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中醫(yī)科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理；應(yīng)急能力；實(shí)習(xí)生在臨床救治重癥患者過程中，對學(xué)生臨床思維、分析處理問題等綜合能力要求較高，要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)急。本文選取我院中醫(yī)科重癥急危病例為模擬急救情景，采用臨床示教和學(xué)生自主討論、學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)法相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，對比單純采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組，探討以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法對護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生應(yīng)急能力的影響。

1資料與方法

1.1一般資料選取2009~2013年進(jìn)入我院中醫(yī)科實(shí)習(xí)的76名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為此次研究對象，將實(shí)習(xí)生隨機(jī)分成對照組和觀察組，每組38人。其中對照組男性11名，女性27名，年齡18~24歲，平均年齡為（21.36±1.27）歲，本科學(xué)歷18人，大專學(xué)歷20人；觀察組男性9名，女性29名，年齡19~25歲，平均年齡為（20.13±1.35）歲，本科學(xué)歷19人，大專學(xué)歷19人。兩組實(shí)習(xí)生在年齡、性別、學(xué)歷上無明顯差異，具有較好的可比性。

1.2方法兩組實(shí)習(xí)生的帶教老師來自同一組臨床教師小組，在教學(xué)能力和專業(yè)水平上沒有明顯差異。授課采用統(tǒng)一的實(shí)綱、教學(xué)內(nèi)容、排班制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)期均為1個(gè)月。在基礎(chǔ)教學(xué)中，兩組采用同種教學(xué)方法，如入科介紹、檢測末梢血糖、測量生命體征、常用內(nèi)科藥物的作用與分類等項(xiàng)目。在培訓(xùn)應(yīng)急能力過程中，均采用急性左心衰、高血壓危象、急性心肌梗死這三種疾病。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師講解為主。觀察組在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入如下教學(xué)方法：①根據(jù)典型臨床重癥病例，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將理論知識運(yùn)用到實(shí)際操作中[1]。②討論式學(xué)習(xí)，小組成員利用課余時(shí)間，在組長的組織協(xié)調(diào)下，通過查閱參考書、相關(guān)文獻(xiàn)、患者病歷、網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)等途徑，提前了解相關(guān)知識，以便鞏固知識并加深記憶。③組長匯報(bào)討論結(jié)果，并進(jìn)行情景模擬，每周組織一次匯報(bào)工作，針對老師布置的問題提出系統(tǒng)的解決方案。討論后組織實(shí)習(xí)生到監(jiān)護(hù)室模擬操作急救情景，根據(jù)事先提供的病例，模擬接診、搶救儀器的操作、急救流程等臨床操作內(nèi)容。整個(gè)過程以學(xué)生為中心，帶教老師做引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的工作，及時(shí)糾正學(xué)生不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和操作，每次授課結(jié)束后，教師認(rèn)真總結(jié)和歸納該次病例的重點(diǎn)難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，并對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)。

1.3效果判定標(biāo)準(zhǔn) 以教學(xué)考核成績?yōu)榕卸?biāo)準(zhǔn)，考核方式包括理論考試、操作考試和臨床應(yīng)急能力評價(jià)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料之間的比較采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行分析，計(jì)量資料之間的比較使用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果以P

2結(jié)果

在理論考試中，對照組和觀察組成績相當(dāng)，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；對照組的操作考試和臨床應(yīng)急能力評價(jià)得分均明顯低于觀察組，差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上具有顯著性（P

3討論

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL），是一種基于現(xiàn)實(shí)世界以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，由美國教授Barroes首創(chuàng)，目前在國際上應(yīng)用廣泛[2]。該法注重學(xué)生與老師之間的互動，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是以教師授課為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心對學(xué)生傳、幫、帶，以學(xué)生看、問、學(xué)為輔，授課過程中，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)知識，缺少對學(xué)生分析、處理問題等綜合能力的培養(yǎng)[3]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師講解理論和操作示范為主，相比之下，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法可以拓展知識的廣度和深度，通過模擬演練臨床典型病例的急救情景，可以很好地鍛煉實(shí)習(xí)生綜合能力和分析、處理問題的能力。此次研究結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式可以提高實(shí)習(xí)生面對重癥急危病例時(shí)的綜合分析能力，幫助學(xué)生更好地掌握急救儀器的操作和相關(guān)急救流程，有利于學(xué)生應(yīng)急能力和臨床思維的培養(yǎng)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和自學(xué)能力[4]。切實(shí)提高學(xué)生綜合能力，使之適應(yīng)時(shí)代的要求是教育工作永恒的主題[5]。實(shí)踐證明，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生求知欲望和對教學(xué)的積極性，進(jìn)而有效提高學(xué)生自身綜合能力和分析、處理問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許霞,李自亨,張囡囡. PBL教學(xué)模式在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能教學(xué)中的探索[J]. 現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2010(07).

