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醫(yī)學專業(yè)英語論文范文第1篇

1.教學內(nèi)容多樣化

教學計劃打破傳統(tǒng)的單一按照臨床檢驗與血液學、臨床生物化學、臨床免疫學及臨床病原微生物學四個子學科進行組合教學的計劃安排，重新按照語言學習規(guī)律，以教授醫(yī)學詞匯、專業(yè)詞匯為前提；以加強學生閱讀能力為基礎(chǔ)；以提高學生聽說能力為目標；著重從內(nèi)容上注重新穎性、知識性和學生的接受性，注重醫(yī)學詞匯的講解；注重聽說能力訓(xùn)練。將“立足實用、強化能力”的口語式教學方法貫穿整個課堂教學中。從國外HealthReport、NatureMedicine等主流醫(yī)學資訊媒體選取，從網(wǎng)絡(luò)搜取國外大學的公開課程有聲課件、國際大會會議錄像。截取編輯一些醫(yī)務(wù)短劇的片斷，如美國的《ER》、《HouseM.D.》、《Grey’sAnatomy》等，這些資料和片段的截取都注重和專業(yè)結(jié)合，如新的檢測禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測流程，實驗室介紹等。充分挖掘身邊教材，寓教于樂。

2.完善考核機制，激發(fā)學習動力

不定期進行隨機課堂小練習，進行同學間自評與互評，強化學習動力，每次測驗成績作為平時成績納入總評。另外，針對實用需要，結(jié)合專業(yè)特色，將操作說明書、試劑說明書、項目檢測原理等與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文翻譯作為考點，突出實用性。鼓勵學生學習專業(yè)知識，多看原版教材，瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文報摘，看原聲電影，培養(yǎng)學生用英語收集信息的能力，通過自我學習提高語言技能和專業(yè)知識技能，從而達到專業(yè)英語教學更高層次的目的和要求。

3.到醫(yī)院檢驗中心實驗室現(xiàn)場教學

醫(yī)學檢驗專業(yè)是一門動手能力要求很高的專業(yè)，所以作為檢驗專業(yè)的專業(yè)英語必須和檢驗專業(yè)的教學特色結(jié)合起來才能收到良好的效果。我們安排開展實驗室現(xiàn)場教學，將課堂搬到醫(yī)院檢驗科，帶領(lǐng)學生到附屬醫(yī)院的檢驗醫(yī)學中心，由檢驗科從國外留學回來的老師現(xiàn)場講解檢驗儀器，重點介紹常用檢驗儀器的英文操作界面及檢驗儀器中常見的生詞，如檢驗項目、參數(shù)設(shè)置、系統(tǒng)維護和質(zhì)量控制等。課堂教學中注意師生互動，同時邀請國外留學生在必修實驗診斷學的實驗課時和中國學生一起上課，創(chuàng)造條件讓學生進行口語交流?？梢試@課堂內(nèi)容，讓學生表達他們熟悉的專業(yè)知識，活躍課堂氛圍，增強學生在英語學習、口語表達中的自信。

二、結(jié)語

醫(yī)學專業(yè)英語論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 師范英語；跨文化意識；培養(yǎng)

1、引言

長期以來，中外的專家和學者們圍繞“文化”的定義從不同的角度展開了研究和討論，但是至今也未能形成一個得到廣泛認同的結(jié)果。文化包括知識、風俗、價值觀念，也包括實物；文化是一個復(fù)雜的整體，其中包括社會成員所獲得的一切能力；文化并非與生俱來，而是通過后天的學習獲得；文化是人們行動的指南，可以幫助我們解決各種實際問題；文化的核心是價值觀，通過價值觀念，我們可以對不同的文化進行區(qū)分。語言是文化的一個重要組成部分，兩者是一種密不可分的關(guān)系，雖然文化也能夠以其它形式存在，但是作為人與人之間溝通和交流的媒介，語言在推動文化發(fā)展的過程中發(fā)揮著無可替代的作用。所以在師范英語專業(yè)的教育教學工作中，學生不僅應(yīng)當對基本的單詞、語法等知識進行掌握和提升，還需要進行文化方面的滲透，只有這樣，才能使自己真正獲得高水平運用語言的能力。

2、跨文化意識培養(yǎng)的重要意義

2.1、符合新時期師范英語專業(yè)教育教學工作的根本目標

在新時期，國家對師范英語專業(yè)教育教學工作提出了培養(yǎng)學生綜合運用英語能力的新要求，共包括情感態(tài)度、語言技能、學習策略、語言知識、文化意識五方面內(nèi)容。同時，還將英語課程的目標劃分為九個層次，每一個層次均對應(yīng)著上述五個方面所應(yīng)達到的能力高度。作為師范英語專業(yè)的學生，其英語運用能力應(yīng)達到最高層次，即具有世界意識。由于師范英語專業(yè)的學生將來大多會成為我國英語教育工作者，所以無論是從當前作為學生的學習目標還是未來作為教育工作者的教育目標的角度，學生們的跨文化意識都應(yīng)當?shù)玫接行囵B(yǎng)，以便在提高自身英語運用能力的同時，為日后高水平的授課提供根本性的保障。

