)的教學(xué)感受。根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試卷的成績，采用線上授課的班級(jí)平均分為78

線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]慕課；思想政治教育；教學(xué)改革；創(chuàng)新教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0162 ― 02

慕課是指大規(guī)模開放式在線課程，其對教學(xué)理論、技術(shù)手段以及鏡頭語言進(jìn)行了綜合利用，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，對傳統(tǒng)課程的內(nèi)容、編排進(jìn)行了改革，憑借互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示出豐富多彩的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生得到知識(shí)獲取的體驗(yàn)。慕課由創(chuàng)始之初到現(xiàn)在已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)同，其原因主要有兩點(diǎn)。其一，慕課新穎的教學(xué)模式和理念讓人眼前一亮；其二，慕課克服了時(shí)間與空間的限制，教學(xué)資源也豐富多樣，為學(xué)生和教師提供了可以平等交流的平臺(tái)。在慕課背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡稱思法課）的教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)提升，就必須與慕課進(jìn)行結(jié)合，并進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、慕課為思法課教學(xué)帶來的機(jī)遇

（一）創(chuàng)新的教學(xué)理念

思法課是對大學(xué)生的思想道德以及政治法律素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的課程，具有較高的觀念性及理論性，但從大多數(shù)高校的課程教學(xué)來看，該課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其觀念性及理論性難以得到體現(xiàn)。慕課能夠更新思法課的教學(xué)理念，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，慕課通過信息技術(shù)，為思法課的教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，還可擴(kuò)大教學(xué)的規(guī)模。其次，慕課克服了時(shí)間與空間的限制。其通過教學(xué)資源的整合，將較為復(fù)雜的理論知識(shí)分割成知識(shí)模塊，并且提供線上微課程教學(xué)，為學(xué)生的自學(xué)提供了有利條件。再次，學(xué)生可以自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，具有較強(qiáng)的自由性和互動(dòng)性，可以對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏進(jìn)行把握，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行在線溝通，使學(xué)習(xí)效率得到提高。

（二）新穎的教學(xué)方式

慕課雖然具有突出的優(yōu)勢，但是其不能完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)，而只能是對線下教學(xué)起輔助的作用。由于思法課有較強(qiáng)的政治性和理論性，學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中，不僅難以集中精力，而且還容易產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率難以保證。將慕課教學(xué)模式運(yùn)用于思法課教學(xué)中，可使學(xué)生的注意力更加集中，其通過課程內(nèi)容的分割，在時(shí)間安排、形式搭配、互動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行一定的組織編排，能提高課程教學(xué)的互動(dòng)性，使教學(xué)變得靈活有趣。學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)后，通過線下的學(xué)習(xí)對知識(shí)加以鞏固，從而得到更為理想的教學(xué)效果。

（三）明確的教學(xué)主體

傳統(tǒng)的思法課教學(xué)將教師作為課堂的主體，填鴨式的理論教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，課堂教學(xué)的效果不夠理想。將慕課教學(xué)模式引入后，可以實(shí)現(xiàn)師生角色的重新定位，從而使課程教學(xué)的主體得到明確。首先，教師不僅能夠通過慕課形式對基礎(chǔ)課進(jìn)行講解，并且可以在線下為學(xué)生答疑解惑，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的理解，充分體現(xiàn)教師教書育人的價(jià)值。其次，教師在教學(xué)過程中，可以通過教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考，徹底弄清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者解決一個(gè)關(guān)鍵性的問題。

（四）優(yōu)化教學(xué)資源

在目前的思法課教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，教師數(shù)量偏少，教學(xué)資源分配不均。慕課的應(yīng)用可以改變這一局面。首先，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的均勻分配。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，慕課可以將高質(zhì)量的教學(xué)資源展示給學(xué)生，教師也能從一些較好的素材中吸取資源，從而提高優(yōu)秀教學(xué)資源的利用效率。其次，慕課教學(xué)模式的引入，能使教師教學(xué)的壓力得到緩解。如慕課線上教學(xué)可使教師改變以往反復(fù)的課堂性教學(xué)，不僅有利于教師工作負(fù)擔(dān)的減輕，而且能有效地緩解教師資源緊張的局面。