中醫(yī)科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 病例式教學(xué);中專;中西醫(yī)結(jié)合兒科

[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210(2010)06(a)-158-02

隨著臨床教學(xué)方法的不斷改進(jìn)與探索,運(yùn)用臨床病案進(jìn)行輔助教學(xué)已成為眾多醫(yī)學(xué)高等院校臨床課教學(xué)的手段之一[1]。該教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主的方法有利于強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地分析和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及靈活運(yùn)用知識的能力,大大提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。對于臨床醫(yī)學(xué)生的教學(xué),不僅要注重知識和技能的教學(xué),還應(yīng)關(guān)注思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者參考廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院兒科劉艷明等[2]對該校2001級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兒科臨床見習(xí)課的教學(xué)過程部分采用的模擬病案教學(xué)方法,加以變通,應(yīng)用于我校中專中西醫(yī)結(jié)合兒科教學(xué)中,取得較好效果?，F(xiàn)報(bào)道如下:

1 對象與方法

1.1 研究對象與分組

試驗(yàn)組為2008級三年制中專中西醫(yī)結(jié)合(1)班80名學(xué)生,在講授第二章常見疾病時(shí)加入病例式教學(xué)法;對照組為2008級三年制中專中西醫(yī)結(jié)合(2)班75名學(xué)生,在講授第二章常見疾病時(shí)仍用傳統(tǒng)的講授方法。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績等經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2 病案討論的實(shí)施步驟

1.2.1 編寫病案教師精選兒科中常見的標(biāo)準(zhǔn)病案,以起到示范和指導(dǎo)的作用。以門診病歷形式,主要內(nèi)容包括一般項(xiàng)目、主訴、望、聞、問、切、視、觸、叩、聽各方面的情況,及必須做的輔助檢查,中醫(yī)與西醫(yī)的診斷,中醫(yī)與西醫(yī)的治療方案。

1.2.2 學(xué)生討論對照組與試驗(yàn)組都是同一個(gè)講師任課,兩組總課時(shí)相同。對照組以傳統(tǒng)的講授加上多媒體,試驗(yàn)組以傳統(tǒng)的講授加上多媒體再加上病例式教學(xué)。病例式教學(xué)的具體方法為:試驗(yàn)組每4人一組。討論方式依據(jù)教師提供病例情況可分為:①教師只提供一般項(xiàng)目(如姓名、性別、年齡、體重)、中醫(yī)診斷和西醫(yī)診斷,接著讓學(xué)生討論該患兒可能出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)(包括中醫(yī)與西醫(yī)的癥狀與體征),必須做的輔助檢查,必須鑒別的疾病,中醫(yī)與西醫(yī)的治療原則。②教師只提供一般項(xiàng)目(如姓名、性別、年齡、體重)、個(gè)別癥狀與個(gè)別體征,接著讓學(xué)生討論該患兒可能的中醫(yī)診斷和西醫(yī)診斷,可能出現(xiàn)的其他臨床表現(xiàn)(包括中醫(yī)與西醫(yī)),必須做的輔助檢查,必須鑒別的疾病,中醫(yī)與西醫(yī)的治療原則。學(xué)生可以自由討論,課后查資料,并將其記錄整理。

1.2.3 教師總結(jié) 教師提問某組學(xué)生,其他各組進(jìn)行補(bǔ)充、討論。教師對病案及學(xué)生在討論中存在的問題進(jìn)行全面總結(jié)。教師強(qiáng)調(diào)該病例的重點(diǎn)與難點(diǎn),關(guān)于該病例最新的診斷方法與治療方法。讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、思考、討論、查資料,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、查資料、解決問題的能力,不僅深刻認(rèn)識某種疾病,而且學(xué)會一些臨床思維方法。最后,帶教老師對病案及學(xué)生討論中存在的問題進(jìn)行全面總結(jié)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,采用SPSS 12.0軟件分析,經(jīng)U檢驗(yàn),P

