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中職思政教學總結范文第1篇

【關鍵詞】中職思想政治 教學 生活化 策略

隨著新課改的不斷深入，中職思想政治課貼近生活教學逐步被日益重視起來。只有貼近生活，才能激發(fā)出中職生學習思想政治課的濃厚興趣。

一、思想政治教學生活化的涵義

所謂的思想政治課堂教學生活化就是指將中職學校的思想政治課堂教學活動回歸到生活中去，讓中職生通過對身邊的生活以及事例而感受到思政課程的真正涵義。其實，思政教育是多個方面的，它的教學生活化應該建立良好師生關系、鉆研教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式等相關方面為切入?？偟膩碚f，就是要把握一個核心："生活即教育"。

二、實施生活化教學的策略

在中職學校當中運用思政課堂教學生活化模式，對我們的學校、教師、學生以及教材等的都做出了更高的要求，原因在于沒有任何一種教育形式是單獨存在的。

1、轉(zhuǎn)變教學觀念.建立良好的師生關系

建立起和諧的師生關系可以幫助教學有效實施，有助于提高課堂的教學質(zhì)量，并且還能夠更好的體現(xiàn)出是教育生活化這一主題。眾所周知，中職生有著他們的特殊性，他們往往更為叛逆，并且大多中職生都缺乏學習的積極性以及自信心，所以，倘若中職教師依舊按照以往的教育形式，簡單粗暴的進行教學的話，不但無法收到良好的課堂教學效果，同時還會必將要引起中職生們的反感與厭學的情緒。所以，在中職學校的思想政治課堂教學中實施生活化的教學模式是非常有必要的，而其中的第一個事項就是要求我們的教師應該與中職生建立起良好的關系，當然，這一關系的建立也是需要建立在教師與學生之間的互相尊重之上的。如此一來，便要求我們的教師應該在課堂教學中注重以人為本，充分關注中職生個性的發(fā)展，做到關注中職的生活，到了課題教學中可以多一些關心性的語言，少一點命令性的批評。

2、教學內(nèi)容生活化，源于生活、高于生活

時下，中職的德育課程有《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《經(jīng)濟政治與社會》《哲學與人生》和《職業(yè)道德與法律》等，以上教材中的理論性知識雖然比較的豐富，可是從內(nèi)容上來看卻有點陳舊，與時代似乎已經(jīng)脫節(jié)；再來便是說教性的內(nèi)容多了點，實踐性不強。也就是說教材知識沒有做到深入淺出，導致中職生失去學習的興趣，教師在教學的時候也枯燥無味。所以，教師應該在教材的內(nèi)容方面進行適當?shù)母脑欤凑照n標的要求，相應的提取一些生活例子，將每一節(jié)課當作專題展開學習。如此一來，可以讓專題實現(xiàn)"源于生活，高于生活"。例如，在對"就業(yè)面試技巧"這一內(nèi)容進行指導時，筆者沒有根據(jù)教材里邊的要求，將要素一點一點地向中職生全部羅列出來，而是一改以往到網(wǎng)上收集了很多與面試相關的視頻，然后進行剪輯制作成一個個小短片，當放完一個片段的面試案例，便暫停下來，問中職生："大家說說在片段中的面試者有哪些地方是好的，哪些地方是不好的？"這樣一來，便充分地調(diào)動起了中職生們的積極性，對視頻中的人品頭論足。接下來，筆者再結合中職生的評論，與教材上的內(nèi)容進行結合，做一個總結。如此一來，不當提高了中職生的學習興趣，同時還提高了課堂教學效果。

此外，中職思想政治教學內(nèi)容的"生活化"還必須注意保證教學的內(nèi)容具備開放性和多元性以及生成性。詳細的來說，就是思政課堂教學的內(nèi)容應該要可以引導中職生通過不同角度去探索政治情況以及對待社會上的一些現(xiàn)象。譬如，在對《經(jīng)濟政治與社會》這一課中的"科學消費觀"進行教學的時候，教師應該要讓中職生有足夠的空間與時間闡述他們所感覺的科學消費觀。在課堂中有一味同學會認為節(jié)約盡量不花錢便是科學消費，而有的同學則認為只要身上有錢就可以隨便花。當聽取中職生的心聲以后，思政教師可以結合情況適當?shù)亟o予中職生一些的肯定，但是，也應該具體的向中職生分析何種消費觀才是科學的。

3、運用多種手段，創(chuàng)造生活化教學情境

思想政治教學的生話化，要求我們的教師應該丟棄以為僅靠一本書、一張嘴，一根粉筆的單一教學形式，應該利用各種教學方法，讓課堂教學活動得到豐富，讓中職在好比身處于生活當中，在這種親切又自然的課堂活動中輕松的學習，使中職生到各種的課堂教學情境當中去體驗生活，積攢知識。

我們知道，理論往往是源自于實踐，又為實踐而服務，怎樣使枯燥無味且抽象的中職思政課程為學生們所理解與接受呢？最佳的手段就是讓中職生們走入生活，感受生活。比如，在對《職業(yè)道德與就業(yè)指導》進行教學時，筆者先要求中職生們到城市的勞動市場進行參觀，讓中職生切身體會到人力市場的激烈競爭，并且，讓中職生們了解到當今人才市場所需要的人才是怎樣的，這樣也有利于中職生在心中形成應該往哪方面發(fā)展的決心。如此一來，效果一定要比教師一味的在教室進行說教強。