二、慕課給思法課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（一）線上教學(xué)吸引力的挑戰(zhàn)

一般思法課教學(xué)每堂課的時(shí)間為40或45分鐘，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可采用多媒體手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。然而，慕課教學(xué)模式縮短了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)間，教師要在有限的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的傳授，這是有一定難度的，所以教師必須設(shè)法提高慕課教學(xué)對學(xué)生的吸引力，慕課教學(xué)也對教師的表達(dá)能力及職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

慕課作為線上教學(xué)，應(yīng)用在思法課教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的選擇上都十分自由，教師不能對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管，只能憑靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。然而，大部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候不能做到良好的自控與自律，往往會(huì)出現(xiàn)代課、缺勤、開小差等情況。如此一來，線上教學(xué)的實(shí)際效果將難以得到保障，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管帶來挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該設(shè)法提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性，提高線上教學(xué)的實(shí)效性。

（三）線上教學(xué)與線下教學(xué)的協(xié)調(diào)問題

慕課教學(xué)模式的應(yīng)用，使線上教學(xué)與教下教學(xué)的協(xié)調(diào)與配合成為一大關(guān)鍵，其對教學(xué)效果具有較大的影響。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需要相應(yīng)的交流與表達(dá)，需要教師為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)與解答。所以，線上教學(xué)與線下教學(xué)的配合，實(shí)際上是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配合。如線上師生交流的時(shí)間與安排都是需要考慮的問題，這也是對教學(xué)團(tuán)隊(duì)配合的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

（四）對教師的職業(yè)素質(zhì)提供更高的要求

教師還應(yīng)不斷地更新教案與課件，將教學(xué)與實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。然而，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征及興趣愛好等存在一定的差異，所以教師對教學(xué)資源的整合就顯得特別重要，教師應(yīng)該需要盡可能地滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，為學(xué)生解答疑惑，將課程的趣味性與理論性有效結(jié)合。因此，教師應(yīng)具備較高的職業(yè)素質(zhì)水平，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)的方式傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果〔1〕。

三、慕課背景下思法課教學(xué)改革的措施

（一）明確教學(xué)工作的重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的明確是慕課背景下思法課教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，在有機(jī)結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的基礎(chǔ)上使教學(xué)的效果得到充分發(fā)揮是教學(xué)的重點(diǎn)和要求。所以對線上及線下教學(xué)的定位應(yīng)該明確。在慕課背景下，思法課教學(xué)仍然應(yīng)該明確以線下教學(xué)為主體，線上教學(xué)為輔助的作用，并處理好這兩者之間的地位與關(guān)系。線下教學(xué)的主體地位也體現(xiàn)在實(shí)際工作中應(yīng)將線下教學(xué)作為重點(diǎn)。然而，這只是表明線上教學(xué)可對線下教學(xué)起到良好的輔助作用，使教學(xué)效果得到有效的提升。再者，應(yīng)明確線上及線下教學(xué)的目標(biāo)，也就是說思法課要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，通過線上教學(xué)傳授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，線下教學(xué)傳授給學(xué)生理論實(shí)踐，從而提升學(xué)生的政治思想及法律素質(zhì)〔2〕。

（二）建立行之有效的教學(xué)保障

慕課教學(xué)模式在思法課教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)建立有效的教學(xué)保障。首先是對學(xué)生的自主性及自律性進(jìn)行培養(yǎng)。目前，思法課的線上教學(xué)十分依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)法使教學(xué)的趣味性得到提高，使學(xué)生對學(xué)習(xí)具有更高的興趣，讓其全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，可通過教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生處在逼真的故事環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，使教師教學(xué)的內(nèi)容更加深入人心，使學(xué)生線上自學(xué)的自主性得到提高。其次，應(yīng)對慕課技術(shù)進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)線上教學(xué)的監(jiān)督。教師工作者應(yīng)加強(qiáng)線上保障程序的開發(fā)，豐富技術(shù)保障手段，例如在線提問、手機(jī)提示以及信息確認(rèn)等，在一定程度上進(jìn)行線上監(jiān)督?？傊?，思法課中慕課模式的應(yīng)用，不僅要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還應(yīng)保障線上監(jiān)督的相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合?！?〕