2.2、符合社會發(fā)展對于跨文化交際的實際需要

改革開放尤其是中國加入WTO之后，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化方面的溝通和交流日趨頻繁，跨文化交際目前已經(jīng)成為國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)日常生活中的重要組成部分，相信在未來的發(fā)展中，還會持續(xù)向向內(nèi)陸以及當前經(jīng)濟發(fā)展速度較慢的地區(qū)迅速擴展。如果自身對于目的語國家的文化有一個全面的了解，那么在交際過程中，就能夠消除文化差異所帶來的負面影響，更好的實現(xiàn)交際目的。所以，跨文化意識的作用不僅僅是方便語言上的交流，也有利于文化層面的交流。新時期的英語教學也應(yīng)在提高學生語言應(yīng)用能力的同時，兼顧學生對于目的語國家的文化了解，即文化教學。

2.3、案例分析

美國的Party在漢語中只有音譯的“派對”與之對應(yīng)，此類聚會相對松散，主人只會提供簡單的飲料和食品，客人參與聚會的目的也只是結(jié)實新朋友或是與老友聊天，因此無論是到達還是離開的時間，都比較靈活。而受國內(nèi)文化傳統(tǒng)的影響，大多數(shù)中國人都會認為既然是聚會，就應(yīng)當準時到達，主人應(yīng)當準備豐盛的菜肴，自己的朋友也不應(yīng)該把自己留在一邊。這就是由于對美國文化和交際規(guī)則的不了解所引起的跨文化交際障礙問題，所以說語言的流利性只是跨文化交際的一部分，只有了解目的語國家的文化，才能保證跨文化交際的成功。

3、對于師范英語專業(yè)學生跨文化意識培養(yǎng)的建議

3.1、教師跨文化意識的形成

正所謂“打鐵還需自身硬”，想要培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師自身的跨文化意識就應(yīng)當?shù)玫接行ПＵ?，在工作和生活中，教師?yīng)當對目的語國家的社會禮儀、風俗習慣、地理歷史等知識進行盡可能全面、詳細的了解，并從中總結(jié)出與我國文化存在的差異之處。這樣一來，在英語教育教學工作中，教師就可以引導(dǎo)學生以目的語國家的思維模式去進行英語學習，使跨文化意識逐漸內(nèi)化到學生心中。另外，教師也應(yīng)當注意語言的最新發(fā)展情況，使教學內(nèi)容能夠更加及時的反映出目的語國家社會與文化的最新變化。

3.2、對于課外教材的靈活運用

在培養(yǎng)學生跨文化意識的過程中，如果始終采取教師單方面講述，學生單純記錄的方法，往往不能夠獲得激發(fā)學生英語學習興趣、提高學習主動性的效果，為此，教師可以對各種“課外教材”進行充分的利用，即向?qū)W生介紹一些西方英語國家的名著名篇，要求學生利用課余時間進行閱讀，并寫下自己的閱讀感受。例如，美國浪漫主義文學先驅(qū)華盛頓？歐文的代表作《Rip Van Winkle》就生動的描寫了美國獨立戰(zhàn)爭前后的鄉(xiāng)村生活，能夠使學生了解美國田園牧歌的一面；而德萊賽的《嘉莉妹妹》則向我們展示了19世紀紐約和芝加哥的大都市生活，讓學生體會到資本主義高速發(fā)展時期美國社會的風貌。

3.3、定期組織跨文化交際的模擬活動

在學生掌握了一定的理論知識后，教師就應(yīng)當著手安排一些跨文化交際的模擬活動，這些活動既可以在課堂上開展，也可以在戶外開展，作用是通過模擬不同的交際環(huán)境，讓學生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的理論知識用于指導(dǎo)實踐，教師的作用則是對學生忽略或存在誤區(qū)的地方加以指正，讓學生了解正確的交際方法或語言的使用方式。通過此類模擬活動的反復(fù)進行，學生就會在潛移默化中將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀欢坏慕浑H習慣，以便在今后的跨文化交際中更好的實現(xiàn)交際目標。

4、結(jié)語

總的來說，在跨文化交際日趨頻繁的今天，師范英語專業(yè)的教育教學工作也應(yīng)當做到與時俱進，摒棄以往那種只重視語法知識和單詞積累的做法，高度重視學生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)，從而使他們在走向社會后，能夠更好的適應(yīng)和滿足時展對于跨文化交際的需求。

參考文獻

[1] 陳孝燕.如何提高英語學習者的跨文化語用素養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（4）：155-157.

