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英語教學實施報告范文第1篇

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3.網(wǎng)絡閱讀資源在英語閱讀課堂教學中應用的實驗過程

我將本次實驗做了如下計劃安排：

第一階段研究通過網(wǎng)絡學習培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力和合作精神。著名心理學家皮亞杰說：“興趣是能量的調節(jié)者，它的加入便產生了儲存內心的力量?！必S富多彩的內容和強烈的互動性，極大地提高了學生的學習興趣，從而提升了學生的學習效率。

第二階段通過學生自主測試給學生一個階段性評價，激勵他們繼續(xù)學習，同時完善該教學模式的評價體系。在這一階段，我除了要為學生精心設計、提供閱讀資源外，更試圖扮好引導者、助學者和管理者的角色，對學生進行必要的學習策略指導和幫助。通過建立答疑系統(tǒng)、參與學生的討論、提供閱讀學習策略知識、對學習成果進行總結和反思等方法，促進學生充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到幫助學生學有所得的目的。

4.網(wǎng)絡閱讀資源在英語閱讀課堂教學中應用實驗結果展示

（1）組織測試

在這一個學期的實驗期，我共組織了四次測試，分別為第1周，第5周，第10周，第15周?？己说姆椒殚喿x測試。經(jīng)過十五周的實驗，兩個組的英語閱讀能力都有了一定的提高。但從測試成績差距看，網(wǎng)絡組這一學期的進步比對照組要明顯很多。由此可見，網(wǎng)絡英語對提高學生閱讀能力具有重要的實踐意義。

（2）問卷分析

根據(jù)回收的45份“學生學習態(tài)度調查”的有效問卷，80%的學生覺得自己在學習的過程中感到快樂；96%的學生喜歡這種網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習；93.3%的學生認為這種教學模式有利于提高學習英語的自信心。由此可見，學生對網(wǎng)絡閱讀課的英語教學模式表示了極大的認同。

5.網(wǎng)絡閱讀課在英語課堂教學中應用的反思

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學絕對不能簡單地等同于純網(wǎng)絡化的學習，既要克服傳統(tǒng)“填鴨式”以“教”為主的模式束縛，又要看到它能在短暫的時間內大面積地增加知識量的優(yōu)點；既要完成正確引導基于網(wǎng)絡環(huán)境下的以“學”為主的方法，發(fā)揮學生潛質，又要看到缺乏教師的“主導”的弊病所在，杜絕“放羊”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

這次教學研究給我最大的啟示是學生蘊藏著巨大學習潛能，只要教師的教學模式設計合理，不但在規(guī)定的學時可以實現(xiàn)教學目標，使學生更快更好地掌握知識，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和信息素養(yǎng)，使其在今后的學習中受益。同時，對于中職學生來說，他們英語基礎差、學習沒信心，在剛接觸網(wǎng)絡閱讀英語教學時不能完全通過網(wǎng)絡進行自主學習，在學習過程中會出現(xiàn)一些知識難點。此時，一方面教師要循循善誘，盡量降低學生學習的焦慮感。另一方面在學習方法上引導學生，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，讓學生輕松自信地學習，還要讓學生明白學習是一項艱苦的勞動，讓學生在勞動中感受到收獲的快樂。

參考文獻：

[1]Beane，J. Curriculum BIntegration：Designing the Core of Domestic Education[M].Teachers College Press，Culumbia University，1977.

[2]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，1998.9.

英語教學實施報告范文第2篇

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節(jié)正規(guī)的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。

比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢？站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經(jīng)常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環(huán)節(jié)出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當?shù)睾喕约旱膯栴}。

雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。

結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發(fā)學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經(jīng)過仔細地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。

這樣的課充分地發(fā)揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當?shù)臅r機對知識點的進一步鞏固。

英語教學實施報告范文第3篇

關鍵詞：災害知識;環(huán)保意識；教育;英語體驗式教學

1 引言

中國是自然災害頻發(fā)的國家,自然災害種類多、頻率高、季節(jié)性強、損失嚴重,自然災害已經(jīng)成為威脅人類生存與發(fā)展的主要自然因素［1］。聯(lián)合國教科文組織和國際減災戰(zhàn)略秘書處于2006年6月15日共同發(fā)起名為“減災始于學?！钡娜蚍罏慕逃顒?國家減災委員會、教育部、民政部積極響應此活動,聯(lián)合下發(fā)了《關于加強學校減災工作的若干意見》［2］,提出了“十一五”期間學校防災減災的工作目標,如全國各學校都應制定防災減災應急預案;學校采用多種形式如課程教育、遠程教育,提高學校防災減災知識普及率;學校應配備基本安全消防設施,并根據(jù)情況與社區(qū)共建應急避難場所。高職學生作為高素質群體,長期生活在相對安定的校園,雖有災難意識,但是對災難知識的認知膚淺,應對災害的心理承受能力較差。

