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輔導(dǎo)員評價(jià)及建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員 職能能力 發(fā)展

2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號頒布《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定和出臺，進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的社會認(rèn)同，確立輔導(dǎo)員職業(yè)概念，提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，為輔導(dǎo)員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向。本文就如何完善《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》提出了相關(guān)的對策和建議。

1 《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)狀與對策

1.1 輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

該《標(biāo)準(zhǔn)》分職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)3部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》從初、中、高三個(gè)職業(yè)能力等級，對高校輔導(dǎo)員在思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論與實(shí)踐研究等九方面輔導(dǎo)員職業(yè)功能的工作內(nèi)容進(jìn)行了梳理和規(guī)范，對輔導(dǎo)員在不同職業(yè)功能上應(yīng)具備的能力和理論知識儲備提出了明確要求。輔導(dǎo)員評聘教師職務(wù)也應(yīng)堅(jiān)持工作實(shí)績、科學(xué)研究能力和研究成果相結(jié)合的原則，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中對“高級輔導(dǎo)員”的要求是引導(dǎo)輔導(dǎo)員成為“研究型輔導(dǎo)員” ，規(guī)定發(fā)表15篇論文（含10篇核心期刊論文），其定位和研究成果數(shù)量是否能真正反映輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和效果。本人認(rèn)為輔導(dǎo)員的主要職責(zé)還是以實(shí)踐性為主，建議在現(xiàn)有的低、中、高三個(gè)職業(yè)能力等級內(nèi)進(jìn)一步做檔次細(xì)化，這樣有利于調(diào)動輔導(dǎo)員的積極性和輔導(dǎo)員的隊(duì)伍的發(fā)展。

1.2 輔導(dǎo)員概念內(nèi)涵

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對“輔導(dǎo)員”概念界定主要還是針對一線輔導(dǎo)員制定的，能否涵蓋專職輔導(dǎo)員中其他從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的人員，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)工隊(duì)伍都能找到自己的發(fā)展方向。

1.3 輔導(dǎo)員考核渠道

輔導(dǎo)員招聘為避免各學(xué)校獨(dú)立操作的不公平和不規(guī)范性，可以采取如下形式進(jìn)行：一是人事廳統(tǒng)招統(tǒng)考，根據(jù)各校上報(bào)的招聘人數(shù)按一定比例提供筆試通過者名單給各校，各校再進(jìn)行面試錄取;二是設(shè)置“輔導(dǎo)員資格證”，資格證考取要參加全省統(tǒng)考，獲得證書后方能參加該崗位應(yīng)聘。三是學(xué)校的面試應(yīng)由指定的監(jiān)督機(jī)構(gòu)進(jìn)行，避免一些學(xué)校不按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

1.4 輔導(dǎo)員考核標(biāo)準(zhǔn)

輔導(dǎo)員工作績效考核及師德考核都應(yīng)從主管學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)、所屬院系、同事、學(xué)生等多方位全面展開。要特別加強(qiáng)學(xué)生評議和主管領(lǐng)導(dǎo)的評分權(quán)重，對學(xué)生評議的操作方法做出具體要求，從而提高考核的客觀公正性。

1.5 輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制

在省級文件中應(yīng)進(jìn)一步完善對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的國培、省培、校培三級體系的具體內(nèi)容。由省教育廳或研修基地出臺省培、校培指引;編寫培訓(xùn)課程教材和大綱，明確其分工和培訓(xùn)內(nèi)容;在省培中增加對在崗輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的培訓(xùn)，并增加跨省、跨校、出國交流學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容;在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面，在省教育廳出臺政策時(shí)，能否參照思政教師生人均20元的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，由各校學(xué)生處統(tǒng)籌安排。

1.6 重視輔導(dǎo)員待遇

如何與《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》實(shí)施意見（國人部發(fā)〔2006〕87號）對接。高校輔導(dǎo)員職業(yè)需要從體制上給予重視：一是高校輔導(dǎo)員崗位設(shè)置進(jìn)一步細(xì)化和專業(yè)化。可參照國外分別設(shè)立思想政治輔導(dǎo)崗位、心理健康輔導(dǎo)崗位、就業(yè)輔導(dǎo)崗位、生活輔導(dǎo)崗位，并明確不同崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作范圍等;二是由勞動與社會保障部會同教育部等部門，對輔導(dǎo)員職業(yè)確立職級制，把高校輔導(dǎo)員職業(yè)由低至高設(shè)立了1至4級崗位，對應(yīng)于高校教師職稱的助教、講師、副教授、教授，享受同等待遇。

2 對《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的展望

2.1 輔導(dǎo)員工作希望能夠成為許多有志青年奮斗終生的職業(yè)

我們理解《標(biāo)準(zhǔn)》頒布是為了將一個(gè)過渡性的、非職業(yè)化的“崗位”，建設(shè)成為具有獨(dú)立專業(yè)方向的一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，進(jìn)而確立給輔導(dǎo)員獨(dú)立的職業(yè)定位?？墒菃栴}是輔導(dǎo)員職業(yè)是否形成了完善的、相對獨(dú)立的專業(yè)知識和技能系統(tǒng)，是否能夠擁有自身獨(dú)立的職業(yè)地位，成為一種專業(yè)性的職業(yè)。是否可以從高校教師的職業(yè)中分化出來?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的職業(yè)定義中指出“輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份”，作為政策導(dǎo)向，其似乎體現(xiàn)了優(yōu)惠性和鼓勵(lì)性，為輔導(dǎo)員的發(fā)展預(yù)留了空間。但是也有值得商定榷的地方，每一種職業(yè)、身份都有其特定的專業(yè)屬性，雙重身份的界定，實(shí)際上等于模糊和消解了輔導(dǎo)員的專業(yè)性。輔導(dǎo)員工作從屬于干部和教師的尷尬身份，也正是因?yàn)檫@種雙重身份導(dǎo)致了輔導(dǎo)員工作的多重性，輔導(dǎo)員管理權(quán)限上多重支配，這種管理體制加劇了輔導(dǎo)員邊緣化心態(tài)，造成了輔導(dǎo)員認(rèn)同感低、流動性大、職業(yè)倦怠情緒滋生的現(xiàn)象，所以希望借《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使輔導(dǎo)員工作逐步發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的、專門的、不可替代的、得到社會認(rèn)可的職業(yè);輔導(dǎo)員也要認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，理解輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)涵，不斷提升職業(yè)能力，通過切實(shí)履行輔導(dǎo)員工作職責(zé)來確定職業(yè)地位，在職業(yè)崗位上服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

2.2 輔導(dǎo)員入職必須要設(shè)立一個(gè)需要經(jīng)過拼搏才能邁過的門檻

輔導(dǎo)員作為一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，必須要通過提升職業(yè)專業(yè)化程度來獲取輔導(dǎo)員專享的職業(yè)化工作地位。而目前各高校在選拔輔導(dǎo)員時(shí)，基本都沒有對其進(jìn)行明確的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資質(zhì)的測試或考察，只是按照人事制度要求和實(shí)際工作需要，來進(jìn)行考查，也正是因?yàn)槿绱?，一些輔導(dǎo)員工作得來全不費(fèi)工夫，故不甚珍惜;一些高校也將其視為解決無法推辭的人情的一個(gè)崗位，所以高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)狀，因此有必要建立高校輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度。一種是建立健全全國或省級以上統(tǒng)一的高校輔導(dǎo)員資格的認(rèn)證制度，效仿律師、醫(yī)師等認(rèn)證制度，將輔導(dǎo)員資格認(rèn)證納入社會職業(yè)認(rèn)證分類體系，出臺并逐步完善《高校輔導(dǎo)員資格認(rèn)證制度》，使輔導(dǎo)員認(rèn)證制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，從而逐步推行持證上崗。一種是建立省級統(tǒng)一選拔考試制度，效仿公務(wù)員招收考試制度，筆試統(tǒng)考，按一定比例將面試人選交給各高校進(jìn)行選拔，確保輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和職業(yè)水平。