在中職學校的思政課堂教學當中，導入、理解以及應用這3個環(huán)節(jié)是大多數(shù)教師都會在課堂教學中所運用的教學流程。那么，要怎樣在這3個環(huán)節(jié)當中體現(xiàn)出生活化這一教學方式呢？這就要求我們的教師要有極高的教學之藝術。有句老話說的好"好的開始是成功的一半"，所以導入一環(huán)是很重要的，中職教師要構建一個特定的情境，應該做到讓教學內(nèi)容不但源自于生活中，而且還可以激起中職生的學習興趣

三、結束語

總而言之，中職思想政治課堂教學中，教師應該本著教無常法這一觀念，堅持以生為本的教育理念，掌握生活化教學模式，在中職思想政治課堂教學的實踐過程中做到不斷探索與總結，努力尋找更加符合中職生發(fā)展特點的課堂教學模式，則必定能夠取得令人可喜的成績。

參考文獻

[1]于云榮，宋振令.中學政治課教學策略分析[J].教學與管理

[2]鄭興國.淺談中學政治教學方法創(chuàng)新[J].成功（教育）

[3]孫芳.生活化教學在思想品德課堂中的探索與實踐[J].成才之路

中職思政教學總結范文第2篇

一、中職學校思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）重實踐、輕理論的傳統(tǒng)教學模式

大部分中職院校都只是重視學生的實踐能力，動手能力，而對于非應用型的知識不是很重視。第一是由于學校的生源越來越不足，學校招生困難。為完成招生計劃，學校就會以就業(yè)率為亮點吸引生源，其教學目標關注點也就相對集中。學校重視學生有沒有掌握一門實踐技術，能不能找到好工作，為將來招生做基礎，從而忽視思想政治教育。如此，導致招生就業(yè)的雙重困難的不良循環(huán)。第二是思想政治教育大部分流于形式。根據(jù)國家制定的中職教育的教學大綱，思想政治教育是必不可少的。但實際情況是思政課成了學生休息或打發(fā)時間的去處。在實際教學中，老師并沒有盡到自己的義務，為了完成教學任務往往敷衍了事。且教師的收入水平較低，除了教授課程安排的知識外，不愿過多投入到學生的思想建設上。第三是學生構成的特殊性、復雜性，使得學校對他們?nèi)雽W后的思想政治教育有心無力。中職學校的學生入學門檻低，生源素質(zhì)較差，一般都是初、高中學習不好的學生，學生素質(zhì)參差不齊。中職教育的生源在根源上的素質(zhì)教育就沒有受到重視，大部分中職生只想著能學好一門技能，以后去社會上能賺錢的思想。這就導致學校很難開展思想政治教育工作。種種原因促使學校不得不將重心放在實踐教學上，而對思想政治等思想上的教育不夠重視。

（二）中職院校的管理模式僵化，缺乏對思想教育工作的活力

對于中職院校的學生，需要學校、教師、家長共同合作管理?，F(xiàn)在的情況是學校承擔了大部分任務和責任。另外在思想政治教育開展過程中，學校、教師與家長的溝通不到位，學生的思想教育并沒有達到預期效果。第一，各中職院校的管理機構一般都很正規(guī)，等級分明，制度嚴格。但管理機構設置過多、規(guī)章制度過嚴，學生更容易問題，學生管理中出現(xiàn)的漏洞就更多。所謂官大一級壓死人，管理者在不了解學生的真實情況下下達任務，往往行政管理手段過于僵硬，造成執(zhí)行者的反感。而對這些行政命令，教師和學生不痛不癢的執(zhí)行，效果并不明顯。思想政治教育工作也是這樣，上級指派，下級執(zhí)行，上級追求政績，至于學生是否在思想政治教育上有所進步，管理者卻很少關注。第二，教師的素質(zhì)參差不齊。中職教育的特殊性要求中職教師既要懂得理論知識，又要熟練掌握技能培訓。但近年來中職教育的快速發(fā)展，涌入了大量的青年教師。他們有過硬的理論和實踐知識，但在實際工作中，缺乏教育和管理經(jīng)驗。面對一些突發(fā)事件或緊急情況時，應變能力較差，無法做好學生和家長的思想工作。而學校繁冗的管理程序，不能及時對教師進行專業(yè)培訓和指導。第三，學校部門設置目的不明確。例如某學校實行責任制，班主任是第一責任人。雖然學校設有學生處、心理咨詢室，但學生一旦發(fā)生不良事情，學校和家長都會找班主任負責。學生和家長鮮有從學生自身的心理或者學校的制度上入手去找原因。這些部門也沒有積極主動的履行自己的職責，去配合事情的解決。所以，只靠單純的課堂教育和班主任一人負責制度，很難從根本上提高學生的思想政治教育的水平。第四，對學生的個性發(fā)展不夠重視。不同的學生，天賦、個性不同，習慣、愛好也有差異。客觀事實對人才的需求需要多層次性，多差別性。而大部分院校都是統(tǒng)一制式，流水線式的培養(yǎng)方式。這種重復的教學模式嚴重磨滅了學生的活躍思想，“不能激發(fā)學生的積極性，所以在思想政治教學上很難得到創(chuàng)新和優(yōu)化”[1]。

