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開放教育論文范文第1篇

1.1教學(xué)模式單一，課堂氣氛枯燥

就目前而言，開放教育英語教學(xué)還只是一個剛起步的階段，很多英語教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和聽說能力的培養(yǎng)。在這種靜態(tài)教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生的主體地位，只注重對學(xué)生的語法教學(xué)，令學(xué)生被動地接受知識，反而降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，繼而導(dǎo)致不夠理想的教學(xué)效果。

1.2學(xué)生英語水平參差不齊

第一，可以看出很多學(xué)生學(xué)習(xí)動機不夠明確，而且開放教育下教師的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，這使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)模式變得松散，在這種情況下，學(xué)生的英語能力也得不到相應(yīng)的提高，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要；第二，有很多學(xué)生以前英語底子較差，對英語學(xué)習(xí)根本無從下手，尤其是在開放式教育模式下，對教師講授的知識難以消化和理解，很多學(xué)生心有余而力不足，英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

1.3英語教材銜接差，教學(xué)實效性不強

目前開放教育英語教學(xué)內(nèi)容性較強，對知識的運用存在一定的缺陷。英語教材銜接不夠好,很多教材不單獨分專業(yè)，只是一味地進行文章的分析，學(xué)生根本學(xué)不到實用的知識，使得學(xué)生難以適應(yīng)。就某個專業(yè)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的目的無非在于了解自身專業(yè)的相關(guān)專業(yè)英語資料，須具備一定的實際應(yīng)用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識與實際的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致很多學(xué)生只是單純的應(yīng)付考試，工作后難以熟練地使用英語交流。

1.4教師團隊建設(shè)薄弱

開放教育隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，但是現(xiàn)有的教師團隊卻難以勝任目前的英語教學(xué)任務(wù)。很多開放大學(xué)的師資隊伍不夠穩(wěn)定，師資力量不足，多數(shù)英語教師從事英語教師的時間較短，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，這都使得授課的質(zhì)量和水平難以得到保證。

二、開放教育英語教師團隊建設(shè)對策

2.1優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)層次

要加強開放大學(xué)英語教師團隊的建設(shè)就應(yīng)該先提高教師的學(xué)歷層次，從基礎(chǔ)層面優(yōu)化教師團隊的年齡及職稱結(jié)構(gòu)，不斷提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和政治素質(zhì)；教師團隊建設(shè)應(yīng)該實行人性化管理，將師德建設(shè)放在建設(shè)的首位。

2.2加強團隊學(xué)習(xí)和教學(xué)交流

開放大學(xué)英語教師應(yīng)該具備一定的計算機操作能力，要能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，同時能夠運用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體進行開放教育，不斷進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與技能的培訓(xùn)來提高遠程教學(xué)的能力，為有效完成專業(yè)教學(xué)打好基礎(chǔ)；教師還應(yīng)該應(yīng)該努力創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件，定期進行高水平的教學(xué)講座、教學(xué)經(jīng)驗交流研討會，開放教育技術(shù)培訓(xùn)，等等；教師應(yīng)該對前沿科學(xué)知識進行更多的了解，以便獲得更多的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗，不斷促進英語教師團隊建設(shè)更好的發(fā)展。

2.3改進教學(xué)模式提升教學(xué)效率

開放大學(xué)英語教師應(yīng)該在開放教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂教學(xué)過程中，盡量與學(xué)生多進行互動與交流；適當(dāng)?shù)臅r候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用學(xué)生的業(yè)余時間，積極開展各種活動，在實際中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地培養(yǎng)出高水平的技術(shù)人才。

2.4完善團隊教學(xué)評估監(jiān)督機制

開放大學(xué)應(yīng)該進行以骨干教師為重點的自主培養(yǎng)，建立科學(xué)的評價體系，不斷完善不同水平人才的培養(yǎng)機制，全面提升教師團隊的學(xué)術(shù)競爭力以及整體素質(zhì)，使得教師團隊建設(shè)可以走上一個可持續(xù)發(fā)展的道路。開放教育英語教學(xué)在不斷改革的趨勢下也必將進行不斷的改革與完善。英語教師應(yīng)該清楚地意識到，英語教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)能夠很好地統(tǒng)一，才能不斷培養(yǎng)出高水平的實用型人才。