（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心因素，教學(xué)內(nèi)容的好壞對課程教學(xué)具有直接的影響。對此，思法課慕課教學(xué)的過程中應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，可以從以下方面進(jìn)行安排：一、綜合考慮思法課內(nèi)容的整體性、時(shí)間的安排以及知識(shí)點(diǎn)的完整性等，對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理切割。例如，在“科學(xué)對待人生環(huán)境”的章節(jié)教學(xué)過程中，可將知識(shí)點(diǎn)切割成“科學(xué)與自然和諧”、“科學(xué)與社會(huì)和諧”、“科學(xué)與他人和諧”以及“科學(xué)與身心和諧”四個(gè)部分。二、根據(jù)課程的邏輯關(guān)系，合理編排微課程，使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“公共生活里的道德與法律”章節(jié)中，教師可以將其分為三段微課程，分別是“公共秩序需要法律保障”、“公共秩序需要道德維護(hù)”以及“公共生活需要公共秩序”，這樣的細(xì)分能有效提升對學(xué)生法律及道德的了解。

（四）提高教師的專業(yè)水平與職業(yè)素質(zhì)

教師是思法課慕課教學(xué)的實(shí)施者、承擔(dān)者也是受益者。因此，教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。教師首先應(yīng)該掌握本專業(yè)內(nèi)豐富的理論知識(shí)，其次，應(yīng)加強(qiáng)慕課技術(shù)的研究與掌握，再次，還應(yīng)該提升自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及能力。只有教師自身的職業(yè)素質(zhì)水平提高了，才能使思法課教學(xué)效果和質(zhì)量得到保障，才能使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)中收獲豐富的文化知識(shí)。

四、結(jié)語

目前慕課教學(xué)在世界范圍內(nèi)存在較大的影響，在對傳統(tǒng)教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。在慕課廣泛應(yīng)用背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改革。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可將慕課教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助，通過采用慕課教學(xué)手段，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行對接融合，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕孫華.MOOC背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革探索〔J〕.思想教育研究，2014，（2）：47-51.

線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)

該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時(shí)間代價(jià)，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時(shí)為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大，如何精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識(shí)給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本，但大體上都描述了以下3個(gè)方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實(shí)證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評價(jià)反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點(diǎn)班級(jí)為營銷17班，該班級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時(shí)，生理學(xué)24學(xué)時(shí)，生物化學(xué)15學(xué)時(shí)，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時(shí)，教學(xué)課時(shí)教學(xué)具體探索工作包括以下幾個(gè)方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測題，及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，針對學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn)；課后及時(shí)對每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不足之處，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時(shí)出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對每個(gè)教學(xué)單元錄制微課視頻，每個(gè)視頻播放時(shí)間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會(huì)人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過完成自測題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40min。時(shí)間安排如下：第一學(xué)時(shí)，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學(xué)前問題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，討論過程中學(xué)生可隨時(shí)查閱線上教學(xué)資源，最后小組長對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時(shí)前20min，師生展開互動(dòng)，進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時(shí)后20min和第三學(xué)時(shí)由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時(shí)根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對遇到的問題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

3.3實(shí)施效果，評價(jià)總結(jié)

實(shí)踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長。

3.3.1對教學(xué)的促進(jìn)作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會(huì)增加平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會(huì)認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)，在梳理和構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個(gè)教學(xué)相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時(shí)間分配，如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)討論的主動(dòng)性，如何充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步探索和解決。