（三）中職院校學生價值觀的差異

我國中職院校的學生大多都未成年，還沒有形成成熟的人生觀、世界觀、價值觀。他們的思維活躍、思想敏感，極易受到外界的影響。第一，受家庭成長環(huán)境的影響。據(jù)調(diào)查，某中職院校中有40%的學生家庭是單親家庭或無雙親家庭。因為家庭的特殊環(huán)境，孩子的心理較脆弱，有的極度自卑，有的容易沖動、焦躁、目中無人，其情緒的自我約束能力較差。一旦學生之間發(fā)生沖突，家長有的強管，有的不管，對孩子的教育未能正確引導。所以，即使學校加大力度進行思想政治教育，也很難因材施教的針對每個學生的個性做出有效的實踐教育。第二，受社會影響。隨著我國改革開放，經(jīng)濟快速發(fā)展，學生的價值觀受到嚴重沖擊。他們有的受到物質(zhì)利益誘惑，產(chǎn)生拜金主義情緒，在追求人生目標過程中，迷失自我;有的深受網(wǎng)絡的危害，崇尚暴力，盲目自大。加之法律意識淡薄，分不清網(wǎng)絡信息的真假，容易成為不法分子引誘犯罪的對象。

二、針對中職教育中的思想政治現(xiàn)狀所提出的解決辦法

解決中職院校的思想政治教育現(xiàn)狀，需要學校、教師、家長的共同努力，形成合力。同時，學生自身也應該加強自我教育，以改變這種不協(xié)調(diào)狀況。在日新月異的社會，提高自己的專業(yè)技能和思想修養(yǎng)，成為更有競爭力的復合型人才。

（一）建立一套自上而下的思想政治教育體系

首先，學校應加大在思想政治教育上的投入。“要切實加強和改進學校思想政治教育，充分發(fā)揮學校思想政治教育在青少年思想政治教育中的主渠道、主陣地作用，使學校成為和諧社會思想政治教育的窗口”[2]。學校不但要整合自己的資源做好宣傳工作，更要積極探索運用社會上的合理資源，全方位加強思想政治教育工作。對教育工作者和學生進行科學管理并實施獎懲制度，充分調(diào)動思想政治教育的積極性。其次，思想政治教育工作者，尤其是一線的教師要加強自身的政治素質(zhì)。在實際教學活動中，只有教師的綜合素質(zhì)提高，才能寓教于樂，才能把思想政治教育融匯到其他科目的教學實踐中去。教育工作者還應定期參加政治培訓或研討會，實時了解思想政治教育政策，總結歸納學生的思想問題和心理狀況。最后，學生應在學習專業(yè)技能的同時，加強自身的思想政治修為，樹立正確的價值觀導向。學生作為思想政治教育的主體，從步入校門開始，就要樹立明確的學習目標。了解更多國家政策和社會信息，積極參加學校開展的政治課程和有意義的社會實踐活動，把自己所學融會貫通，提升自己的技能知識和政治素養(yǎng)。

（二）破除單一的教學思維方式

首先，改變以往學生作為教育主體的認知。傳統(tǒng)的教學模式是老師照本宣科，學生作為主體，只是被動的接受。這種授課方式難以吸引學生的注意力。應該把老師也作為教育的主體，在教學過程中，學生和老師都是學習知識的主體。把老師擺到與學生對等的位置中，且重點加強學生的主導地位，激發(fā)起他們對思想政治教育的興趣，并充分投入到課程的學習當中。其次，尊重學生的個體差異，實現(xiàn)全面自由發(fā)展。政治理論課不僅要求老師教授知識，更需要他們在教學中投入自己的情感?？梢愿鶕?jù)每個學生的不同特點及個性差異，有重點有針對的進行教育。思想政治教育的特殊性要求學校不可能實行統(tǒng)一的教學標準，對教育目標因材施教，根據(jù)實際情況，實行人文教育。有效的實施實踐教育，才能真正提升學生的思想水平和政治修養(yǎng)。最后，積極運用網(wǎng)絡教學方法。網(wǎng)絡的普及是一把雙刃劍，既要看到網(wǎng)絡帶給學生的危害，也要看到網(wǎng)絡的便捷和實用。青少年普遍接受并喜愛這種動態(tài)的教學方法，多媒體教學對老師在課堂上的教學有很大的促進作用。老師不必單純依賴課本對著學生上課，且網(wǎng)絡的便捷也可以隨時找到更新的數(shù)據(jù)和實際的范例。動靜結合的方式，更能激發(fā)學生學習的熱情，也更有助于進行學生的心理和思想上的指導。