2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)需要一個(gè)科學(xué)健全的考核制度和管理體系

在《標(biāo)準(zhǔn)》精神指導(dǎo)下，希望及早制訂出臺例如《輔導(dǎo)員工作條例》之類的管理文件，界定輔導(dǎo)員定義的內(nèi)涵與外延（包含整個(gè)學(xué)工隊(duì)伍），理清輔導(dǎo)員工作邊界，使輔導(dǎo)員崗位責(zé)任和權(quán)力規(guī)范化、制度化，指導(dǎo)輔導(dǎo)員做什么、不做什么、怎么做;構(gòu)建輔導(dǎo)員工作績效評價(jià)指標(biāo)體系，制定輔導(dǎo)員管理辦法，統(tǒng)一、規(guī)范輔導(dǎo)員職級晉升、職稱評審。輔導(dǎo)員考核實(shí)際上包含兩個(gè)方面，一個(gè)是評價(jià)指標(biāo)，一個(gè)是評價(jià)方式。輔導(dǎo)員考核應(yīng)以工作成效評價(jià)為主，兼顧工作態(tài)度（學(xué)習(xí)績效評價(jià)）和工作能力（研究績效評價(jià)）考核，同時(shí)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員按照工作實(shí)際創(chuàng)新性地開展工作。輔導(dǎo)員工作評價(jià)采取輔導(dǎo)員自評、學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)的多元評價(jià)方式進(jìn)行，應(yīng)建立輔導(dǎo)員學(xué)年述職制度，將促進(jìn)輔導(dǎo)員的自我實(shí)現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展作為最終目的。

2.4 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展需要建立多類型、多層次的培養(yǎng)發(fā)展機(jī)制

輔導(dǎo)員要走職業(yè)發(fā)展之路，不僅需要制度設(shè)計(jì)上讓更多優(yōu)秀的人才在這個(gè)崗位上有所作為，也要為這些人才的永續(xù)發(fā)展提供有力的支持與幫助。

2.4.1 輔導(dǎo)員初級、中級、高級“三級”培訓(xùn)制度

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的三個(gè)等級分別對輔導(dǎo)員進(jìn)行不少于《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的培訓(xùn)期限的時(shí)間的培訓(xùn)。初級培訓(xùn)就是上崗培訓(xùn);中級培訓(xùn)是提高和發(fā)展性培訓(xùn)，突出理論性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，為職業(yè)化發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ);高級培訓(xùn)則以培養(yǎng)專家型輔導(dǎo)員為目標(biāo)，專業(yè)性強(qiáng)，就輔導(dǎo)員工作某一具體領(lǐng)域做深入的輔導(dǎo)和教育。

2.4.2 輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)、省培、國培“三級”培訓(xùn)制度

請進(jìn)來，走出去，甚至是走向國際，加強(qiáng)跨省、夸校、出國交流的培訓(xùn)，多一些互派交流的機(jī)會，讓更多的輔導(dǎo)員能夠接觸不同學(xué)校、不同省份的不同職業(yè)體驗(yàn)，開闊視野的同時(shí)，也提升了職業(yè)能力。

2.4.3 建設(shè)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)課程

從培訓(xùn)內(nèi)容和形式來看，除建議出臺指導(dǎo)性校本培訓(xùn)大綱外，也建議建設(shè)系統(tǒng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)精品課，以便靈活培訓(xùn)時(shí)間，豐富培訓(xùn)手段與方式。

3 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展相關(guān)政策需要加大督查力度才能貫徹落實(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》中對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了較高的要求，與之相適應(yīng)的是否應(yīng)該出臺相關(guān)的保障制度。建議將學(xué)工隊(duì)伍的建設(shè)情況納入高校辦學(xué)質(zhì)量評估體系，成為高校黨政工作的硬性指標(biāo)，并定期進(jìn)行督查，這樣更好保證和推進(jìn)政策的貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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輔導(dǎo)員評價(jià)及建議范文第2篇

一當(dāng)前我院輔導(dǎo)員考核工作的主要存在問題

目前，我院對輔導(dǎo)員的考核是參照行政管理部門對員工的要求進(jìn)行的，著重工作態(tài)度和整體綜合表現(xiàn)，并沒有細(xì)化到輔導(dǎo)員工作的相關(guān)環(huán)節(jié)，針對性并不太強(qiáng)。根據(jù)在輔導(dǎo)員一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為當(dāng)前高校輔導(dǎo)員考核工作存在的問題主要有以下兩個(gè)方面。

1考核內(nèi)容體系的構(gòu)建

目前，在輔導(dǎo)員考核內(nèi)容上，我院參照對行政管理人員從德、能、勤、績四個(gè)方面對輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，考核結(jié)果難以體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，例如，過于重視對輔導(dǎo)員工作態(tài)度、崗位出勤的考核，而對輔導(dǎo)員工作實(shí)績卻不甚重視，未能把握以績效為中心的原則，達(dá)不到合理評價(jià)輔導(dǎo)員工作的目的。

2定性考核與定量考核關(guān)系的處理

近年來，我院在輔導(dǎo)員考核中普遍采用定量考核的辦法，定量考核有一定的優(yōu)點(diǎn)，但卻出現(xiàn)了糾枉過正的情況，將考核內(nèi)容一概定量化。但在實(shí)際操作中，輔導(dǎo)員的德、能較難量化。一個(gè)人品德的好壞、能力的高低是難以用參加多少次政治學(xué)習(xí)、組織多少次班會加以評定的。所以，過分的不合理量化只會帶來考核的片面性。為此，定性考核與定量考核關(guān)系的處理，是輔導(dǎo)員考核工作的又一個(gè)難點(diǎn)[2]。

二我院輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

第一，輔導(dǎo)員工作瑣碎，無固定的工作量考核。它既沒有任課教師的具體教學(xué)任務(wù)，也沒有科研教師的具體科研開發(fā)項(xiàng)目。它主要圍繞著學(xué)生思想政治教育展開，具有較大的靈活性，因此缺乏統(tǒng)一的衡量指標(biāo)。

“兩眼一睜，忙到熄燈，整天勞累，身心疲憊”，這是長期以來，對輔導(dǎo)員日常工作的形象寫照，當(dāng)前輔導(dǎo)員仍沒有實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)性管理者”向“人生導(dǎo)師”的成功轉(zhuǎn)型。而且，輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)性工作，據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員事務(wù)性工作占了整個(gè)工作時(shí)間的70%，輔導(dǎo)員工作的“教育性”，沒有充分的發(fā)揮出來。其結(jié)果是輔導(dǎo)員身心疲憊，沒有績效[3]。輔導(dǎo)員工作和隊(duì)伍的現(xiàn)狀，需要我們?nèi)?gòu)建適應(yīng)新時(shí)期要求的輔導(dǎo)員工作，打造一支大學(xué)生思想政治教育的專業(yè)隊(duì)伍。更需要實(shí)施績效管理，實(shí)現(xiàn)我們的工作目標(biāo)。