4結(jié)語

線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時(shí)代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實(shí)踐，針對在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，提出在線教學(xué)改革實(shí)踐措施，并從教學(xué)效果角度對在線教學(xué)進(jìn)行評價(jià)與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”

傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時(shí)間與空間的阻隔，教師對學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時(shí)，時(shí)間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。

殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動(dòng)或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認(rèn)為教師在線授課的知識(shí)點(diǎn)太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動(dòng)，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想

在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對在線教學(xué)資源、方法和模式進(jìn)行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時(shí)期將會(huì)影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實(shí)訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實(shí)操類課程，在線教學(xué)達(dá)不到面對面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足

在線教學(xué)對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時(shí)的教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學(xué)，教師無法將自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時(shí)處理，進(jìn)而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強(qiáng)在線教學(xué)互動(dòng)性，加強(qiáng)課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會(huì)使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實(shí)現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實(shí)現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對無法按時(shí)上課的學(xué)生，如高職擴(kuò)招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，有利于實(shí)現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)。

基于雨課堂的線上互動(dòng)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課上課下的有效互動(dòng)?！盎?dòng)性”也是雨課堂智慧教學(xué)工具的最大特點(diǎn)。課前，預(yù)習(xí)手機(jī)語音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習(xí)進(jìn)行習(xí)題檢測，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動(dòng)。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗(yàn)比較真實(shí)，以隨時(shí)發(fā)送習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個(gè)有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名、投稿等。線上互動(dòng)促使學(xué)生自主思考，將知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進(jìn)行作業(yè)提交和拓展知識(shí)推送。雨課堂課后互動(dòng)支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會(huì)開放性題目，師生可互相討論，實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)研討。

從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔分析，通過雨課堂實(shí)施全過程在線互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)通過課中的互動(dòng)交流完成，這也是未來實(shí)現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效

BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個(gè)步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動(dòng)，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)?；贐OPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動(dòng)。

以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識(shí)到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學(xué)習(xí)的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測一測自己的交談能力，有針對性地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)；通過雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動(dòng)方式進(jìn)行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動(dòng)評價(jià)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時(shí)間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行后測；下課前用2分鐘時(shí)間為本次課做一個(gè)小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評。由教學(xué)實(shí)踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動(dòng)，該教學(xué)模式針對殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)

發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進(jìn)行整合改造。教師錄制超星速課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化講解或?qū)嵅傺菔?，在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時(shí)代特色和在線教育特點(diǎn)的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動(dòng)、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點(diǎn)加強(qiáng)教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認(rèn)識(shí)到自己從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R(shí)的知識(shí)重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進(jìn)者［3］。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認(rèn)識(shí)信息化時(shí)代帶來的教與學(xué)的改變，意識(shí)到線上互動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量保障的變革。

三、在線教學(xué)評價(jià)與反思

首先，過程性與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，保障線上教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)的中心是學(xué)生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測試等結(jié)果性評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。但結(jié)果性評價(jià)往往不能全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過程性評價(jià)就很重要。在線教學(xué)開展過程性評價(jià)的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，更為全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障線上教學(xué)質(zhì)量。

其次，進(jìn)一步規(guī)范在線教學(xué)。結(jié)合全國教育大會(huì)、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會(huì)議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實(shí)施意見》教基函〔2019〕8號(hào)［4］已經(jīng)明確對線上教學(xué)作出規(guī)范。學(xué)?；蚪處熢谶x擇在線教學(xué)平臺(tái)時(shí)應(yīng)明確該平臺(tái)或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。

線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：MOOCs；SPOC；教學(xué)模式；地方高校；Linux

