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繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育論文范文第1篇

1.重視不夠，認(rèn)識不足

大部分醫(yī)務(wù)人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性沒有充分的認(rèn)識，未將其視為是獲得新知識、新技術(shù)及不斷提高自身素質(zhì)的良好機(jī)會。工作安于現(xiàn)狀，惰性心理嚴(yán)重，認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育就是拿學(xué)分，走形式，只要是講座有學(xué)分，不論講座內(nèi)容是否與自己業(yè)務(wù)有關(guān)，都來聽課刷學(xué)分；部分人員認(rèn)為繼續(xù)教育只是與晉升職稱掛鉤，正高級職稱、未到晉升職稱年限的及不打算晉升高一級技術(shù)職稱的人員，參加學(xué)習(xí)不再積極，因此出現(xiàn)找人代替刷學(xué)分、混學(xué)分、網(wǎng)上答題找人代答等不良現(xiàn)象。

2.管理不規(guī)范是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的一大障礙

目前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理機(jī)構(gòu)和相關(guān)的法律法規(guī)、管理制度不健全，監(jiān)督環(huán)節(jié)薄弱，缺乏有效的績效管理，有些衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員不參加學(xué)習(xí)也可以通過各種渠道獲取學(xué)分，從而使人認(rèn)為不參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育照樣可以獲得學(xué)分。

3.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容不夠豐富

目前我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目開展有國家級、市級、區(qū)級及院內(nèi)自管項(xiàng)目，項(xiàng)目較多，但培訓(xùn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，如培訓(xùn)教育內(nèi)容針對性不強(qiáng)或培訓(xùn)內(nèi)容有重復(fù)，醫(yī)務(wù)人員自愿聽課者少，講課者也感覺很吃力，從而影響了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

4.重學(xué)分，輕學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾嚴(yán)重

醫(yī)務(wù)人員既要從事繁重的醫(yī)療任務(wù)，又要從事一定的教學(xué)和科研工作。我院醫(yī)務(wù)人員多采取課堂聽課刷卡獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分。尤其是護(hù)理人員表現(xiàn)尤為突出，這與護(hù)理工作的特殊性有關(guān)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定每年修滿25學(xué)分，護(hù)理人員為了獲取聽課學(xué)分出現(xiàn)了只為刷卡，刷完卡就走人或講座即將結(jié)束時來刷學(xué)分的現(xiàn)象。

二、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理對策

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作尤為重要?？平滩繉Ｂ毠芾砣藛T每年參加北京市醫(yī)學(xué)教育協(xié)會組織的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)培訓(xùn)，接受培訓(xùn)后將相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容對醫(yī)院各臨床科室科教秘書進(jìn)行培訓(xùn)，再由科教秘書對科室醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行分層培訓(xùn)。力求繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性人人知曉，達(dá)到改變醫(yī)務(wù)人員觀念，提高其認(rèn)識，最終使醫(yī)務(wù)人員從繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中獲利。

2.加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量

健全的制度和科學(xué)管理的規(guī)范是保障繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育深入持久地開展、促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)醫(yī)院實(shí)際情況，完善切實(shí)可行的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理制度，管理人員認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行，真正將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育完成情況與個人年終考核、崗位聘任、職稱晉升和執(zhí)業(yè)資格再注冊等密切結(jié)合起來。

3.豐富繼續(xù)教育內(nèi)容，滿足個性化教育需求

我院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)形成了以繼續(xù)教育項(xiàng)目為主要形式的繼續(xù)教育體系，針對各學(xué)科初、中、高級衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員，舉辦針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)課程，并提前一個月公布繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程安排，使醫(yī)務(wù)人員可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)選擇聽課。

4.采取靈活多樣的培訓(xùn)形式

妥善安排繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動，針對各層級護(hù)士需求有計劃、有目的地設(shè)置相應(yīng)課程，從而保證繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果。隨之嚴(yán)格執(zhí)行刷卡制度，改變刷卡方式，將刷卡次數(shù)改為不確定，根據(jù)現(xiàn)場情況而定，上課前、下課后兩次刷卡或者下課后一次刷卡。

三、小結(jié)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育論文范文第2篇

健全組織管理機(jī)構(gòu)我院專門成立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育部，工作重心主要為對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的全院領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控以及管理，進(jìn)而加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的整體管理。就我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的進(jìn)行，實(shí)施具有科學(xué)性的工作方案，在實(shí)踐中還要加強(qiáng)監(jiān)督，真正將計劃落實(shí)到位，并且在實(shí)施過程中，要明確每個部門的職責(zé)，讓每個人都意識到加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的工作管理的重要性。各個科室應(yīng)將醫(yī)護(hù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的情況與職位的聘任、晉升、年終考核以及執(zhí)業(yè)再注冊等進(jìn)行掛鉤，充分落實(shí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的要求。