第二，輔導(dǎo)員工作過程趨于隱性，崗位不被人了解。高校輔導(dǎo)員的工作往往由許許多多瑣碎的工作組成，工作地點(diǎn)遍布學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活場所，工作時(shí)間常常是課余休息時(shí)間，工作過程趨于隱性，因此常常不被人了解。甚至部分人認(rèn)為高校輔導(dǎo)員工作就像“保姆”一樣，干的都是些圍繞學(xué)生的瑣事。

第三，輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確，大部分高職院校輔導(dǎo)員陷于繁雜的事務(wù)性工作當(dāng)中，只要跟學(xué)生沾邊的事情都要輔導(dǎo)員去管，被迫成了“保姆”、“警察”、“消防員”、“勤雜工”、“萬金油”。而對其原本的工作重心———對學(xué)生實(shí)施思想政治教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和思想道德水平顯得心有余而力不足，更談不上主動地對學(xué)生實(shí)施有針對性的思想政治教育，也沒有時(shí)間靜下心來進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體上理論水平不高，思想政治教育功能發(fā)揮不明顯。

三輔導(dǎo)員工作考核評價(jià)體系的突破點(diǎn)

1改進(jìn)測評標(biāo)準(zhǔn)

輔導(dǎo)員工作的重心是對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。有些日常的管理工作輔導(dǎo)員要參與，但是不宜作為主要的內(nèi)容進(jìn)行量化考評。比如，輔導(dǎo)員檢查學(xué)生到課情況次數(shù)、輔導(dǎo)員檢查學(xué)生就寢的次數(shù)等。輔導(dǎo)員的工作對象是青年學(xué)生，決定了他們的工作必須不斷面臨新情況，不斷解決新問題，如果采用以上絕對化的評分方法，易導(dǎo)致輔導(dǎo)員滿足于完成上述工作，不利于輔導(dǎo)員開拓工作新局面。

對輔導(dǎo)員工作測評的中心和重心主要分為兩個(gè)部分。一為輔導(dǎo)員的工作情況，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀；（2）指導(dǎo)學(xué)生黨團(tuán)活動的情況；（3）指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的情況；（4）指導(dǎo)學(xué)生人際交往的情況；（5）指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的情況；（6）各類獎(jiǎng)助學(xué)金開展的情況；（7）特殊群體、個(gè)體的輔導(dǎo)；（8）社會實(shí)踐、社會服務(wù)的開展情況。二為輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)和能力的情況，主要包括：（1）輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力；（2）輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)情況；（3）輔導(dǎo)員參與調(diào)查研究的情況；（4）輔導(dǎo)員科研成果等[4]。

2明確測評主體

輔導(dǎo)員工作千頭萬緒，和學(xué)校職能部門、院系領(lǐng)導(dǎo)和老師、學(xué)生、兄弟系輔導(dǎo)員都有廣泛地接觸。他們都可以成為輔導(dǎo)員考評的主體。輔導(dǎo)員測評主體應(yīng)該是基于輔導(dǎo)員自身包括其他相關(guān)對象的綜合主體。根據(jù)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和工作開展情況，各主體測評結(jié)果的權(quán)重可擬定為學(xué)生測評結(jié)果占10%；系領(lǐng)導(dǎo)占30%；學(xué)工部占30%；輔導(dǎo)員自評占30%。

3改進(jìn)測評形式

（1）學(xué)生測評應(yīng)體現(xiàn)不同學(xué)生群體意見。學(xué)生測評有利于學(xué)生大膽反映意見和建議。但是也容易出現(xiàn)乘機(jī)報(bào)復(fù)的心態(tài)。由于年齡、文化程度、社會閱歷、價(jià)值觀等的差異，輔導(dǎo)員兢兢業(yè)業(yè)的工作不一定能得到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)同，所以學(xué)生對輔導(dǎo)員的評分往往既有合理的內(nèi)容,但也有偏頗之處。我們建議從不同學(xué)生群體中選擇代表對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行考評，比如學(xué)生測評人群的確定應(yīng)包括學(xué)生黨員、學(xué)生干部、貧困生以及普通同學(xué)。這樣，一方面，可以反映不同學(xué)生群體對輔導(dǎo)員的評價(jià)，同時(shí)可以在一定程度上遏制打擊、報(bào)復(fù)等情況的發(fā)生。但是，需要輔導(dǎo)員正確對待學(xué)生的評價(jià)。面對學(xué)生的低分要善于反省自己的工作。有則改之，無則加勉[5]。

（2）定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合。輔導(dǎo)員工作具有很強(qiáng)的重要性和復(fù)雜性，其工作業(yè)績評價(jià)涉及到多種因素，其綜合評價(jià)結(jié)論具有模糊性。例如，熱愛、關(guān)心、幫助學(xué)生等方面的評價(jià)，往往不能用一個(gè)具體的數(shù)值點(diǎn)來表現(xiàn)，只能用相應(yīng)的優(yōu)劣等級來表示。所以常規(guī)的統(tǒng)計(jì)方法對此難以處理，而模糊綜合評價(jià)方法卻能夠較好地處理多因素、模糊性及主觀判斷等問題。因此，定性評價(jià)是綜合評價(jià)輔導(dǎo)員工作業(yè)績的重要方法。但對于一些可以用數(shù)據(jù)來明確的工作可以采用定量評價(jià)。如學(xué)生申請入黨的申請情況、學(xué)生日常行為違紀(jì)情況、學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)的比率、學(xué)生科技創(chuàng)新活動情況等。

（3）平時(shí)考核和集中考核相結(jié)合。平時(shí)考核主要考核階段性工作、重點(diǎn)工作、臨時(shí)工作及基礎(chǔ)性工作。平時(shí)考核也要定期與不定期相結(jié)合。集中評價(jià)主要是在學(xué)期末、年末，通過對照考評體系進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合評價(jià)。最后，將集中評價(jià)結(jié)果與平時(shí)考核的記錄按一定的權(quán)重折合，形成最終考評結(jié)論[6]。

四輔導(dǎo)員工作考核評價(jià)體系的步驟

第一，建立輔導(dǎo)員工作考核與評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織召開輔導(dǎo)員述職報(bào)告會，由分管學(xué)生工作的黨總支（副）書記擔(dān)任輔導(dǎo)員工作評估領(lǐng)導(dǎo)小組組長。

第二，各系輔導(dǎo)員根據(jù)自己的年度工作總結(jié)，集中進(jìn)行述職匯報(bào)。述職內(nèi)容包括（1）常規(guī)工作以及一年來突出的工作和特色；（2）對特殊群體或個(gè)人的教育管理工作及成效；（3）本人學(xué)生工作的思路、方法和手段；（4）心得體會及科研成果等。

第三，系領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)考核結(jié)果，結(jié)合學(xué)生評分、自評分、系部評分、學(xué)工部評分，按1：3：3：3的比記出總分，系部對輔導(dǎo)員進(jìn)行綜合評價(jià)，并給出考評意見，報(bào)至學(xué)工部。