三、總結(jié)

開放教育論文范文第2篇

在開放教育中，切實加強宣傳，圍繞感恩的主題組織內(nèi)容，在校內(nèi)外媒體上大力宣傳一些感恩圖報、施恩不圖報的先進人物及事跡，對學(xué)生正面引導(dǎo)，提高學(xué)生對感恩的理解和認(rèn)識。第一，加大校內(nèi)媒體的宣傳力度。在學(xué)校櫥窗、宣傳欄、黑板報宣傳感恩的知識、先進人物和事跡，開展形式多樣的感恩宣傳。第二，加大校外媒體的宣傳力度。在校外的主流媒體網(wǎng)站上對留守兒童感恩意識進行宣傳報道，開展幫扶留守兒童“獻愛心、送溫暖”活動，為留守兒童送去關(guān)愛和呵護。第三，開辟開放教育新陣地。在校園網(wǎng)站上開辟開放教育的專欄，或利用校內(nèi)網(wǎng)、論壇、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)工具開展健康向上、豐富多彩的開放教育活動，使學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)開放教育知識，增強學(xué)生的感恩自覺性。

二MOOCs教學(xué)活動中滲透開放教育學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動

農(nóng)村中小學(xué)教育工作者在教學(xué)中應(yīng)做到多途徑自覺主動滲透開放教育，提高留守兒童的感恩認(rèn)知水平。

1.在課堂教學(xué)中滲透開放教育

學(xué)校應(yīng)將開放教育納入德育課程體系，將開放教育貫穿教學(xué)的全過程。在思想品德課教學(xué)中，對我國傳統(tǒng)感恩文化的理論知識進行講解，用實際案例引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難的留守兒童建立積極向上的生活態(tài)度，學(xué)會自立自強；還可以將開放教育融入其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，挖掘各門課程教材中蘊涵著的開放教育內(nèi)容。

2.開展開放教育的主題班會

老師可以邀請留守兒童的家長或監(jiān)護人參加以“怎樣感謝父母的養(yǎng)育之恩”“怎樣感謝老師的教導(dǎo)之恩”“怎樣感謝社會的關(guān)愛之恩”等主題班會，激發(fā)留守兒童對生活的感激之情，教會學(xué)生如何做人，怎樣學(xué)會感恩，怎樣以感恩的心去珍惜別人的勞動成果和善待身邊的每一個人。

3.組織開展開放教育的輔導(dǎo)報告。學(xué)?？梢越M織感恩勵志教育報告會、勞動模范先進事跡報告會、道德模范先進事跡報告會等專題報告會，激發(fā)留守學(xué)生孝敬父母、感恩老師、回報社會、服務(wù)他人的情感。

三MOOCs實踐活動中踐行感恩行為教育工作者要以活動為載體

針對不同年齡段留守兒童的實際情況，循序漸進開展開放教育，在實踐活動中使留守學(xué)生對開放教育的認(rèn)識從感性層面上升到理性高度。

1.培養(yǎng)家庭責(zé)任感

教育活動中，老師可以布置學(xué)生給父母寫感恩信或打電話問候，或通過勤工儉學(xué)，掙錢給父母買生日禮物，讓他們體驗干活的辛苦和體會生活的艱辛，讓他們學(xué)會分擔(dān)、學(xué)會關(guān)懷和學(xué)會感恩，培養(yǎng)他們的家庭責(zé)任感。

2.培養(yǎng)社會責(zé)任感

老師應(yīng)組織留守兒童開展新農(nóng)村調(diào)查、紅色文化體驗、學(xué)雷鋒活動等主題社會實踐活動，不斷提升社會責(zé)任感、使命感和社會認(rèn)知能力及適應(yīng)能力，使留守兒童對“感恩”的理解得到實質(zhì)性的提升，使感恩情感得到升華。