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0071-04

一、背景

1.MOOCs分析

2012年以來，MOOCs作為一種新的在線教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育創(chuàng)新和學(xué)習(xí)變革。MOOCs受到廣泛關(guān)注，MOOCs平臺(tái)建設(shè)如火如荼。美國知名大學(xué)及其教授先后創(chuàng)辦了Udacity、Couresera、edX等MOOCs平臺(tái)[1，2]，清華大學(xué)基于edX源碼開發(fā)了“學(xué)堂在線”中文MOOCs平臺(tái)，此外，中國大學(xué)MOOCs、網(wǎng)易云課堂等中文大規(guī)模在線教育平臺(tái)也迅速建立起來。這些平臺(tái)面向全球提供在線課程，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，MOOsC以其大規(guī)模、專業(yè)化、開放性、學(xué)習(xí)自由度與靈活性[1]迅速得到V泛應(yīng)用。面對MOOCs的沖擊，國內(nèi)各地方高校也紛紛加入MOOC行列，或積極建設(shè)特色在線課程或引用優(yōu)質(zhì)MOOCs教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

盡管MOOCs發(fā)展迅速且創(chuàng)造出了與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的全新教育模式，但各個(gè)大學(xué)關(guān)于MOOCs的研究仍不完善，隨著大量在線課程的建設(shè)使用，MOOCs的問題也慢慢凸顯出來，在地方高校的應(yīng)用也出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。

首先，雖然MOOCs提供大量知名大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，理論教學(xué)方面優(yōu)勢明顯，但實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失[3]，學(xué)生無法通過在線形式進(jìn)行實(shí)踐操作，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對于地方本科院校，專業(yè)課程學(xué)多基于地方行業(yè)特征，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)尤為如此，因此，在校內(nèi)課堂完整引入MOOCs學(xué)習(xí)模式顯然不利于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

其次，MOOCs教育模式在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。要完成MOOCs 課程學(xué)習(xí)，除了具備使用平臺(tái)的技術(shù)和前序知識(shí)基礎(chǔ)，還需要一系列的個(gè)人特質(zhì)，包括自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神等等[4]，學(xué)生缺乏這一系列特質(zhì)是導(dǎo)致MOOCs在線課程學(xué)生注冊率高、完成率低的主要原因。而對于地方本科院校的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我約束和管理能力稍差，因此，完全使用MOOCs教學(xué)，學(xué)習(xí)效果并不理想。

最后，MOOCs及時(shí)互動(dòng)和評價(jià)機(jī)制不完善。雖然MOOCs也支持師生的在線互動(dòng)，但無法達(dá)到傳統(tǒng)課堂授課效果，“面對面”交流不可取代[5]。針對一些訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的討論式、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更適合回歸傳統(tǒng)課堂。在地方高校傳統(tǒng)課堂，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反映調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，保證教學(xué)效果。另外，評價(jià)機(jī)制上，MOOCs平臺(tái)不能保證評估考核結(jié)果的真實(shí)性可信[6]。學(xué)生通過MOOCs平臺(tái)提交練習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)等交互式的結(jié)果不被監(jiān)管，因此，不能保證其提交內(nèi)容是否本人提交。

2.SPOC產(chǎn)生

為承繼MOOCs和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，克服其局限性，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC是“Small Private Online Course”的簡稱[7]，可理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，“Small”是指申請者規(guī)模一般幾十人到幾百人，“Private”是指限制準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才可以選修SPOC課程。這種限制準(zhǔn)入的SPOC教學(xué)模式既可以針對在校大學(xué)生設(shè)置，又可以和MOOCs一樣，針對互聯(lián)網(wǎng)所有在線學(xué)習(xí)者。學(xué)者康葉欽研究發(fā)現(xiàn)，SPOC非常適合與傳統(tǒng)校園課堂結(jié)合。通過采用課堂教學(xué)與MOOCs在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，可以改善MOOCs在地方高校教學(xué)水土不服的情況。國外實(shí)踐案例也說明，SPOC不僅適合精英大學(xué)和優(yōu)等生，社區(qū)學(xué)院的學(xué)生也可以利用高水平的材料獲得成功[7]。這為SPOC模式在地方高校的建設(shè)和應(yīng)用提供了借鑒。