目前,雖然我國采取了多種措施普及多種形式的災難教育,但要在教育實施過程中做到“潤物細無聲”,就必須多門學科知識相互滲透,讓學生在接受其他語言知識熏陶感染的過程中,提高災難意識。與此同時,環(huán)境問題現(xiàn)在已經(jīng)成了一個熱門的話題?？v觀當今世界,隨著科技進步和社會生產力的極大提高,人口劇增,資源過度消耗,環(huán)境污染,生態(tài)破壞等問題日益突出,環(huán)境問題已成為當今國際社會普遍關注的重大問題，可持續(xù)發(fā)展道路已成為了全世界人民共同關注的焦點。可持續(xù)發(fā)展和科教興國是我國的兩大發(fā)展戰(zhàn)略,教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人類解決環(huán)境和發(fā)展問題能力的關鍵。作為一名教書育人的教師,更應當把“環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展”的觀念貫徹于自己的教育教學實踐之中。在此基礎上,利用教材中的教學內容作為災難教育切入點,向學生傳播有關的災害知識,加強學生的環(huán)保意識,是在學科教學中提高災難教育和環(huán)保意識的有效途徑。

2 利用課堂教學主渠道滲透環(huán)保知識

英語是一門實踐性很強的學科,這就要求教師的教學內容不要局限于語言教學,應把它作為社會教育的組成部分,因此作為英語教師要從人類與自然的關系著眼,立足課堂,利用學科教材中的有關內容,有的放矢的對學生進行環(huán)境科學知識的滲透教育,以不斷增強學生的環(huán)保意識。因此,圍繞著環(huán)保主題,筆者開展了研究性專題教學-“Environmental Protection in Daily Life生活中的環(huán)保”。具體的教學設計如下。

Part One:What is the environment? /什么是環(huán)境？What is environmental protection? /什么是環(huán)境保護？Background/背景信息。

閱讀課文中關于環(huán)境內容的介紹及其他由教師搜集的印刷材料;認識中國的環(huán)境現(xiàn)狀;開展環(huán)境保護的必要性知識宣傳;了解一下各地學生開展環(huán)境保護的活動。

Part Two:Which kinds of pollution can we see in our daily life? /生活有哪些種類的環(huán)境污染？

閱讀關于環(huán)境污染內容的文章,重點學習“Shrinking Water Supply Poses Threat to Peace”“Noise,Killer of Mankind”以及“Air Pollution”幾個部分。

學習水的主要分類及水污染的來源;學習噪音污染的成因以及對人類的危害;學習空氣污染詢問“Where does air pollution come from?”概述成 Air pollution is becoming a severe problem,which mainly caused by transport action and factories production.The air pollution changes the conditions that we depend on,such as the greenhouse effect and the acid rain.It causes many diseases,too.學生觀看教師提供的中國污染狀況的記錄片;Part Three:What can we do to keep our Earth clean? /我們在生活中能做些什么來保護環(huán)境？

Energy conservation:Use green shopping bags instead of plastics；Turn off the light before you get out;Raise the temperature of air-conditioning;Ride a bicycle,or to take a bus instead of a car;Turn down the brightness and voice of your computer。

Water conservation: Recycling of water;Use a washbasin when you wash and brush;Discharge sewage after treatment;Part Four:Comment& Thinking/單元回顧和總結,The beautiful planet of ours is our home.To take care of the world is to take care of ourselves.Let's work together to keep our world alive and well.We rely on the Earth for everything we need to survive,so let's take care of it。

在教學目的和教學方式中,要特別注意以下幾點:注意培養(yǎng)學生對環(huán)境的科學態(tài)度和價值觀念以及環(huán)境保護技能,強調以學生的親身體驗為出發(fā)培養(yǎng)出保護環(huán)境和促進可持續(xù)發(fā)展的人文意識;注意采用靈活多樣的教學方式。環(huán)境教育具有跨學科性、實踐性、參與性等特點,因此在英語課堂上的環(huán)境教育中,除了運用講授法之外,還要通過環(huán)境問題的具體實例或爭議問題來展開教學;注意將英語教學的語言教學目標弱化,各項教學活動以環(huán)境主題為中心,讓學生實際參與認識環(huán)境、愛護環(huán)境及保護環(huán)境的活動。