醫(yī)學專業(yè)英語論文范文第3篇

 

1對象與方法

 

1.1調(diào)查對象

 

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫(yī)院實習的本科生52人作為調(diào)查對象。納入標準：(1)在醫(yī)學院校學習醫(yī)學知識3年或者4年，最后一年在臨床實習中需撰寫畢業(yè)論文的本科生;(2)被調(diào)查時正在從事醫(yī)學院校臨床實習;(3)愿意參與本項調(diào)查。其中男2人，女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專業(yè)：護理專業(yè)33人，占63.5%，其他專業(yè)19人，占36.5%。實習醫(yī)院等級：三級醫(yī)院42人，占80.1%，二級醫(yī)院10人，占19.2%。

 

1.2方法：采用問卷調(diào)查法

 

1.2.1通過參考有關(guān)文獻及與本科生座談資料自行設(shè)計問卷。問卷包括四個部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業(yè)及實習醫(yī)院。②學生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實際效果與學生對學校的期盼。③實習醫(yī)院對畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實習生對醫(yī)院的期盼。④學生對撰寫論文的認識以及實際撰寫論文的能力。問題以單項選擇題為主，多選題2題，有專門標注。

 

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們在充分理解后根據(jù)自身實際情況自行填寫，填寫完畢后調(diào)查者逐項檢查，確認沒有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。

 

1.2.3統(tǒng)計學方法

 

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫，進行統(tǒng)計描述。

 

2結(jié)果與討論

 

通過本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學院校臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來有三個方面：

 

2.1學校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學院校雖然開設(shè)了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學生認為院校開設(shè)的此類課程少。②在實用性方面，有65.4%的學生認為這些課程對實際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計分析方面的知識。因此，學生希望學校做如下改進工作：①學校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，建議提高教師授課技巧。如在學習統(tǒng)計學課程時，老師應(yīng)側(cè)重實際應(yīng)用方面的講解，教會學生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對應(yīng)的統(tǒng)計方法?具體意義是什么?②在撰寫論文實際需要的能力方面，學校應(yīng)該加強對學生論文選題的指導(dǎo)，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過大、查新不準、設(shè)計不夠科學等問題[2]。③筆者建議學校安排學生參加論文撰寫講座和模擬演練。

 

2.2實習醫(yī)院方面

 

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認為醫(yī)院非常有必要為實習生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫，這說明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對實習生畢業(yè)論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。

 

2.2.2實習科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學生認為進入臨床實習初期即要求學生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認為醫(yī)院實習科室的安排對論文定題有影響。筆者認為這可能是學校純理論性教育與臨床實踐有一定的差距所致，實習醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點學生的自主性。比如在接近論文選題那段時間，通過讓實習生自主選擇感興趣的科室進行2-4周的?？茖嵙暎浜吓R床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，進一步熟悉該專科，了解本?？频膰鴥?nèi)外發(fā)展動態(tài)，增加學生畢業(yè)論文撰寫的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外，還可以安排學生參加實習醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關(guān)講座、論文匯報會和科研課題開題報告會等，甚至可以安排學生參加實習醫(yī)院部分科研工作。

 

2.3學生個人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計分析。筆者建議：學生在大學三年級起可以梳理并確定自己感興趣的?？?，著重了解和掌握該?？频膰鴥?nèi)外發(fā)展動態(tài)，以便為最后一年臨床實習畢業(yè)論文定題做好充分的準備。最后，學生進入臨床實習早期就應(yīng)勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實際，以便早日選好、選對論文題目;并充分利用實習醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書館等，要積極主動與論文指導(dǎo)老師溝通、交流，得到老師的指導(dǎo)，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。

 

3小結(jié)

 

通過對52例醫(yī)學院校臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校臨床實習本科生在畢業(yè)論文撰寫上，學校、實習醫(yī)院、學生個人還有很多工作需要改進，實習醫(yī)院、學校應(yīng)該為臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫提供更多的幫助，如實習醫(yī)院可以允許學生自選專科實習2-4周來完成畢業(yè)論文的撰寫;學生個人應(yīng)該以更加積極主動的態(tài)度努力提高與撰寫論文有關(guān)的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識和科研能力等。

醫(yī)學專業(yè)英語論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：學術(shù)英語；研究生英語教學；教學改革

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0046―02

作為專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的重要分支之一，學術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）自上世紀八九十年代以來，已經(jīng)逐漸引起我國英語學界的廣泛關(guān)注。學術(shù)英語的教學目的是為學生的專業(yè)課程和專業(yè)研究做準備，根據(jù)學生專業(yè)課程的特點和需求展開教學活動，具體的教學目標為學生經(jīng)過學習，能夠聽懂專業(yè)學術(shù)講座，參加國際學術(shù)研討會議，查閱或翻譯英文原版的學術(shù)文獻，使用英語撰寫專業(yè)論文、學術(shù)報告等。這些學教學目標恰恰正是非英語專業(yè)學生在研究生階段的英語學習目標，因此，學術(shù)英語必將成為我國現(xiàn)階段研究生英語教學改革的重要理論指導(dǎo)和方向。