第四，下點(diǎn)檢查。學(xué)院成立輔導(dǎo)員考核監(jiān)督小組到各系了解系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對輔導(dǎo)員的反映，并了解各系對輔導(dǎo)員考核的開展情況，并及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。

第五，學(xué)工部及時(shí)做好評估工作的總結(jié)和表彰。（1）認(rèn)真總結(jié)，概括出學(xué)生工作的成績與不足；（2）吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為新學(xué)年的學(xué)生工作指明方向；（3）對評估情況進(jìn)行排名，樹立先進(jìn)典型，形成良性競爭氛圍，最終評出年度綜合優(yōu)秀和各專項(xiàng)優(yōu)秀[7]。

五考核結(jié)果與運(yùn)用

第一，輔導(dǎo)員考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職。得分大于或等于90分者為優(yōu)秀；70~89分者為稱職；60~69為基本稱職；低于60分者為不稱職。

第二，在工作中，組織紀(jì)律性差，長期（二周以上）無正當(dāng)理由不在崗，不能履行崗位職責(zé)或工作責(zé)任心不強(qiáng)，不能完成工作任務(wù)；發(fā)現(xiàn)問題不能及時(shí)上報(bào)或在工作中造成嚴(yán)重失誤、不良影響、所帶班級出現(xiàn)較大責(zé)任事故，并負(fù)有一定責(zé)任的，考核結(jié)果為不合格。

第三，考核結(jié)果要與本人見面，并存入檔案，輔導(dǎo)員本人對考核結(jié)果如有異議，可申請復(fù)議；復(fù)議后仍有異議，本人可寫出書面意見，一并存入檔案。

第四，考核結(jié)果作為輔導(dǎo)員職務(wù)晉升、評選先進(jìn)、津貼發(fā)放等的依據(jù)。優(yōu)秀者按120%的標(biāo)準(zhǔn)核發(fā)輔導(dǎo)員津貼；稱職者按100%發(fā)放；基本稱職發(fā)90%；不稱職扣發(fā)50%的工作津貼；并要求其制定措施，限期改正；連續(xù)兩年不稱職者，調(diào)離專職學(xué)生工作輔導(dǎo)員崗位，按學(xué)院人事管理有關(guān)規(guī)定處理?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組對參評輔導(dǎo)員排出名次，確定前10%為院級優(yōu)秀輔導(dǎo)員擬評人選，在全院公示三天，無異議者授予優(yōu)秀輔導(dǎo)員榮譽(yù)稱號，并推薦參加上級評優(yōu)。

總之，2006年9月1日國家教育部第24號文件另的頒布，對輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力有了更高的要求。對輔導(dǎo)員的考核和評價(jià)，更重要的是為了實(shí)現(xiàn)對輔導(dǎo)員更好的管理，因此，一套完整、科學(xué)、切實(shí)的考核與評估體系可以較全面的反映出輔導(dǎo)員的工作能力和工作業(yè)績，從而鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成良好的工作氛圍。

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輔導(dǎo)員評價(jià)及建議范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 社會支持 研究綜述

高校輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分和開展大學(xué)生思想政治教育工作的主要力量，承擔(dān)著培養(yǎng)人、教育人的重要職責(zé)，他們的自身素質(zhì)、工作狀態(tài)、身心健康等對大學(xué)生的健康成長有顯著的影響[1]。大量研究證明社會支持在緩解個(gè)體壓力、增進(jìn)個(gè)體心理健康、提升個(gè)體主觀幸福感等方面的積極作用。通過改善和提高輔導(dǎo)員社會支持水平，緩解輔導(dǎo)員的工作壓力、增進(jìn)其身心健康、提高工作積極性和工作效能，有利于輔導(dǎo)員更好地開展工作，對于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作具有十分重要的意義。

近年來，關(guān)于高校教師社會支持的研究剛剛起步，涉及輔導(dǎo)員社會支持的研究相對較少。因此，積極地探討和研究輔導(dǎo)員社會支持，對于提升輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量、生活質(zhì)量、身心素質(zhì)等具有重要的意義，對于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作也有積極的推動作用。

一、社會支持及高校輔導(dǎo)員社會支持的概念

（一）社會支持的概念

由于研究對象、研究方法的不同，社會支持的概念至今仍未統(tǒng)一。

國外關(guān)于社會支持的概念中比較有代表性的觀點(diǎn)有：薩拉森將社會支持定義為一種客觀存在、能夠被人感知的關(guān)系，這種關(guān)系使人們被關(guān)心、被支持，并在人們需要時(shí)給予幫助;卡恩和安東努奇認(rèn)為社會支持是人與人之間相互的肯定、關(guān)心和幫助[2];巴雷拉認(rèn)為社會支持必須包括：社會支持的來源、具體的支持行為、被支持者對所獲得的支持的實(shí)際感受和主觀評價(jià)[3]。

國內(nèi)具有代表性的觀點(diǎn)主要有：李強(qiáng)認(rèn)為社會支持是個(gè)體在社會交往中受到的影響，這種影響具有減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張、提高適應(yīng)能力的積極作用[4];章謙等將社會支持籠統(tǒng)地定義為各種社會形態(tài)對弱勢群體提供的無償幫助和服務(wù)[5];學(xué)者易進(jìn)將社會支持定義為一個(gè)以被支持者為中心、包括周圍與之接觸的人們及相互之間的交往活動的系統(tǒng) [6]。

（二）高校輔導(dǎo)員社會支持的概念

筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員的社會支持是一個(gè)以輔導(dǎo)員個(gè)體為中心，由輔導(dǎo)員、周圍與之有接觸的人或者群體，以及彼此間的交往活動所構(gòu)成的系統(tǒng)。

二、社會支持的來源

如同社會支持的概念界定一樣，學(xué)者們關(guān)于社會支持的來源沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。

布朗提出社會支持的來源可分為兩種：一是正式的社會支持來源，包括提供服務(wù)的學(xué)校、衛(wèi)生機(jī)關(guān)、政府或民間福利機(jī)構(gòu)的工作者，以及為特殊目的而結(jié)合的互助團(tuán)體;二是非正式的社會支持來源，包括初級團(tuán)體里的成員，如家人、親戚、朋友及工作中的同事等[7]。

賀寨平提出，社會支持主要來自：政府、社區(qū)、社會文化認(rèn)可及個(gè)人社會網(wǎng)[8];風(fēng)笑天認(rèn)為，根據(jù)社會支持的提供者的不同，社會支持的來源可分為：（1）政府與法律支持;（2）單位支持;（3）社區(qū)支持;（4）社區(qū)文化認(rèn)可支持;（5）個(gè)體的社會網(wǎng)絡(luò)支持。其中個(gè)體的社會網(wǎng)支持主要包括：家族成員、同齡群體、學(xué)?；蛘呱鐣慕M織團(tuán)體[9]。

高校輔導(dǎo)員的支持主要來自兩個(gè)方面：一是來自家人、親戚、朋友、領(lǐng)導(dǎo)及同事等初級團(tuán)體成員的社會支持;二是來自單位、咨詢機(jī)構(gòu)、主管部門等組織的正式支持。

三、社會支持的分類

在對社會支持進(jìn)行分類時(shí)，不同的學(xué)者所持的分類標(biāo)準(zhǔn)不同。然而，這些分類標(biāo)準(zhǔn)往往是交織在一起的[10]。