3 運用體驗式教學模式滲透災害知識

挖掘教材中教育因素的同時還應注重教學模式的多樣化,而體驗式教學是使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感并能夠應用到實際交流中的高職英語的教學方法。語言教學中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質為道具、以學生為主體,通過創(chuàng)造出值得學生回憶,讓學生有所感受,留下難忘印象的語言活動。當前,世界各國教育界已從重新轉向重學,教師應更多地使用積極的、開放的教學方法。在此筆者選取《大學體驗英語》中一個單元的教學安排為例進行說明體驗式教學模式的應用。

3.1 課堂基本情況

3.3.1 班級背景

北京社會管理職業(yè)學院2010級社區(qū)社工1班,計56名學生,年齡19~21歲,每周英語課程4課時,每次2學時,90min。

3.3.2 教材

《大學體驗英語》第二冊第四單元“災難與拯救”(Calamities and Rescues)。

3.3.3 教學目的

學生能夠聽得懂、說得出描述災難常用到的詞語和句型;能就災難這個話題作1min的口頭簡單描述;能就描述一樁車禍、探視傷員作簡單對話;提高閱讀理解有關災難和救助新聞、報道的能力。

3.2 教學步驟

為了體現(xiàn)體驗式教學的原則,教師進行集體備課,擺脫以往偏重課文,以詞匯語法為主的思路,圍繞課文主題設計能夠激發(fā)學生求知欲的課堂活動。

3.2.1 課前素材準備

對課文的處理要首先讓學生體驗。教師對這一課的準備是收集有關“災難與拯救”題材的圖片,包括自然災害、重大交通事故、重大事故等,把它們做成PowerPoint 文件;剪輯著名的“災難”片電影用于電腦多媒體。

3.2.2 課堂情景體驗

教學在師生共同觀看圖片、影片的資料中開始。從電視、故事片、紀錄片以及音樂片中精選一些片段通過電腦多媒體用于突出語言英語情境和語言應用方法。盡管這些錄像資料不能取代授課內容,但可用來激活學生的認知和情感區(qū)域,從而達到深化知識的效果。

3.2.3 課堂知識歸納

學生按照教師給出的問題思考并簡單寫下與災難拯救有關的表達方法,如果有問題,要求學生主動求助教科書或老師。除此之外,還要寫下他們對災難與拯救的認識。然后,學生討論問題,口頭表達出各自從教科書中找到的答案,這是另一種形式的再次具體體驗。歸納階段的形式是多樣化的,通過思考歸納,學生較容易根據(jù)前一階段的經(jīng)歷、觀察、思考,并在教師的引導下歸納出新學到的知識。

3.2.4 課后語言運用

這個階段的主要任務是培養(yǎng)學生聽說讀寫的語言運用能力,也是整個教學環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。教學過程中,要特別注意對學生的自主性語言交際能力的培養(yǎng),即注意對學生在脫離課文后的創(chuàng)造性語言交際能力的培養(yǎng)。訓練方式有多種形式的交談、專題討論、連貫對話、角色扮演、筆頭作文、口頭或筆頭翻譯等。多種形式的訓練,關鍵在于營造一個積極的語言小環(huán)境,調動和激活每一個學生的興趣和參與意識。因此,教師的作用及其對課堂的設計、安排、調配等方面的組織措施就顯得非常重要?！洞髮W體驗英語》每一單元的主題都非常接近生活,所以學生學習起來就覺得有話可說。以第二冊第四單元為例,除了課文上介紹的災難和拯救工作之外,可以設計如下的課堂活動來促進學生語言運用能力的提高。

(1)熟悉有關災難的名稱和與其相關的常用表達;描述一起交通事故。在這個任務活動中,有的學生講述了自己親身經(jīng)歷的交通事故,慘烈的描述使更多的學生受到強烈的震撼;有的學生敘述了自己在交通事故中失去了朋友和親人的悲痛,也讓所有學生對生命和生活有了新的感悟;還有學生講述了我國發(fā)生的多次洪澇災害,以及在自然災害中體現(xiàn)的人與人團結協(xié)作的精神。這個口語活動任務由于與學生自身經(jīng)歷和體驗有關,容易激活他們的背景知識,也激發(fā)了學生主動表達的愿望。

(2)進行探視傷員的日常對話。與上一活動不同,這樣的口語活動要求學生與學生之間有良好的互動,以體現(xiàn)口語活動要真實交際的原則。此時,語言學習本身的重要性是次要的,它只是交流體驗的媒介。