3.擴大感恩對象

開放教育論文范文第3篇

1.1個體生活工作經(jīng)驗對學(xué)習(xí)活動具有較大影響個體生活經(jīng)驗的差異就使得兒童、青少年的學(xué)習(xí)活動與開放教學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經(jīng)驗都是來自于成人的間接考驗，因此也相對不全面，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的直接經(jīng)驗也就相對較少。對于開放教育的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動中更多地是借助于自己的經(jīng)驗和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān)開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)就是由兒童、青少年時期的以身心發(fā)展和知識累積為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿商囟ǖ纳鐣?zé)任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學(xué)員而言，學(xué)習(xí)任務(wù)就是促使其有效完成需要承擔(dān)的社會責(zé)任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學(xué)習(xí)成為他們職業(yè)生涯或生活狀態(tài)的一個轉(zhuǎn)折點。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學(xué)習(xí)動機，并且很希望有速成效果。

1.4學(xué)習(xí)方式的多樣性開放教育學(xué)員在學(xué)習(xí)方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學(xué)習(xí)方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學(xué)員傾向于“從做中學(xué)”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當(dāng)教師提問的時候就會不經(jīng)過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的也很積極、主動，很多情況下都處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。②深思型。這類學(xué)員主要表現(xiàn)在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經(jīng)常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學(xué)員還喜歡和他人一起學(xué)習(xí)，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學(xué)員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設(shè)，并采用循環(huán)漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學(xué)員喜歡嘗試和應(yīng)用新的觀點。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要經(jīng)過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認(rèn)為只有在新的情景下才可以學(xué)習(xí)到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.4學(xué)習(xí)需要的類型多樣開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需要可以分為兩類，即外部需要和內(nèi)部需要。內(nèi)部需要如個人發(fā)展與進步的需要、認(rèn)知興趣的需要以及得到認(rèn)同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務(wù)于社會組織的需要等。可以概括外：職業(yè)提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務(wù)于社會組織的需要、認(rèn)知興趣的需要等。還有一些學(xué)員是為了培養(yǎng)素質(zhì)、陶冶情操、滿足自己的認(rèn)知需求和興趣。這類學(xué)員以學(xué)習(xí)充實精神生活，認(rèn)為學(xué)習(xí)即享受。

2開放教育《財務(wù)管理》（省開）建設(shè)中存在的主要問題

2.1課程建設(shè)的普教化，忽視開放教育學(xué)員特色長時間以來，開放教育一直被認(rèn)為是學(xué)校普通教育的延伸或者補充，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上與普通教育相同或相似，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與國家層面對開放教育的定位有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學(xué)員以能力為本位的學(xué)習(xí)訴求。二是《財務(wù)管理》課程內(nèi)容相似。基于開放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內(nèi)容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學(xué)方法和手段相似。隨著學(xué)習(xí)型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學(xué)方法和手段上絕大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)講授的方法，學(xué)員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學(xué)的主導(dǎo)形式，沒有的做到真正意義上開放教學(xué)。

2.2《財務(wù)管理》課程內(nèi)容偏重理論，結(jié)構(gòu)不夠合理合理的結(jié)構(gòu)是促進事物朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的前提條件，如果結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，事物的發(fā)展就會偏離原來的目標(biāo)。目前，《財務(wù)管理》課程內(nèi)容編排基本還是注重基礎(chǔ)的財務(wù)理論，這種編排方式強調(diào)課程的學(xué)科性和理論的系統(tǒng)性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業(yè)性、技能性和參與性的課程內(nèi)容呈現(xiàn)則比較少，甚至是沒有。課程教學(xué)大綱等仍以理論教學(xué)為主線，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被相應(yīng)的忽視，甚至實踐環(huán)節(jié)只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設(shè)，這種課堂學(xué)習(xí)與實際運用脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)不能指導(dǎo)社會生產(chǎn)實踐，使《財務(wù)管理》課程的效用將大大地打了折扣，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)非所用或用非所學(xué)，使開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試和混文憑，真正到了企業(yè)財務(wù)管理一線，還是不能完成相應(yīng)的財務(wù)管理工作。