第一種，從社會支持的內(nèi)容分。

如帕蒂森、從索茨、卡特羅納把社會支持分為工具性和情感性兩種。豪斯將支持行為劃分為情感支持、幫助、資源共享和工具性支持四種[11];而科恩和威爾斯將“幫助”合并到“工具性支持”中，將社會支持劃分為以下四類：（1）尊重的支持;（2）信息支持;（3）社會成員身份;（4）工具性支持[12]。科布則認(rèn)為社會支持包括網(wǎng)絡(luò)支持、情感支持、自尊支持、物質(zhì)支持、工具支持和撫養(yǎng)支持[13]。

第二種，從社會支持的性質(zhì)分。

一般認(rèn)為，社會支持從性質(zhì)上可以分為兩類：一類是客觀的、可見的支持;另一類是主觀的、個(gè)體體驗(yàn)到的支持。

第三種，從社會支持的來源分。

我國學(xué)者李強(qiáng)將社會支持分為三類：（l）政府提供的物質(zhì)福利保障、政策制度支持;（2）非政府組織的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、公益團(tuán)體等提供的支持;（3）個(gè)體的支持系統(tǒng)，包括以血緣關(guān)系、地緣關(guān)系、學(xué)緣關(guān)系等為基礎(chǔ)的成員提供的社會支持[4]。

高校輔導(dǎo)員社會支持主要包括五類：（1）物質(zhì)性支持;（2）情緒性支持;（3）尊重性支持;（4）信息性支持;（5）陪伴性支持。

四、社會支持對高校輔導(dǎo)員的影響

筆者在進(jìn)行文獻(xiàn)梳理時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中，直接研究輔導(dǎo)員社會支持的較少，大多數(shù)研究的是社會支持對輔導(dǎo)員的影響。主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）社會支持對輔導(dǎo)員工作滿意度的影響

社會支持對高校輔導(dǎo)員工作滿意度有重要的影響。饒才敏研究發(fā)現(xiàn)：感知到的支持和幫助越多，輔導(dǎo)員工作的自我認(rèn)同感越強(qiáng)，總體滿意度越高;陳秋燕通過研究發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作滿意度與社會支持呈顯著正相關(guān)，獲得社會支持多的輔導(dǎo)員其工作滿意度就高;程德華指出可以通過提高輔導(dǎo)員社會支持來提高輔導(dǎo)員工作滿意度。由此可見，社會支持水平越高的輔導(dǎo)員其工作滿意度越高。

（二）社會支持對輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的影響

在影響職業(yè)倦怠的外部因素中，社會支持是一個(gè)重要的方面。劉鳳華等指出，在防止職業(yè)倦怠方面，輔導(dǎo)員需要建立強(qiáng)有力的社會支持系統(tǒng);黃淑婷提出了通過建構(gòu)和優(yōu)化輔導(dǎo)員社會支持系統(tǒng)消除職業(yè)倦怠的策略;羅滌等研究發(fā)現(xiàn)社會支持度不高是輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的根源之一。由此看來，提高輔導(dǎo)員的社會支持水平能夠減輕或者消除職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

（三）社會支持對輔導(dǎo)員工作壓力的影響

大量研究證明，社會支持對于緩解個(gè)體壓力具有積極作用。丁敢真等分析了影響心理壓力的多方面因素，認(rèn)為輔導(dǎo)員在面對壓力時(shí)主動溝通尋求社會支持;黃文浩分析了輔導(dǎo)員工作壓力產(chǎn)生的原因，指出可以通過獲得更多的社會支持減輕壓力過大而帶來的負(fù)面影響;唐海英指出，擁有較多社會支持的輔導(dǎo)員不僅健康狀況良好，而且壓力水平較低。因此，個(gè)體獲得的社會支持越多，在組織中的發(fā)展越穩(wěn)定，心理壓力越小。

（四）社會支持對輔導(dǎo)員心理健康的影響

目前關(guān)于高校輔導(dǎo)員心理健康與社會支持的關(guān)系的研究相對較少。倪亞紅研究發(fā)現(xiàn)，建立社會支持網(wǎng)絡(luò)是維護(hù)輔導(dǎo)員心理健康的最有效的途徑;趙美森指出，構(gòu)建有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)，可以建立健全輔導(dǎo)員心理保障機(jī)制;蔣蜀輝指出從社會支持系統(tǒng)入手，建立社會支持網(wǎng)，可以有效促進(jìn)高校輔導(dǎo)員群體心理健康發(fā)展;張傳慶研究發(fā)現(xiàn)社會支持對輔導(dǎo)員心理健康的正向顯著影響，即：社會支持水平越高的輔導(dǎo)員，其心理健康狀況越好。從以往的調(diào)查研究可見，社會支持是影響個(gè)體心理健康狀況的重要因素，提高社會支持水平有助于促進(jìn)個(gè)體的身心健康。

（五）社會支持對輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響

研究發(fā)現(xiàn)，社會支持可以為人們提供物質(zhì)或信息上的幫助，增強(qiáng)人們的喜悅感、歸屬感、自尊感、自信心，當(dāng)人們面臨應(yīng)激性生活事件時(shí)，還可以組織或緩解應(yīng)激反應(yīng)，安定神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)，增進(jìn)健康的行為模式，從而增強(qiáng)正性情感并抑制負(fù)性情感，防止降低主觀幸福感。李文硯研究發(fā)現(xiàn)，要增強(qiáng)輔導(dǎo)員的主觀幸福感，需要建立輔導(dǎo)員的心理健康維護(hù)制度和良好的社會支持系統(tǒng);鮑菲指出，營造尊重輔導(dǎo)員的氛圍，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)威望和社會地位，可以增強(qiáng)幸福感;盧朝陽指出，良好的社會支持能夠增加正面的情感感受，提高個(gè)體的主觀幸福感。由此可見，社會支持具有抑制負(fù)面情緒、增加個(gè)體主觀幸福感的功能。

（六）社會支持對輔導(dǎo)員工作效能感的影響

通過文獻(xiàn)梳理，我們看到，社會支持水平在一定程度上影響輔導(dǎo)員個(gè)體的工作效能感。方海明的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生支持、同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持對工作效能感有顯著的影響;芮忠指出，建立開放型輔導(dǎo)員管理體制、重新審視輔導(dǎo)員的定位和功能、完善輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與培訓(xùn)體系、建立合理的輔導(dǎo)員工作績效評價(jià)和職稱評聘體系等正式社會支持的完善可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作效能感;宋潔指出輔導(dǎo)員有意識地加強(qiáng)與外界的溝通交流，提升自己的組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力，爭取更多的社會支持，有助于工作效能感的增強(qiáng)。

五、提升高校輔導(dǎo)員社會支持水平的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，關(guān)于高校輔導(dǎo)員社會支持水平提升策略的研究相對較少。高校輔導(dǎo)員社會支持水平的提升，不是單方面的努力和推進(jìn)就可以實(shí)現(xiàn)的。筆者在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，教育主管部門應(yīng)繼續(xù)建立健全制度政策，創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境，為輔導(dǎo)員提供更多的政策支持、制度保障和信息支持。

第二，加強(qiáng)輿論宣傳和引導(dǎo)，提高社會大眾對輔導(dǎo)員的認(rèn)識，營造良好的社會氛圍，讓輔導(dǎo)員獲得更多的理解、尊重和支持。