2 結(jié)果

2.1 理論考試結(jié)果

兩組都采用同一試卷,教考分離,閉卷考試,考試題型為選擇題30條,占30分;填空題10條,占10分;是非題10條,占10分;名詞解釋4條,占12分;問答題3條,占18分;病例分析題2條,占20分。試驗(yàn)組平均分為(87.50±12.30)分,對照組為(81.60±16.20)分,兩組比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表1病例式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法理論測試結(jié)果比較(x±s,分)

表2 病例式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法理論測試中病例分析題得分比較(x±s,分)

2.2 學(xué)生反饋意見

在教學(xué)結(jié)束后,即實(shí)習(xí)前發(fā)放教學(xué)反饋意見調(diào)查表,發(fā)放80份,回收80份(采用不記名的形式),統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表3 對病例式教學(xué)法意見調(diào)查

問卷結(jié)果顯示,大部分學(xué)生喜歡該教學(xué)方式,認(rèn)為該方式比傳統(tǒng)方式靈活生動,能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),通過典型病例的討論,使學(xué)生的臨床思維能力得到提高,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、查資料、解決問題的能力。

3 討論

3.1 中專中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生情況

中專學(xué)生總體初中基礎(chǔ)知識較差,年齡小,理解力較差,學(xué)習(xí)欠積極主動,喜歡新鮮事物。

3.2 中專中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)兒科學(xué)的特點(diǎn)

該專業(yè)學(xué)生只有一年就要完成中西醫(yī)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,困難很大。第二年就直接學(xué)習(xí)臨床學(xué)科,兒科學(xué)內(nèi)容多,包括兒科學(xué)基礎(chǔ)知識、常見病癥、時(shí)行疾病及新生兒病癥。涉及疾病時(shí)都有中西醫(yī)的病理,中西醫(yī)的治療。兒科學(xué)作為臨床學(xué)科,實(shí)踐性強(qiáng),而學(xué)生又沒有見習(xí)機(jī)會。第三年進(jìn)入實(shí)習(xí)期,又包括內(nèi)、外、婦、兒、急診等科。所以兒科實(shí)習(xí)時(shí)間很短,兒科疾病季節(jié)性很強(qiáng),學(xué)生碰到的病種更少。

3.3 中專傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)生沒有見習(xí)機(jī)會,學(xué)生由2年的理論學(xué)習(xí)直接進(jìn)入第三年的實(shí)習(xí)。教學(xué)以講授加上多媒體為主,往往以理論教學(xué)為主。教師一言堂,學(xué)生上課無精打采,教學(xué)效果差。

3.4 實(shí)行病例式教學(xué)的意義

通過病例式教學(xué)能解決上述弊端。通過實(shí)踐和調(diào)查,病例教學(xué)法可以彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足,緩解大量學(xué)生與教學(xué)資源相對匱乏的矛盾,對培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是一種行之有效的教學(xué)方法[3]。筆者也從實(shí)踐中證實(shí),這種教學(xué)方法使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了臨床思維能力,同時(shí)彌補(bǔ)了其實(shí)習(xí)時(shí)病種少的情況。所用病例是經(jīng)過精心編寫的,通過模擬能夠像接觸真實(shí)患者那樣為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。通過模擬病案,將學(xué)生引入教學(xué)實(shí)踐的情境中,通過師生之間及學(xué)生之間的多向互動、積極研討等活動強(qiáng)化教學(xué)[4-7],特別在實(shí)踐討論中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。因此,學(xué)生普遍反映此種方法比單純講授教學(xué)有更大的收獲。通過教師提供部分內(nèi)容,然后讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論,課后查資料,使學(xué)生邊實(shí)踐邊思考,開動腦筋,積極思考,并利用所得資料作出初步診斷、鑒別診斷及需做的輔助檢查及進(jìn)一步處理的計(jì)劃。這種訓(xùn)練方式從實(shí)踐需要出發(fā),與日后醫(yī)師的日常臨床實(shí)踐要求完全一致。由于選擇的病種均為各系統(tǒng)疾病要求的重點(diǎn)內(nèi)容,極具代表性。因此,可以與單純課堂教學(xué)互相呼應(yīng),使學(xué)生學(xué)得更牢固,提高了教學(xué)質(zhì)量。無論是從中醫(yī)診斷和西醫(yī)診斷或從個(gè)別癥狀與個(gè)別體征開始討論,都要求學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)與臨床知識進(jìn)行連貫思維,使學(xué)生早期就接受嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的臨床訓(xùn)練,為日后知識與技能的結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。總之,筆者認(rèn)為,病例式教學(xué)法的確是一種臨床技能與思維訓(xùn)練并重的新型教學(xué)方法,但因首次應(yīng)用和嘗試,故需進(jìn)一步探索和完善。