2.3《財務(wù)管理》課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高開放教育的課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學(xué)員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高?，F(xiàn)在不少教育管理機構(gòu)對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當(dāng)作是不正規(guī)教育形式，是在糊弄學(xué)員。由于不重視，因此在課程資源建設(shè)、師資力量建設(shè)、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學(xué)研究與創(chuàng)新。在我國，由于開放教育發(fā)展時間比短，理論指導(dǎo)實踐的不足，與開放教育相關(guān)教材體系還不完善，因此在現(xiàn)有《財務(wù)管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現(xiàn)開放教育學(xué)習(xí)特點的開放教育教材，內(nèi)容相對來陳舊，對于當(dāng)前的經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)財務(wù)管理出現(xiàn)的新問題，涉及很少，學(xué)生不能從《財務(wù)管理》課程中得到解決現(xiàn)實問題的方法，從而使《財務(wù)管理》課程缺失應(yīng)有的感召力，再加上《財務(wù)管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復(fù)雜，而開放教育學(xué)員的基礎(chǔ)又不是太好，接受能力有限，因此對《財務(wù)管理》的學(xué)習(xí)興趣越來越低，完全是為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分。

2.4《財務(wù)管理》課程教學(xué)資源單一，考核方式不夠靈活，適應(yīng)不了學(xué)員的多方位學(xué)習(xí)需求當(dāng)前《財務(wù)管理》課程的教學(xué)資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導(dǎo)學(xué)、形成性考核作業(yè)和期末復(fù)習(xí)資料等，充分利用網(wǎng)絡(luò)和微信等多種媒體的移動學(xué)習(xí)資源還幾乎沒有?！敦攧?wù)管理》的仿真虛擬實踐軟件也比較缺乏，學(xué)員的真正實踐機會很少。考核方式還是以期末的紙質(zhì)試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學(xué)員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務(wù)知識的靈活運用考核不多。

3基于開放教育財務(wù)管理課程（省開）建設(shè)模式構(gòu)建

3.1根據(jù)專業(yè)需求設(shè)計財務(wù)管理課程資源財務(wù)管理是開放教育工商管理學(xué)科中所有專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)和掌握的課程，但是不同專業(yè)學(xué)生對財務(wù)管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設(shè)方面就需要對財務(wù)管理課程分層次建設(shè)，以此滿足不同專業(yè)學(xué)員的需求。目前，開放教育的財務(wù)管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務(wù)管理學(xué)教材，部分學(xué)校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業(yè)、物流等省管課程的財務(wù)管理課程也是使用中央廣播電視大學(xué)的財務(wù)管理教材，在課程難度上對這些專業(yè)的學(xué)生來說明顯偏大，而不同專業(yè)學(xué)員采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教材，也不符合學(xué)員們的實際需求。因此，對于開放大學(xué)的財務(wù)管理課程建設(shè)，可以分為會計專業(yè)財務(wù)管理課程和其他專業(yè)的財務(wù)管理課程。對于會計專業(yè)要采用國家開放大學(xué)的統(tǒng)一財務(wù)管理教材，統(tǒng)一參加國家開放大學(xué)的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業(yè)財務(wù)管理是省設(shè)課課程，要結(jié)合學(xué)員實際和需求盡量去自建財務(wù)管理課程資源。在省設(shè)課的財務(wù)管理課程資源建設(shè)中，對工商管理、市場銷售、國際貿(mào)易、人力資源等非會計專業(yè)的學(xué)生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術(shù)即可，財務(wù)管理基礎(chǔ)作為財務(wù)管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學(xué)易懂的經(jīng)典案例和理財技能指導(dǎo)的內(nèi)容，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)也較為容易，因此對課程的學(xué)習(xí)興趣也會增加。

