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摘要:學(xué)術(shù)論文寫作是高年級學(xué)生的一次學(xué)思結(jié)合的實(shí)踐。本研究基于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)的環(huán)節(jié),從教師介入的研究視角,分析了論文指導(dǎo)中英語教師所體現(xiàn)出的師德素養(yǎng)、科研素養(yǎng),以及管理素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在論文指導(dǎo)中教師多元的介入之中,對學(xué)生論文質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力有著直接的影響,而制約著教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的因素則源于教師自身的職業(yè)發(fā)展需求。

1.引言

學(xué)術(shù)論文寫作,講究立論新穎、證據(jù)確鑿,注重論證與分析的嚴(yán)謹(jǐn),講求內(nèi)容布局條理清楚,是典型注重“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐,重在培養(yǎng)高年級學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”能力(戴煒棟王雪梅,2006)。近年來本科畢業(yè)論文的質(zhì)量廣受詬病。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn),對本科畢業(yè)論文的“決不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在實(shí)踐中尚未看到積極的效果。(穆鳳英,2001;孫文抗,2004)縱觀近年來國內(nèi)關(guān)于畢業(yè)論文的研究文獻(xiàn)(王崇義,2004;張奕王健,2005等),除了探討論文規(guī)范、論文指導(dǎo)的教學(xué)管理之外,大多著眼于寫作質(zhì)量和結(jié)果,力圖從學(xué)生身上找到癥結(jié)的原因,而缺乏針對教師層面因素的探討與研究。筆者以本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)為載體,著眼于論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中的教師介入行為,對所反應(yīng)出的教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討和分析,旨在關(guān)注教師的職業(yè)素養(yǎng)與其職業(yè)發(fā)展需求之間的關(guān)系問題。

2.文獻(xiàn)研究

2.1職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)系研究外語教學(xué),教師研究是關(guān)鍵。教師的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展意識和需求的外在行為表現(xiàn),其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力則來自教師的自我發(fā)展認(rèn)知,這也是影響教師職業(yè)素養(yǎng)形成的重要因素。近年來的研究和著述中,教師職業(yè)素養(yǎng)引起了廣泛的關(guān)注,對素養(yǎng)要求有了更為具體的補(bǔ)充和提升。比如,陸谷孫(2003)將外語教師的職業(yè)素養(yǎng)細(xì)化為plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知識更新)、masterfulness(管理能力)等具體能力要求;這些素養(yǎng)在現(xiàn)代教學(xué)模式下,也可以被詮釋為教師對教育理論學(xué)習(xí)的關(guān)注、對教學(xué)理念的不斷更新(戴曼純張希春,2004);或者具體地表現(xiàn)為“敬業(yè)、認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng);真心喜歡、關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生;思考/反思”(吳一安,2005)等職業(yè)態(tài)度;在強(qiáng)調(diào)教師愛崗敬業(yè)、專業(yè)知識淵博、綜合能力強(qiáng)的基礎(chǔ)上,“教學(xué)+科研型外語教師”(戴煒棟王雪梅,2006),將成為外語教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

此外,2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將英語教師的角色定義發(fā)展為:教學(xué)活動(dòng)的組織者,學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者,外語學(xué)習(xí)方法的向?qū)?外語教學(xué)活動(dòng)的研究者。這些都進(jìn)一步對教師的師德風(fēng)范、教學(xué)活動(dòng)的管理能力和教師的反思學(xué)習(xí)能力提出了要求。毋庸置疑,面對越來越高的職業(yè)要求,教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展將成為其日常教學(xué)工作之外的重心所在。然而,在提升教師職業(yè)素養(yǎng)要求的同時(shí),高校外語教師教育中存在的問題也是不容忽視的。比如,外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合、多能化,教學(xué)目標(biāo)和方法的多元化,教學(xué)評估體系不盡完善,以及知識更新速度快、學(xué)生對教師要求更高等,這些都無形中加大了教師的職業(yè)壓力,帶給教師更多的職業(yè)焦慮。我國英語教師數(shù)量龐大,培訓(xùn)途徑、資源和經(jīng)費(fèi)都很有限,高校英語教師的發(fā)展需求受到制約。