2豐富繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容

開展多樣的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育形式繼續(xù)醫(yī)院教育的形式包含了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的組織和安排，以及教育項(xiàng)目的管理和申報。前者主要根據(jù)相關(guān)文件精神在全院進(jìn)行遠(yuǎn)程教育、學(xué)術(shù)活動、講座、著作、論文、獲獎以及課題等形式的教育內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)醫(yī)院特色進(jìn)行其他不同形式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動，如案例分析、疑難病例討論會、醫(yī)院信息化論壇等。也可以根據(jù)衛(wèi)生行政部門要求進(jìn)行禽流感、艾滋病、非典等重點(diǎn)傳染性疾病的預(yù)防、處理進(jìn)行知識普及。每年年初根據(jù)醫(yī)院教育進(jìn)程制定學(xué)術(shù)講座計劃，做到每周的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育安排，并將一覽表進(jìn)行公布。通常講座以新方法、新技術(shù)、新知識、新理論為主要內(nèi)容，要求具有實(shí)用性、針對性、先進(jìn)行。積極申報國家級、省級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的開展是評價醫(yī)院醫(yī)療教學(xué)水平、醫(yī)院質(zhì)量的重要參考指標(biāo)，為保證項(xiàng)目申報工作的順利進(jìn)行，醫(yī)學(xué)教育部需及時組織院內(nèi)專家進(jìn)行項(xiàng)目的審核和修改，從而保證項(xiàng)目的質(zhì)量。通常每年年初需公布全年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的地點(diǎn)、時間以及其他內(nèi)容安排，方便醫(yī)務(wù)人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的了解和選擇。質(zhì)量是教育的生命線，為保證教學(xué)質(zhì)量，我院不定期聘請國內(nèi)知名專家進(jìn)行授課，并堅持對專家講課進(jìn)行評估，及時聽取學(xué)生的反饋；每期學(xué)習(xí)班均制訂配套資料教材，采用手術(shù)演示、多媒體教學(xué)等多種形式教學(xué)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化。我院通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的申報、授課等工作，提升了科室的專業(yè)水平，在客觀上對提高醫(yī)院的醫(yī)療水平、學(xué)術(shù)水平起到了推動作用。

3規(guī)范、科學(xué)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育論文范文第3篇

  

一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段 

  

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)，”對學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練。 

二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。 

其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化 

  

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。 

四、注重教師的指導(dǎo)作用 

  

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方高校；教育國際化；廣州醫(yī)科大學(xué)

地方高校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，主要由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，為地方的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高校[1]，是我國高等教育體系的重要組成部分。一般而言，地方高校有兩類，一類是省屬地方高校，另一類是市屬地方高校。本文中的地方高校是指由地市級（自治州）地方政府（或稱第三級政府）出資興辦的、接受省政府（教育廳）和地方政府雙重領(lǐng)導(dǎo)（通常稱為“省市共建”）的公立本科地方院校。

地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，對于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展具有重要意義。大學(xué)的核心競爭力突出表現(xiàn)在學(xué)校的人才培養(yǎng)水平和科學(xué)研究能力兩個方面。地方高校推進(jìn)國際化有利于師資、課程、知識等發(fā)展要素與國際接軌。地方高校可以吸取國際經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國際合作與競爭，增進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新理念和實(shí)踐探索，提高人才培養(yǎng)水平進(jìn)而提高大學(xué)的核心競爭力。但是，地方高校在推進(jìn)國際化的進(jìn)程中，受到自身定位（服務(wù)于地方發(fā)展）、人才培養(yǎng)方向（為地方培養(yǎng)人才）、有限的資金投入等因素的影響，其國際化水平與其改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求還有較大差距。

廣州醫(yī)科大學(xué)是一所以醫(yī)學(xué)為主的單科性本科教育的地方院校。近年來，學(xué)校實(shí)施國際化辦學(xué)戰(zhàn)略，把國際化辦學(xué)納入學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，提出了擴(kuò)大對外交流、提高對外交流合作水平的發(fā)展方向。在管理體制上，學(xué)校成立了國際教育學(xué)院，從人員編制、辦公條件、外事經(jīng)費(fèi)等方面給予國際化辦學(xué)工作充分的重視和支持。廣州醫(yī)科大學(xué)在國際化辦學(xué)方面的探索，為廣州落實(shí)珠三角發(fā)展規(guī)劃綱要和建設(shè)區(qū)域中心城市提供了醫(yī)療衛(wèi)生方面的智力和人才支持，對由點(diǎn)到面推動廣州地區(qū)高等教育國際化具有重要的示范意義。

一、課程國際化

課程對高校和學(xué)生群體的未來發(fā)展有著廣泛而深刻的影響，課程國際化是高等教育國際化的重要組成部分。廣州醫(yī)科大學(xué)從2011年開始開展本科教育國際化辦學(xué)改革試點(diǎn)工作，在課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面不斷革新，積極構(gòu)建國際化課程體系。一是創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)精英人才培養(yǎng)模式。廣州醫(yī)科大學(xué)從2010年開始設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)班――“南山班”（以鐘南山院士的名字命名）。學(xué)校集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)行小班制、導(dǎo)師制、全英教學(xué)制、學(xué)生早臨床制，并取得了積極的成效。2013年成立的“南山學(xué)院”積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推薦優(yōu)秀學(xué)生到國外名校攻讀博士學(xué)位或參加海外交流項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)具有寬厚的人文素養(yǎng)、較高的科研素質(zhì)、廣闊的國際視野的臨床大夫、臨床工作管理者和臨床科學(xué)家。二是加大國外原版教材的引進(jìn)力度（如國外名校的醫(yī)學(xué)課程體系和教材）。廣州醫(yī)科大學(xué)鼓勵教師積極開展全英語或雙語授課，目前使用了37本原版英文教材。通過國際合作，學(xué)校以“南山班”為龍頭，建立了國際化課程體系。