（三）重視自我教育在中職思想政治教育工作中的作用

中職思政教學總結范文第3篇

關鍵詞：信息技術，教學規(guī)律，PPT應用

0引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務?！叭獭备母?，是以課程建設為引領，課程建設是“三教”改革的聚焦點。本專題的教學實踐是在新業(yè)態(tài)形式下的課程建設。電子商務平臺已成為消費供應鏈的“數(shù)字新基建”，以新業(yè)態(tài)助力外貿(mào)克難前行，必須更大發(fā)揮電商獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)更多電商人才，滿足產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的需要，這也是聚焦本專題教學改革的一個原因。

1教材內(nèi)容

本專題內(nèi)容選取了《信息技術》演示文稿部分。為了讓演示文稿效果更加優(yōu)化，本專題對授課內(nèi)容進行了優(yōu)化、整合與重構。重構后的教學內(nèi)容依據(jù)教育部剛的《中等職業(yè)學校信息技術課程標準》及中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》，以1+X證書《網(wǎng)店運營推廣》相關的崗位任務為依據(jù)，以網(wǎng)店運營推廣的學習內(nèi)容為載體，建構新的PPT網(wǎng)店運營知識模塊，形成了符合學生專業(yè)發(fā)展與崗位需求的新型教學方案。本專題將PPT教學按照網(wǎng)店四個部門的工作任務進行重構，根據(jù)網(wǎng)店培訓部、客服部、市場部、運營部崗位工作要求提出PPT制作任務。教學內(nèi)容的重構，不但能夠讓學生掌握PPT制作知識點，還能學以致用完成電商各個部門崗位的工作任務。教學內(nèi)容重構的作用。（1）通過不同的任務、對象、作用，了解電商各部門各崗位的工作標準與要求。發(fā)揮PPT在各項工作中的作用，讓學生認清PPT技能在專業(yè)中的重要性。（2）以項目為引導，由淺入深，節(jié)節(jié)相扣，通過完整的PPT技能學習過程，完成學習目標。（3）通過不同的模板應用，配合字體、色彩、圖形、音頻、視頻、動畫等方式，引導學生學習配色、構圖、動畫等基本設計理論，提升學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。學生學情分析。本專題授課對象是中職學生，他們愿意挑戰(zhàn)有難度的任務，樂于小組合作和表現(xiàn)自我，具備基本的完成演示文稿的能力。通過測試，學生在SMART圖的應用、視頻交互應用、圖表動畫等方面實踐操作欠缺，審美能力需進一步提高。對電商專業(yè)知識的了解僅局限于興趣，對其崗位標準缺乏了解，需要系統(tǒng)的學習了解崗位職責。整體教學目標。依據(jù)中等職業(yè)學校信息技術課程標準、電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學情分析，確定如下教學目標：（1）知識目標：（教學重點）掌握PPT中圖片及多媒體對象的編輯操作，學會動畫設置方法，學會SmartArt圖形、圖表等的操作的格式設置，展示個性化的風格特點，制作主題突出、層次分明、畫面美觀并具有動態(tài)展示效果的演示文稿。（2）能力目標：能創(chuàng)建主題幻燈片，對幻燈片進行美化、動畫效果設置等，在數(shù)字化學習與創(chuàng)新過程中培養(yǎng)獨立思考和主動探究能力，培養(yǎng)學生學以致用的勞動精神、工匠精神、合作精神。（3）素質(zhì)目標：提升學生信息素養(yǎng)和對職業(yè)崗位的敬畏，提高學生對美的鑒賞能力，提升學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、信息社會責任等綜合素養(yǎng)。教學策略。（1）學習平臺，資源共享。以云班課和智慧教與學平臺為載體，將微課、微視頻及網(wǎng)店運營相關數(shù)字資源上傳，疫情期間線上教學效果良好。（2）線上線下混合式教學模式。采用線上線下混合式教學模式，課前教師微課及任務單；課中采用任務驅(qū)動方式引導學生自主探究與小組合作探究相結合提交練習；課后學生完成作業(yè)上傳平臺，師生及企業(yè)專家對其作品進行評價。