[參考文獻(xiàn)]

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中醫(yī)科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

2015年護(hù)理部在等級醫(yī)院和優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)責(zé)任制整體護(hù)理，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)持續(xù)、深入開展，促進(jìn)護(hù)理工作更加貼近臨床、貼近患者、貼近社會，第一季度工作重點(diǎn)：護(hù)理基礎(chǔ)工作，總結(jié)如下：

(一)實(shí)施科學(xué)護(hù)理管理。

1、加強(qiáng)新入職護(hù)士、在職護(hù)士、護(hù)理管理人員和?？谱o(hù)理人員崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容符合責(zé)任制整體護(hù)理和護(hù)理崗位實(shí)際需求，切實(shí)提高護(hù)理管理和服務(wù)水平。第一季度護(hù)理部組織專題講座3期:《護(hù)理文化建設(shè)—行為文化》、《品管圈》、《護(hù)理文書、健康教育》全院護(hù)理人員、實(shí)習(xí)生參加;每周四中午組織護(hù)理人員參加新疆醫(yī)學(xué)院一附院遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)，共參加培訓(xùn)4期，學(xué)習(xí)人員110人。

2、探索護(hù)士績效考核和分配制度，護(hù)理部根據(jù)護(hù)理崗位職責(zé)、風(fēng)險(xiǎn)要素、工作數(shù)量和質(zhì)量、患者滿意度等德能勤績廉方面，對每個(gè)護(hù)士進(jìn)行績效考核，并將考核結(jié)果與護(hù)士的收入分配、獎勵評優(yōu)、職稱晉升等結(jié)合起來，體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，調(diào)動護(hù)士積極性。

3、護(hù)理部開展“品管圈”活動，與3月4日召開“塔城市人民醫(yī)院護(hù)理部品管圈活動啟動會”，并每周召開一次“品管圈”專題會。

(二)改善臨床護(hù)理服務(wù)。

1、責(zé)任護(hù)士全面落實(shí)護(hù)理職責(zé)，注重護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)合作和患者溝通交流，為患者提供規(guī)范、專業(yè)、人性化的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，促進(jìn)患者及早康復(fù)，提高患者滿意度。質(zhì)控科、護(hù)理部、健康教育管理小組每月對全院各臨床科室護(hù)士進(jìn)行隨機(jī)抽查提問各項(xiàng)護(hù)理制度、職責(zé)、流程、應(yīng)急預(yù)案，并總結(jié)反饋給科護(hù)士長及護(hù)理部。1-3共抽查提問科室護(hù)理人員150人次，加強(qiáng)了護(hù)理人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高了護(hù)理人員的整體素質(zhì)。

科室做好患者的健康教育工作和出院指導(dǎo)。護(hù)理部、質(zhì)控科每月對病區(qū)病人進(jìn)行抽查，督導(dǎo)檢查健康教育工作落實(shí)情況，并與科室績效結(jié)合，對發(fā)現(xiàn)的問題要求科室及時(shí)整改。臨床科室實(shí)行出院患者電話隨訪制，通過電話回訪使患者體驗(yàn)到被關(guān)心的感覺。護(hù)理部每月對科室電話回訪工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查;護(hù)理部每月通過患者對科室護(hù)理人員做滿意度調(diào)查，1-3度患者滿意度為98%以上。