3.2實現(xiàn)開放教育的財務(wù)管理課程理論教學(xué)與實踐的結(jié)合財務(wù)管理課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教材為基礎(chǔ)由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業(yè)財務(wù)管理的實踐經(jīng)驗，即使做案例教學(xué)也無法將理論基礎(chǔ)及應(yīng)用解釋得清楚明白，而開放教育的學(xué)員大多都有實際企業(yè)工作與管理經(jīng)歷，可能也接觸過企業(yè)的財務(wù)管理實際，因此對教師理論教學(xué)感到和企業(yè)管理實際不一樣，因此學(xué)習(xí)的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學(xué)員被動接受，不去主動思考所學(xué)知識如何使用以及用于企業(yè)管理何處，只有將所學(xué)財務(wù)知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應(yīng)用。本人經(jīng)過多年的開放教育財務(wù)管理教學(xué)實踐和探索，認(rèn)為從以下方面實現(xiàn)開放教育財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①ERP沙盤模擬和財務(wù)管理模擬實訓(xùn)。ERP沙盤的財務(wù)管理模塊和財務(wù)管理模擬實訓(xùn)平臺，作為開放教育財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業(yè)供、產(chǎn)、銷實際中遇到的財務(wù)行為，促使學(xué)員去思考，怎樣順利完成相應(yīng)的財務(wù)活動，這樣結(jié)合企業(yè)實際的教學(xué)，學(xué)員容易接受，財務(wù)技能也相應(yīng)的掌握。開發(fā)財務(wù)管理網(wǎng)上模擬實訓(xùn)平臺，也是強化財務(wù)管理實踐教學(xué)的手段，通過模擬設(shè)計企業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務(wù)分析等財務(wù)活動，使學(xué)員全面了解企業(yè)的財務(wù)活動，并且能夠獨立完成相應(yīng)財務(wù)管理活動。每學(xué)期都組織學(xué)員進行ERP實訓(xùn)比賽，學(xué)員通過實訓(xùn)，使實踐技能得到提高。

②企業(yè)情景模擬實踐教學(xué)。由于財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)軟件較少，并且真正到企業(yè)實際實踐的機會更少，這給財務(wù)管理的實踐教學(xué)帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要自主設(shè)計模擬實踐教學(xué)的資料。做法就是將一個教學(xué)班模擬成為一個公司或者企業(yè)，然后根據(jù)公司的組織機構(gòu)將學(xué)生分組擔(dān)任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學(xué)生熟練掌握企業(yè)財務(wù)管理的主要活動，提高學(xué)生理論結(jié)合實際的能力。

③深入企業(yè)財務(wù)部門調(diào)研考查，撰寫調(diào)查報告。開放教育的學(xué)員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學(xué)員到自己企業(yè)的財務(wù)部門進行調(diào)研和考查，和企業(yè)的一線財務(wù)人員進行交流、取經(jīng)，體會理論和實際之間的差異，探索用所學(xué)理論解決實際問題的技巧，并寫出相應(yīng)的心得體會和調(diào)研報告。

④在崗實踐。開放教育的學(xué)員大部分都是有工作的，這就要求學(xué)員運用所學(xué)的財務(wù)管理知識，并且要結(jié)合企業(yè)實際情況，設(shè)計投資、統(tǒng)籌、利潤分配以及流動資產(chǎn)管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，然后進行總結(jié)，學(xué)員還可以在網(wǎng)上教學(xué)時相互交流，有時也作為教學(xué)案例在課堂上討論解決。

⑤邀請企業(yè)一線財務(wù)人員或財務(wù)專家到學(xué)校進行具體財務(wù)管理的實踐講座，以此增強學(xué)生感性認(rèn)識。每個學(xué)期可以邀請一些企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)主管到學(xué)校進行專題講座，這樣可以讓學(xué)生了解企業(yè)錄用會計和財務(wù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，以及對知識和技能的綜合素質(zhì)的要求，這樣學(xué)生也會有針對性的去提高自己的應(yīng)聘能力和應(yīng)對實際財務(wù)工作的能力。

⑥加強對教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。開放教育的多數(shù)教師都是一直從事課堂教學(xué)和研究的，很少有機會到企業(yè)進行掛職鍛煉，也缺少企業(yè)實際財務(wù)工作的經(jīng)驗，對于財務(wù)管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現(xiàn)在教學(xué)過程中照本學(xué)科的現(xiàn)象，很難有針對性的引導(dǎo)學(xué)生自己思考。教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)是財務(wù)管理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)校可以通過鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企事業(yè)單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務(wù)管理能力，并且豐富教師的財務(wù)管理經(jīng)驗。

⑦建立實踐教學(xué)基地。我們可以充分利用學(xué)習(xí)資源和一些大中型企業(yè)和會計事務(wù)所建立合作關(guān)系，并將這些企業(yè)作為開放教育的實踐教學(xué)基地，以此增加學(xué)員的財務(wù)管理技能的實際應(yīng)用能力。由于財務(wù)管理涉及到企業(yè)資金運作的方方面面，就需要學(xué)員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務(wù)管理實務(wù)中去了解和體會，增加對財務(wù)活動的感性認(rèn)識。