2課堂教學的實踐與評估

以項目引領，通過模塊化學習創(chuàng)建以學生為中心的產(chǎn)教融合課堂。（1）教學實施。①課前：將本節(jié)課企業(yè)崗位工作任務和重難點解析的微課在智慧教與學平臺、云班課進行；通過問卷星對學情適當調(diào)查；讓學生課前預習。例如在《模板助力網(wǎng)店運營培訓》一課，讓學生將1+X證書《網(wǎng)店運營推廣》的課前學習內(nèi)容以文本方式提交，提前學習網(wǎng)店運營相關知識、了解崗位任務。②課中：采用項目引領下的任務驅(qū)動教學模式引導學生學習知識，學生通過自主探究、合作探究、展示作品、評價作品、知識小結來進行知識的建構學習；使用云機房教室，電子教鞭等信息化手段進行教學。③課后：分層次布置作業(yè)。將學生作品進行編號加密，發(fā)送到問卷星以無記名方式投票選出優(yōu)秀作品。邀請企業(yè)專家共同評價學生作品，給出點評意見，視頻上傳云班課，學生觀看專家評價了解崗位標準。教學評價。教學評價采用多元化評價量表，運用線上線下混合評價方式，在評價內(nèi)容、過程、方式、方法、手段等環(huán)節(jié)進行全方位評價。線下根據(jù)教學目標，進行自評、互評、組評、師評、專家評價；線上借助智慧教與學平臺、云班課、問卷星和網(wǎng)上大數(shù)據(jù)評價等方法進行教學評價；對知識技能、能力、綜合素質(zhì)進行多元化評價。每課有選擇地使用多元評價量表進行評價。教學成效。在課堂教學實施過程中，堅持立德樹人的育人理念，讓學生在學習過程中深切感悟職業(yè)道德規(guī)范，教師心語滲透勵志、家國情懷，鼓勵學生自主探究，提升合作能力。（1）產(chǎn)教融合激發(fā)學生學習興趣，學生綜合職業(yè)素養(yǎng)有效提升。學生在PPT制作過程中，真實體驗電子商務專業(yè)的崗位情境，以網(wǎng)店運營內(nèi)容為載體，通過自主探究與合作學習完成學習任務，學生對專業(yè)和本課程學習產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，并樂于主動探究。（2）科學合理的教學方法和手段，促進達成教學目標。以項目引領，驅(qū)動任務引導學生學習，提升了學生在課堂學習的參與度；自主探究，小組合作探究，作品展示，多元評價體系促進學生綜合素養(yǎng)的提升；線上線下混合式教學模式，使教師精準把握學生的學習情況，順利達成學習目標。（3）還原電子商務崗位工作內(nèi)容，快速適應工作崗位。將校內(nèi)電商體驗店的崗位需求與教學內(nèi)容密切結合，用PPT制作的客戶服務、產(chǎn)品宣傳、營銷數(shù)據(jù)分析等體現(xiàn)了學生頂崗實習的真實場景，實現(xiàn)了真正意義上的產(chǎn)教融合。（4）信息化手段的合理運用，提高教學效率，提升教學效果。利用信息化教學手段，采用線上線下混合式教學模式，拓展了學生的學習時間和空間，滿足了學生的個性化學習需要。課堂教學從傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幽Ｊ?、生生合作式，受到學生的廣泛歡迎。特色創(chuàng)新。（1）重構教學內(nèi)容，實現(xiàn)書證融合。結合教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學校信息技術新課標，將1+X證書《網(wǎng)店運營推廣》內(nèi)容融入PPT制作知識模塊，以項目助學習，將授課內(nèi)容與網(wǎng)店運營的崗位任務結合，實現(xiàn)書證融合。（2）貫徹立德樹人的宗旨，滲透思政教育。在教學中融入為中華民族偉大復興而奮斗的使命感，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在每節(jié)課的教師心語中解讀，將本學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵貫穿教學始終，在教學中培養(yǎng)學生的勞動精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（3）多元智能評價提升學生素養(yǎng)。綜合運用多種評價手段和方法進行多元化智能評價，針對不同的教學內(nèi)容和學生特點，過程性評價與總結性評價相結合；參考企業(yè)的評價方式和內(nèi)容，將項目任務的完成度、完成效率、完成質(zhì)量和創(chuàng)新度作為評價標準，引入行業(yè)、企業(yè)的直接評價，產(chǎn)生良好效果。

3結語

本專題是中職《信息技術》課程的重要組成部分。以新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本任務，落實“課程思政”要求，探究中職學生PPT應用的專題教學規(guī)律，結合崗位要求和專業(yè)能力發(fā)展需要，著重培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才奠定基礎。

參考文獻

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中職思政教學總結范文第4篇

關鍵詞：高職院校;素質(zhì)教育課;人才培養(yǎng);人文素質(zhì)

作者簡介：梅象華（1969-），男，河南信陽人，云南大學民族研究院民族學博士后研究人員，法學博士，重慶工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，研究方向為刑法學基礎理論與實踐、民族習慣法。

基金項目：2013年度重慶市教育委員會高等學校教學教改研究一般項目“重慶高職人才培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究――以兩江新區(qū)人才需求為背景”（編號：133271），主持人：梅象華;2013年重慶工業(yè)職業(yè)技術學院教學改革一般項目“思政課教師實踐素質(zhì)培養(yǎng)長效機制研究”（編號：GZJG131813），主持人：梅象華。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0067-04

重慶是傳統(tǒng)的重工業(yè)基地，依托汽車、摩托車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及新興的電子工業(yè)產(chǎn)業(yè)的引入，結合中央把第三個國家級開放新區(qū)“兩江新區(qū)”設置在重慶市，已然為重慶工業(yè)發(fā)展和社會進步帶來了前所未有的機遇。在這個大的社會和歷史發(fā)展背景下，重慶除了擁有重慶大學、西南大學和重慶理工大學等本科院校外，仍需要更多的應用型高端技能型人才。目前，重慶配置了一批在全國有名氣的高職院校，為重慶和西部地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送了大批實踐型人才，滿足日益增長的傳統(tǒng)和新興工業(yè)發(fā)展要求的應用型人才需求。

