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小學科學學科核心素養(yǎng)范文第1篇

實驗一：不借助雙手的力量，你是否能站起來

1.讓學生按照常規(guī)的做法，起立坐下，感覺很容易。

2.實驗要求：一人雙腳著地，端坐在凳子上，另一人用食指頂住他的額頭，防止他身體向前傾斜，猜測一下不借助雙手的力量，坐著的人能夠站起來嗎？

3.學生猜測：能不能站起來？

4.兩人一組做實驗。

發(fā)現問題：有的同學能夠站起來。

分析原因：這部分學生因為沒有端坐，雙腳太靠后，或者雙臂用力了，或者前傾了。

5.糾正規(guī)則后實驗：必須坐端正，否則不符合要求，繼續(xù)試驗。

6.實驗現象：站不起來。

7.討論問題：說說為什么？

8.實驗結論：因為重心在脊柱上，按照實驗要求，無法移動到小腿上，所以無法站起來。

實驗二：看誰能吹滅蠟燭

1.實驗要求：在同學們的實驗桌上有蠟燭、火柴、漏斗、瓶子、木塊，隔著漏斗、瓶子、木塊這些形狀不同的物體吹蠟燭，會把蠟燭吹滅嗎？

2.學生猜測：部分學生認為隔著漏斗、瓶子能夠吹滅，隔著木塊吹不滅；有的學生猜測隔著什么也吹不滅。

3.分組實驗：4人一組實驗。

4.實驗現象：隔著漏斗、瓶子能夠吹滅，隔著木塊吹不滅。

5.討論問題：為什么隔著漏斗、瓶子能夠吹滅蠟燭，而隔著木塊、書本等吹不滅蠟燭呢？

6.實驗結論：學生說：對著圓形的瓶子吹氣，氣體能夠繞過瓶子，就吹滅了蠟燭；而對著木塊、書本吹氣，因為它們不是圓形的，氣體繞不過去。

實驗三：用兩根吸管能否吸到飲料

1.實驗要求：在每個小組的實驗桌上，都有一瓶新鮮飲料和兩根消過毒的吸管，如果我們把兩根吸管一根插在瓶外，一根插在瓶內，能夠吸到飲料嗎？

2.學生猜測：多數學生猜能夠吸到；少數學生猜吸不到。（大膽猜測）

3.分組實驗：4人一組實驗。

4.實驗現象：不容易吸到飲料。

5.討論問題：猜猜其中的原因是什么呢？

小學科學學科核心素養(yǎng)范文第2篇

【關鍵詞】小學數學；課程體系；數學核心素養(yǎng)

數學核心素養(yǎng)不僅僅是指數學知識與技能，也不僅是簡單的解題能力，數學核心素養(yǎng)依賴于數學技能和相關知識，并且高于知識和技能，凌駕于數學方法和思想之上.想要真正理解和認識數學核心素養(yǎng)的概念，建立數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，就需要對數學核心素養(yǎng)的基本特征進行準確的掌握.數學核心素養(yǎng)具有持續(xù)性、階段性、情境性、抽象性、習得性以及綜合性等特征.現代教育要求小學數學不僅要教會學生數學知識，還要讓學生自身存在的個性化獲得良好的發(fā)展，促使每名學生都能夠有不同的數學發(fā)展.

一、數學文化熏陶

從宏觀的角度上來講，數學文化存在屬于數學本身的變化特點以及本質特征，從某種程度上加強了數學文化熏陶對小學生核心素養(yǎng)形成的促進，并且具有非常重要的價值.數學文化具有加強的美學價值、智力價值、理性價值以及知識價值等，能夠通過數學圖形、公式以及符號等幫助學生深入欣賞數學當中的美學價值，引導學生能夠通過自己所掌握的數學知識和思想去分析生活當中的數學現象，解決數學問題[1].數學文化當中包含數學思想、顯性知識，還包括學生對數學知識的態(tài)度以及情感等一些隱性的東西，當數學精神、方法、思想以及知識等共同作用時，學生能夠在數學思想當中感受到數學精神的發(fā)揚，有效地豐富小學數學教育教學的內涵，有效促進小學生數學核心素養(yǎng)的逐漸形成.