(3)設計了15~20個選擇題,題目涉及人在處理各種緊急事件、災難時應具備的安全常識,例如:宿舍發(fā)生火災該如何處理？在野外遇到風暴躲在哪兒？在地鐵中遇到危險怎么辦？學生活動的具體規(guī)則是:分組搶答;每組每次答題人必須輪換;每題一分,答對加分,答錯扣分;搶到答題權的小組2s之內不能給出答案就由別的組再次搶答,答錯的題也可以再次搶答。

(4)上述活動是學生學完這門課基本內容的學習后的一個后續(xù)活動。設計這個活動是為了培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。通過這個循環(huán)過程,學生們在相關詞匯的應用、句子的翻譯和口頭表達等方面得到了鍛煉。學生們感到這樣的課堂教學與以往僅僅注重教師講授的方法相比,更能調動學習積極性、主動性,學習效果也比較好。

寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂 中的“樂”字應包涵兩層意義:一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去,盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調動學生,將被動學習變成主動掌握的過程?！绑w驗式教學”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移,即并非教師單方面制造的樂趣,而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂,這才是寓教于“樂”的真正實現(xiàn)和真實效果。

2012年4月綠 色 科 技第4期4 結語

跨世紀的高職學生的綜合素質決定著國家、民族的命運和前途。災難教育和環(huán)保意識正作為各種素質的重要載體和顯現(xiàn)形式,其品位、質量高低必將在很大程度上影響學校的教育水平和質量,從而最終影響到跨世紀人才的培養(yǎng)和造就。學生將來無論是進入政府等公權部門還是進入企事業(yè)單位,都會對環(huán)境造成重大的影響,他們將承擔上一輩環(huán)境行為的后果,其環(huán)境行為又將決定下一代的生存和發(fā)展條件。因此,學生環(huán)境道德水平的高低,很大程度上決定著我國乃至全人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略能否得到有效的落實。今天的災害知識學習就等于是明天的環(huán)境保護。

通過在高職英語課堂上運用體驗式教學方法對學生進行災害知識傳播和環(huán)境保護意識的培養(yǎng),發(fā)現(xiàn):學習和運用英語知識貫穿課堂的始終,英語的口頭和書面表達能力、聽力、交際能力等都得到加強;但是體驗式教學方法的運用時間不長,還沒有形成統(tǒng)一的理論、概念和教學模式。授課內容涉及到一些災害、環(huán)保等方面知識,采取多種方法進行學習,增加了學生多渠道獲得知識的能力和對知識的綜合運用能力;然而單一學科力量微小,無法系統(tǒng)全面的普及災害知識。

針對以上這些情況,提出可以借鑒傳統(tǒng)教學法中的可取之處,把它們融會到體驗式教學法中。另外,教師自身的語言水平必須要不斷提高以滿足學生的多種信息需要。學科課堂是學校教育的主陣地,在災難教育中這塊主陣地的作用同樣不可或缺。要重視課堂教學方式方法的創(chuàng)新,在學科教學的過程中積極挖掘教材內容,有機滲透環(huán)境保護意識,爭取多學科的聯(lián)合教育方式讓學生真正懂得如何正確應對危機和災難。

參考文獻：

［1］ 沈金瑞.自然災害學［M］.長春:吉林大學出版社,2009.

［2］ 曹 文,謝 蜻.生存教育――正確應對危機和災難［M］.南京:南京大學出版社,2006.

英語教學實施報告范文第4篇

一、扎實的知識和過硬的技能武裝自我，做一位讓學生信服的老師。我們都知道小學生是完全聽從于老師的權威的，老師在他(她)們的心目中是“萬事通”。可想而知如果有一天學生問倒了你，那這種信任要重新建立有多難。孔子說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！弊怨乓詠砝蠋煻技缲撝鴮⒅R、學問傳承的責任。老師若沒有一桶水的知識，就沒法給學生半桶水。

在見習的過程中，我深刻體會到?jīng)]有足夠的廣泛的知識是萬萬不行的。有一次，一個學生手里拿著一枚硬幣在玩，突然他叫了我一聲“老師”后，問我會不會玩。我當即就跟著他那樣把硬幣網(wǎng)上拋，可惜落下來沒接好。當時那個學生就不屑地發(fā)出一聲語氣詞“切~。”為了考考他，也為了讓他不至于笑話我，我問他：“你知道這個硬幣是哪個國家的硬幣嗎?”他頓時納悶的看著我。我把硬幣拿過來把玩了一會兒，很高興的發(fā)現(xiàn)在硬幣的邊緣有一行字“United States of America.”于是我自信的告訴他這是美元，還告訴他我是怎么看出來的。這是他對我的態(tài)度可是360°大轉彎，還對我豎起了兩個大拇指呢。這件事讓我現(xiàn)在還記憶猶新，它時刻鞭策著我要博覽群書，增長智慧。