3.3基于開放教育學(xué)員特點建設(shè)有適應(yīng)性財務(wù)管理課程資源開放教育的學(xué)員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務(wù)完成后才有時間學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業(yè)。因此在財務(wù)管理課程建設(shè)中，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開發(fā)課程資源，把財務(wù)管理知識和技能網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現(xiàn)代通信工具利用點滴的時間進行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。在財務(wù)管理課程資源建設(shè)中，要注重學(xué)習(xí)的過程，把考核融入學(xué)習(xí)過程之中，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就算考核合格，不再采用傳統(tǒng)的期末集中紙質(zhì)的考核方式，做到隨學(xué)隨考，學(xué)完考過。在課程網(wǎng)絡(luò)資源中要有學(xué)員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

4開放教育財務(wù)管理課程（省開）建設(shè)的成果

開放教育論文范文第4篇

1按學(xué)生主體分層

開學(xué)初，為對學(xué)生進行英語分層教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，教師對剛?cè)雽W(xué)的全部本科新生進行了一次英語水平摸底測試。試卷試題與網(wǎng)考英語的題型相接近，測試內(nèi)容分別為交際用語，語法閱讀寫作英譯漢這五方面。根據(jù)英語測試分?jǐn)?shù)的高低將學(xué)生從高到低分為A、B、C三個層次。A類學(xué)生有很好的英語基礎(chǔ)具備較好的自學(xué)能力，語言能力整體強肩自我表現(xiàn)的欲望;B類學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，具備一定的自學(xué)能力和一定的學(xué)習(xí)潛力;C類學(xué)生英語基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)自信心不足。

2按教學(xué)目標(biāo)進行分層

以學(xué)生的英語水平的實際測試成績?yōu)橐罁?jù)教師為這三個層次的學(xué)生分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，目的是使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上英語水平能有所提高，達到因材施教的效果。對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生老師以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求;對基礎(chǔ)一般的學(xué)生教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓他們的水平更上一層樓;對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師也會設(shè)立合適的目標(biāo)來激勵他們。這就要求教師在教案設(shè)計過程中，對教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進行分層，把其分為A、B、C三層。A層次教學(xué)目標(biāo)為提高性目標(biāo):要求學(xué)生在理解英語的基本知識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握知識并拓展相應(yīng)的課外知識，能熟練地運用英語進行交際最終實現(xiàn)提高自身的英語學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。B層次教學(xué)目標(biāo)為鞏固性目標(biāo):要求學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，鞏固英語基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)提高自身的英語基本素質(zhì)和能力的目標(biāo)。C層次教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)性目標(biāo):要求學(xué)生理解英語的基本知識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握知識，能運用英語進行交際最終實現(xiàn)完成基本的教學(xué)目標(biāo)的目的。

3按教學(xué)方法進行分層

教師雖然對學(xué)生進行了合理的教學(xué)分層但是每個層次學(xué)生在其學(xué)習(xí)成績、心理、學(xué)習(xí)態(tài)度和潛力等方面都存在很大的不同所以也應(yīng)當(dāng)采取有針對性的教學(xué)方法。(l)A層次的學(xué)生:具備很好的英語基礎(chǔ)，有較好的自學(xué)能力肩自我表現(xiàn)的欲望。在開始階段教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《開放教育學(xué)習(xí)指南》使學(xué)生了解并熟悉電大學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)英語學(xué)科的特點指導(dǎo)學(xué)生如何利用文字、音像、網(wǎng)絡(luò)和CAI課件等多種媒體進行有效的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的方法、方式以及途徑都有全面的了解庚好的幫助他們的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)方法的選擇上要以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力為主，以“聽、議、講、辯”的教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用的能力達到全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。針對英語網(wǎng)考，為了使不同層次的學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)起點在習(xí)題設(shè)計的多樣化上教師要多加考慮從多層次、多角度去了解學(xué)生的實際英語知識掌握情況。(2)B層次的學(xué)生:英語基礎(chǔ)一般，具備一定的自學(xué)能力，有一定的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)方法的選擇主要以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為主，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動九‘任務(wù)教學(xué)法”比較適合這一層次的學(xué)生，這一方法能使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確彼此之間在任務(wù)得驅(qū)動下產(chǎn)生積極的配合和鼓勵，不但能很好完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生在聽、說、讀、寫等英語基本素質(zhì)和能力方面潛移默化地得以提升。(3)C層次的學(xué)生:英語基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的自信心不足。但這只是暫時的情況，不能說明這類學(xué)生一直都會是差生，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇激勵性的教學(xué)方法，同時把所制作或利用的多媒體教材、語法知識、單詞及用法等進行相應(yīng)的層次劃分和歸類。這樣才能讓學(xué)生樹立起對英語學(xué)習(xí)的自信心掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢圆扇　皩?dǎo)師制”和“助學(xué)法”等教學(xué)方法，對這一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成果方面進行動態(tài)化的管理便于他們的向B層次的轉(zhuǎn)化。