二、數學理性思維

數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與數學學科不可分割，從素養(yǎng)不同的發(fā)展角度來講，不同學科應該使用不同的核心素養(yǎng)進行研究，有效地實現將核心素養(yǎng)融入每一門學科當中，這對核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義.針對小學數學這單一的學科來講，數學核心素養(yǎng)與數學理性思維緊密相連.實際上就是在學習數學的過程中，學生能夠通過經歷、體驗和觀察等過程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問題的價值觀和思維方法[2].例如，在學習人教版小學數學四年級“位置與方向”相關知識的過程中，教師可以使用教學游戲加上數形結合思想方法進行教學，將學校中的球架、旗臺、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中，并且標注上“東”“南”“西”“北”四個方向，很多小學生對方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應用這種數形結合思想，使各個建筑物的位置更加形象化，讓小學生在游戲中充分認識和了解位置與方向，提升學生數學思想的形成，為數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎.

三、數學課程改革

受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，在小學數學教學當中更側重于學生對知識和技能的提升，而忽視了學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調充分利用教學提升學生的分數，而忽視了學生在小學數學課堂教學中的主w性以及差異性.隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，對數學核心素養(yǎng)的重視程度越來越深，堅持以生為本是當前課堂教學的新理念，教師在課堂教學中充分重視學生的主體性，逐漸將數學核心素養(yǎng)也包含于課堂教學當中，并且獲得了良好的落實[3].例如，在學習人教版小學數學五年級“分數的加法與減法”相關知識的過程中，教師可以先設置一些問題，如，分數加法的運算法則是什么？分數減法的運算法則是什么？詳細地認識了解教材中的相關知識點，構建分數單位的概念，這就要求學生一定要對分數加減法的意義和性質有初步的了解，然后，教師根據實際的教學內容組織和引導學生進行自主探究式的學習，通過學生之間的自主探究過程以及相應的教學內容，能夠為學生提供一個良好的學習和思考的環(huán)境，引導學生能夠在自主探究和思考的過程中加深對知識內容的記憶，加深對相關知識內容的理解和掌握，提升學生的學習能力以及教師的教學質量，對促進數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有非常重要的意義和影響.

四、結 語

綜上所述，數學核心素養(yǎng)能夠真實地反映出小學數學教育教學的價值和本質，是小學數學教育教學過程當中最核心的問題.在整體的教學過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學生對數學知識和技能的掌握，同時，還應該引導學生積極主動地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當中，最大限度地提升小學數學整體的教育教學質量.

【參考文獻】

[1]陳安寧.淺談數學思想方法對小學數學教學的啟示――以雞兔同籠問題為例[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2014（06）：97-100，111.

小學科學學科核心素養(yǎng)范文第3篇

【關鍵詞】新課改 小學生 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)

《小學語文課程標準》明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。 語文素養(yǎng)是學生語文能力和語文積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。依據小學生的認知能力和思維水平以及學生主體發(fā)展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下幾方面來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、良好的學習習慣奠基語文素養(yǎng)

如果說學習習慣是一個學生的素養(yǎng)體現，那么養(yǎng)成良好的語文學習習慣，必然也能提高學生的語文素養(yǎng)。文字書寫工整，能直接體現學生的語文素養(yǎng)。雖然現在打印稿在許多方面代替了手寫，一些字跡不太好看的人，可以因此而避短，但是如果寫得一手工整漂亮的字，無疑是會給人留下好的印象。當然，良好的語文習慣還包括勤查工具書，在遇到不認識不理解的詞語時，這種習慣可以幫助學生及時地解決問題。多練筆，多閱讀，這些習慣是語文學習中經常強調的內容，之所以經常會被強調也一定有它的道理，這種習慣會讓學生受益終身。

二、注重積累

小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學習的主要任務。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此在我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

1.課內積累。鑒于課堂時間有限，在課內的積累必須要提高效率。這就要在平時的閱讀教學中，在指導閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習慣的同時，大量積累優(yōu)美的語句。教師可根據課文的具體情況來指導學生積累語言。例如在教學《珍珠泉》一課時，課文的第二自然段描寫了珍珠泉的外觀，第三自然段集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)，想象豐富，情景交融，加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運用，詞匯豐富，語言精練，極富感染力，是積累語言的好材料，應指導學生誦讀記憶。而對本文中其他非重點段落的教學則應該一帶而過。這樣合理地取舍，省時、高效。