高職院校基本上是培養(yǎng)工業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展應用性人才或者說主要是工科應用性人才，客觀上學生來源中理科背景較多，主觀上重理輕文的觀念作祟，對于教與學矛盾雙方的主體而言，學校往往忽視了人才培養(yǎng)中的人文情懷和基本道德素養(yǎng)上的教育，理科背景的學生對人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)也沒有引起重視是不爭的事實。學校和學生本人都非常注重自身“硬”本領的鍛煉即專業(yè)技能上的培訓，這是學校就業(yè)導向和學生本人就業(yè)壓力使然，在思想道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)等人文素養(yǎng)的“軟”本領上自然得不到應有的重視。因而，高職院校在人才培養(yǎng)模式上不可避免地會側(cè)重于學生硬技能的開發(fā)而忽視學生軟實力的培養(yǎng)。其原因：第一，高職一般以工科應用型高端人才培養(yǎng)為目的，生源多來自于理科和中職學生，學校發(fā)展方向和學生自己定位都是為一線工業(yè)企業(yè)服務。在實用主義導向下，學生在“硬”技術和“軟”實力兩方面發(fā)展不平衡。而且，學生在校學習時間短暫，在三年有效時間內(nèi)仍需有許多時間在企業(yè)內(nèi)實習，專業(yè)技能培養(yǎng)占據(jù)了學生大部分時間，人文情懷、人文精神和法律素養(yǎng)方面的培養(yǎng)自然得不到全面系統(tǒng)發(fā)展。第二，高職院校以工科居多，教學實踐上注定了素質(zhì)教育課的教師在隊伍配置和教學資源配備上不能與專業(yè)學科相提并論，素質(zhì)教育課沒有實訓和實驗基地及相應課程安排，也沒有更多時間安排學生進行社會實踐鍛煉和調(diào)查，以培養(yǎng)學生社會責任和人文情懷，甚至某些本來應有的思政教學承載功能被輔導員和班主任對學生“政治教育”所占據(jù)。第三，工科學生長期對人文課程不感興趣。高職學校生源除統(tǒng)一高考外，還有很大比例是通過單招進入的，這些學生知識功底差，人文素質(zhì)更是缺失，許多學生對哲學、歷史和文學等學科內(nèi)容知之甚少，連喜聞樂見的古詩詞有些都不知道。思政課老師們?nèi)裟軌驅(qū)@門課程講出新意、課堂更加生動以吸引工科學生的興趣和注意力，壓力應該還是存在的。工科學生在眾多“一切為了就業(yè)”的導向說教中靜下心來思考理想信念和人生品質(zhì)的培養(yǎng)問題，也是非常難的事情。第四，學校教學行政部門受制于全校整體劃一的對老師的考查和考核模式，不能單一地對高職院校中素質(zhì)教育課或思政課教學改革進行較為靈活的管理。在高職工科學生居多的背景下，如何讓學生得到有效的人生觀、世界觀和價值觀的教育和吸引學生投入到課堂學習和討論中是每個素質(zhì)教育課老師必須思考的問題。

作為高職院校思政課教師，進行吸引學生興趣的教學方法探討，使工科學生在掌握專業(yè)技能知識的同時，也能逐步認識到人文情懷、道德素養(yǎng)和法律知識的重要性。

一、人生規(guī)劃應作為高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的開端

針對剛?cè)胄５母呗殞W生的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)由于高職學生文化基礎差，更沒有本科院校學生有自信和抱負，往往一入校就對未來茫然。鑒于此，在思政課開始就給學生發(fā)送調(diào)查問卷，預設幾個問題讓學生解答，如：你進入高職的原因：興趣、分數(shù)、家長壓力和其他原因;你進入高職時的心態(tài)：無奈、迷茫、心滿意得和無所謂;你正式入學后，如何打算：得過且過、臥薪嘗膽、但求無過和奮斗一番。在幾百個學生問卷回答中，對于第一問題，大部分同學答案都是基于分數(shù)的水平在于專科線上，沒有考取理想大學源于高考低分數(shù)上，多多少少表現(xiàn)出對高中學習生活中沒有認真對待學習而致使分數(shù)不能達到更高而深感自責和愧疚;對于第二問題，大部分同學選擇“無奈或者迷?！眱蓚€選項，“無奈”是基于分數(shù)較低只能上?？茖哟蔚膶W校，“迷?！笔菍ξ磥頉]有清晰的認識和把握，有的甚至有些恐懼感;對第三個問題“但求無過或者奮斗一番”，因為前述基于分數(shù)沒有進入自己更加理想的大學深造有相當一部分同學選擇“奮斗一番”，也有部分同學因為“無奈”而選擇“但求無過”，在態(tài)度上表現(xiàn)為亦步亦趨和隨波逐流。