2、每月對優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)存在的問題，制定切實(shí)可行的工作措施，并有所突破和創(chuàng)新。護(hù)理部針對科室優(yōu)護(hù)亮點(diǎn)問題，每月進(jìn)行匯總，并在每月“護(hù)理質(zhì)量委員會例會及護(hù)理安全工作反饋會”上大家學(xué)習(xí)、推廣，讓優(yōu)護(hù)的亮點(diǎn)在每個(gè)科室閃光，照亮溫暖每一個(gè)患者。1-3月臨床科室護(hù)理單元共計(jì)開展優(yōu)護(hù)亮點(diǎn)工作20項(xiàng)。

3、在門(急)診、手術(shù)室等進(jìn)一步開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，不斷改進(jìn)護(hù)理服務(wù)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

(三)持續(xù)改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量。

1、完善護(hù)理質(zhì)量控制組織，嚴(yán)格按照護(hù)理質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。

2、繼續(xù)合理使用質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)工具持續(xù)改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量，提升護(hù)理服務(wù)水平。各科室每月對存在問題的工作有原因分析，整改措施，最后有效果追蹤，對于整改效果不明顯或效果差，再進(jìn)行PDCA的循環(huán)，真正達(dá)到持續(xù)改進(jìn)。1-3護(hù)理部召開臨床科室“護(hù)理工作持續(xù)改進(jìn)”專題會議一次，共計(jì)持續(xù)改進(jìn)問題42項(xiàng)，保障了護(hù)理安全質(zhì)量。

3、完善醫(yī)院護(hù)理文書書寫規(guī)范、質(zhì)量控制和考核標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)理部、質(zhì)控科每月對此項(xiàng)工作進(jìn)行專項(xiàng)檢查，并在每月的“護(hù)理質(zhì)量委員會例會及護(hù)理安全工作反饋”會反饋，進(jìn)行原因分析、提出整改措施。

4、做好消毒、醫(yī)療廢物的管理工作。每月院感科、護(hù)理部、質(zhì)控科及護(hù)士長夜查房對此項(xiàng)

工作都進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并將存在的問題反饋給相關(guān)護(hù)士長，護(hù)士長根據(jù)問題進(jìn)行相關(guān)整改。

5、定期監(jiān)測跌倒、墜床、壓瘡、外科系統(tǒng)擇期手術(shù)并發(fā)癥(肺栓塞、深靜脈血栓、肺部感染、人工氣道意外拔出)的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，分析指標(biāo)數(shù)據(jù)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，制定并落實(shí)整改措施。

6、各護(hù)理管理小組認(rèn)真落實(shí)相關(guān)工作。各護(hù)理管理小組每月按標(biāo)準(zhǔn)對病區(qū)相關(guān)工作進(jìn)行質(zhì)控，對存在的問題及時(shí)反饋給護(hù)士長及護(hù)理部，科室對存在問題及時(shí)進(jìn)行整改，護(hù)理部對該問題進(jìn)行督導(dǎo)檢查。

(四)護(hù)理安全管理

1、完善護(hù)理安全管理網(wǎng)絡(luò)。護(hù)理安全管理小組做好相應(yīng)的工作。

2、加強(qiáng)護(hù)理安全教育，牢固培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識。把“安全第一”、“預(yù)防為主”作為護(hù)士的首要價(jià)值取向，使護(hù)士對各項(xiàng)護(hù)理制度要進(jìn)行有效落實(shí)。有針對護(hù)理安全(不良)事件案例原因分析及改進(jìn)機(jī)制。1-3月科室上報(bào)護(hù)理不良事件共4例。

3、加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，提高風(fēng)險(xiǎn)防范能力。護(hù)士必須參加院級理論考試、技能操作、專題講座及科室業(yè)務(wù)大查房等，以切實(shí)提高專業(yè)知識。1-3月護(hù)理部組織院級護(hù)理人員理論考試3次，參加人數(shù)450人，技能培訓(xùn)考核3項(xiàng)，參加培訓(xùn)及考核護(hù)理人員約人470次。