二、要用昂揚的激情和充沛的精力包裝自我，做一位對學生負責的老師。作為一名老師，每節(jié)課當你走上講臺的那一刻，就應該是全心全意面對學生的40分鐘，不管那天自己的情緒是傷心、難過還是高興、愉悅，暫且都放置一邊。你給學生的感覺始終應該是昂揚有激情的。心情是會傳染的，作為老師我們都希望自己的課堂是生機勃勃，而不是死氣沉沉的。所以在每堂課前我們都要調整好自己的心態(tài)，呈現(xiàn)一位開朗、昂揚的負責任的老師給自己的學生們。

三、要用贊賞的語言和耐心的態(tài)度提升自我，做一位讓學生愛戴的老師。我們都知道，小孩子都是喜歡聽表揚的話而不是批評的話的。課堂上對表現(xiàn)積極的學生要獎勵及時，對反應稍慢的學生要耐心引導，積極鼓勵。老師千萬不要吝嗇贊賞的語言，時不時給學生表揚，這樣的課堂才會越上越精彩。

英語教學實施報告范文第5篇

張漢昌和趙菡（2001）指出：“開放性的教學指以知識為載體，以關注人的發(fā)展為首要目標，通過創(chuàng)造一個利于學生發(fā)展的教學環(huán)境，為學生提供充分的發(fā)展空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中各種素質都得到全面的提高”[1]。開放性教育經(jīng)歷了由最初的教學環(huán)境的開放到教學內容和教學組織形式的開放，再到學校教育系統(tǒng)內部各因素（時間、空間、內容、人員）的開放與協(xié)作的過程。[2]所以，開放性教學完全符合新課程的理念，也符合小學生的身心發(fā)展特點。

具體到英語學科來說，開放式教學是指英語課堂教學延展拓寬前提下的新的教學方式，它以學生發(fā)展為本，構建全方位英語“大課堂教學體系”，創(chuàng)設學校和課堂內外豐富的英語教學環(huán)境，改變陳舊單一的英語教學模式，著眼于學生的具體感知和體驗，促使學生積極主動地參與英語交際。[3]那么，自2003年新課程實施到現(xiàn)在已有10年，小學英語開放性教學在實際中到底處于一種怎樣的狀態(tài)呢？本課題組設計了“小學英語開放性教學調查問卷”，從語言環(huán)境、教學內容、教學形式、作業(yè)練習和評價體系等方面了解山西省臨汾市小學英語開放性教學的實施情況。共發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷1934份，其中教師問卷68份，城區(qū)教師53名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師15名。學生問卷1866份，城區(qū)1297份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)569份。發(fā)放范圍有堯都區(qū)、侯馬市、鄉(xiāng)寧縣、蒲縣、大寧、翼城等縣市區(qū)，可以代表臨汾市的基本情況。調查結果分析如下。

一、英語語言環(huán)境

1.學習英語的時間和空間局限于英語課堂和教室

如，教師問卷中，“課外您經(jīng)常組織哪些英語活動？”33.9%的人選擇“基本不組織”；45.3%的人選擇“唱英文歌曲”；11.3%的人選擇“編寫英語小報”；9.5%的人選擇“表演英語小劇”。另一題“你會把學生帶到教室以外的什么地方上英語課？”76.4%的人選擇“都在教室”；22.1%的人選擇“在校園里”；只有1.5%的人選擇了“附近公園”；而根本沒人選擇“超市商場”。

如，學生問卷中，“你每周收看或收聽少兒英語節(jié)目的時間大約是多少？”選擇40～60分鐘的占17.2%；選擇20～40分鐘的占29.8%；選擇5～20分鐘的占27.8%；選擇從沒收聽過的占25.2%。也就是說，有四分之一以上的學生除了英語課之外從不接觸英語節(jié)目，還有將近三分之一的學生每天英語課堂以外收看英語節(jié)目的時間不足5分鐘。當問到“你們學校課外有什么英語活動？”學生選擇的答案從多到少依次是：沒有>興趣小組>朗誦比賽>英語角>其他。

在“是否在家中和父母進行簡單會話”的問題上，如圖1所示，情況也不樂觀，大部分學生只是偶爾說，且表現(xiàn)出了明顯的城鄉(xiāng)差距，鄉(xiāng)下孩子受父母的文化水平所限，選擇更多的是不說和父母不會說。