第三，健全有效的考核評價(jià)體系，讓輔導(dǎo)員默默的付出、潛移默化的影響和未能物化的工作成效得到科學(xué)的評價(jià)。

第四，采取積極措施，保證輔導(dǎo)員待遇的穩(wěn)定和提升，努力拓寬其經(jīng)濟(jì)收入來源，提供有效的薪酬激勵(lì)，為輔導(dǎo)員提供更多的物質(zhì)支持。

第五，關(guān)注輔導(dǎo)員的心理健康和職業(yè)規(guī)劃，組織專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，擺脫生涯發(fā)展困境，提供豐富的情感支持、信息支持和動力支持。

第六，明確工作職責(zé)，減輕工作負(fù)荷，提高工作的主動性和可控性，使輔導(dǎo)員有時(shí)間和精力參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參與社交活動，從而獲取更多的社會支持。

第七，豐富輔導(dǎo)員業(yè)余生活，為輔導(dǎo)員之間的情緒宣泄、資源共享、溝通交流提供平臺，也為他們獲取社會支持拓寬了渠道。

第八，積極主動地建立與家人、同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)及社會外界的良好人際關(guān)系，從而獲得更多的物質(zhì)支持、情感支持和信息支持。

第九，注重自身知識水平、學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)技能的提升，不斷拓寬社會支持范圍，提高社會支持的創(chuàng)造能力和利用意識，從而建立有效的社會支持系統(tǒng)。

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輔導(dǎo)員評價(jià)及建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員 績效考評 對策

一、績效考評概述

1、高校輔導(dǎo)員績效考評的內(nèi)容

是指輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)、同事、本人、下屬和學(xué)生參考輔導(dǎo)員工作的目標(biāo)和指標(biāo)體系，采用客觀公正的考評辦法，來評價(jià)輔導(dǎo)員們?nèi)蝿?wù)完成及職責(zé)履行情況。

2、高校輔導(dǎo)員績效考評的原則

客觀公正原則：以客觀事實(shí)為考評依據(jù)，公正地根據(jù)考評標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行績效考核。必須遵循客觀公正原則，這是實(shí)施高校輔導(dǎo)員績效考評的前提和基礎(chǔ)。

及時(shí)反饋原則：對輔導(dǎo)員們的考核結(jié)果要及時(shí)地反饋給輔導(dǎo)員本人。對其肯定的同事，指明其不足，并幫助其明確以后努力的方向。

合理獎(jiǎng)懲原則：輔導(dǎo)員們的績效考評應(yīng)該和他們的職稱和職務(wù)的晉升、物質(zhì)獎(jiǎng)懲、精神鼓勵(lì)等結(jié)合起來，真正達(dá)到考核的目的。

二、績效考評體系的實(shí)施目標(biāo)

對于輔導(dǎo)員個(gè)體而言，績效考評能夠起到優(yōu)化輔導(dǎo)員工作，引導(dǎo)輔導(dǎo)員不斷改進(jìn)工作方法，提高工作效率，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的提升。

對于高校而言，績效考評能夠幫助學(xué)校明確輔導(dǎo)員工作方向，結(jié)合新形勢和需求，及時(shí)找出不足并調(diào)整輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展方向，確保學(xué)生工作的正常開展。

對于社會而言，建立一套完備的輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍向職業(yè)化、專業(yè)化、專家化方向轉(zhuǎn)變，從而不斷提高輔導(dǎo)員工作的社會聲譽(yù)。

三、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍績效考評的現(xiàn)狀特點(diǎn)

1、采用多樣化的考評主體

目前，大多數(shù)高校已意識到了考評的重要性和必要性，由于輔導(dǎo)員工作地點(diǎn)的不確定性和工作接觸對象的多樣性，他們在輔導(dǎo)員績效考評主體的選擇上將二級學(xué)院、相關(guān)職能部門、學(xué)生等多個(gè)與輔導(dǎo)員工作密切相關(guān)的“利益”主體納入考評主體的范圍，希望盡可能地減少因個(gè)人偏見而產(chǎn)生的評價(jià)誤差，從而使輔導(dǎo)員能更全面、更徹底地了解自己。

2、采用多元化的考評內(nèi)容

大多數(shù)高校的相關(guān)職能部門，為了使考核結(jié)果能更真實(shí)地反映輔導(dǎo)員的工作，在設(shè)計(jì)考評內(nèi)容時(shí)從德、勤、能、績等維度進(jìn)行。同時(shí)，考慮到不同的考評主體與被考評者在接觸時(shí)間、接觸地點(diǎn)、接觸原因、接觸次數(shù)等不同，對不同考評主體采用了不同的考評內(nèi)容，從而使考評結(jié)果更加合理、可信。

3、給予院（系）適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)權(quán)

二級院（系）負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨政領(lǐng)導(dǎo)作為輔導(dǎo)員的直接上級，是最了解輔導(dǎo)員工作的人，因此，大多數(shù)高校的院系不僅是輔導(dǎo)員績效考評的重要主體，而且也有推優(yōu)的權(quán)力，這樣做不僅能夠使院（系）能夠更好地了解、監(jiān)督輔導(dǎo)員的工作，而且更能激發(fā)輔導(dǎo)員工作積極性。

四、現(xiàn)階段我國高校輔導(dǎo)員績效考評存在的主要問題

1、考評標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

我國的大多數(shù)高校雖然都從職業(yè)操守、工作態(tài)度、工作能力等多角度去評價(jià)輔導(dǎo)員的工作，但因輔導(dǎo)員工作本身的繁瑣性，卻在明確了考評要素之后，忽視了對考評要素的等級劃分，容易導(dǎo)致考評工作流于形式，公平性和公正性很難得到保證。

2、考評結(jié)果的反饋不夠全面

績效反饋在績效考核的操作過程中，沒有得到足夠的重視。目前，我國大多數(shù)高校在輔導(dǎo)員績效考評結(jié)束之后，不能及時(shí)就考評中輔導(dǎo)員所反映出的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行充分溝通，這不僅使輔導(dǎo)員們?nèi)菀装灿诂F(xiàn)狀，而且使那些積極進(jìn)取的輔導(dǎo)員很難進(jìn)一步完善自我，從而降低了對工作的積極性，影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的建設(shè)進(jìn)程。

3、考評對象積極性調(diào)動不夠

我國各高校在實(shí)施輔導(dǎo)員考評中，更多是強(qiáng)調(diào)其政策性，卻忽視了對受評者和考評者積極性的調(diào)動，“為考評而考評”的態(tài)度極大影響了考核效果。因?yàn)槭栌趯冃Э荚u信息的收集、考評者對考評指標(biāo)的不了解等因素的影響，出現(xiàn)誤差不足為奇，嚴(yán)重影響考評質(zhì)量。

4、考評結(jié)果的激勵(lì)作用不夠充分

我國多數(shù)高校對于輔導(dǎo)員們的績效考評辦法中的考評等級被分為優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格四個(gè)檔次，其中，對于績效優(yōu)秀者的確定，多半高校采用強(qiáng)制分布的辦法將名額分配到各個(gè)院（系），這樣做就挫傷了工作表現(xiàn)特別突出的輔導(dǎo)員工作積極性，降低考評結(jié)果公正性的可能。并且，目前大部分高校對于優(yōu)秀輔導(dǎo)員給予的獎(jiǎng)勵(lì)還僅僅停留在獎(jiǎng)狀和象征性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的層次上，對于表現(xiàn)不合格的輔導(dǎo)員并無處罰措施，這就使考評對高績效者和低績效者都發(fā)揮不了應(yīng)有作用。