3.SPOC模式實(shí)施流程

在地方高校以往傳統(tǒng)課堂中，“面對面”傳授的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而MOOCs模式又不利于培養(yǎng)其真正的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。青海大學(xué)張強(qiáng)等在SPOC實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課更適合進(jìn)行SPOC教學(xué)[8]。在這樣的背景下，筆者以我校計(jì)算機(jī)專業(yè)“Linux系統(tǒng)與編程”課程為例，利用MOOCs資源，把課程按照SPOC模式進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

MOOCs背景下SPOC模式實(shí)施大致流程是：首先，采用限制準(zhǔn)入的SPOC教學(xué)模式對在校學(xué)生進(jìn)行條件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置；然后，教師在課前借助MOOCs平臺(tái)或自己錄制內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)相關(guān)視頻布置給學(xué)生；接下來，在傳統(tǒng)課堂上通過提問或回答學(xué)生們的問題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些還沒有被理解。課程進(jìn)行中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，及時(shí)調(diào)控課程教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏，有針對性組織教學(xué)。教師可以在課堂上利用更多的時(shí)間與學(xué)生一起討論、探究知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，教師根據(jù)學(xué)生在SPOC線上提交測試結(jié)果和線下傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)制定評分規(guī)則。

教學(xué)實(shí)踐表明：（1）學(xué)生對這種教學(xué)模式反映良好，并表現(xiàn)出對“Linux系統(tǒng)與編程”課程的喜愛。（2）線下傳統(tǒng)課堂出勤率穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻資源訪問積極。（3）相對觀看視頻知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生更樂于參加線上測試、討論和練習(xí)。（4）64%的學(xué)生完成了所有線上測試，并得到了課程加分。（5）超過一半的人主動(dòng)完成線上的編程練習(xí)，其中26%的學(xué)生完成了所有練習(xí)并提交了程序代碼及運(yùn)行截圖。實(shí)踐結(jié)果也說明了線上測試、線上及時(shí)反饋、線下加分能夠有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本文接下來介紹MOOCs背景下SPOC模式在“Linux系統(tǒng)與編程”課程中的實(shí)踐過程。

二、SPOC模式在“Linux系統(tǒng)與編程”課程中的實(shí)踐

課程教學(xué)采用SPOC模式指導(dǎo)，以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，將線上課程與線下課堂融合在一起。

1.需求分析

（1）學(xué)生基礎(chǔ)分析

2013級(jí)學(xué)生中，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程和信計(jì)專業(yè)必修“Linux系統(tǒng)與編程”課程，共計(jì)200人。三個(gè)專業(yè)均已先修前序課程，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，現(xiàn)有知識(shí)背景和知識(shí)水平均具備選課前提。但考慮到專業(yè)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)者的特征也不盡相同，將課程的在線申請限制在計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)部，規(guī)模為81人。申請時(shí)規(guī)定其必須參加在線學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)作業(yè)和測驗(yàn)內(nèi)容。其他兩個(gè)專業(yè)可申請?jiān)诰€旁聽，但不能訪問全部線上資源。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

考慮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)訪問的流暢性和便捷性，確定使用學(xué)校建設(shè)的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為SPOC載體，部分課程視頻資源自己錄制，上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由超星公司開發(fā)的數(shù)字化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，整合了超星數(shù)字圖書館的海量知識(shí)庫，并能提供大量的國內(nèi)專家學(xué)者視頻授課資源。教師通過該平臺(tái)能夠建設(shè)在線課程，作業(yè)、資料、測驗(yàn)、討論等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，完成基本的教W活動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

另外，“Linux系統(tǒng)與編程”課程培養(yǎng)方案要求為雙語教學(xué)，因此，補(bǔ)充MOOCs資源平臺(tái)edX，edX上提供大量優(yōu)秀的國外大學(xué)在線課程，本課程MOOCs資源參考edX平臺(tái)上由LINUX FOUNDATION的Jerry Cooperstein博士主講的Introduction to Linux。