二、教師國際化

沒有國際化的師資，就不可能有國際化的教學(xué)和科研[2]。大學(xué)教師的國別構(gòu)成、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等方面的多元化，是高等教育國際化的基礎(chǔ)。廣州醫(yī)科大學(xué)通過“引進(jìn)來”與“送出去”的策略打造國際化的師資隊伍，并取得了一定的成效。一方面，廣州醫(yī)科大學(xué)通過各種方式在全球范圍內(nèi)招聘優(yōu)秀教師，比如長江學(xué)者、珠江學(xué)者、特聘教授和客座教授，并讓他們活躍于二級學(xué)院的科研前沿和教學(xué)一線，進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)水平和科研水平。另一方面，學(xué)校還注重培養(yǎng)本校教師。第一，積極創(chuàng)造各種條件將本校教師和管理人員送到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)。幾年來，共送出12批次205名教師和管理干部（占全校教職工的37%）到美國、法國、新加坡等國家的知名高校進(jìn)行培訓(xùn)，有效地促進(jìn)了教職工教育和管理理念的國際化，進(jìn)而提升了學(xué)校的國際化辦學(xué)水平。由于培訓(xùn)成效較好，廣州醫(yī)科大學(xué)多次被評為“廣州市出國（境）培訓(xùn)先進(jìn)組團(tuán)單位”。第二，長期在校內(nèi)開設(shè)為期4個月的英語強(qiáng)化培訓(xùn)班，由具有博士學(xué)位的外籍專家授課，每期遴選6～8名骨干教師或管理干部。目前，共培訓(xùn)了近百名中青年教師，占專任教師的25%，切實(shí)提高了教師隊伍的英語水平和全英授課能力，打造了全英教學(xué)的中堅力量。

三、學(xué)生國際化

（一）開展多元化的國際合作項(xiàng)目

醫(yī)學(xué)教育國際化不是單向的過程，而是相互融合、相互借鑒、相互影響的過程。廣州醫(yī)科大學(xué)積極引進(jìn)和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，并與本校實(shí)際情況相結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際聲譽(yù)。學(xué)校以國際合作項(xiàng)目為載體，8個學(xué)科的專業(yè)實(shí)現(xiàn)了與境外高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)的對接并建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，5個碩士和博士項(xiàng)目與國外名校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，課程對接促進(jìn)了學(xué)校課程的國際化[3]。例如，學(xué)校與英國愛丁堡大學(xué)成立了“廣醫(yī)-愛丁堡醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟”，開展多層次合作與科研合作，包括聯(lián)合培養(yǎng)本科生、研究生，定期舉辦醫(yī)學(xué)國際教育論壇。

由于各個國家和地區(qū)的醫(yī)學(xué)教育體制不盡相同，一般醫(yī)學(xué)專業(yè)無法跟國內(nèi)外高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)直接對接；且受地方高校學(xué)生英語水平的限制，醫(yī)學(xué)院校無法通過國際交流項(xiàng)目大批量輸送學(xué)生出國交流。因此，廣州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新學(xué)生海外學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目形式，與境外姊妹學(xué)校聯(lián)合開展方式多樣的暑期海外游學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目類型主要有三種。一是暑期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)游學(xué)團(tuán)，選派師生參加姊妹高校暑期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)游學(xué)團(tuán)。二是利用假期到境外醫(yī)院見習(xí)的學(xué)生交流團(tuán)，學(xué)生可以獲得實(shí)習(xí)學(xué)分。三是“以問題為本的學(xué)習(xí)（PBL）課程體驗(yàn)”活動。

近兩年來，廣州醫(yī)科大學(xué)共派出100多名學(xué)生參加各類國際合作項(xiàng)目和游學(xué)項(xiàng)目，還設(shè)立專項(xiàng)獎學(xué)金，鼓勵更多的學(xué)生參加多元化的國際交流項(xiàng)目，開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大師生對外交流的范圍，增進(jìn)與境外友好學(xué)校的相互了解。

（二）營造多元文化校園

廣州醫(yī)科大學(xué)自2010年開始招收來華留學(xué)生（臨床醫(yī)學(xué)），為他們提供全英授課，目前吸納了100多名來自印度、尼泊爾等10個國家的留學(xué)生。學(xué)校還以招收國際留學(xué)生為契機(jī)，積極營造多元文化校園，探索醫(yī)學(xué)教育國際化。學(xué)校參照醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)留學(xué)生來源國家對醫(yī)學(xué)的需求及留學(xué)生畢業(yè)后回國或到第三國服務(wù)的要求，制訂外國留學(xué)生教學(xué)計劃，對課程安排、考試管理、成績評定等方面做出必要的調(diào)整。此外，學(xué)校引入國際承認(rèn)的學(xué)生考核評價標(biāo)準(zhǔn)，注重形成性評價，采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）等國際公認(rèn)的醫(yī)學(xué)教育評價模式，全面科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

四、科研國際化

很多高校旨在通過科研的國際合作，培養(yǎng)熟悉國際慣例并能融入國際社會的科研人才，引進(jìn)國際科研技術(shù)，推動本土的科技創(chuàng)新。然而，地方高校的科研投入有限，不可能在所有領(lǐng)域和學(xué)科與重點(diǎn)高校進(jìn)行競爭，只能在投入許可的范圍內(nèi)， 結(jié)合本土的科研優(yōu)勢與國外頂尖科學(xué)家或團(tuán)隊進(jìn)行合作，形成局部優(yōu)勢，力爭在短期內(nèi)打造具有前沿水平的學(xué)科，從而提升學(xué)校的科研實(shí)力。