已有的調(diào)查研究表明(束定芳,2004:304-305;周燕,2005:206-210),外語師資存在著很多難以解決的問題,比如,年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理問題、教師待遇過低問題、工作量過大而科研薄弱問題、缺少進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)問題等。教師縱然有著正確的“學(xué)習(xí)觀與發(fā)展觀”(吳一安,2005),其“自我發(fā)展”的需求因缺少具體的、長效機(jī)制和實(shí)施措施而變得望塵莫及(周燕,2005)。即便是剛剛的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要征求意見稿》(2010)中所提及的師訓(xùn)目標(biāo)———“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃⋯⋯通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式,培養(yǎng)教育教學(xué)骨干⋯⋯”,也是需要落實(shí)到具體的、有針對性的機(jī)制建設(shè)之中,才能看得到實(shí)際的意義。如果沒有切實(shí)可行的、有促進(jìn)意義的教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的長效機(jī)制,教學(xué)行為中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)就會(huì)差強(qiáng)人意。教師生涯是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過程,來自各方面的影響因素有積極的、支援性的,也有消極的、干預(yù)性的,后者則阻礙、抑制甚至?xí)袛嘟處煹恼J(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展與動(dòng)機(jī)發(fā)展(Glatthorn,1995),這是教師教育中值得研究者持續(xù)關(guān)注的問題。目前,我國高校英語教師發(fā)展的機(jī)制尚待完善,教師處境艱難,不可避免地面臨著職業(yè)發(fā)展和需求之間的種種矛盾,教師的自我發(fā)展無條件達(dá)成、或受太多條件制約,也就妄談外語教育的整體進(jìn)步,畢竟,“把握著改革關(guān)鍵的是教師而不是別人”。(Stenhouse,1985)2.2教師介入“教師介入”(TeacherInvolvement)作為外語教師職業(yè)素養(yǎng)在論文指導(dǎo)過程中的最直接體現(xiàn),其充分與否檢驗(yàn)著教師的職業(yè)觀。“教師介入”一詞,涵蓋的研究范圍很廣,通常介入的載體有校務(wù)管理、課程改革、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐等。在教學(xué)研究中,介入的主體可以是教師,也可以是學(xué)生,而教師介入直接影響著學(xué)習(xí)行為中的學(xué)生介入程度。介入具體有兩個(gè)組成部分:行為介入和情感介入(behavioralcomponent,emotionalcomponent)(Skinner&Belmont,1993)。

美國國家職業(yè)教育研究中心的研究中,對教師介入提出了相關(guān)建議,認(rèn)為教師應(yīng)親自參與學(xué)生實(shí)踐,幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo),通過活動(dòng)向?qū)W生介紹經(jīng)驗(yàn),參與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)和指標(biāo)設(shè)定,建立并保持與學(xué)生的密切聯(lián)系,將活動(dòng)反思用以改善教學(xué),以及關(guān)注學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性等。研究發(fā)現(xiàn):教師介入的程度和頻度對學(xué)習(xí)者的成果有著直接的影響。就教師介入與促成作用的關(guān)系而言,教師介入得越充分,越能理解并滿足學(xué)習(xí)者的需求(接受、評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展),掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的第一手資料,才能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的交流,對變化持接納、無偏見的積極態(tài)度,并以富有創(chuàng)新和變革的精神影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(Schmidt,Finch&Moore,1997)教師介入從行為方式上分為“積極性引導(dǎo)”和“禁令性干預(yù)”(江慶心,2006)。前者強(qiáng)調(diào)教師針對學(xué)習(xí)者的困難主動(dòng)地為學(xué)習(xí)者提供幫助、給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞的指導(dǎo)性建議;后者屬于“消極”介入方式,表現(xiàn)為教師適時(shí)介入于學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為怠惰、盲目和固執(zhí)的態(tài)度,以及破壞性的學(xué)習(xí)行為中,實(shí)施針對性的干預(yù)和制止?！敖钚愿深A(yù)”通常必須以尊重學(xué)生人格為前提,在必要而合理的時(shí)機(jī),以協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生回歸正常學(xué)習(xí)為目的。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教師合理有效的介入有著主、客觀上的需求,教師只有在具體的教學(xué)行為中真正地充當(dāng)了知識的權(quán)威、學(xué)習(xí)的榜樣、思想開明的朋友,才會(huì)贏得學(xué)生的尊重和親近,教師的建議和指導(dǎo)才能充分為學(xué)生所接受。(吳一安,2005)

3.本研究概述

3.1研究問題筆者以論文指導(dǎo)教師同時(shí)也是研究者的身份,從分析論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,基于教師職業(yè)素養(yǎng)和教師介入的理論支撐,旨在回答兩個(gè)問題:

1.在畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的過程中,教師介入是否充分?