5、考評機(jī)制尚未健全

溝通是考評者與被考評者就績效不足和目標(biāo)逐漸形成共識，從而實(shí)現(xiàn)和鞏固績效的一個(gè)過程，是影響考評的主要因素。從目前各高校輔導(dǎo)員績效考評的情況來看，多數(shù)職能部門和輔導(dǎo)員之間都缺乏有效的績效溝通，這不僅不利于輔導(dǎo)員開展工作，而且也不利于上級獲得輔導(dǎo)員工作信息，使上級無法及時(shí)掌握輔導(dǎo)員工作動態(tài)，最終影響了績效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度。二級學(xué)院作為輔導(dǎo)員們考評工作的組織者和實(shí)施者，考評工作過程中的操作是否符合規(guī)定，學(xué)校并未建立起必要的監(jiān)督和控制系統(tǒng)，這使得考評結(jié)果的有效性和真實(shí)性受損。

6、定量指標(biāo)難以準(zhǔn)確量化

五、關(guān)于改善高校輔導(dǎo)員績效考評體系的建議

1、建立和遵守績效考評的基本原則

（1）公開、公平和公正原則

公平和公正是保證對輔導(dǎo)員們績效考評工作成功開展的基本保證，公開是確?？冃Э荚u公平、公正的手段。因此，堅(jiān)持公開、公平、公正的原則，有助于調(diào)動輔導(dǎo)員們工作的積極性，增強(qiáng)他們對績效考評的認(rèn)同感。

（2）過程與結(jié)果并重

注重輔導(dǎo)員工作過程是十分重要的，將平時(shí)考評貫穿過程當(dāng)中，讓考評主體能夠更廣泛地收集到輔導(dǎo)員的工作信息作為年終考評的依據(jù)，避免由于主觀性所帶來的種種考評誤差，從而更加客觀、真實(shí)地反映輔導(dǎo)員們工作業(yè)績。

（3）可靠性與可行性原則

提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍績效考評的信度，最重要的是使用科學(xué)的考評工具以盡可能地降低考評的主觀因素，使考評更客觀與公正。可行性要求高校在制定輔導(dǎo)員績效考評方案時(shí)，應(yīng)該根據(jù)考評目標(biāo)、客觀條件、目標(biāo)與效果等進(jìn)行客觀分析。

2、做好輔導(dǎo)員工作崗位分析

在建立績效考評體系對輔導(dǎo)員考評之前，各高校應(yīng)對輔導(dǎo)員的工作做崗位分析，主要內(nèi)容：輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和工作內(nèi)容;輔導(dǎo)員的工作條件;承擔(dān)輔導(dǎo)員工作所應(yīng)具備的知識、技能等方面的素質(zhì)，等等。

3、建立科學(xué)的輔導(dǎo)員績效考評指標(biāo)體系

由于輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和特殊性，對于不同的考評內(nèi)容應(yīng)采用不同的考評辦法來對其進(jìn)行績效考評。高校應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地向輔導(dǎo)員傳遞有關(guān)績效考核的重要內(nèi)容，使雙方就此達(dá)成共識，使績效考評工作得以順利開展。

4、確定合理的輔導(dǎo)員績效考評方式

我國大部分高校在進(jìn)行輔導(dǎo)員績效考評時(shí)應(yīng)采取多主體考核的形式，對于考評周期的確定，學(xué)校各二級學(xué)院應(yīng)依據(jù)本院系學(xué)生工作的具體特點(diǎn)，幫助輔導(dǎo)員將總體工作目標(biāo)分解細(xì)化，有針對性地開展月考評。

5、重視輔導(dǎo)員績效考評結(jié)果的反饋

針對我國高校缺乏績效反饋機(jī)制的現(xiàn)狀，高校應(yīng)采取措施，將反饋落到實(shí)處，在充分考慮輔導(dǎo)員們承受能力的前提下，與輔導(dǎo)員們就考評結(jié)果進(jìn)行信息交流，使其可以根據(jù)自己工作能力等實(shí)際情況，自覺做出改進(jìn)工作的決策，共同調(diào)整個(gè)人的績效目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)校學(xué)生工作總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6、充分考慮和運(yùn)用輔導(dǎo)員考評結(jié)果

為能夠地發(fā)揮績效考評結(jié)果的作用，高?？梢杂每荚u結(jié)果為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立起輔導(dǎo)員數(shù)據(jù)庫，對隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行宏觀把控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，發(fā)揮考評機(jī)制的效用，為制定出更為合理的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃提供重要的參考依據(jù)。

六、績效考評的組織實(shí)施

制定考評方案：是高校輔導(dǎo)員績效考評全過程的第一步驟。只有先對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行了分析，才能將學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與輔導(dǎo)員自身的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，制定出輔導(dǎo)員績效考評的標(biāo)準(zhǔn)及方法。

收集信息資料：是績效考評全過程的關(guān)鍵步驟。全面收集信息是考評結(jié)果有效性和真實(shí)性的前提。

考評組織實(shí)施：根據(jù)事先規(guī)定的程序和標(biāo)準(zhǔn)對輔導(dǎo)員進(jìn)行考評。

考評結(jié)果反饋：只有及時(shí)將考評結(jié)果反饋給輔導(dǎo)員本人，他們才能清楚自己的缺點(diǎn)和不足，才能準(zhǔn)確制定自己在下一階段的工作計(jì)劃。

績效改進(jìn)結(jié)果：評價(jià)績效改進(jìn)的效果，高校輔導(dǎo)員查看自身的績效差距是否減少了。評估的內(nèi)容包括輔導(dǎo)員是否掌握了以前不會的知識及輔導(dǎo)員的態(tài)度和行為是否得到改進(jìn)?？冃Ц倪M(jìn)的結(jié)果最終還是要反映到上級主管部門。

考評結(jié)果運(yùn)用：將考評結(jié)果與輔導(dǎo)員的薪酬待遇、晉升職稱和職務(wù)、及解聘和續(xù)聘等相結(jié)合，為后者們提供有力的支持，才能形成一個(gè)良性循環(huán)。

七、結(jié)論

要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，建立并不斷完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)體系;建立準(zhǔn)入機(jī)制，不斷完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍選聘制度;建立培訓(xùn)體系，不斷完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制;建立研究平臺，不斷完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)術(shù)提升機(jī)制;建立并不斷完善考核體系和激勵(lì)機(jī)制;不斷完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展體系。

因種種因素的限制，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的績效考核尚未真正做到完全地公正、公平。各高校應(yīng)該在制定輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核指標(biāo)和體系時(shí)，積極樹立科學(xué)的管理理念，結(jié)合本校的客觀實(shí)情，采取行之有效的舉措，最大程度地保證績效考評的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

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輔導(dǎo)員評價(jià)及建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：大專院校輔導(dǎo)員；職業(yè)化；隊(duì)伍建設(shè)