廣州醫(yī)科大學(xué)呼吸疾病國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的帶頭人鐘南山院士是近十幾年來推動中國呼吸疾病科研與臨床醫(yī)療走向世界前列的杰出領(lǐng)頭人之一。鐘南山院士和他的團(tuán)隊重視與國外科學(xué)家的團(tuán)隊合作，與國外高校、實(shí)驗(yàn)室成立了“中美肺癌聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”“中國-加拿大呼吸疾病研究聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”等，形成了協(xié)同創(chuàng)新的科研合作平臺，在國外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表多篇SCI論文，實(shí)現(xiàn)了科研和臨床領(lǐng)域的創(chuàng)新。自2012年起，廣州醫(yī)科大學(xué)與諾貝爾醫(yī)學(xué)獎得主霍夫曼教授的團(tuán)隊合作，成立了“中-法霍夫曼免疫研究所”。該研究所將建設(shè)與國際接軌的實(shí)驗(yàn)平臺，組成國際化的科研團(tuán)隊，與國外實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合培養(yǎng)有潛力的青年科學(xué)家和學(xué)生。

通過整合全校科研實(shí)力，加強(qiáng)國際合作，廣州醫(yī)科大學(xué)積極促進(jìn)高端醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流，提升大學(xué)的科研水平和國際知名度。近兩年來，以廣州醫(yī)科大學(xué)為第一完成單位發(fā)表的SCI論文達(dá)到277篇。此外，為促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流、了解專業(yè)前沿動態(tài)，廣州醫(yī)科大學(xué)充分利用對外合作資源，舉辦國際學(xué)術(shù)會議，為學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展注入了生機(jī)和活力，提高了學(xué)校的知名度和國際化水平。其中，兩年一屆的“廣州-愛丁堡醫(yī)學(xué)教育論壇”在廣州和愛丁堡兩地輪流舉行，促進(jìn)了中英兩國醫(yī)學(xué)教育者的交流與合作。高水平的學(xué)術(shù)會議不僅介紹了學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，也促進(jìn)了相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者之間的交流、對話及合作，提升了相關(guān)學(xué)科的研究水平及國際影響力，為學(xué)校師生獲取大量最新的醫(yī)學(xué)信息和先進(jìn)的教育理念提供了國際化平臺。

五、小結(jié)

廣州處于改革開放的前沿地區(qū)，這使得廣州醫(yī)科大學(xué)在推進(jìn)教育國際化的過程中具有先天的區(qū)位優(yōu)勢?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》提出，2020年把廣州建設(shè)成為國際化區(qū)域中心城市，放寬與境外機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)權(quán)限，鼓勵開展全方位、寬領(lǐng)域、多形式的智力引進(jìn)和人才培養(yǎng)合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。借助廣州建設(shè)中心城市的契機(jī)，廣州醫(yī)科大學(xué)有較多機(jī)會與境外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行廣泛的交流與合作。

在推進(jìn)國際化的進(jìn)程中，廣州醫(yī)科大學(xué)注重利用多種國際化要素。廣州醫(yī)科大學(xué)以廣泛的國際交流活動和專業(yè)的國際學(xué)術(shù)會議為基礎(chǔ)，推動實(shí)質(zhì)性科研合作，建立優(yōu)質(zhì)國際合作項(xiàng)目，并在項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程對接，促進(jìn)師生的國際交流；通過建立國際科研合作平臺，引進(jìn)國際優(yōu)秀的科學(xué)家和科研工作者，提高學(xué)校的科研水平，并在科研合作的基礎(chǔ)上與國外實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合培養(yǎng)研究生，互派青年教師到對方實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究；積極召開國際學(xué)術(shù)會議，擴(kuò)大學(xué)校影響力；以招收留學(xué)生為切入點(diǎn)，形成鮮明的辦學(xué)特色，提升辦學(xué)層次。

通過大力引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，廣州醫(yī)科大學(xué)擴(kuò)大了學(xué)校的開放程度，初步形成了全方位多層次的國際合作交流局面，探索出了一條符合學(xué)校實(shí)際情況、具有地方院校辦學(xué)特色的教育國際化道路，為培養(yǎng)與建設(shè)廣州國際化區(qū)域中心城市所需人才相適應(yīng)的、具有國際視野的高水平醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才和管理人才打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是，地方高校在推進(jìn)國際化辦學(xué)的過程中還面臨著國際交流專項(xiàng)資金不足、參與國際交流學(xué)生比例較低等問題，如何搭上廣州建設(shè)國際化區(qū)域中心城市的順風(fēng)車，繼續(xù)深化國際化辦學(xué)并推動自身的發(fā)展，是值得進(jìn)一步研討的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳林.地方高校辦學(xué)特色研究[D].山東師范大學(xué)， 2013.