2.英語教師的哪些職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生寫作產(chǎn)生了影響?

3.2研究方法本研究采用學(xué)生問卷、教師微型問卷、教師訪談的研究方法,學(xué)生問卷發(fā)放178份,實(shí)收回150份;教師微型問卷47份;接受本論文由整理提供訪談的教師為10人。本研究采用定性與定量相結(jié)合、側(cè)重于定性的研究方法,對研究問題進(jìn)行理論討論和質(zhì)的分析。學(xué)生問卷由四個(gè)部分組成:論文寫作中的寫作困難、知識載重、教師作用,以及兩個(gè)開放式問題。教師微型問卷由兩部分組成:(1)關(guān)于教師職業(yè)素養(yǎng)的多項(xiàng)選擇題;(2)兩個(gè)開放式問題:①“指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的過程中,您認(rèn)為自己在哪些方面可以做得更好,或者有提高的空間?”②“有哪些問題您覺得值得進(jìn)行反思?請各舉一例,并說明對自己的意義?！苯處熢L談?lì)}目與問卷大致相仿,旨在補(bǔ)充信息,10名教師的半結(jié)構(gòu)式深度訪談,語言為漢語,平均長度為25分鐘。

3.3研究對象受調(diào)查對象為某大學(xué)英語專業(yè)師生。被調(diào)查的學(xué)生占該校英語學(xué)院全年學(xué)生總數(shù)52%。教師問卷中,女教師比例高達(dá)89.4%,教齡在5至15年之間的教師約占76.6%,絕大多數(shù)教師(89.4%)擁有碩士學(xué)位,處于講師職稱階段的中青年教師比例為59.6%。從這一組調(diào)查數(shù)字觀察:這是一群正處于“合格的實(shí)踐者—熟練的實(shí)踐者”(Tsui,2003)動(dòng)態(tài)成長中的教師,其職業(yè)素養(yǎng)既具有代表性,也具有普遍的研究意義。

4.調(diào)查結(jié)果與討論

筆者從論文選題、準(zhǔn)備書單、搜集資料、編制提綱,到撰寫論文等環(huán)節(jié)的行為分析入手,將學(xué)生論文寫作的問題大體分成三個(gè)層面:第一個(gè)是技術(shù)(technical)層面,即論文寫作的基本程序;第二個(gè)層面的問題是主題性(thematic)層面,即論文的主旨和選題的切入點(diǎn);第三個(gè)層面是方法論(methodo2logical)層面,即選題后該用何種研究方法進(jìn)行研究。其中,論文選題和研究方法是學(xué)生困惑較多的環(huán)節(jié),也是需要教師傾心指導(dǎo)的部分,基本可以檢驗(yàn)出教師介入的程度和頻度是否充分,也可以檢驗(yàn)出其職業(yè)素養(yǎng)是否存在缺失的問題。

4.1從師生的學(xué)術(shù)交流反觀教師的師德素養(yǎng)外語教師的師德素養(yǎng),往往表現(xiàn)為對職業(yè)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)愛(吳一安,2005:5),在指導(dǎo)論文寫作這一教學(xué)行為上,教師的時(shí)間投入、認(rèn)真態(tài)度和責(zé)任心對學(xué)生影響很大。首先是教師介入是否充分的問題。在筆者所調(diào)研的學(xué)校,論文指導(dǎo)為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,師生交流時(shí)間、次數(shù)都有專門的量化規(guī)定,規(guī)定要求師生的學(xué)術(shù)交流不少于8次;印制了“學(xué)生指導(dǎo)”手冊為監(jiān)督手段,要求學(xué)生對師生交流進(jìn)行詳細(xì)描述性文字記錄,并請教師簽字。對此,學(xué)生問卷中,對導(dǎo)師面對面的指導(dǎo),認(rèn)為存在如下問題:見面次數(shù)較少(56.4%)、交流時(shí)間短(67.5%)、雙方事先準(zhǔn)備不充分(54.3%);此外,學(xué)生指出面談中老師缺乏情感鼓勵(lì)(87.7%),以及缺乏任務(wù)的認(rèn)真檢查和布置(47.2%)。