4、加強(qiáng)危重患者病情變化風(fēng)險(xiǎn)評估和安全防范措施并有效實(shí)施，記錄規(guī)范。

5、落實(shí)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范措施，如跌倒、墜床、壓瘡、管路滑脫、用藥錯(cuò)誤等重點(diǎn)制定患者身份識別、治療、用藥、手術(shù)、預(yù)防感染、預(yù)防跌倒等各環(huán)節(jié)的安全工作程序。

6、做好醫(yī)院感染管理控制工作;做好急救藥柜的管理;護(hù)士掌握特殊檢查和治療后的觀察及處理措施。執(zhí)行臨床護(hù)理技術(shù)操作，有臨床護(hù)理技術(shù)操作常見并發(fā)癥的預(yù)防與處理規(guī)范，護(hù)士熟練掌握靜脈輸液、各種注射等常見技術(shù)操作及并發(fā)癥預(yù)防措施及處理流程。

7、應(yīng)急演練：將重點(diǎn)部門、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)患者的工作納入護(hù)理工作中，進(jìn)行常態(tài)化的管理。

重點(diǎn)部門：2月在內(nèi)三、供應(yīng)室科組織進(jìn)行了《停水的應(yīng)急演練》;

重點(diǎn)環(huán)節(jié)：3月在中醫(yī)科組織《查對制度的工作流程演練》;1月在外二科組織《輸血反應(yīng)的應(yīng)急演練》;

(五)促進(jìn)醫(yī)院護(hù)理文化建設(shè)

文化建設(shè)，教育為本。將大力開展護(hù)理文化的

宣傳教育，堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念，形成用制度規(guī)范護(hù)士行為，做好各類人員的崗前培訓(xùn)。構(gòu)建“天使之家”微信群，傾聽護(hù)士的心聲。護(hù)理文化建設(shè)可以提升護(hù)士的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。第一季度護(hù)理部組織護(hù)理文化專題講座2期:《護(hù)理文化建設(shè)—行為文化》《護(hù)理文化建設(shè)—護(hù)理文書、健康教育》全院護(hù)理人員、實(shí)習(xí)生參加。護(hù)理部組織開展“送溫暖、獻(xiàn)愛心”活動，院222位醫(yī)護(hù)人員為患兒小雪捐款捐衣，價(jià)值約為5000元。

(六)其它工作

1、配合醫(yī)院做好愛嬰醫(yī)院的復(fù)核工作和疼痛科的“癌痛示范病房”的創(chuàng)建工作。1-3月護(hù)理部對愛嬰醫(yī)院的復(fù)核工作共進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查12次，對“癌痛示范病房”的創(chuàng)建工作共進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查6次。

中醫(yī)科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

1．1研究對象

研究對象為2013年1月至2014年4月在我院重癥醫(yī)學(xué)科實(shí)習(xí)的43名護(hù)理本科生，來自成都中醫(yī)藥大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、瀘州醫(yī)學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院等4所高校的4年制護(hù)理本科生，均為女生。其中，2013年1月至2013年4月期間在我院重癥醫(yī)學(xué)科實(shí)習(xí)的第4批9名，第5批12名，共計(jì)21名本科護(hù)生為對照組，年齡21～23歲，平均年齡21．67±0．79歲;2014年1月至2014年4月在我院重癥醫(yī)學(xué)科實(shí)習(xí)的第5批7名，第6批7名，第8批8名，共計(jì)22名本科護(hù)生為觀察組，年齡21～23歲，平均年齡21．77±0．86歲。兩組護(hù)生入重癥醫(yī)學(xué)科的評估成績(護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能、護(hù)理實(shí)踐能力)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。帶教教師均具有本科學(xué)歷，持有臨床帶教資格證，參加了我院舉辦的合作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)班，臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。