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育論文范文第5篇

論文摘 要: 弗萊克斯納是美國著名教育批評家和改革者。他在對20世紀(jì)初美、英、德大學(xué)進(jìn)行深入研究后,寫成《現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究》一書。在書中,他具體論述了現(xiàn)代大學(xué)的作用與職能、現(xiàn)代大學(xué)與外部世界的關(guān)系,并認(rèn)為大學(xué)的最重要的職能是發(fā)展學(xué)術(shù),大學(xué)的管理活動要緊密圍繞這一目標(biāo)展開。為了服務(wù)于發(fā)展學(xué)術(shù)的目標(biāo),他主張大學(xué)在管理上要做到目標(biāo)統(tǒng)一,給予教師充分的大學(xué)管理權(quán),努力改善教師工資待遇并為研究者創(chuàng)造寬松的科研環(huán)境。 

 

一、 作者與著作簡介 

 

1866年,亞伯拉罕•弗萊克斯納(abraham flexner)出生于美國肯塔基州的一個猶太移民家庭。中學(xué)時代的弗萊克斯納學(xué)習(xí)刻苦,成績優(yōu)異。學(xué)習(xí)之余,弗萊克斯納還在路易斯維爾圖書館做兼職工作。在這里,他閱讀了大量書籍,并且聆聽到許多學(xué)人對政治、文學(xué)、宗教以及音樂、藝術(shù)等各種問題的談?wù)?這大大開闊了他的視野。他后來在自傳中寫到:“在圖書館,我看不到孩子的身影,但我接觸的是甚至今天以學(xué)術(shù)和文化的觀點(diǎn)來看都不平凡的人?！乙簧拈喿x都受到我在圖書館度過的兩年及接下來約翰•霍普金斯大學(xué)所聽到的談?wù)摰挠绊?。”[1]1884年,17歲的弗萊克斯納進(jìn)入約翰•霍普金斯大學(xué)?；羝战鹚勾髮W(xué)高超的學(xué)術(shù)水平、自由的學(xué)習(xí)氣氛、簡明的行政管理給弗萊克斯納留下了深刻的印象。 

1886年,19歲的弗萊克斯納提前大學(xué)畢業(yè),回到家鄉(xiāng)做了一名中學(xué)教師,并于1890年創(chuàng)辦了自己的學(xué)校。1905年,他轉(zhuǎn)讓了開辦的學(xué)校,進(jìn)入了哈佛大學(xué)進(jìn)一步地接受教育。在獲得哲學(xué)碩士學(xué)位后,弗萊克斯納于1906年到柏林大學(xué)繼續(xù)深造。在柏林大學(xué),弗萊克斯納切實(shí)感受到了與霍普金斯大學(xué)同樣濃厚、自由的學(xué)習(xí)氛圍,真正體會到了“大學(xué)是科學(xué)研究之所”的內(nèi)涵。德國大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷對弗萊克斯納高等教育思想的形成有著重要而深遠(yuǎn)的影響。 

在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的資助下,弗萊克斯納于1909年考查了美國和加拿大155所醫(yī)學(xué)院。他將調(diào)查結(jié)果整理成《美國和加拿大的醫(yī)學(xué)教育》(medical education in the united states and canada),并于1910年公開發(fā)表。此后,弗萊克斯納繼續(xù)在歐洲進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育調(diào)查并完成了歐洲醫(yī)學(xué)考察報告。1912年,他加入美國普通教育委員會,并一直工作到1929年從教育委員會退休。 

1928年,弗萊克斯納應(yīng)邀赴牛津羅德斯講學(xué)。此后,他又到法國的巴黎、德國的漢堡和柏林對大學(xué)進(jìn)行觀摩考察,隨后寫成《現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究》一書。 

1930年,弗萊克斯納在富商班伯格(bamberger)兄妹的資助下,在普林斯頓大學(xué)組織籌建了高級研究院,并擔(dān)任了該高級研究院的第一任院長。他游遍歐美各地為研究院聘請一流的學(xué)者,如愛因斯坦、馮•諾依曼、沃爾特w.斯圖爾特等。研究院結(jié)構(gòu)簡明,氛圍寬松,研究中心只負(fù)責(zé)向?qū)W者提供足夠的經(jīng)費(fèi),不干涉學(xué)者的自由。不久,研究院以其卓越的學(xué)術(shù)成就獲得了良好的國際聲望。1959年,弗萊克斯納在紐約去世,享年92歲。 

 

二、 《現(xiàn)代大學(xué)論》中的教育管理思想 

 

《現(xiàn)代大學(xué)論》共分四章。第一章集中展示了作者對大學(xué)的性質(zhì)與大學(xué)教育中許多重要問題的認(rèn)識,這些問題主要包括大學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位、大學(xué)的職能、大學(xué)與外部世界的關(guān)系等等;在二、三、四章,他分別描述了美、英、德大學(xué)的特點(diǎn)并指出了存在的問題。書中,作者用大部分篇幅描述和分析了美、英、德大學(xué),尤其是美國大學(xué)中存在的問題,并且對美、英、德大學(xué)管理工作的行政效率、組織結(jié)構(gòu)、教師薪酬、教師聘用等多個方面做了比較詳細(xì)的介紹并提出了自己的看法。 

(一) 大學(xué)的作用與職能 

管理作為一種手段,總是為一定的目標(biāo)服務(wù)的。了解弗萊克斯納關(guān)于大學(xué)作用和職能的看法,明確他在大學(xué)管理上一系列主張的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,有助于進(jìn)一步理解他的大學(xué)管理思想。 