一、醫(yī)學專業(yè)研究生英語教學的現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置

前醫(yī)學類院校的醫(yī)學專業(yè)研究生英語課程一般分為基礎(chǔ)英語和英語選修課兩種，開課時間通常為兩個學期，學時數(shù)相當有限。此外，雖然部分院校和專業(yè)嘗試性地開設(shè)了學術(shù)英語寫作、口語等課程，但開課時間也大都為一個學期，與基礎(chǔ)英語課程相比，所占比重很小，無法滿足學生在研究生階段的英語學習需求，也無法實現(xiàn)教學大綱中規(guī)定的對研究生階段學生英語學習的目標。

2.師資隊伍

在醫(yī)學院校中，目前大多數(shù)研究生英語課程的教學任務(wù)都由畢業(yè)于英語專業(yè)的英語教師承擔，這些教師雖然具有較高的英語專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，卻往往缺乏醫(yī)學專業(yè)知識儲備，因此，即使有部分院校開設(shè)了學術(shù)英語課程，教師也只能講解醫(yī)學詞匯、句型等內(nèi)容，勉強生硬地完成課本上的教學內(nèi)容，無法做到將醫(yī)學專業(yè)知識與英語語言知識真正結(jié)合，更談不上知識的融會貫通。某些院校也在嘗試醫(yī)學專業(yè)教師承擔學術(shù)英語教學任務(wù)，雖然專業(yè)教師醫(yī)學知識淵博精深，但通常對英語語言教學能力的掌握與專業(yè)英語教師相比仍存在較大的差距，其授課過程只是將英語內(nèi)容用漢語進行解釋，與本科階段醫(yī)學專業(yè)課的知識講解沒有區(qū)別，甚至有的教師由于英語水平的欠缺而遭到學生的質(zhì)疑。

3.教學內(nèi)容和方法

大部分研究生已經(jīng)在本科階段通過了大學英語四、六級考試，而研究生英語基礎(chǔ)課的教材和教學內(nèi)容仍然延續(xù)了大學英語的授課內(nèi)容，只是幫助學生不斷地擴充詞匯量，閱讀篇幅更長更復(fù)雜的文章，重復(fù)那些早已在高中和本科階段就已經(jīng)學習過的語法和句型練習，以致許多研究生產(chǎn)生疑問，究竟研究生階段的英語學習與本科階段有何本質(zhì)不同？部分學生甚至會由于對教學內(nèi)容的失望而放棄或終止英語學習。部分院校開設(shè)學術(shù)英語或醫(yī)學英語課程使用的教材沒有統(tǒng)一的評估標準，對于不同的醫(yī)學專業(yè)也沒有做相應(yīng)區(qū)分，導(dǎo)致學生感覺教學內(nèi)容對自己的專業(yè)研究和實踐沒有很大幫助，因而逐漸喪失學習興趣。

大多數(shù)院校中，研究生英語課的教學形式通常都是大班授課，上百名學生同時上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機會與學生進行互動活動，很多教學方法無法實施，積極的教學活動也常常無法開展，導(dǎo)致學生的學習積極性逐漸下降。而一個大班中的上百名學生來自不同的專業(yè)，其本科階段打下的英語基礎(chǔ)也處于不同的層次，傳統(tǒng)單一的教學模式和方法使教學效果難以得到保證。

二、基于EPA的醫(yī)學專業(yè)研究生英語教學改革的初步設(shè)想

針對上文所述各方面現(xiàn)狀，各醫(yī)學類院校應(yīng)盡早以學術(shù)英語為理論指導(dǎo)，結(jié)合學校、教師及學生的具體情況從以下幾個方面積極進行改革探討與實踐。

1.構(gòu)建科學完善的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)學術(shù)英語的教學目標，結(jié)合醫(yī)學專業(yè)的特點及學生的需求，醫(yī)學院校應(yīng)逐步對研究生階段的英語課程設(shè)置進行改革。首先，將必修的基礎(chǔ)英語課改為醫(yī)學英語課。學生在本科階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語的學習，研究生階段的課程設(shè)置不應(yīng)該再繼續(xù)將重心放于基礎(chǔ)英語，而是將其轉(zhuǎn)移到幫助學生完成基礎(chǔ)英語與學術(shù)英語成功銜接上。其次，增加醫(yī)學英語課的課時，使其符合教育部的最新大綱規(guī)定課時數(shù)，以保證教學目標的實現(xiàn)。再次，開設(shè)兩學期或以上各類醫(yī)學學術(shù)英語的選修課程，如醫(yī)學論文寫作、醫(yī)學翻譯等，滿足學生不同層次、目的和內(nèi)容的學習需求。最后，建議按照不同專業(yè)將學生英語課程班進行細分，實現(xiàn)分專業(yè)的小班授課，以提高教學質(zhì)量和效率。