2.制訂課程方案

（1）教學(xué)安排

“Linux系統(tǒng)與編程”是我校計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程和信息計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)課（雙語），課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生Linux系統(tǒng)管理、shell編程和C編程的實(shí)踐能力和專業(yè)外語的應(yīng)用能力。課程一共52學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)。為改善在線模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)交互不及時(shí)問題，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開。理論教學(xué)主采用SPOC模式教學(xué)時(shí)，教學(xué)地點(diǎn)選為專業(yè)機(jī)房，教學(xué)過程中學(xué)生可隨時(shí)在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行理論驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍采用線下形式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為設(shè)計(jì)性和綜合性項(xiàng)目，目的是訓(xùn)練知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)過程采用“面對面”指導(dǎo)，可以做到實(shí)時(shí)性互動(dòng)。

課程教學(xué)周期為10周，每周4學(xué)時(shí)課堂教學(xué)和約1-2小時(shí)線上學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)前，以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指定edX的MOOC視頻和泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師采用問題驅(qū)動(dòng)形式與學(xué)生進(jìn)行課堂討論和互動(dòng)交流，對課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)再次深入講解，以達(dá)到鞏固知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考、提升其思辨能力的目的。課后，在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)階知識(shí)、實(shí)踐問題的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生對課堂內(nèi)容深度反思，自主實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華，提高其綜合應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力。

（2）知識(shí)模塊劃分

“Linux系統(tǒng)與編程”課程按照教學(xué)目標(biāo)可將知識(shí)主要分為三大模塊：Linux基礎(chǔ)，Linux下shell編程和Linux下C編程。為充分利用學(xué)生線上“碎片式”學(xué)習(xí)時(shí)間，知識(shí)模塊細(xì)分成多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，教師按知識(shí)點(diǎn)上傳課程PPT、視頻、作業(yè)、練習(xí)等教學(xué)資料。線下課堂與線上課堂同步，方便學(xué)生課堂沒有理解時(shí)，進(jìn)行回溯式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所有教學(xué)資料均為英文形式，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)，訓(xùn)練了專業(yè)外語能力，實(shí)現(xiàn)了雙語教學(xué)的目的。課程知識(shí)模塊具體劃分結(jié)果如表1所示。

3.教學(xué)過程實(shí)施

下面以“Linux下shell編程”知識(shí)模塊中“Shell Programming―Conditions， Control structure”為例，介紹MOOCs背景下SPOC模式的教學(xué)實(shí)踐過程，按照教學(xué)安排，教學(xué)過程分為課前、課上和課后，如表2所示。

課前，教師布置視頻觀看任務(wù)和教學(xué)平臺(tái)相關(guān)PPT，考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，補(bǔ)充中文輔助教材作為參考幫助理解edX上純英文的視頻和英文PPT。學(xué)生觀看視頻和PPT時(shí)記錄主要知識(shí)點(diǎn)，尤其知識(shí)難點(diǎn)。

課上，首先通過提問了解學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？針對反饋情況進(jìn)行課堂討論，包括教師提問，學(xué)生提問和課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)。教師提出反思性問題[9]，如：case語句如何實(shí)現(xiàn)多種模式匹配？訓(xùn)練思辨能力，加深理解。課堂討論時(shí)間約占課堂教學(xué)50%。最后，在實(shí)踐的互動(dòng)過程中驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到課堂吸收的目的。

課后，引申問題、自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)提供良好的拓展資源，如，實(shí)例、拓展訓(xùn)練和作業(yè)等，要求規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成并提交，這樣督促學(xué)生充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。線上提交作業(yè)、測試，采用教師人工評分，每個(gè)提交內(nèi)容并均有批閱，師生互動(dòng)及時(shí)、合理，更加高效。同時(shí)，線上討論區(qū)由學(xué)生、教師共同提供幫助和指導(dǎo)，可以及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，學(xué)習(xí)的更深入。