首先,弗萊克斯納十分重視大學(xué)對社會的作用。他強(qiáng)調(diào)說,大學(xué)對社會的作用是無可替代的。由于世界的復(fù)雜化,當(dāng)代社會面臨很多問題,人類也面臨越來越多的困境,這些問題只有依靠人類的理智、依靠科學(xué)研究才能解決,而大學(xué)正是進(jìn)行科學(xué)研究的最佳場所。他說:“人類在長達(dá)數(shù)世紀(jì)的緩慢進(jìn)化過程中,只能依靠經(jīng)驗(yàn)探索道路并作細(xì)微的調(diào)整。如今長期以來束縛人類調(diào)整自我的障礙已被除去。社會必須采取行動——要么是明智的行動,要么是愚蠢的、盲目的、自私的和輕妄的行動。”[2]10 “要采取明智的行動,就必須先研究這些問題,誰去研究這些問題?由誰并且在什么地方研究?”[2]15政治家、商人因?yàn)閷W(xué)識有限、存在偏見等原因都無法對這些問題進(jìn)行深入研究,只有大學(xué)能擔(dān)當(dāng)此重任。在書中,弗萊克斯納賦予了大學(xué)極為崇高的地位:“在這個動蕩的世界里,除了大學(xué),在哪里能夠產(chǎn)生理論,在哪里能夠分析社會問題和經(jīng)濟(jì)問題,在哪里能夠理論聯(lián)系事實(shí),在哪里能夠傳授真理而不顧是否受到歡迎,在哪里能夠培養(yǎng)探究和講授真理的人,在哪里根據(jù)我們的意愿改造世界的任務(wù)可以盡可能地賦予有意識、有目的和不考慮自身后果的思想者呢?人類的智慧至今尚未設(shè)計出任何可與大學(xué)相比的機(jī)構(gòu)。”[2]10 

其次,弗萊克斯納認(rèn)為大學(xué)對社會的重要性正是來源于大學(xué)的特殊的職能。他提出,大學(xué)的職能有四:“保存知識和觀念、解釋知識和觀念、追求真理、訓(xùn)練學(xué)生以‘繼承事業(yè)’”[2]4。其中,保存知識和觀念一直都是大學(xué)的重要職能,它對教育和研究而言都是必不可少的,但比起發(fā)展知識、高層次訓(xùn)練和批判性地確立行為價值的工作,保存知識的工作是從屬性的,研究問題和發(fā)展知識的職能是大學(xué)的各種職能中最為重要的職能。他強(qiáng)調(diào)說,人們都重視行動和眼前的利益,曾經(jīng)人們可以依靠這種方式生活,但是在現(xiàn)代社會中,單憑經(jīng)驗(yàn)辦事已經(jīng)不夠,人們必須依靠理智和對事物的認(rèn)識來處理各種社會問題,諸多社會問題只能依靠研究才能解決。由于大學(xué)里聚集了各種各類基礎(chǔ)人才,因此大學(xué)正是進(jìn)行這項(xiàng)工作的最有效的機(jī)構(gòu),大學(xué)也因此具有社會其他機(jī)構(gòu)所不具備的優(yōu)勢。在這種情況下,大學(xué)應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起研究問題、發(fā)展學(xué)術(shù)的職責(zé)。 

在弗萊克斯納看來,進(jìn)行科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)是大學(xué)最重要的職能,那么如何理解他所說的科學(xué)研究呢?在書中,弗萊克斯納所說的科學(xué)研究是指“純科學(xué)”研究,這與洪堡對高等教育機(jī)構(gòu)的理解是一致的。在《論柏林高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部和外部組織》一文中,洪堡指出:“高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的頂峰……其全體成員(只要可能的話)必須服膺于純科學(xué)的觀點(diǎn)?！?nbsp;[3] 弗萊克斯納在對充斥當(dāng)時美國著名大學(xué)的他所認(rèn)為的假研究或偽研究進(jìn)行了大量的剖析之后,明確指出:“收集信息——即使是精確的信息——不是研究。收集大量的描述性材料——在家政學(xué)、社會科學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域這種做法相當(dāng)普遍——不是研究。未經(jīng)分析的和無法分析的資料,不管收集得多么巧妙,都不構(gòu)成研究……那么,什么是研究?雖然學(xué)術(shù)合作也是一種旨在獲得真理的努力,不能被排斥在外,但研究不是通過雇傭他人而是個人獨(dú)自作出的靜悄悄的和艱苦的努力,它是目前人的思想在一切可利用的設(shè)備與資源的幫助下能夠做的最艱難的事情。課題必須是嚴(yán)肅的或具有嚴(yán)肅的含義;目的必須是沒有私利的;不管研究結(jié)果對財富、收入或物欲的影響多么密切,研究者必須保持客觀的態(tài)度?！盵2]

弗萊克斯納強(qiáng)調(diào),進(jìn)行科學(xué)研究只需要思考而不需要對后果負(fù)責(zé)。在人類歷史上,正是這種不承擔(dān)責(zé)任的研究方式激發(fā)了種種發(fā)明創(chuàng)造。在研究的內(nèi)容方面,他認(rèn)為,只要是純科學(xué)的研究,那么無論是研究歷史的還是當(dāng)下的問題,無論是做自然科學(xué)還是社會人文科學(xué)的研究都是有意義的。 

(二) 為科研服務(wù)的大學(xué)管理思想 

弗萊克斯納認(rèn)為,由于大學(xué)最重要的職能之一是發(fā)展學(xué)術(shù),進(jìn)行“純科學(xué)”意義上的研究,因此大學(xué)的管理工作就應(yīng)該緊緊圍繞這一活動展開。書中,弗萊克斯納在介紹并評價美、英、德大學(xué)管理的同時闡發(fā)了自己的大學(xué)管理思想。 

綜合看來,弗萊克斯納在大學(xué)管理方面主要有以下觀點(diǎn): 