2.改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法

醫(yī)學專業(yè)的研究生學術(shù)英語教學，內(nèi)容必須與本科階段的醫(yī)學英語教學內(nèi)容區(qū)分開。許多醫(yī)學院校在本科階段就為學生開設(shè)了某些醫(yī)學英語選修課程，主要幫助學生了解醫(yī)學詞匯和術(shù)語，嘗試閱讀醫(yī)學類英語文章等。相比之下，研究生階段的學術(shù)英語教學應(yīng)更具有目的性和實用性，為學生的醫(yī)學研究及畢業(yè)后的繼續(xù)深造或醫(yī)學實踐工作做好充分準備。因此，根據(jù)上述目標和要求，編寫統(tǒng)一標準、內(nèi)容科學、系統(tǒng)完整又能突出各院校特色的學術(shù)教材成為各醫(yī)學院校的當務(wù)之急。部分院校在教材編寫工作中已經(jīng)取得了一定的成果，例如上海中醫(yī)藥大學、北京中醫(yī)藥大學突出其中醫(yī)學科特色分別編寫的《中醫(yī)英語》均受到了學界較高評價。

醫(yī)學學術(shù)英語教材編寫屬于跨學科的科研任務(wù)，需要英語專業(yè)專家與醫(yī)學專業(yè)的專家通力合作，并隨著醫(yī)學發(fā)展對教材內(nèi)容不斷進行增刪和改進，使教材做到與時俱進，真正、直接地使學生感受到的教學內(nèi)容對其專業(yè)研究和實踐的重要作用。

如能實現(xiàn)前文課程設(shè)置改革中提到的細分專業(yè)的小班授課，教師的教學方法可以進一步創(chuàng)新的可能性也將相應(yīng)增加，教師應(yīng)逐步改變講授課本為主的教學方法，轉(zhuǎn)為以學生參與和實踐為主的教學模式，例如，問題導(dǎo)向式教學法（PBL）和依托式教學模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問題――學生查找資料――分組討論――教師總結(jié)”的課堂教學機制。例如，模仿國際醫(yī)學學術(shù)會議場景，要求學生準備相關(guān)主題的英語論文進行現(xiàn)場提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學設(shè)備，為學生選取和播放醫(yī)學內(nèi)容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過程中就有目的地選擇了美國電視劇《不朽法醫(yī)》（Forever）的部分相關(guān)劇集及內(nèi)容在課堂上為學生播放和講評，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，又使學生學習了相關(guān)的醫(yī)學專業(yè)英語知識。此外，教師還可以指導(dǎo)學生分組對某些醫(yī)學場景例如手術(shù)室發(fā)生的故事進行情景還原的角色扮演并進行分析和點評。這些創(chuàng)新的教學方法不僅能使學生進一步理解學術(shù)英語學習的意義，激發(fā)學生的學習動機，而且能夠使原本艱澀難懂的醫(yī)學英語知識變得富有趣味，從而大大提高學生的學習效率，實現(xiàn)教學目標。

3.培養(yǎng)醫(yī)學知識和英語能力兼?zhèn)涞膸熧Y

醫(yī)學專業(yè)研究生學術(shù)英語教學對醫(yī)學院校的教師隊伍培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學學術(shù)英語教學要求教師不但具有豐富的英語專業(yè)知識和較高的教學能力，還要求教師掌握一定的相關(guān)醫(yī)學專業(yè)知識。要建設(shè)一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的醫(yī)學學術(shù)英語教師隊伍，有兩種教師來源可供參考。首先是原來從事英語基礎(chǔ)課教學的教師，組織他們參加相關(guān)醫(yī)學專業(yè)知識的培訓(xùn)和學習，使之切實理解和掌握相關(guān)醫(yī)學專業(yè)知識，并能夠融會貫通地將其運用到學術(shù)英語教學實踐中。其次是英語水平較高的醫(yī)學專業(yè)教師，組織他們對英語教師的日常教學進行觀摩學習，并對其口語、聽力、翻譯等技能進行強化訓(xùn)練，使其能夠?qū)⒇S富的專業(yè)知識與有效的英語教學實踐結(jié)合起來。

與教材編寫同理，教師隊伍的培養(yǎng)需要醫(yī)學專業(yè)與英語專業(yè)共同努力，兩者應(yīng)溝通合作，相互學習，互通有無，發(fā)揮各自專長，共同為學校培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的醫(yī)學學術(shù)英語教師隊伍而貢獻力量。

三、結(jié)語

隨著我國的教育、醫(yī)療事業(yè)逐漸與國際接軌，社會各界對新時期復(fù)合型醫(yī)學專業(yè)人才的要求，尤其是英語能力的要求也日益提高，作為國家高級人才后備力量的醫(yī)學專業(yè)研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語為工具和載體提升專業(yè)能力、科研能力和實踐能力的任務(wù)十分艱巨。醫(yī)學院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思想，發(fā)現(xiàn)目前研究生英語教學中存在的問題和誤區(qū)，以學術(shù)英語為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，積極探討英語課程改革的方向，擬定改革方案，推動英語課程改革，真正為培養(yǎng)出具備較高英語水平的高級醫(yī)學人才做出貢獻。