一、大專院校輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵

大專院校輔導(dǎo)員職業(yè)化是以提高輔導(dǎo)員思想政治教育的效果為目標(biāo)，注重教育工作的專業(yè)性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)角色的穩(wěn)定性和長期性，逐步形成專門職業(yè)的發(fā)展過程。結(jié)合工作實(shí)際來說，輔導(dǎo)員職業(yè)化就是按照特定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及具體的工作職責(zé)，促使工作執(zhí)行更具規(guī)范性和專業(yè)性，不斷提高輔導(dǎo)員的職業(yè)聲望，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的自信力和認(rèn)同感，激發(fā)輔導(dǎo)員工作潛力和熱情，全面提升思想政治教育工作的針對性、時(shí)效性?？梢哉f，輔導(dǎo)員職業(yè)化即是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)化和操作上的標(biāo)準(zhǔn)化及精細(xì)化。

二、大專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的建議

1.嚴(yán)格選拔輔導(dǎo)員

嚴(yán)格輔導(dǎo)員選拔程序的目的是把最適合、最愿意做輔導(dǎo)員的人才選聘進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。嚴(yán)格的選拔程序，一般要經(jīng)過公開招聘、筆試、面試、審核、公示等主要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“公開、公正、公平”的基本原則，嚴(yán)格把住人情關(guān)、面子關(guān)。無論來源如何，身份如何，擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員的人員都必須滿足四個(gè)基本素質(zhì)要求：一是思想政治素質(zhì)過硬，具有較強(qiáng)的政治分辨能力，政治立場堅(jiān)定，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針；二是思想品德優(yōu)良，忠誠于黨的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、使命感和奉獻(xiàn)精神；三是組織紀(jì)律觀念強(qiáng)，堅(jiān)持原則，辦事公道，作風(fēng)正派；四是業(yè)務(wù)素質(zhì)好，除了具有一定的專業(yè)背景，還應(yīng)具有從事思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及相關(guān)科研的基本素質(zhì)，具有較強(qiáng)的組織管理、人際溝通、口頭和書面表達(dá)、調(diào)查研究及解決實(shí)際問題的能力。

2.加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和培養(yǎng)

堅(jiān)持“選拔、使用、管理、培養(yǎng)、提高”相結(jié)合的原則，結(jié)合教育部和地方政府有關(guān)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的文件要求，從實(shí)際出發(fā)，制定培養(yǎng)計(jì)劃，積極采取措施，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)活動，切實(shí)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的教育和培養(yǎng)，不斷提高輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，逐步形成適應(yīng)高等教育發(fā)展需要和輔導(dǎo)員成長規(guī)律的分層次、分類別、多渠道、多形式的培訓(xùn)體系。重視“崗前培訓(xùn)”和新上崗實(shí)踐，摸索形成一套行之有效的做法，促使新上崗輔導(dǎo)員能夠在較短的時(shí)間內(nèi)接手新工作、勝任新崗位；規(guī)范“基礎(chǔ)培訓(xùn)”，定期開展輔導(dǎo)員集中培訓(xùn)，結(jié)合日常工作建設(shè)學(xué)生工作案例庫，特別是要秉承提高實(shí)踐技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的原則，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中突出實(shí)際案例教學(xué)。加強(qiáng)“專業(yè)化培訓(xùn)”，按照培養(yǎng)專家的標(biāo)準(zhǔn)，大力培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物，提高隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

3.提高輔導(dǎo)員的職業(yè)待遇

客觀地說，近年來，大專院校學(xué)生思想教育工作得到了政治高度重視。但有關(guān)部門和部分大專院校在加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身建設(shè)方面還存在不足，政策支持不夠。輔導(dǎo)員在待遇、培養(yǎng)、晉升上得不到應(yīng)有的關(guān)注，個(gè)人的職業(yè)預(yù)期及自我實(shí)現(xiàn)的需求與現(xiàn)實(shí)存在極大的反差，隊(duì)伍的積極性、穩(wěn)定性難以保證。要制定落實(shí)相關(guān)政策，切實(shí)提高輔導(dǎo)員的職業(yè)地位和待遇，提供經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障，幫助他們認(rèn)同自己所從事的工作，能夠“術(shù)業(yè)有專攻”，不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值感和滿意程度。同時(shí)，要合理厘清輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，為輔導(dǎo)員進(jìn)行必要的“減負(fù)”，從而讓他們有更多時(shí)間和精力，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和工作研究，提高自身的業(yè)務(wù)水平和工作能力。

4.完善考核評價(jià)機(jī)制

結(jié)合輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中的實(shí)際問題，進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍考核評價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的有效措施和保障機(jī)制。學(xué)校要將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)納入工作目標(biāo)責(zé)任考核范圍，切實(shí)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的考核和管理，不斷規(guī)范輔導(dǎo)員工作職責(zé)和考評制度，制定相關(guān)管理辦法與考核細(xì)則，完善考核指標(biāo)體系，理順考核程序，堅(jiān)持定性考核與定量考核并重，對輔導(dǎo)員的思想水平、敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績等情況，進(jìn)行全面、客觀、公正的考核。充分發(fā)揮考核評價(jià)效能，將評價(jià)結(jié)果作為評優(yōu)評先、崗位聘任和發(fā)展晉升的主要指標(biāo)。

5.深化輔導(dǎo)員職務(wù)評聘制度改革

切實(shí)解決好輔導(dǎo)員職業(yè)晉升問題是幫助輔導(dǎo)員成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。部分大專院校在這方面給予了必要的政策傾斜，輔導(dǎo)員完全按照教師職務(wù)崗位聘任，并且根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)和要求，單獨(dú)設(shè)立專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審序列，各級職稱限額指標(biāo)參照或適當(dāng)高于學(xué)校其他系列。

6.解決輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展出路問題

按照企業(yè)職業(yè)生涯管理的理論和模式，對每位輔導(dǎo)員進(jìn)行人格特征分析，引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立自身的發(fā)展方向、角色定位和中長期發(fā)展目標(biāo)，明確具體任務(wù)，制定行動措施。要指導(dǎo)和幫扶輔導(dǎo)員按照預(yù)定目標(biāo)，踏實(shí)工作，刻苦學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，不斷提升業(yè)務(wù)水平，為職業(yè)發(fā)展和晉升積聚才智。同時(shí)，要建立健全輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)保障措施，解決后顧之憂，從而使輔導(dǎo)員工作切實(shí)遵循職業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，成為可以長期從事的職業(yè)?？梢越梃b“三三制模式”，鼓勵(lì)一部分人向職業(yè)化方向發(fā)展，成為大學(xué)生思想政治教育工作的中堅(jiān)力量；將一部分人輸送到校內(nèi)外重要管理工作崗位，成為黨政管理干部隊(duì)伍中的骨干；還有一部分可以按照個(gè)人的志向繼續(xù)深造，輸送到教學(xué)、科研等其他工作崗位，成為各行各業(yè)的精英人才。

三、結(jié)語

總之，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)從增強(qiáng)大專院校輔導(dǎo)員職業(yè)吸引力開始，堅(jiān)持以職業(yè)化建設(shè)為必要前提，以專門化建設(shè)為根本途徑，以專家化建設(shè)為基本依據(jù)，以制度化建設(shè)為重要手段，積極調(diào)整有關(guān)政策，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加各種類型的培訓(xùn)提高，把輔導(dǎo)員的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到專業(yè)化發(fā)展的道路上，幫助他們找準(zhǔn)專業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)與契合點(diǎn)，促進(jìn)其專業(yè)化水平的不斷提升。

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