在新學期開始就做這樣的問卷調(diào)查，對該調(diào)查進行歸納和總結，分別對同學們不同心態(tài)作以解讀。首先，能引發(fā)同學們對人生意義和自身定位的思考。通過這樣的教學方式讓同學們帶著對人生意義的思考和定位自身發(fā)展方向兩個問題來隨著老師教授課程進展而逐步清晰，老師也會將學生們的類似問題來貫徹整個課程始終，及時地加強對學生們?nèi)松^、世界觀和價值觀正確的導向教育和引導，激勵同學們認識自己、了解社會和確定正確的人生方向。其次，起到讓同學們在心理上宣泄和釋懷的目的。無論你入學時候是茫然、無奈或者內(nèi)心陷入愧疚和自責之中，那么從現(xiàn)在起，就應該樹立目標，為未來進入社會做好充分準備。同學們通過問卷回答和隨后學生們的討論及老師的分析，實際上起到了給予他們心理疏導的作用，讓他們從現(xiàn)在做起從我做起，不再沉溺于對過去高考的失利和自責中。如果將人生歷程比作長跑比賽，那么每個人都會因一時的懈怠和懶惰而落后，高考只是前面的比賽暫時性的落后，在更長路上更嚴酷的競爭，機遇總會留給有準備和付出的人。第三，通過問答和討論，讓同學們每個人都認真思考自己未來，起碼會潛意識上會想一想自己的未來人生規(guī)劃。鼓勵工科高職學生，讓他們對未來充滿信心，從高考的失利中走出來，做好規(guī)劃，重視品德和技能兩個方面學習。

二、案例導入是貫穿高職學生人文素質(zhì)教育的必要方式

案例教學方法無論在思想品德教育還是法律基礎部分，都是貫穿教授課程始終的，尤其是法律基礎部分內(nèi)容講授。列舉經(jīng)典案例為學生們講解某個原理，工科學生人文知識缺乏，但是邏輯思維能力強，法律案例講解既能吸引學生對案件邏輯推理也能通過案例的分析傳遞人文思想。

在講授“樹立正確的婚戀觀”時，把我國古代三種婚戀觀進行評價與講授：第一，《詩經(jīng)》中名句“執(zhí)子之手，與子偕老”與現(xiàn)代歌曲《牽手》比較起來理解，表明婚姻是一種堅守和責任。第二，蘇軾《江城子》對亡妻的思念，表達古人對于婚姻的相濡以沫的情感。第三，元好問《雁丘詞》傳遞著人類美好愛情中不離不棄的情感。通過對這些耳熟能詳?shù)脑娫~講解，在同學們內(nèi)心和情感上引起共鳴，把較為枯燥的說教轉(zhuǎn)換成對歷史、文學中愛情、親情等美好情感的記憶，并通過該記憶悄無聲息地沁入自身情感，起到了很好的教學效果。這些知識同時也是工科高職學生所缺乏的，甚至有些內(nèi)容是第一次了解。因此，案例導入法能誘使學生思考問題，同時也能擴大學生掌握知識面?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，高職學生不僅在課堂上掌握基本知識，更掌握正確的學習方法。有學者指出：“讓學生學會方法，提高分析問題、解決問題的能力，才是我們最終的目的?！盵1]高職院校思政課老師應該積極探討傳授學生學習方法，幫助他們面對許多人文知識上的困惑。

在講授法律觀念時，筆者以熱點的“彭宇案”為例，通過對該案的起因、一審和二審結論講解等以及留給同學們思考風險社會中如何做雷鋒？如何理性看待社會對于助人為樂的評議？這些問題的討論使同學們認識了有關法律原理、道德與法律的關系、界限等人文知識，也使他們培養(yǎng)了法律的證據(jù)思維和理性思維，法律意識也能逐步形成。

案例導入法區(qū)別于高中階段的填鴨式教學，后者使學生停留在應試教育的思維模式限制了學生的創(chuàng)造和發(fā)展。堅持應試教育不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，更不能滿足企業(yè)對于高職院校人才需求。有學者指出：“變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式為師生雙向交流的啟發(fā)式教學方式。分別采取討論啟發(fā)、提問啟發(fā)等等多種方式，引導學生運用所學理論知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。”[2]可以看出，案例給予學生不僅生動活潑的課堂和對知識的深刻記憶而且對于學生從高中到大學思維轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)取到重要作用。

模擬法庭是法律案例導入法的重要形式。在學生具備一定分析法律案例能力基礎上，提供一個法院已經(jīng)判決的案例，讓學生自愿組織模擬法庭并組織其成員，讓他們擔任該模擬法庭中的法官、檢察官、法警、證人、辯護人、書記員、被告人、刑事附帶民事訴訟人，而老師僅作為法律上和組織程序上的答疑者，任何角色都不參加，甘當學生組織模擬法庭活動的顧問。其意義更在于：“在模擬法庭辯論審案的過程中，由于每一位學生都有明確的角色擔當，負有一定的責任，為了確保自己的團隊勝訴或判決得當，學生會表現(xiàn)得相當積極主動和配合?！盵3]為把模擬法庭活動組織好，模擬法庭成員自覺集中在一起排練，分析和探討案例以及對每個角色扮演上如何與實際更加相似等都認真地去準備。在模擬法庭實踐中，給很少接觸法律的高職學生更多展現(xiàn)自己機會，既有情景劇的表演，又能學到法律知識和了解法律程序。