數(shù)據(jù)表明,實(shí)際發(fā)生的師生交流次數(shù)并不達(dá)標(biāo),教師的積極引導(dǎo)性介入不夠充分,學(xué)生所需要的指導(dǎo)、評價(jià),甚至鼓勵(lì)無法實(shí)現(xiàn)。其次是師生合作是否有效的問題。在回答“是選擇生生合作、師生合作,還是其他”這一問題時(shí),約44.7%受調(diào)查的學(xué)生選擇“生生合作”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于占24%的“師生合作”,如果將選擇獨(dú)立作戰(zhàn)的學(xué)生(31.3%)因素考慮在內(nèi),數(shù)據(jù)暴露出矛盾,教師的自我發(fā)展無條件達(dá)成、或受太多條件制約,也就妄談外語教育的整體進(jìn)步,畢竟,“把握著改革關(guān)鍵的是教師而不是別人”。(Stenhouse,1985)2.2教師介入“教師介入”(TeacherInvolvement)作為外語教師職業(yè)素養(yǎng)在論文指導(dǎo)過程中的最直接體現(xiàn),其充分與否檢驗(yàn)著教師的職業(yè)觀?！敖處熃槿搿币辉~,涵蓋的研究范圍很廣,通常介入的載體有校務(wù)管理、課程改革、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐等。在教學(xué)研究中,介入的主體可以是教師,也可以是學(xué)生,而教師介入直接影響著學(xué)習(xí)行為中的學(xué)生介入程度。

介入具體有兩個(gè)組成部分:行為介入和情感介入(behavioralcomponent,emotionalcomponent)(Skinner&Belmont,1993)。美國國家職業(yè)教育研究中心的研究中,對教師介入提出了相關(guān)建議,認(rèn)為教師應(yīng)親自參與學(xué)生實(shí)踐,幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo),通過活動(dòng)向?qū)W生介紹經(jīng)驗(yàn),參與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)和指標(biāo)設(shè)定,建立并保持與學(xué)生的密切聯(lián)系,將活動(dòng)反思用以改善教學(xué),以及關(guān)注學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性等。研究發(fā)現(xiàn):教師介入的程度和頻度對學(xué)習(xí)者的成果有著直接的影響。就教師介入與促成作用的關(guān)系而言,教師介入得越充分,越能理解并滿足學(xué)習(xí)者的需求(接受、評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展),掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的第一手資料,才能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的交流,對變化持接納、無偏見的積極態(tài)度,并以富有創(chuàng)新和變革的精神影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(Schmidt,Finch&Moore,1997)教師介入從行為方式上分為“積極性引導(dǎo)”和“禁令性干預(yù)”(江慶心,2006)。前者強(qiáng)調(diào)教師針對學(xué)習(xí)者的困難主動(dòng)地為學(xué)習(xí)者提供幫助、給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞的指導(dǎo)性建議;后者屬于“消極”介入方式,表現(xiàn)為教師適時(shí)介入于學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為怠惰、盲目和固執(zhí)的態(tài)度,以及破壞性的學(xué)習(xí)行為中,實(shí)施針對性的干預(yù)和制止。

“禁令性干預(yù)”通常必須以尊重學(xué)生人格為前提,在必要而合理的時(shí)機(jī),以協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生回歸正常學(xué)習(xí)為目的。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教師合理有效的介入有著主、客觀上的需求,教師只有在具體的教學(xué)行為中真正地充當(dāng)了知識的權(quán)威、學(xué)習(xí)的榜樣、思想開明的朋友,才會(huì)贏得學(xué)生的尊重和親近,教師的建議和指導(dǎo)才能充分為學(xué)生所接受。(吳一安,2005)3.本研究概述3.1研究問題筆者以論文指導(dǎo)教師同時(shí)也是研究者的身份,從分析論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,基于教師職業(yè)素養(yǎng)和教師介入的理論支撐,旨在回答兩個(gè)問題:1.在畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的過程中,教師介入是否充分?2.英語教師的哪些職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生寫作產(chǎn)生了影響?3.2研究方法本研究采用學(xué)生問卷、教師微型問卷、教師訪談的研究方法,學(xué)生問卷發(fā)放178份,實(shí)收回150份;教師微型問卷47份;接受訪談的教師為10人。本研究采用定性與定量相結(jié)合、側(cè)重于定性的研究方法,對研究問題進(jìn)行理論討論和質(zhì)的分析。學(xué)生問卷由四個(gè)部分組成:論文寫作中的寫作困難、知識載重、教師作用,以及兩個(gè)開放式問題。教師微型問卷由兩部分組成:

(1)關(guān)于教師職業(yè)素養(yǎng)的多項(xiàng)選擇題

(2)兩個(gè)開放式問題:①“指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的過程中,您認(rèn)為自己在哪些方面可以做得更好,或者有提高的空間?”②“有哪些問題您覺得值得進(jìn)行反思?請各舉一例,并說明對自己的意義。”教師訪談?lì)}目與問卷大致相仿,旨在補(bǔ)充信息,10名教師的半結(jié)構(gòu)式深度訪談,語言為漢語,平均長度為25分鐘。3.3研究對象受調(diào)查對象為某大學(xué)英語專業(yè)師生。被調(diào)查的學(xué)生占該校英語學(xué)院全年學(xué)生總數(shù)52%。教師問卷中,女教師比例高達(dá)89.4%,教齡在5至15年之間的教師約占76.6%,絕大多數(shù)教師(89.4%)擁有碩士學(xué)位,處于講師職稱階段的中青年教師比例為59.6%。從這一組調(diào)查數(shù)字觀察:這是一群正處于“合格的實(shí)踐者—熟練的實(shí)踐者”(Tsui,2003)動(dòng)態(tài)成長中的教師,其職業(yè)素養(yǎng)既具有代表性,也具有普遍的研究意義。

4.調(diào)查結(jié)果與討論筆者從論文選題、準(zhǔn)備書單、搜集資料、編制提綱,到撰寫論文等環(huán)節(jié)的行為分析入手,將學(xué)生論文寫作的問題大體分成三個(gè)層面:第一個(gè)是技術(shù)(technical)層面,即論文寫作的基本程序;第二個(gè)層面的問題是主題性(thematic)層面,即論文的主旨和選題的切入點(diǎn);第三個(gè)層面是方法論(methodo2logical)層面,即選題后該用何種研究方法進(jìn)行研究。其中,論文選題和研究方法是學(xué)生困惑較多的環(huán)節(jié),也是需要教師傾心指導(dǎo)的部分,基本可以檢驗(yàn)出教師介入的程度和頻度是否充分,也可以檢驗(yàn)出其職業(yè)素養(yǎng)是否存在缺失的問題。

4.1從師生的學(xué)術(shù)交流反觀教師的師德素養(yǎng)外語教師的師德素養(yǎng),往往表現(xiàn)為對職業(yè)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)愛(吳一安,2005:5),在指導(dǎo)論文寫作這一教學(xué)行為上,教師的時(shí)間投入、認(rèn)真態(tài)度和責(zé)任心對學(xué)生影響很大。首先是教師介入是否充分的問題。在筆者所調(diào)研的學(xué)校,論文指導(dǎo)為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,師生交流時(shí)間、次數(shù)都有專門的量化規(guī)定,規(guī)定要求師生的學(xué)術(shù)交流不少于8次;印制了“學(xué)生指導(dǎo)”手冊為監(jiān)督手段,要求學(xué)生對師生交流進(jìn)行詳細(xì)描述性文字記錄,并請教師簽字。對此,學(xué)生問卷中,對導(dǎo)師面對面的指導(dǎo),認(rèn)為存在如下問題:見面次數(shù)較少(56.4%)、交流時(shí)間短(67.5%)、雙方事先準(zhǔn)備不充分(54.3%);此外,學(xué)生指出面談中老師缺乏情感鼓勵(lì)(87.7%),以及缺乏任務(wù)的認(rèn)真檢查和布置(47.2%)。數(shù)據(jù)表明,實(shí)際發(fā)生的師生交流次數(shù)并不達(dá)標(biāo),教師的積極引導(dǎo)性介入不夠充分,學(xué)生所需要的指導(dǎo)、評價(jià),甚至鼓勵(lì)無法實(shí)現(xiàn)。其次是師生合作是否有效的問題。在回答“是選擇生生合作、師生合作,還是其他”這一問題時(shí),約44.7%受調(diào)查的學(xué)生選擇“生生合作”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于占24%的“師生合作”,如果將選擇獨(dú)立作戰(zhàn)的學(xué)生(31.3%)因素考慮在內(nèi),數(shù)據(jù)暴露出實(shí)際學(xué)生論文寫作脫離教師指導(dǎo)的嚴(yán)重程度。受訪談的教師對此做出解釋:“畢業(yè)論文開始較早,大約每年11月份左右,但學(xué)生大多忙著自己的事情,很難見面,真正的論文指導(dǎo)集中在三月中的一兩周內(nèi),時(shí)間很急?！苯處焼柧碇?教師的周課時(shí)數(shù)在14學(xué)時(shí)/周以上的約占87.2%,有些年輕教師的周課時(shí)數(shù)高達(dá)18學(xué)時(shí)/周,教師們“單位上班很遠(yuǎn),每天都是趕著班車上下班,課程很滿,與學(xué)生約定時(shí)間很困難,通常都是下班后,晚上回家后通過電話或郵件與學(xué)生聯(lián)絡(luò)。”但這不等同與學(xué)生無序或盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài);相反,學(xué)生對教師介入是有多元需求的,比如,在師生交流過程中,幫助他們認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)的意義、產(chǎn)生勝任感、確立目的、控制自身學(xué)習(xí)行為、尋求挑戰(zhàn)、認(rèn)識變化等。(Williams&Burden,1997)另外,值得關(guān)注的是教師的哪些特點(diǎn)會(huì)帶給學(xué)生良性的影響。筆者對論文獲得“良好”和“優(yōu)秀”的學(xué)生進(jìn)行了訪談,請他們對自己的指導(dǎo)教師進(jìn)行概括性的評價(jià)。結(jié)果,學(xué)生喜歡的指導(dǎo)教師普遍具有這樣幾個(gè)特征“風(fēng)趣、熱情、善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)、樂于給與肯定、懂得尊重”,認(rèn)為“人人都希望有個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,并喜歡在鼓勵(lì)中進(jìn)步。這樣的教師言語帶有熱情和激勵(lì),比較讓人容易親近和接受?！睂τ诒砬閲?yán)肅的教師,學(xué)生認(rèn)為“交流中比較容易產(chǎn)生焦慮和壓力”。