4.課程考核評價(jià)

防止學(xué)生期末突擊，學(xué)習(xí)效果差，重新設(shè)計(jì)課程考核方式。改革后，注重對學(xué)習(xí)過程的考核?？己嗽u價(jià)采用線上和線下相結(jié)合，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)包括線上學(xué)習(xí)情況、平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)情況，終結(jié)性評價(jià)是指期末考試。

控制線上考核成績占比，比例過大增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)[10]，降低學(xué)習(xí)興趣，比例過小不能充分吸引學(xué)生參與，失去激勵(lì)作用。線上考核內(nèi)容主要包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況（登錄課程平臺(tái)次數(shù)、閱讀教學(xué)資源次數(shù)、閱讀課程通知次數(shù)、課程討論問題的次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、本課程在線學(xué)時(shí)間等）、在線測試成績以及提交成果（作業(yè)、練習(xí)）的數(shù)量和質(zhì)量情況。線上考核成績占比15%，完成線上所有任務(wù)要求才能獲得此項(xiàng)成績加分。線下傳統(tǒng)課堂考核內(nèi)容主要包括課堂出勤和課堂討論表現(xiàn)10%、實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)15%、課程理論考試60%。

三、應(yīng)用的影響及意義

MOOCs背景下SPOC模式在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐實(shí)施改善了課程教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生了積極的影響。

1.引入領(lǐng)域前沿知識(shí)，保持課程先進(jìn)性

使用edX平臺(tái)MOOC資源，重新整合，使課程內(nèi)容適合本校專業(yè)學(xué)生，同時(shí)課程內(nèi)容更新與國際同步，保持課程先進(jìn)性。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果

通過在線學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性和適應(yīng)性，強(qiáng)化學(xué)生參與。線下學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程針對性、深入地討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，從而提高學(xué)生的解決問題的能力和觀點(diǎn)表達(dá)的能力。線上不懂線下補(bǔ)充，可反復(fù)學(xué)習(xí)。另外，線下約束力強(qiáng)，互動(dòng)性強(qiáng)，系統(tǒng)性更強(qiáng)。教師可以完全洞悉學(xué)生的各方面信息（前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等），可根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，要求學(xué)生做一些特殊的思考，真正做到因材施教。在本次實(shí)踐過程中，按照過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)原則，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生成績優(yōu)良率達(dá)34%，不及格率為15%，信計(jì)專業(yè)成績優(yōu)良率為31%，不及格率為17%。數(shù)據(jù)顯示采用SPOC模式教學(xué)，學(xué)生優(yōu)良率提高3%，不及格率下降2%。

3.鍛煉教師課程把控能力，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的吸收

MOOCs背景下SPOC模式教學(xué)對教師更有挑戰(zhàn)，要求教師有對知識(shí)系統(tǒng)性的把握，這就需要充分挖掘教師的自身優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)課堂活力，利用線上和線下課堂將想法灌輸于理論講解中。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者；課上，教師是啟發(fā)者和促進(jìn)者；課后，教師是幫助者和指導(dǎo)者。

4.改善專業(yè)課雙語教學(xué)

通過引入edX平臺(tái)上國外課程，改善教師口語表達(dá)不足問題，通過國外MOOCs與地方高校專業(yè)雙語課融合，使專業(yè)課程雙語教學(xué)效果得到改善，同時(shí)，學(xué)生提高專業(yè)外語能力、具備知識(shí)的國際視野。

四、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)、以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[11]。MOOCs推動(dòng)了高等教育模式創(chuàng)新，SPOC繼承了MOOCs的開放、共享等先進(jìn)教學(xué)理念[12]，推動(dòng)和促進(jìn)了MOOCs在高校的落地。在地方高校中采用SPOC模式可將教學(xué)效果最優(yōu)化，也可為地方高校在新信息技術(shù)背景下專業(yè)課程改革提供借鑒，從而為地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型在課程建設(shè)方面提供參考。

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