三、高職人文素質(zhì)教育授課需要耐心的育人態(tài)度

前述講到在工科高職院校中，由于受制于三年學制的限制以及學生到企業(yè)實訓的要求，學校也受制于學生的就業(yè)壓力，在有限的學時內(nèi)就會分配更多的學時給予專業(yè)課，使得對于學生人生觀、世界觀和價值觀等培養(yǎng)上課時不能得到滿足。甚至有學者毫無避諱地批評：“以學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。教學過程不能成為學生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是以學科為本位的最大教學失職?！盵4]該種觀點認為以專業(yè)和學科建設為本位的教學理念，忽視對學生在教學過程中的人生觀教育，最終因為沒有正確對待“育人”的問題可能導致教學的失敗。這種現(xiàn)象真實地反應了當前某些高職院校辦學功利性的現(xiàn)狀，單純地強調(diào)授業(yè)而輕視造就人才道德素質(zhì)的培養(yǎng)，可能是某些高職院校和某些專業(yè)老師觀念上的通病，當然也是學校與教師的失職。在這樣的背景下，對于高職從事人文素質(zhì)教育者而言，除了具備過硬的專業(yè)知識外，還要求充分利用好有限的課時耐心給學生講授做人做事的基本常識。高職學生中文化功底差，有些學生在高中階段還有些不好習慣甚至惡習，耐心地塑造人格和提升道德的教育就非常重要。

在高職院校配置人文素質(zhì)課時相對較少情況下，教師應處處為學生思想境界和認識世界能力的提高著想。在具體教學實踐中，課時在布局上輕重有度，應重點針對學生對于社會認識和人生觀、價值觀的形成上作大量講解。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，收集現(xiàn)實社會中活生生的案例作為教學素材讓學生們思維上在即使沒有老師指導的情況下，也可以互相討論和發(fā)表對社會現(xiàn)象的看法。老師進而在同學們討論的基礎上分別加以指正并把較為正確的處理辦法傳達給學生，老師也可以講述自己的看法或者態(tài)度與同學們分享?？傊宋乃刭|(zhì)教育課的老師在課堂內(nèi)外都應該為學生著想，把自己對社會和生活的理解、態(tài)度和激情傳遞給學生，讓他們在高職院校內(nèi)接受技能培養(yǎng)時也能感受到人文情懷的洗禮，做熱愛生活、熱愛社會和尊重他人的人。

素質(zhì)教育課如果僅僅是空洞的說教，對于文化起底比較低且學習興趣不濃的高職學生來說，不僅起不到應有的教學效果，反而讓他們對這些課程感到厭煩。因為學生在高中時期就是在應試教育背景下各門學科都是反反復復的說教中度過，若仍遵循說教式的講課方式，學生會在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就事與愿違甚至適得其反。素質(zhì)教育課應遵循人文社會科學基本規(guī)律，講授某個原理應把書本與現(xiàn)實結合起來，滲透教師自己的情感在社會事務判斷和人生看法上與學生形成共鳴，既弘揚社會核心價值觀又使學生養(yǎng)成對社會關注和建設的美好情感。素質(zhì)教育課老師應樂意同認識或者不認識的高職學生討論對人生的看法、對社會上熱點問題分析、對法律問題甚至他們在情感上的困惑等問題的解答，也應愿意用客觀、公正和中立的立場來答疑解惑，使高職院校學生養(yǎng)成和保持對社會問題的關注和對自我發(fā)展定位上思考，而不是僅僅成為公司和企業(yè)需要的“高級技工”。

高職院校在面對學生就業(yè)壓力和生源競爭的漩渦中，重視學生的學科和專業(yè)教育而忽視人文素質(zhì)教育有其自圓其說的邏輯前提。但是，高職院校也屬于高等學校范疇，培養(yǎng)的學生直接進入社會進而影響社會也被社會影響，因而，任何高校都有責任對所培育的人才進行正確的人生觀和世界觀的教育，且真正轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在，從而不被紛繁復雜的社會所感染，而是為社會注入清新的空氣和活力“感染”社會和影響社會。人文素質(zhì)教育課本身具有對大學生這方面的教育功能，特別是高職院校的學生教育和塑造。素質(zhì)教育課老師就應該在教學實踐中用心用情地把對生活和社會的正確見解和看法傳遞給學生，也讓學生帶著對人生思考的強烈興趣期待著你去講解下一課程，用現(xiàn)實社會中正面的案例激勵、鼓舞學生，也用某些反面案例警示學生和引導學生。

近年來，用人單位反映工科專業(yè)的高職畢業(yè)生出現(xiàn)缺失誠信和職業(yè)道德的現(xiàn)象。重慶暨兩江新區(qū)經(jīng)濟社會快速發(fā)展同時，需求大量高職院校人才以滿足不斷入駐的公司、企業(yè)用人要求，重慶高職院校應培養(yǎng)出具備高技能與高人文素質(zhì)的人才，重視人文素質(zhì)課及其教學效果為社會提供講誠信有道德的合格高端技能型人才。

參考文獻：

[1]王冬梅.高職法律基礎課教改淺思[J].遼寧高職學報，2003（3）：86-88.

[2]唐治祥.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學改革初探[J].當代經(jīng)濟，2007（10）：134-135.