1. 大學(xué)在管理上要有統(tǒng)一的目標(biāo)。 

在弗萊克斯納看來,一所大學(xué)在管理上要目標(biāo)統(tǒng)一。他說:“我堅信,大學(xué)應(yīng)該是一個有機(jī)體,其特點(diǎn)是有高尚而明確的目標(biāo),能做到精神與目的的統(tǒng)一。”[2]158 但許多大學(xué)由于職能過于分散,喪失了統(tǒng)一的目標(biāo)。他諷刺美國的許多大學(xué)辦成了中學(xué)、職業(yè)學(xué)校和社會事業(yè)機(jī)構(gòu)。這些大學(xué)不斷擴(kuò)展,不斷滿足各種不同的需求,但卻不知道自己的目標(biāo)在哪里。他認(rèn)為,由于缺乏統(tǒng)一性,美國的許多大學(xué)僅僅成為各種行政機(jī)構(gòu)的集合體,而不是真正意義上的大學(xué)。大學(xué)喪失統(tǒng)一性的另一種原因是各個學(xué)院各自為政,大學(xué)作為一個整體難以形成共同的目標(biāo)。 他談到倫敦大學(xué),并認(rèn)為“缺少精神和設(shè)計的統(tǒng)一倫敦大學(xué)”不是一所真正的大學(xué)。這是因?yàn)?倫敦大學(xué)由30多所保留自主權(quán)的學(xué)院、一些研究機(jī)構(gòu)和十幾所醫(yī)院附屬醫(yī)院組成。由于管理上的問題,各個院所都竭力維護(hù)自己的利益,對大學(xué)的公共利益漠不關(guān)心,導(dǎo)致各個學(xué)院難以達(dá)成共同的目標(biāo)。弗萊克斯納所說的統(tǒng)一的目標(biāo)實(shí)際是指進(jìn)行科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的目標(biāo)。他認(rèn)為大學(xué)只有堅持這一方向,才能稱之為大學(xué)。 

2. 大學(xué)在管理上要給教授充分的參與權(quán)。 

弗萊克斯納認(rèn)為,大學(xué)最重要的基礎(chǔ)是人才,大學(xué)中的學(xué)者和科學(xué)家在學(xué)校管理方面應(yīng)有充分的權(quán)利。他指出,美國大學(xué)的管理方式是董事會掌握學(xué)校的基金和財產(chǎn),校長由董事會選擇,學(xué)校的日常事務(wù)通常由校長和教師管理。在學(xué)校管理中,起決定性作用的是董事、校友和校長,而不是對學(xué)科更加了解、更有發(fā)言權(quán)的學(xué)者和科學(xué)家。因此,大學(xué)在制度上不能保證教師和校長,教師和董事之間都進(jìn)行了充分的交流,大學(xué)的發(fā)展無法依靠機(jī)構(gòu)本身的創(chuàng)造性和活力,而只能希望董事們決定是正確的,并且選擇的校長有出色的管理才能。對此,他說:“無論如何,校長獨(dú)攬大權(quán)的時代已經(jīng)過去。雖然他做出了很大的貢獻(xiàn),但今后他的角色應(yīng)有所不同……設(shè)校長是一種很好的辦法,但校長不應(yīng)孤立地處在教職員與董事之間。”[2]162-163 

 弗萊克斯納認(rèn)為,校長和教授在大學(xué)管理上的作用都是不可替代的,但不能只看到校長的優(yōu)勢而忽視教授的作用。教授參與大學(xué)管理對大學(xué)發(fā)展極為重要,大學(xué)要建立適當(dāng)?shù)闹贫葋肀Ｕ辖淌诘墓芾頇?quán)。 

3. 大學(xué)要注重給學(xué)者營造寬松的科研環(huán)境。 

弗萊克斯納主張,大學(xué)在行政管理上不應(yīng)干擾師生的學(xué)術(shù)自由,因?yàn)閷W(xué)者的智力或精神的發(fā)展完全取決于他們自己的努力程度。他反對行政職能過重,從而束縛了師生自由的創(chuàng)造力的做法。在書中,他批評美國的大學(xué)過于強(qiáng)調(diào)組織效率,使用企業(yè)的管理方式,建立了嚴(yán)格的科層制來對教師進(jìn)行管理。這種方法忽視了教育和企業(yè)的差別,不利于為科學(xué)家和學(xué)者創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。他說:“管理的效率與思想的豐富之間事實(shí)上并無聯(lián)系——除了相互之間的摧殘之外……在這樣一種龐大機(jī)器的沖撞擠壓之下,理念怎能產(chǎn)生,又怎能獲得威望?”[2]164 此外,弗萊克斯納認(rèn)為大學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)盡量簡單,以此來節(jié)約成本,并為師生的學(xué)術(shù)自由提供更為寬松的環(huán)境。在組織形式上,他主張大學(xué)應(yīng)松散地將師生組織在一起,這樣既能保證個人獨(dú)立的研究自由,又能使師生相互自由地交流。他指出,美國成立各種研究所來集合多科學(xué)者共同從事研究的做法是不明智的。如在哈佛大學(xué)法學(xué)院中設(shè)立的刑法研究所、哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院設(shè)立的“教育研究所”、“學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究所”,它們只是附屬于院系的一些系科。他說:“知識的進(jìn)步首先依靠人為的簡化;系科之所以建立,不是因?yàn)樯罨蛭镔|(zhì)世界是簡單的,而是因?yàn)椴幌薅ㄑ芯款I(lǐng)域,就根本不能通過觀察或?qū)嶒?yàn)取得進(jìn)步?！盵2]96他還認(rèn)為,這樣的組合無益于學(xué)術(shù)進(jìn)步,思考是個人的事情。正確的做法是保護(hù)研究者的個人自由,同時使他們能夠自由便利地交流。 