2.課外積累。語文是一門實踐性很強的工具性學科，我們要樹立大語文教學觀，就要打通課內外，實現語文學習與社會生活的接軌。例如，在教學李白《望廬山瀑布》一詩時，我讓學生課后在學校圖書館或其他地方查找并背誦李白的詩歌，舉行“李白詩歌背誦比賽”。這樣，打破了課內課外的界限，溝通了課內外的聯系，大大拓展了學生的積累范圍。

三、培養(yǎng)語感

《語文課程標準》強調：語文課程應“考慮漢語言文字特點，對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。語文教師在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感?！闭Z感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，也包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。

1.反復誦讀，感悟語言。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學生感悟語言的絕妙材料。例如，我在指導學生學習《美麗的小興安嶺》時，讓學生在誦讀中體會小興安嶺四季不同的景色，領悟其“總—分—總”的謀篇方式；在指導學生學習《富饒的西沙群島》時，通過對第二自然段的反復誦讀，并配以圖畫、音樂，使學生感受到南海海面瑰麗旖旎的風光，又以這種繪畫美、音樂美，使學生受到美的熏陶和感染。

2.對比揣摩，培養(yǎng)語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，你就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。比如，我在一、二年級的語文教學中，經常通過對重點詞句進行增、換、刪等形式，使學生感受語言的形象、具體、生動與抽象、空洞、啰嗦之間的區(qū)別，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的語言能力。又如，教學《難忘的潑水節(jié)》一課的結尾：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”我用投影片出示了另外兩個句子，讓學生進行對比：“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”“1961年的潑水節(jié)多么令人難忘啊！”二年級的學生雖然不知道前兩個句子運用了倒裝的修辭手法，但卻體會到了這里的強調作用，強調的是因的到來，傣族人民的幸福之情、難忘之感。

四、加強寫作指導

兒童積累語言、感悟語言的最終目的是運用語言，即運用明確具體的語言文字準確無誤地表達自己的思想，與他人溝通、交流。運用語言的能力是小學生語文素養(yǎng)的綜合體現。我在指導學生創(chuàng)造性地運用語言時，采取了以下做法：

1.拓寬訓練時空。從訓練時間上來說，我引導學生從課上走向課下，抓好平時練筆。如果教師把學生的習作都框到作文課上，學生可能因為缺乏興趣或缺少素材，感到無話可寫，即使寫出來一段話，也是空洞無味的。我注重讓學生在平時積極體驗生活，收集整理相關資料，梳理、概括自己的感受。在作文課上，學生只要在我的指導下，將平時積累的這些素材進行潤飾、提煉，就不會感到無話可寫了。從訓練空間上來說，我積極為學生提供習作的機會，拓寬訓練渠道。

小學科學學科核心素養(yǎng)范文第4篇

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學

摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統(tǒng)教學理念、教學方式的基礎上，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎上，發(fā)展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

關鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養(yǎng)

所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

所謂的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構建來談一談如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、運用情境，培養(yǎng)語言能力

在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內容向學生講述語音、詞匯、語法等基礎知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創(chuàng)設生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關happy birthday這一內容教學的時候，會直接創(chuàng)設兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。

我會在購物情境中為學生呈現商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現語言能力和價值觀的培養(yǎng)。

二、手段多樣，培養(yǎng)思維品質

縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發(fā)現每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內容，并采取多樣化的手段將其呈現在學生面前，以此借助人文內容潛移默化地培養(yǎng)學生的思維品質，使其思維具有批判性和獨創(chuàng)性。

比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內涵呈現在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經歷之后都說當時生氣現在回想起來覺得很幼稚，而且很不應該，生氣的時候不經意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發(fā)展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養(yǎng)文化品格

英語從其本質上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向學生呈現英語文化內容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養(yǎng)成打下堅實的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環(huán)境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現打下了堅實的基礎。

四、適性學習，培養(yǎng)學習能力

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標和終身學習至關重要，其中適性學習最為關鍵。比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經過觀察，我發(fā)現family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發(fā)現這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在知識學習的基礎上其自身的素養(yǎng)也得以提升，實現全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學子(理論版)，2016(09).

[2]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語，2017(13).

[3]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社,2004:11.