4按評價進行分層

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師對學(xué)生的評價一般都是以終結(jié)性評估為主，對學(xué)生的過程性評價沒有給予一定的重視，這樣的評估結(jié)果往往使很多學(xué)生在期末考試前臨時抱佛腳，非常不利于對學(xué)生的綜合英語素質(zhì)的培養(yǎng)。而且，很多教師在進行教學(xué)評價工作時往往沒有考慮到不同層次學(xué)生之間存在的個性化差異，從而使教學(xué)成果的改進也受到一定的限制。因此教師在開展英語分層教學(xué)時，要充分發(fā)揮評價在導(dǎo)向功能和激勵功能的作用要對學(xué)生制定出過程性評價與結(jié)果性評估相結(jié)合的評價考核方式才良據(jù)學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)和學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容，實行教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的評價方式制定具體、標(biāo)準(zhǔn)化的評價標(biāo)準(zhǔn)捉進學(xué)生不斷地超越自己。此外，要加強教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流使學(xué)生不但了解教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，而且要提高學(xué)生對它的認(rèn)識和認(rèn)可程度使教學(xué)評價在改進教學(xué)成果方面的指導(dǎo)性作用得以充分發(fā)揮。

二、建立有效的教學(xué)支持服務(wù)體系

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，從而最終實現(xiàn)提高網(wǎng)考通過率授課教師要將面授輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)有效結(jié)合起來在上好面授輔導(dǎo)的同時，積極開展對學(xué)生的教學(xué)支持服務(wù)。授課教師需要對學(xué)生提供各項教學(xué)支持服務(wù)，包括:課前在電大學(xué)習(xí)平臺上教師要及時上傳并更新學(xué)生英語網(wǎng)考所需要掌握的學(xué)習(xí)資料赴學(xué)生對自己在課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)做到心中有數(shù);利用QQ群或者飛信短信提醒來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括提示學(xué)生上課、檢查學(xué)生作業(yè)完成情況和英語課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況等;課后，教師要在英語網(wǎng)考這門課程的電大在線學(xué)習(xí)平臺課程討論區(qū)中及時反饋學(xué)生作業(yè)情況肩效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程;教師還要做好答疑解惑的工作，充分利用QQ君羊、電大學(xué)習(xí)平臺的課程討論區(qū)以及電話來解答對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題才良據(jù)學(xué)生問題有針對性地進行指導(dǎo);提供心理引導(dǎo)和情感支持字生在網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)時，因為時空分離往往會出現(xiàn)心理方面問題教師在QQ群和課程討論區(qū)中適時地提供心理引導(dǎo)和支持，以加強教師和學(xué)生的聯(lián)系加深情感。在提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程中，授課教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際情況分別對待，比如對A類學(xué)生側(cè)重任務(wù)的布置尹、C類的學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)、監(jiān)控和幫助等。同時也要求班主任建立班級QQ群和飛信群來及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時向授課老師反映學(xué)生的問題在學(xué)生和授課教師之間架起一座有用的學(xué)習(xí)溝通橋梁。通過以上措施劇王主任與授課教師之間建立了積極有效的聯(lián)系與此同時形成了一個由教師，班主任，網(wǎng)絡(luò)平臺為一體的有效的網(wǎng)考英語教學(xué)支持服務(wù)體系，幫助學(xué)生順利通過考試提高學(xué)校的網(wǎng)考通過率。