4. 大學(xué)應(yīng)重視教授的工資待遇。 

弗萊克斯納指出,學(xué)者和科學(xué)家在職業(yè)上的選擇體現(xiàn)了一種理想的生活態(tài)度,但這不等于他們就不食人間煙火,學(xué)校應(yīng)該保證教師衣食無憂,能過上較為體面的生活,只有這樣才能確保科學(xué)研究的有效進(jìn)行。他說:“大學(xué)的全面現(xiàn)代化,勇敢地解決當(dāng)前社會迫在眉睫的重要法律、社會和經(jīng)濟(jì)問題的可能性,取決于大學(xué)使自己的教師徹底擺脫校外私人津貼的能力,這么說也許一點(diǎn)也不過分,否則很難理解教授如何才能保持完全獨(dú)立的學(xué)術(shù)態(tài)度?！盵2]183 

弗萊克斯納為美國教授的工資待遇鳴不平,認(rèn)為雖然近來教授薪水終于已有所提高,但還遠(yuǎn)不足以使一名學(xué)者或科學(xué)家能夠籍以成家、教育子女、生活穩(wěn)定、購買圖書以及輕松度假。比較而言,一名大學(xué)教師還不及30年前富有。這種狀況導(dǎo)致的后果是嚴(yán)重的?！耙晃粓蟪昶偷慕淌诓坏貌灰措x開大學(xué),要么——或許是無意識地——使自己屈從于校外的津貼工作?！盵2]183作者呼吁社會要重視教授的工資待遇,以此來捍衛(wèi)“理智的堡壘” 。 

5. 大學(xué)在教師聘用上要避免近親繁殖。 

弗萊克斯納認(rèn)為,大學(xué)是各種不同思想進(jìn)行交流、碰撞的地方,各大學(xué)間的人才流動有利于學(xué)術(shù)的發(fā)展。作者指出,無論是美國的大學(xué)還是英國的大學(xué)都存在學(xué)術(shù)上近親繁殖的問題 ,哈佛人教哈佛人、耶魯人教耶魯人的現(xiàn)象仍很普遍。他十分贊賞德國大學(xué)的“編外講師”制度和大學(xué)教師的“游學(xué)”傳統(tǒng)。德國的大學(xué)生要取得博士學(xué)位需要通過論文答辯和特定的考試,以證明自己有從事研究的能力。當(dāng)他取得博士學(xué)位后就獲得了由教授會頒發(fā)的教學(xué)執(zhí)照,成為了“編外講師”。德國的大學(xué)從所有的編外講師中選聘副教授,從副教授中選聘正教授。這樣,一個人可能在一所大學(xué)學(xué)習(xí),而在另一所大學(xué)成為編外講師,然后在其他大學(xué)成為副教授、正教授。作者認(rèn)為德國大學(xué)的做法有利于人才流動,避免了學(xué)術(shù)上的近親繁殖。 

縱觀全書,弗萊克斯納最核心的觀點(diǎn)是大學(xué)當(dāng)成為學(xué)術(shù)的中心,大學(xué)要通過為研究者提供寬松、便利的環(huán)境使學(xué)者、科學(xué)家能在大學(xué)里潛心研究并訓(xùn)練接班人,大學(xué)當(dāng)以此種方式來對社會作出貢獻(xiàn)。弗萊克斯納對于大學(xué)管理的諸多看法都是與他對大學(xué)職能的上述看法密切聯(lián)系的。 

從高等教育的發(fā)展史來看,大學(xué)的職能在逐漸發(fā)生變化。19世紀(jì)英國維多利亞時代著名的神學(xué)家、教育家紐曼認(rèn)為大學(xué)的本質(zhì)在于傳授知識與培養(yǎng)理性。弗萊克斯納承認(rèn)大學(xué)的教學(xué)職能,但他認(rèn)為大學(xué)最重要的職能不在教學(xué)而在科學(xué)研究。今天,大學(xué)除了進(jìn)行科學(xué)研究,培養(yǎng)科研人才以外,還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各種專業(yè)人才和服務(wù)社會等多種責(zé)任。正如美國當(dāng)代著名的高等教育思想家克拉克?科爾所言,現(xiàn)代大學(xué)的職能是一個由生產(chǎn)性職能、消費(fèi)性職能和公民職能構(gòu)成的錯綜復(fù)雜的職能體系[4]。然而,即使今天大學(xué)的職能已變得越來越多樣化,但研究的職能依然是大學(xué)最重要職能之一。因而,弗萊克斯納為科學(xué)研究服務(wù)的高等教育管理思想對于當(dāng)代大學(xué)科研職能的發(fā)揮、大學(xué)內(nèi)部的管理仍然具有借鑒價值和啟發(fā)意義。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] abraham flexner. i remember: the autobiography of a branham flexner[m]. new york: simon & schuster, 1940:29-30. 

[2] 亞伯拉罕?弗萊克斯納. 現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究[m]. 徐 輝, 陳曉菲, 譯. 杭州: 浙江教育出版社, 2001.