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醫(yī)學專業(yè)英語論文范文第5篇

1引言

進入全球化、信息化的新世紀，國際間交流滲透到我國經(jīng)濟、科技的每一個領(lǐng)域，社會發(fā)展急需大量熟悉專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型人才。高校英語教學在最近幾年有了幾個重要的轉(zhuǎn)變，那就是從單學科到多學科；從研究教學法到研究學生；從形式教學到功能和意義教學；從語言技能教學到內(nèi)容

教學；從終結(jié)性測試到形成性評估。在這種情況下，大學英語教學不能再局限于從前的以基礎(chǔ)英語教學為主，以四六級考試為目的的兩年的大學英語學習了。大學英語教學的目的應(yīng)該是保證學生能夠以英語為工具，獲取專業(yè)知識的需要，尤其是醫(yī)學院校的英語學生，他們面臨著要廣泛閱讀最新進的醫(yī)學英語資料，要在國際期刊發(fā)表最新的醫(yī)學英語論文成果，要去參加國際會議，要去國外進行訪學，甚至要在外資醫(yī)院工作，等等。因此醫(yī)學院校的大學英語教學顯得尤為重要，在基礎(chǔ)英語以后應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語的教學模式。專門用途英語已經(jīng)逐漸成為大學英語教學的主流，ESP教學是改革方向，大學英語教學的中心也在逐漸向ESP教學轉(zhuǎn)型。在這樣的情況之下，積極探索大學英語ESP教學對教師專業(yè)素質(zhì)與角色的要求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)和實戰(zhàn)經(jīng)驗的ESP教師隊伍，并在實踐中不斷完善，已經(jīng)成為我們需要探討的主要問題。文章將從ESP理論出發(fā)，分析大學英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)，探討ESP教師角色的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合參與醫(yī)學英語課程開發(fā)的實踐，探討大學英語教師如何成功的實施ESP課程，并實現(xiàn)向ESP課程的轉(zhuǎn)型。

2大學英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)

21關(guān)于ESP的一些理解

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters，1987：18～21）。ESP課程不同于雙語課程。雙語教學是指兼用外語和漢語來講授專業(yè)知識，它不是以與研究學為目的，而是以講授專業(yè)知識為主要目的。兩者各有側(cè)重，互為補充。ESP教學側(cè)重語言，雙語教學課程專業(yè)側(cè)重專業(yè)知識。ESP課程是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程或?qū)I(yè)性較強的學術(shù)英語課程（EAP）之間的過渡性課程（衛(wèi)乃興等，1994：36）?！癊SP教學應(yīng)主要由外語教師來承擔，而雙語課程可由專業(yè)教師授課” （蔡基剛，2004：27）。Robinson（1991）也認為普通語言教師可以靈活地轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語老師，適應(yīng)不同學生群體的學習要求。事實上，目前無論是在英美等英語國家還是在新加坡、香港等英語水平較高的國家和地區(qū)都由英語教師承擔ESP的教學工作（梁友珍，2003：402～464；Ho Wah Kam，2001：258～267；王海華等，2003：26～31）。

22ESP的特殊性

ESP屬于英語課程的范圍，是英語教學的一個分支。但是它又與普通英語有所不同，是一個特殊的英語課程。相對于普通英語，ESP的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

221ESP具有特別的專業(yè)詞匯、句法以及篇章結(jié)構(gòu)

ESP英語大量使用專業(yè)詞匯和抽象詞匯。很多熟識的普通詞匯在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)也被賦予不同的意義。句法方面的突出特點是句式復(fù)雜，長難句多。語篇行文嚴謹客觀、程序化。面對大量晦澀生僻的專業(yè)詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，即便是英語應(yīng)用能力很強的大學英語教師也常常束手無策。大學英語教師也必須經(jīng)過一段時間的學習積累才能熟悉專業(yè)英語詞匯和行文結(jié)構(gòu)特點，才能讀懂專業(yè)文獻。

222ESP課程設(shè)置要滿足學習者的特殊需求

ESP課程設(shè)置是建立在滿足學習者特別需求的基礎(chǔ)上的，它是ESP產(chǎn)生發(fā)展的原因，是ESP的精髓。與大學英語課程相比，ESP教學對教師提出了更高要求，包括需求分析，并以此為依據(jù)制定教學大綱，課程設(shè)計，安排教學內(nèi)容，探索教學方法和進行課程評價。