圖1 是否在家中和父母進行簡單對話

2.在英語課堂上，英語教學手段和教學模式相對簡單

如“日常教學中，您常采用的教學手段是什么”，選擇使用實物或教學掛圖等教具占51.5%；還有22.1%的教師選擇了一支粉筆、一張嘴。在“您會把課堂布置成如飯店、商店等環(huán)境讓學生練習英語嗎”，只有5.9%的人選擇了“經(jīng)?！?，44.1%的人選擇了“偶爾”，26.5%的人選擇了“很少”，還有23.5%的人選擇了“從不”。

另外，多媒體的使用頻率只有9.2%的人選擇“經(jīng)常用”，而在這一小部分使用多媒體的教師中，還有39.7%的教師僅在課堂引入環(huán)節(jié)使用。那么，多媒體使用到如此程度，教師如何給學生提供形式多樣、內容豐富的英語語言環(huán)境呢？

二、教學內容

1.教師的思想意識基本與新課程的理念相符，體現(xiàn)一定的開放性

從如下兩個問題中可以體現(xiàn)出來：

（1）除教材外，您認為可以通過哪些途徑設計教學內容？

A.學生的日常生活（82.4%）

B.環(huán)境保護、瀕危動物等公共問題（10.3%）

C.網(wǎng)絡（32.4%）

D.其它版本的少兒英語教材（8.8%）

E.現(xiàn)實社會問題（17.6%）

F.其他（8.8%）

（2）您認為設計教學內容最主要的因素是什么？

A.活動性（17.6%）

B.好操作性（16.2%）

C.趣味性（64.7%）

D.不偏離教材（14.7%）

2.實際操作中，教學內容多局限于教材

即使對教材的延伸與擴展也限于知識層面，較少照顧到學生的技能、情感、態(tài)度和價值觀。

如，在確定教學目標方面，72.1%的教師選擇依照課程標準，而缺乏對學生差異性的照顧。

又如問題：“您會給學生講授教材以外的內容嗎”，選擇最多的是偶爾，占58.8%，其次是經(jīng)常30.9%，很少占10.3%。當問到“怎樣對教材進行擴展和延伸”時，有50%的教師選擇了擴展有用句型，只有23.5%的教師選擇了收集更多相關話題。而擴展有用句型這種偏重語法層面的東西，對小學生來說不太好接受，也不大有興趣。

3.課堂上英語實踐活動較少，且缺少趣味性

當問到教師“在教學中，您是否結合教材組織英語語言實踐活動”，教師的回答如下：

A經(jīng)常組織42.6%

B偶爾組織38.2%

C很少組織16.1%

D沒有組織2.9%

當問到學生“你們的英語課堂經(jīng)常包括下列哪些內容”時，他們選擇的答案依次是：背單詞（65%）、讀課文（40.1%）、做游戲（27.3%）、聽錄音（20.8%）、競賽（19.2%）、其他（5.2%）。

而問到“英語課中你最喜歡的教學活動是什么”，答案卻依次是游戲（35.1%）、英語朗讀（27.8%）、角色扮演（18.7%）、競賽（17.1%）、唱英文歌曲（12.7%）、講故事（8.3%）、其他（3.3%）。

從以上三組數(shù)據(jù)可以看出，在英語課堂上，教師組織的語言實踐活動匱乏，大部分還是背單詞和讀課文這種枯燥而無趣的活動，這與學生的愿望并不相符，與新課程的理念及開放性教學的觀念也不相符。

三、教學形式

1.教師講學生聽

由于傳統(tǒng)觀念和學校硬件設施的影響，教學形式還是傳統(tǒng)的“教師講學生聽”，學生也已經(jīng)習慣這種方式。例如，課堂小組討論，是開放性教學的重要教學形式之一，也是合作學習的一種重要形式，可以鍛煉學生的交往合作能力，能拓寬學生的思路，讓學生學會思考。但是有29.4%的教師不愿意組織課堂討論，他們認為學生不會討論，沒有什么效果；有7.4%的教師認為學生趁機說話，浪費時間；還有30.9%的教師認為教室里課桌無法移動，不能靈活組織多種教學形式。所以大部分還是老師講，學生聽，偶爾讓同桌兩個人，或者前后4個人討論。

問學生喜歡哪種學習方式，選擇最多的是在老師指導下學習，占37.4%，獨自完成作業(yè)占26.8%，和同學協(xié)作完成占22.5%，老師邊講學生邊做占9.8%，其他占3.9%。這是因為學生已經(jīng)習慣了“聽老師的話”，自己的主觀能動性很少發(fā)揮。如此長期下去，很多學生慢慢就不會學習，不知道怎么學習，所以這種情況必須改變。