三、英語分層教學(xué)的效果與反思

(一)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。分層教學(xué)使學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生的主體參與意識明顯，各層次的學(xué)生都能在自己原有的英語基礎(chǔ)上英語水平得以相應(yīng)的提高，學(xué)有所得。分層教學(xué)不僅充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性而且還最大限度地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生一方面體驗到了學(xué)習(xí)上獲得成功的成就感，另一方面還激發(fā)了他們較濃厚的學(xué)習(xí)興趣使他們的非智力因素向?qū)W習(xí)方面順利轉(zhuǎn)移。

(二)有利于教師導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮。在分層教學(xué)中教師對三個層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在自己應(yīng)有的基礎(chǔ)上進行有效的學(xué)習(xí)使得教師的教與學(xué)生的學(xué)這一雙邊活動及學(xué)生之間的交流與競爭得以順利地進行。

開放教育論文范文第5篇

1．以素質(zhì)教育為主線

學(xué)校教育和社會教育相結(jié)合在進行遠程開放教育學(xué)生的思想政治教育工作時，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特征，即大部分學(xué)生為成人。因此，要根據(jù)人群社會化、分散化，認(rèn)知多元化、差異化的特點構(gòu)建多維的道德教育格局。

2．以學(xué)生活動為載體

營造濃烈的教育氛圍對大學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能有效地完成教育目標(biāo)，因而，要取得教育實效教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索綜合性的教育模式。在教學(xué)過程中，教師可以綜合活動為依托，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量增強學(xué)校的社會效應(yīng)，變封閉為開放。

二遠程開放教育模式下學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新策略

1.掌握學(xué)生思想政治教育規(guī)律，認(rèn)真分析互聯(lián)網(wǎng)時代的快速傳播

大學(xué)生的自我認(rèn)知能力在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下明顯提升。如果忽視新媒體的傳播作用，高校思想政治教育人員將很難控制學(xué)生錯誤的思想?，F(xiàn)在的大學(xué)生普遍喜歡在互聯(lián)網(wǎng)中尋求知識和所需答案，高校工作者應(yīng)該掌握這一特點，通過新媒體與大學(xué)生溝通，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價值觀，為學(xué)生思想政治教育工作的順利進行奠定基礎(chǔ)。

2.加強遠程開放網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺的建設(shè)

在以往學(xué)生思想政治教育平臺建設(shè)的成熟經(jīng)驗之上，筆者認(rèn)為遠程開放網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺的建設(shè)應(yīng)該包含以下幾方面的內(nèi)容：一是建立學(xué)生思想政治教育工作客戶端，即建立完善的網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)。這樣可以更好地實現(xiàn)無線辦公，更好地服務(wù)于學(xué)生。二是建設(shè)思想政治教育宣傳平臺，把紅色網(wǎng)站建立到互聯(lián)網(wǎng)中，使互聯(lián)網(wǎng)也成為高校傳播先進思想的網(wǎng)絡(luò)陣地，成為廣大學(xué)生接受思想政治教育的重要場所。三是建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)公共平臺，依托學(xué)生熟悉的幾大網(wǎng)站，逐步建設(shè)起真正吸引和凝聚大學(xué)生群體的各種網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在消息傳播、輿論引導(dǎo)和溝通方面的積極作用，把握思想政治教育工作的主動權(quán)。

3.發(fā)展思想政治教育工作隊伍

培養(yǎng)其運用遠程開放網(wǎng)絡(luò)進行工作的能力作為學(xué)生思想政治的教育工作者，必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識，加強學(xué)習(xí)新媒體和新技術(shù)技能，提高運用網(wǎng)絡(luò)進行工作的能力，以便更好地幫助學(xué)生成長。

4.建立健全高?；ヂ?lián)網(wǎng)信息監(jiān)控機制

需要高校建立有效的信息監(jiān)督機制，對傳播的信息進行高度監(jiān)督和輿情分析，引導(dǎo)學(xué)生吸收正能量，構(gòu)建和諧的新媒體教育環(huán)境。

5.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的校園網(wǎng)絡(luò)文化體系