教師的投入(時(shí)間、精力)和責(zé)任感(態(tài)度),是教師自身魅力的一種體現(xiàn)和彰顯,也許更能鼓舞并影響學(xué)生,激發(fā)出他們完成任務(wù)的積極性。4.2從學(xué)生論文選題與研究方法的指導(dǎo)反觀教師的科研素養(yǎng)筆者認(rèn)為教師的科研素養(yǎng)體現(xiàn)為教師的兩方面能力:專業(yè)信息更新能力和行動(dòng)研究能力。這兩點(diǎn)在學(xué)生論文選題和研究方法的教師介入指導(dǎo)中尤為明顯。(1)教師應(yīng)成為學(xué)生的“信息之源”。專業(yè)信息素養(yǎng)(In2formationLiteracyofExpertise),這一提法,是對教師專業(yè)知識素質(zhì)的升級要求。教師的專業(yè)信息素養(yǎng),應(yīng)體現(xiàn)出教師對信息的檢索能力、評判能力、信息與專業(yè)的整合能力,以及共建或共享信息資源的同事或師生的合作能力。現(xiàn)代的外語教育,單純依賴教科書或幾本參考書顯然不能滿足師生的需求。學(xué)生畢業(yè)論文寫作首先遭遇的往往就是選題問題,即論文的主旨和切入點(diǎn)。教師普遍反映學(xué)生的選題有“過大、過泛、缺少創(chuàng)意、缺乏理論支撐”等毛病。筆者在研究中有了新的發(fā)現(xiàn):英語專業(yè)的論文選題重復(fù)單一,但不乏突破、創(chuàng)新。筆者就該校2009年和2010年的論文選題進(jìn)行了對照分析,比較突出地發(fā)現(xiàn)其中的變化:以往的問題在于:學(xué)生理論知識有限,造成論文選題重復(fù)單一。比如,調(diào)查中,翻譯類論文選題重復(fù)率較高,含有“功能對等”或“奈達(dá)”字眼的論文分別為40篇(2009年)、21篇(2010年);文學(xué)類仍偏重經(jīng)典作家的代表作品,如《偉大的蓋茨比》中美國夢破滅的主題,《呼嘯山莊》、《傲慢與偏見》、《簡愛》中的愛情主題和女性主題等,由于“國內(nèi)外評論界可能早有定論,而學(xué)生缺乏當(dāng)代文論知識,找不到新的解讀視角”。目前的現(xiàn)狀是,如若沒有教師理論上的分析和指導(dǎo),對于一般本科生而言,要就這些作品的某一方面進(jìn)行較為深入、有創(chuàng)意的探討,是有相當(dāng)難度的(王春徐彬,2007)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題之后,引起了多數(shù)教師的重視,他們開始引導(dǎo)學(xué)生突破理論研究載體的局限性,出現(xiàn)了許多典籍之外的時(shí)尚作品研究(教師訪談)。