1．2方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即由帶教老師集中開展?？浦R、疾病小講座，專科示范，護(hù)理操作，集中查房，然后實(shí)習(xí)護(hù)生分別跟不同的帶教老師輪班，出科前對護(hù)理基礎(chǔ)理論知識、護(hù)理基本技能(CPR、人工氣道吸痰、GCS評分等)、護(hù)理實(shí)踐能力(護(hù)理查房、小講座、個(gè)案護(hù)理)進(jìn)行統(tǒng)一考核。觀察組采用“基于合作學(xué)習(xí)理論”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。第一，組建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生的成績、認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)、交流溝通能力、興趣、愛好等，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將觀察組的22名實(shí)習(xí)護(hù)生分為5組，每組4～5名，形成“固定合作學(xué)習(xí)小組”。每組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)確定小組成員的責(zé)任分工、小組討論和學(xué)習(xí)情況的管理、小組學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。第二，確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶教老師結(jié)合ICU臨床護(hù)理教學(xué)要求及護(hù)生自身特點(diǎn)，提前1～2周向?qū)嵙?xí)小組預(yù)告教學(xué)方案和有關(guān)教學(xué)要求，實(shí)習(xí)小組根據(jù)教師所提要求，在正式查房和講課前收集好有關(guān)病案資料以及相關(guān)的護(hù)理理論知識。帶教老師和實(shí)習(xí)護(hù)生一起查房，發(fā)現(xiàn)缺陷問題，完善臨床資料，引導(dǎo)護(hù)生依據(jù)ICU臨床護(hù)理教學(xué)目標(biāo)，制定個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，開展小組合作學(xué)習(xí)與討論。首先由帶教老師組織專題討論，實(shí)習(xí)小組利用課余時(shí)間針對專題討論中提出的問題再進(jìn)行小組討論。教師定期督導(dǎo)討論，并根據(jù)小組的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助、鼓勵等。之后，由各學(xué)習(xí)小組在小講座上匯報(bào)討論結(jié)果，同時(shí)其他小組可提問，匯報(bào)小組成員進(jìn)行答辯。針對小組學(xué)習(xí)、討論和匯報(bào)中提出的問題，帶教老師集中講解、答疑，提出解決問題的處理意見或建議，最后形成較為統(tǒng)一的、正確合理的方案。第四，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評估。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估采用各小組成員自評、小組間互評、帶教老師點(diǎn)評相結(jié)合的方式。第五，開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。由帶教老師組織查房、講課總結(jié)、教學(xué)質(zhì)量點(diǎn)評、教學(xué)效果測評，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足，提出下一階段的整改措施和方案。

1．3評價(jià)指標(biāo)

主要評價(jià)兩組護(hù)生出ICU的成績。成績(一)主要包括護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能、護(hù)理實(shí)踐能力3個(gè)部分。采用護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能測試，護(hù)理實(shí)踐能力問卷調(diào)查等方法對兩組護(hù)生的實(shí)習(xí)教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。護(hù)理基礎(chǔ)理論測試主要測試兩組護(hù)生經(jīng)過實(shí)習(xí)教學(xué)后的護(hù)理基礎(chǔ)理論水平;護(hù)理基本技能測試主要評估兩組護(hù)生經(jīng)過實(shí)習(xí)教學(xué)后在CPR(40%)、人工氣道吸痰(30%)和GCS評分(30%)等方面的操作水平;護(hù)理實(shí)踐能力主要評估兩組護(hù)生經(jīng)過實(shí)習(xí)教學(xué)后在護(hù)理查房(30%)、小講座(30%)和個(gè)案護(hù)理(40%)等方面的護(hù)理實(shí)踐能力。成績(二)主要評估兩組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、溝通能力以及合作能力，該成績主要通過問卷調(diào)查從護(hù)生自我評價(jià)(30%)、帶教老師評價(jià)(40%)、患者評價(jià)(30%)3個(gè)方面獲得。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對兩組護(hù)生實(shí)習(xí)期間的護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能、護(hù)理實(shí)踐能力、問卷調(diào)查結(jié)果等數(shù)據(jù)資料建立數(shù)據(jù)庫。應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，概率以百分比表示，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)對比采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量數(shù)據(jù)用±表示，采用t檢驗(yàn);P＜0．05時(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

實(shí)習(xí)結(jié)束后，考核教師采用相同的考核方式對兩組護(hù)生的護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能、護(hù)理實(shí)踐能力進(jìn)行統(tǒng)一考核。同時(shí)，就兩組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、溝通能力以及合作能力在護(hù)生、帶教老師和患者中進(jìn)行問卷調(diào)查，其中護(hù)生自我評價(jià)占30%、帶教老師評價(jià)40%、患者評價(jià)30%。

3結(jié)論

中醫(yī)科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療學(xué)；專業(yè)課程體系；四模塊五方向