223ESP課程對教師的特殊要求

ESP課程具有邊緣性，是英語語言與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合。對于ESP教師是否需要具備相關(guān)專業(yè)知識也一直是討論的重點。傳統(tǒng)觀點認為ESP教師不需要掌握相關(guān)專業(yè)知識，理由為ESP教學的目的是培養(yǎng)學生專業(yè)英語的應(yīng)用技能，不是傳授專業(yè)知識，學習者通過適當?shù)恼Z言技能指導(dǎo)可以憑借其專業(yè)背景理解專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，因此專業(yè)知識可以成為很好的后盾。但隨著ESP的發(fā)展，這一觀點受到了質(zhì)疑。BELL（1999）通過兩個專業(yè)英語培訓(xùn)項目的實證研究證明ESP教師的專業(yè)知識是教學成功的重要因素：沒有必要的專業(yè)知識，教師就無法理解專業(yè)內(nèi)容，削弱教師在學生中的威信，無法展開課堂活動，將自己放在一個尷尬的位置。因此，ESP教師除了需要具備較高的語言水平，掌握語言教學技能外，還必須掌握一定的專業(yè)知識。

3ESP教師角色

31語言教師的角色

作為一名ESP教師，最重要的是要認識到自己首先是個語言教師。秦秀白教授的描述頗為精辟，“ESP教師首先是個合格的英語教師”。ESP的教學內(nèi)容更傾向于語言功能和語言活動。ESP教師必須具有語言能力，能靈活運用語言，同時還要掌握一定的教學理論，包括外語教學方法、教育心理學等。一個語言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。在教學過程中，教師要關(guān)注對專門職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所使用的英語語法、詞匯、局勢、語篇、問題等獨特語言技能的訓(xùn)練，從語義、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性。語言教師要向?qū)W生傳授語言知識，運用語言能力。無論是大學英語還是ESP教師，都應(yīng)該明白如何在教學中激發(fā)學生的語言學習興趣和積極性。因此，就語言教師的素質(zhì)來講，ESP教師和大學英語教師并無區(qū)別。但是目前在我國很多人都忽視了ESP教學的實質(zhì)。將普通英語教學和ESP教學視為兩種完全不同的教學。從而過分強調(diào)ESP中的特殊內(nèi)容。

32課程設(shè)計者的角色

Strevens提出ESP教學的四個區(qū)別性特征：需求上滿足特定的學習者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇學習以特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動中的語言運用為主；與普通英語形成對照。開展需求分析師設(shè)計課程和教學的重要基礎(chǔ)，教師要有能力分析并根據(jù)分析的結(jié)果選擇教學內(nèi)容和教學方法。ESP教師學習需求分析，分析研究學生缺乏什么、需要什么、必須或應(yīng)該先學什么而后學什么；教師必須考慮到學習情境過程中的各種需要，了解未來工作對學生技能的需求，以及學生學習ESP知識與技能的用途。通過需求分析，教師可獲得關(guān)于學生的多方面信息，如學生信息，語言學習需求，從而進行課程設(shè)計。因此，很多時候ESP教師會發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的適用于本校學生的教材來進行教學，因此他們需要對現(xiàn)有教材進行改編，甚至自己動手來編寫教材。在教學過程中，他們更像一個管理者，對教學中出現(xiàn)的種種變化要及時快速的做出反應(yīng)，而在教學任務(wù)完成后，他們還要對整個課程進行評估，看其是否還有待提高和改進。

33ESP教師應(yīng)該與學生成為合作伙伴關(guān)系

ESP教師既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學生的合作伙伴。首先，ESP教師應(yīng)該經(jīng)常主動地和專業(yè)教師進行合作。在專業(yè)教師的協(xié)助下，分析學生需求、選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動，學習專業(yè)知識可以縮短備課時間避免盲目勞動。其次，同行之間的交流同樣有助于ESP教師的自我完善與發(fā)展。同行之間的交流是促進教學和科研發(fā)展的必要手段，交流的方式可以是全國性的、區(qū)域性的、校際間的，多種多樣。通過交流不但可以了解專業(yè)發(fā)展的新動向，也為ESP發(fā)展和科研成果展示提供了平臺。

4醫(yī)學院大學英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的實踐

41教師培養(yǎng)

本項目采取專業(yè)培訓(xùn)、團隊合作和個人研修相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了學校、教學團隊和教師個人三方面的能動作用。邀請醫(yī)學專業(yè)教師為英語教師進行專業(yè)培訓(xùn)，介紹醫(yī)學知識。邀請行業(yè)專家開辦專題講座，組織教師參加醫(yī)學講座和會議。專業(yè)培訓(xùn)將大學英語教師帶進了專業(yè)的大門，對教師轉(zhuǎn)型起到了引領(lǐng)作用。向ESP轉(zhuǎn)型的過程是需要創(chuàng)新的過程，也是探索的過程，這個過程需要集體的支持，更需要集體的智慧。我教研室組建了課程開發(fā)教學團隊，由幾位專業(yè)教師協(xié)助英語教師開發(fā)ESP課程。專業(yè)教師的協(xié)助作用主要體現(xiàn)在：提供閱讀清單，推薦專業(yè)網(wǎng)站、雜志、書籍，進行目標語言情境描述，解決專業(yè)疑難問題，幫助確定教學大綱和教學內(nèi)容，審核教材譯文。職業(yè)轉(zhuǎn)型離不開學校的支持和團隊的智慧，更需要教師本人的個人研修和自主發(fā)展。英語教師通過旁聽校內(nèi)醫(yī)學專業(yè)課程，研讀網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了專業(yè)知識，開闊了視野。