眼下流行的《老爸老媽浪漫史》、《越獄》、《瘋狂主婦》、《寵兒》等影視劇、文學(xué)作品風(fēng)靡校園,許多學(xué)生論文出現(xiàn)了將“舊酒(理論)”裝入“新瓶”的嘗試。訪談中教師認(rèn)為,“提升學(xué)生興趣是論文寫作的保證,學(xué)生樂于分析,才有了自己的思考,甚至引發(fā)了其關(guān)于傳統(tǒng)翻譯理論、文論分析的質(zhì)疑?！蔽阌怪靡傻氖?在學(xué)生論文選題這一階段,指導(dǎo)教師必須適時(shí)介入,合理而必要地“干預(yù)”學(xué)生選題的不可行問題,給予知識和理論上的梳理和引導(dǎo)(knowledge2navigator),謹(jǐn)防學(xué)生憑借個(gè)人興趣從事研究,避免學(xué)生喪失信心。在Kra2vas2Dukas(引自束定芳,2004:304-305)的調(diào)查結(jié)果中,富有經(jīng)驗(yàn)的外語教師被看作是知識之源(sourceofexpertise)占46.4%,而作為建議之源(sourceofadvice)的占約53.5%,形成強(qiáng)烈反差的是評本估者(evaluator),僅僅占10.7%。對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),許多論文指導(dǎo)教師一直在舍本逐末。從教學(xué)相長的角度看,教師的理論引導(dǎo)、分析,帶動(dòng)著學(xué)生的積極思考;反之,學(xué)生的問題研究,也促使著教師反思和學(xué)習(xí)。在筆者的問卷數(shù)據(jù)中,約31.9%的英語教師對近年來本專業(yè)研究發(fā)展“一般了解”或“不太了解”。有教師坦言,自己“有時(shí)感覺比較困惑和痛苦,除了完成教學(xué)任務(wù),對最新信息沒有多少閱讀和研究。”不過,教師的一個(gè)趨同的看法是,“指導(dǎo)學(xué)生論文的過程中,也迫使自己將專業(yè)信息進(jìn)行了梳理和更新,以求在輔導(dǎo)學(xué)生選題中拿出合理的建議?！?2)教師應(yīng)“授之以漁”,教會(huì)方法。教師從一個(gè)教學(xué)實(shí)踐者成長為教學(xué)研究者,其行動(dòng)研究能力是教師職業(yè)發(fā)展的要素之一。教師的行動(dòng)研究能力常常表現(xiàn)為:教師能夠理解并接受教學(xué)改革,有科研的敏感性,勤于更新專業(yè)知識,主動(dòng)整合、建構(gòu)自己的教研體系。一個(gè)慣于反思學(xué)習(xí)的教師,在指導(dǎo)、影響學(xué)生的時(shí)候,才會(huì)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的研究樂趣,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生營造其獨(dú)立思考和自由探索的良好環(huán)境。教師只有自己的研究經(jīng)驗(yàn)豐富,在對學(xué)生論文方法論層面的指導(dǎo)上,才能“授之以漁”,教會(huì)學(xué)習(xí)者自主地研究學(xué)習(xí),完成學(xué)術(shù)論文的撰寫任務(wù)。英語專業(yè)學(xué)生論文中,理論研讀和實(shí)證研究方法,是兩塊相對薄弱的地方,需要教師的積極介入引導(dǎo)。比如,學(xué)生問卷數(shù)據(jù)表明,在45名選題方向?yàn)檎Z言學(xué)和教學(xué)法的學(xué)生中,有31人(約占68.9%)在自己的實(shí)證研究中大膽使用了問卷、訪談和個(gè)案分析等研究方法。在上述這些方法指導(dǎo)過程中,教師介入的充分程度是極為重要的,問卷反應(yīng)出了存在的問題:學(xué)生嘗試的實(shí)證研究方法中,有的導(dǎo)師僅僅給予簡單的建議(68.1%),有的沒有參與問卷、訪談等問題的設(shè)計(jì)(78.8%),更多的教師不曾協(xié)助過學(xué)生的問卷或訪談的試驗(yàn)(95.6%)等,令學(xué)生處于一種盲目的摸索實(shí)踐中,感受不到來自教師的技術(shù)支持、精神鼓勵(lì)和手把手的幫助。對此,有的教師認(rèn)為,“自身的科研實(shí)踐本身還有些盲目,意識也淡漠,對研究素材缺乏敏感性”;很多文學(xué)、翻譯等專業(yè)教師輕視教學(xué)實(shí)踐的研究,認(rèn)為“文學(xué)與翻譯的研究不需要實(shí)證數(shù)據(jù)”,嚴(yán)重地脫離了對教學(xué)實(shí)踐的反思,走入了科研的誤區(qū);還有一些教師在觀念上只強(qiáng)調(diào)外語的工具性,對提高科研能力有抵觸情緒,“又要備課、又要批改試卷、又要指導(dǎo)論文,科研簡直成了把駱駝壓死的那最后一根稻草了?！边@些問題,也帶動(dòng)了教師的反思,越來越多的教師開始結(jié)合自己的科研課題,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)子課題的探索(教師訪談);有的教師嘗試了開設(shè)博客(blog)或利用BBS的網(wǎng)絡(luò)方式,建立與學(xué)生論文指導(dǎo)的緊密聯(lián)系,與學(xué)生分享交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和科研成果。就筆者自身的經(jīng)歷而言,教授論文寫作課、指導(dǎo)學(xué)生論文寫作、以學(xué)生論文寫作為研究資源,就地取材,既進(jìn)行了教學(xué)反思,也有反思后的研究學(xué)習(xí),是有很多受益的。這個(gè)研究過程本身,就是在實(shí)踐一種研究方法:研究從教學(xué)實(shí)踐中來,到學(xué)生中去。超級秘書網(wǎng)