2.網(wǎng)絡英語教學極度缺乏

問到教師“與學生在網(wǎng)絡上以什么方式交流”？選最多的是沒有交流。而學生對問題“你通過學校的校園網(wǎng)學英語嗎”，回答最多的是“沒有校園網(wǎng)”，占52.8%；其次是“不知道怎么學”，占57.4%；還有8%的人選擇“校園網(wǎng)上不能學英語”，而僅有11%的人選擇“經(jīng)常學”。

四、作業(yè)練習

1.課后作業(yè)的量以及學生能夠完成作業(yè)的時間安排得比較合理，學生盡力按時完成

對“你每天放學后花多少時間做英語作業(yè)”，59.8%的學生選擇了半小時以內，24.1%的學生選擇了半小時到一小時，9.4%的學生選擇了一個到一個半小時，6.7%的學生選擇了一個半小時以上?！懊刻炷銜〞r完成英語作業(yè)嗎？”會的占70.2%，有時會占10%，不會占7.3%，大部分時候會占8.4%。

2.作業(yè)形式單一且多是抄寫教材內容，這完全不符合小學生的思維與身心發(fā)展特征。但是在家庭作業(yè)的選擇上，學生沒有任何主動權與自由選擇權，只能是盡量認真按時完成教師布置的作業(yè)

教師布置作業(yè)的形式，首先抄寫單詞、句型和課文（55.9%），其次朗讀并背誦課文（30.9%），最后才是結合學生的生活，設計與教學知識相關的作業(yè)，如自編小報等（19.1%），而選擇“表演對話”等真正發(fā)揮學生想象與創(chuàng)造力的只有7.4%。

當問到學生“英語老師一般布置什么形式的作業(yè)”，選擇答案的比例是：抄寫單詞、課文69.3%；朗讀課文15.8%；做練習題19.9%；其他形式4.3%。也就是說，大部分還是限于課文、單詞、練習題。

五、評價體系

很多教師反映，小學主要是培養(yǎng)學生學習英語興趣的階段，讓學生在游戲、快樂中學習，但是教材難度偏大，課時又少而且學校以考試作為衡量的標準，因此評價體系真正開放很難。

改變了單一的評價方式，基本實現(xiàn)了評價主體的多元性，這一點值得肯定。如問到教師“您比較認可誰對學生做出的評價”，選擇最多的是學生本人，占40%，其次是教師占35%，然后是其他同學和家長，比例分別是13%和12%。但是這種評價標準還沒有真正開放，應該給家長和其他同學更多的話語權，因為他們才真正了解學生，家長和同學的評價才更有說服力。

評價標準上，教師們認識到能力的重要性，卻忽視了英語學習習慣的養(yǎng)成。對于小學生來說，更重要的應該是培養(yǎng)學習英語的興趣與習慣。但是在調查中我們發(fā)現(xiàn)：教師認為一堂好英語課的標準，首先是學生有了一定語言表達能力（47.1%），其次是學生喜歡英語課（44.1%），然后是學生學會了內容（26.5%），最后才是學生養(yǎng)成了愛英語的習慣（8.8%）。

評價內容上，只注重知識層面和分數(shù)，卻忽略了學生的“技能與態(tài)度、學習方法與策略”這些對學生來說更重要的東西。如“您一般對學生的哪些方面做出評價？（可多選）”，教師的回答情況如下：書寫作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)占58.8%，詞句掌握情況占39.7%，學習技能與態(tài)度占33.8%，學習方法與策略占13.4%，而且對學生評價的形式主要還是分數(shù)和評語。

六、結論分析

從調查的結果看，臨汾市小學英語開放性教學有喜有憂，憂大于喜?？上仓幈憩F(xiàn)在三個方面：（1）與以前相比，教師的許多觀念都發(fā)生了變化，已經(jīng)認識到培養(yǎng)小學生英語學習興趣與習慣的重要性，認識到教學內容要與學生的生活及現(xiàn)實問題緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的開放性。（2）教師給學生布置家庭作業(yè)的數(shù)量有所減少，學生能夠在合理的時間內完成作業(yè)，較符合小學生身心發(fā)展的特點。（3）對學生評價的主體和標準發(fā)生了變化，評價主體由單一的教師評價轉變到“教師、學生、家長”共同評價，評價的標準由只注重分數(shù)逐漸轉變?yōu)轶w現(xiàn)能力的重要性。