42需求分析與教材開發(fā)

ESP的性質(zhì)決定ESP教學必須以學習者為中心，需求分析是制定ESP教學大綱、編寫ESP教材的基礎(chǔ)。需求分析包括目標需求和學習需求兩方面。目標需求分析學習者將來必然遇到的交際情況，包括社會文化環(huán)境和工作環(huán)境等；學習需求包括學習者缺乏哪些方面的技能和知識，哪些技能和知識應(yīng)該先學，哪些應(yīng)該后學；哪些是學習者喜歡的學習方法等（秦朽敗，2003：82）。我們對醫(yī)生進行了調(diào)查和訪談，了解了醫(yī)院對畢業(yè)生專業(yè)英語的具體需求；并對學習者的英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)、學習習慣進行了調(diào)查，在專業(yè)教師的協(xié)助下制定了教學大綱和教學計劃，編寫了醫(yī)學英語教材。同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量的音頻視頻資料，制作了多媒體課件。

43具體實施

在教學實施階段，醫(yī)學英語課程將信息技術(shù)和課程充分整合，采取了多媒體課堂教學與項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習相整合的教學模式。課堂教學采取多米提教學模式，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，引入真實的學習材料，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，設(shè)計真實的任務(wù)，以學生為中心組織教學，讓學習者在真實的學習環(huán)境中通過交際和協(xié)作完成知識構(gòu)建。利用網(wǎng)絡(luò)資源引起學生的興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)探索創(chuàng)新的主動性，增強合作和團隊意識。

多媒體課堂教學。傳統(tǒng)的ESP課堂采取“語法+翻譯”的教學形式，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練。雖然該模式有助于學生掌握一定的閱讀能力和翻譯能力，但卻不利于學生語言綜合技能的提高，對日后工作中需要用英語交流不利，而且以教師為中心的教學忽略了學習者的主體地位。多媒體教學為學習者提供了豐富的學習資料和創(chuàng)建了真實的語言環(huán)境，使教學內(nèi)容內(nèi)在設(shè)計的科學緊密與外在形式的形象生動緊密聯(lián)合。多媒體教學創(chuàng)造了語境豐富、多感官的互動交際課堂。文章將以“高血壓的產(chǎn)生機制”一課為例，說明ESP教學的實施過程：

課前教師向?qū)W生明確教學目標，并對教學材料的難點和關(guān)鍵詞語注釋，提前一周發(fā)給學生，要求學生以小組為單位討論材料內(nèi)容并結(jié)合教學目標進行網(wǎng)絡(luò)探索，制作PPT介紹高血壓的產(chǎn)生機制。課上首先請兩組同學利用PPT演示，進行presentation，其次教師進行適當?shù)难a充、修改和點評。最后教師結(jié)合教學材料和視頻詳細介紹。該單元結(jié)束前，教師讓學生以pair work形式完成角色表演任務(wù)：一位學生扮演高血壓患者，一位扮演醫(yī)生。病人陳述癥狀，醫(yī)生向病人咨詢病情，并回答病人關(guān)于高血壓疾病的若干疑問，以及藥物的使用，潛在的風險和如何控制病情的繼續(xù)發(fā)展。讓學生盡量使用該單元出現(xiàn)的詞匯和句子。情景式隊徽互動任務(wù)增加了學習者有意義的話語輸出量，促進學生實現(xiàn)語言輸入向語言輸出、知識向技能的轉(zhuǎn)化。

44教學成果反思

課程結(jié)束時，在我教研室教師不參與的情況下對學生進行問卷調(diào)查和訪談，旨在客觀地了解醫(yī)學英語課程的教學效果以及學生對大學英語教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程的態(tài)度。學生認為專業(yè)英語非常重要，有助于未來的專業(yè)研究和職業(yè)發(fā)展。而且學生對該課程表示非常滿意。他們認為教材專業(yè)面廣，難度適中。課堂補充的視頻材料形式新穎，教學活動豐富，趣味性強。通過該課程的學習不僅提高了專業(yè)英語閱讀能力和交際能力，也培養(yǎng)了自主學習能力和團隊合作精神。學生英語教師的轉(zhuǎn)型也持支持和歡迎態(tài)度，他們認為英語教師語言駕馭能力強，教學方法先進，課程設(shè)計能力強，課堂活動豐富，氣氛活躍，對由英語教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程充滿信心。