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0155-02

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門有關(guān)促進(jìn)殘疾人及患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和保健醫(yī)學(xué)并稱為20世紀(jì)“四大醫(yī)學(xué)”，其治療對象為殘疾人、慢性病人、老年人等?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，專業(yè)課程體系設(shè)置直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[1]。因此，有必要對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行探索。

一、完善基于工作過程、符合康復(fù)五大核心崗位能力的課程體系[2]

在康復(fù)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，通過長株潭康復(fù)市場調(diào)研，明確核心崗位能力要求，依據(jù)國際PT、OT執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)康復(fù)治療師（士）執(zhí)照考試大綱，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，對康復(fù)治療整個(gè)工作過程進(jìn)行全面評估，總結(jié)出基于“四模塊五方向”康復(fù)專業(yè)課程體系（圖1）：“四模塊”即公共素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展模塊；“五方向”即PT、OT、ST、中醫(yī)康復(fù)及康復(fù)護(hù)理方向。

二、緊貼行業(yè)崗位職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)[3]

將職業(yè)人文素質(zhì)與知識、能力進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，按照醫(yī)院康復(fù)治療師的規(guī)范要求，與醫(yī)院共同研究制定學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)和臨床實(shí)踐緊密銜接，探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育活動課程化，開設(shè)學(xué)生職業(yè)道德活動課程《職業(yè)指導(dǎo)》[3]。緊貼行業(yè)崗位職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立職業(yè)道德階段性培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程化教育活動，服務(wù)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成，有效解決醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育過程中學(xué)校和醫(yī)院不能緊密結(jié)合的難題。

三、參照康復(fù)治療師（士）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動[4]

按照康復(fù)治療師（士）職位資格標(biāo)準(zhǔn)，與康復(fù)臨床專家、康復(fù)職教專家一道，制訂《康復(fù)評定》、《運(yùn)動療法》、《作業(yè)療法》、《臨床康復(fù)》、《言語治療》5門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，研制課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的方法[4]。

四、優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)[5]

成立優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)小組，實(shí)行課程建設(shè)責(zé)任制，每門課程由骨干教師牽頭，確立課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，重組教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)活動和考核方法，分期分批進(jìn)行優(yōu)質(zhì)核心課程開發(fā)[5]。將院級優(yōu)質(zhì)核心課程《康復(fù)評定》、《作業(yè)療法》、《運(yùn)動療法》3門課程建設(shè)成為省級優(yōu)質(zhì)核心課程；將《人體發(fā)育學(xué)》、《臨床康復(fù)學(xué)》、《中醫(yī)康復(fù)學(xué)》、《言語治療》、《理療》5門課程建成院級優(yōu)質(zhì)核心課程。

五、開發(fā)基于工作過程的特色課程教材[6]

結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析工作任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的具有現(xiàn)代康復(fù)理念的特色教材《康復(fù)評定》、《運(yùn)動療法技術(shù)學(xué)》、《作業(yè)治療學(xué)》、《康復(fù)工程學(xué)》、《中醫(yī)康復(fù)學(xué)》等9本，同時(shí)配套開發(fā)校本輔導(dǎo)教材及多媒體教學(xué)資源，形成立體化教材。

六、構(gòu)建全程性課程考核評價(jià)方式[7]

從現(xiàn)場認(rèn)知、仿真操作、崗位協(xié)助到崗位實(shí)踐，在學(xué)生學(xué)習(xí)、見習(xí)到實(shí)習(xí)階段引入全程評價(jià)方式，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)知識，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，采用理論考試、課程考核、見習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定等形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使對學(xué)生的培養(yǎng)能夠達(dá)到較為理想的效果[8]。

七、小結(jié)

基于四模塊五方向的康復(fù)治療學(xué)者專業(yè)課程體系建設(shè)符合國家康復(fù)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，課程設(shè)置科學(xué)，教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)實(shí)踐合理，結(jié)構(gòu)合理，理論聯(lián)系實(shí)際，是康復(fù)教育人才培養(yǎng)專業(yè)核心課程的一種重要探索途徑。

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[6]尹憲明，呂俊峰，蔡小紅等.中醫(yī)院?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置的研究[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2007，22（11）.