但是，由于應試教育和傳統(tǒng)外語教學的影響，現(xiàn)實小學英語教學中仍然存在諸多問題：（1）學習英語的時間和空間仍然局限于教室和課堂，校園沒有良好的英語語言環(huán)境，校外學生幾乎不用英語與父母、同學和朋友交談。（2）教師的思想意識和教育理念盡管有了相當?shù)奶嵘?，但在實際操作中，教改努力的方向多限于教材知識層面的延伸與擴展，忽視了語言實踐，忽視了學生綜合語言能力的培養(yǎng)。（3）教學形式和學習途徑仍然呈單一模式，即傳統(tǒng)的“教師講學生聽”，多媒體和網(wǎng)絡學習流于形式，不利于學生參與、體驗和交流，不利于學生主觀能動性的發(fā)展。（4）評價的內容還是看重知識的記憶，而忽略了“技能與態(tài)度、學習方法與策略”等對學生更重要的東西。

針對上述種種憂思，我們可以從創(chuàng)建開放的英語語言環(huán)境、改進課堂教學方法及不斷進行反思性教學三個方面來提升小學英語開放性教學。

1.為學生創(chuàng)建開放的英語大環(huán)境

開放性英語教學著力于構建全方位英語大課堂教學體系，而語言習得研究也發(fā)現(xiàn)：學習第二語言成功的關鍵是接觸語言的頻度，小學生只靠每周幾節(jié)課的語言輸入是遠遠不夠的。那么在日常英語教學中，我們就需視具體情況，以學生發(fā)展為核心，根據(jù)本地特色，整合校內外教育資源，充分利用課外資源為學生開創(chuàng)英語語言大環(huán)境，拓寬學生學習語言的空間。例如，城市學校可以利用周邊的人文環(huán)境，諸如超市、博物館、體育場、游樂場等等為學生創(chuàng)造生動的英語環(huán)境，老師帶領學生通過參觀和游覽這種活動，觀察和學習這些場所的英文標志語或英文介紹，達到“溫故”又“知新”的目的；農村學校則可以充分利用豐富的自然環(huán)境優(yōu)勢，如，農村很多地方都有經(jīng)濟作物的大棚、家畜養(yǎng)殖場和果園，教師不妨設計“走進大自然”、“糧食與生命”、“和動物交朋友”等等這樣鮮活的主題，讓學生在搜集和探究這些知識當中大膽而充分地使用課堂上所學的英語單詞、短語、習語和句型結構，鼓勵學生要敢于模仿和嘗試，不必考慮語法對錯。

2.教師在課堂上多采用活動型的教學方法

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威（JohnDewey，1859-1952）主張教育即生活，學校即社會，從做中學。我國著名教育家陶行知先生曾師從杜威，并發(fā)展了其教育觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。小學生有著強烈的活動需求，包括游戲活動和運動活動，所以教師們可以在課堂上多設計一些適合小學生身心發(fā)展特點的活動型教學方法，如游戲教學法、情境教學法、合作學習法等，從而變枯燥、機械的操作練習為活潑、生動的交際性練習。這些活動性的教學方法不僅能增加學生的興趣與求知欲，而且多種感官參與將使學生的學習效率更高，記憶更牢固、更持久，同時還可以提高他們的“傾聽、表達與交往”的技能。

3.進行反思性教學

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式“成長=經(jīng)驗+反思”，華東師范大學葉瀾教授說“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師”。教學反思是教師提高業(yè)務水平的一種有效手段，通過反思及時調整自己的教學行為和教學節(jié)奏，提高教和學的有效性。在小學英語開放性教學中，教師們可以通過“做課堂觀察記錄、寫反思日記和總結經(jīng)驗教訓”等三種方式進行自我反思，然后互相交流反思心得，共同研討問題的癥結所在，最終達到解決問題、提升自我的目的。現(xiàn)在通訊技術非常發(fā)達便捷，教師們可以通過QQ空間、博客、微信等手段隨時隨地表達自己的觀點，這種交流方式有助于教師暢所欲言，便于多角度、多層面與他人溝通和交流。

臨汾市小學英語的開放性教學是一項長期的工作，需要我們所有教育工作者、學生以及家長和全社會的共同努力。小學英語教師肩負著對每個生命進行英語語言啟蒙教育的重大責任，要敢于直面困難和問題，要經(jīng)常反思和總結，要積極探索和勇于實踐，要不斷創(chuàng)新，要不辱使命。

參考文獻

[1] 張漢昌，趙菡.開放式課堂教學法研究.開封：河南大學出版社，2001.

[2] 顏麗萍.新課程下小學英語的開放性教學.基礎教育研究，2009（3）.