小學科學學科核心素養(yǎng)范文第5篇

作為小學生他們的感覺、知覺、邏輯思維等都與中學生存在較大差距。他們活潑好動，形象思維占據優(yōu)勢，善于模仿，這就要求小學英?Z教師精心設計教學流程，采用更為靈活的教學方法來調動小學生學習的積極性，注重教學不同教學環(huán)節(jié)得到的反饋，培養(yǎng)孩子的專注能力和思維能力。教師要積極調整自己的教學方法，朝著培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)方向努力。

一、調整教學目標

綜合語言運用能力的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上，這五個維度的目標相輔相成，在教學過程中可以融合在一個或者多個教學活動中。例如，在學習冀教版小學英語六年級上冊Unit4 Christmas時，學生不僅要學會圣誕節(jié)關鍵詞匯、語句的表達，而且還要了解西方國家非常重要的文化傳統(tǒng)，更重要的是立足本土文化，能夠對比圣誕節(jié)慶祝活動和中國春節(jié)的慶?；顒?，從而發(fā)現兩者異同之處，這樣就可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師還可以引導學生思考更多的內容，春節(jié)的時候你最高興的是什么？有的孩子會提到壓歲錢，放鞭炮……思維層次比較深的孩子會想到如何正確使用壓歲錢，燃放煙花爆竹注意事項……這時學生內心世界的真實想法、生活的經歷和體會、思想品德的覺悟，與行為體驗……全部都融合到了英語課堂教學中，不僅學生的語言能力得到提高，他們的批判性思維能力同時也得到進一步培養(yǎng)，學生的英語學科核心素養(yǎng)能力逐步形成。

二、精心設計教學過程

（一）巧妙“導入”，激發(fā)探知欲望

總所周知，好的開始是成功的一半。對于沒有任何英語生活環(huán)境的小學生來說，英語學習的難度較大，這就需要老師課上精心設計導入環(huán)節(jié)，導入的長度和內容以及形式都要把控好，可以提出學生感興趣的問題，可以游戲激趣，可以選擇與主題相關的歌曲，可以引導學生復習舊知，將新知引出，激發(fā)學生探索新知的欲望，逐層遞進。例如，本人在教授冀教版小學英語六年級下冊lesson 20“Looking at Photos”一課時，在上課伊始利用“記憶力大比拼”游戲，復習了以前學過的動詞過去式，為本課繼續(xù)學習一般過去時做準備，依舊帶新，由易到難，啟發(fā)學生主動思考，巧妙地導入環(huán)節(jié)激發(fā)了學生繼續(xù)探究的欲望。

（二）完善“新授”，關注學習過程

1.利用課本圖片，創(chuàng)設語言使用情境，引發(fā)學生思考

想象力豐富是小學生的特點，尤其是中低年級的孩子對圖片興趣要遠遠高于文字的興趣。針對這一特點，教師在進行教學設計的時候，可以讓學生觀察圖片，看圖表達。多鼓勵學生用英語去描述圖片，發(fā)表感想，對學生描述過程中出現的錯誤教師應該多包容，這樣長此以往的練習，有利于發(fā)展他們的語言能力，和思維能力。

2.設置的問題難易度事宜

如果老師設置的問題過于簡單，學生無法從中體會學習的成就感，就會降低學習的興趣。如果設置的問題太復雜，還會打擊學生學習的積極性，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力。這就要求教師根據學生實際情況，提出有難易適中，有梯度的問題，讓不同層面的孩子得到滿足，做到因材施教。

3.激發(fā)求知欲，發(fā)展思維創(chuàng)造性

小學生擁有強烈的好奇心和好勝心理，所以采用小組合作競賽形式非常適合。充分挖掘我英語教材內容，明確活動規(guī)則，根據教學內容的安排提出不同層次的問題，引導學生多方位全方面的思考。小組交流匯報、共享思維成果。同時鼓勵學生自己提問題，提出問題之后大家一起交流討論，鼓勵學生思考。只有這樣才能不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）展示“成果”激勵為主

展示“成果”激勵為主。每個學生的思維都是與眾不同的，這是思維的獨特性品質。尊重不同學生的思維、情感、愛好，允許學生對問題有自己獨到的看法，鼓勵學生有主見的思考，學生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，這樣能更好的激發(fā)學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。

三、關注“反饋”，優(yōu)化評價方式