4.3從論文剽竊與論文批改反觀教師的管理素養(yǎng)教師的管理素養(yǎng),最能表現(xiàn)教師的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,通常體現(xiàn)為教師介入中合理的“禁令性干預(yù)”。普遍的看法是,高校外語教育對學(xué)術(shù)規(guī)范的教育缺乏重視,學(xué)生撰寫論文的技術(shù)規(guī)范和道德意識都很薄弱。在畢業(yè)論文寫作中,學(xué)生常常表現(xiàn)出怠工、糊弄、屢教不“改”、抄襲等破壞性學(xué)習(xí)行為。這些是導(dǎo)致學(xué)生論文質(zhì)量多年來只見努力、不見起色的原因之一。管還是不管,這是個(gè)問題。論文寫作中,學(xué)生較為嚴(yán)重的破壞性學(xué)習(xí)行為是學(xué)術(shù)剽竊。學(xué)生慣常使用的剽竊模式有:觀點(diǎn)剽竊,偽引式剽竊,以及組合式剽竊。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,這些剽竊形式很難辨別,在教師的問卷中,約31.9%的教師對鑒別學(xué)生論文違規(guī)剽竊表示頭痛,結(jié)果如訪談教師所言:“非常無奈!有時(shí),只要學(xué)生能較為合理的引用、改寫,也就放任他們了。”論文批改是一項(xiàng)繁瑣的任務(wù)。教師們疲于奔命、夜以繼日地修改學(xué)生的論文,并及時(shí)給學(xué)生以修改意見。教師問卷數(shù)據(jù)顯示,論文批改大多集中于如下問題上:改正語法錯(cuò)誤(87.2%)、指出規(guī)范格式問題(78.6%)、建議修改論文框架結(jié)構(gòu)(47.1%)、指出引文出處不明(61.3%)等。由于學(xué)生大量依靠網(wǎng)絡(luò)灰色資源(greyliterature),造成鑒別是否抄襲比較困難。而且,如此巨大的修改任務(wù),結(jié)果卻令教師束手無策,“學(xué)生拿到反饋意見,只是簡單做做替換、改寫、調(diào)整,就返還給我們?！币晃皇茉L的老教師說:“論文指導(dǎo)中普遍地存在著的現(xiàn)象有兩種:要么對學(xué)生放任自流,要么為學(xué)生提供保姆式服務(wù)?！庇行W(xué)生的論文就這樣蒙混過關(guān)了。論文剽竊和論文批改中的問題,其實(shí)也是教師的管理素養(yǎng)問題。要不要管?如果不管,疏于對學(xué)生實(shí)行合理的“禁令性干預(yù)”,沒有積極地糾正、引導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤行為,而是一味地順從、妥協(xié),就會(huì)造成論文管理上的漏洞,也直接導(dǎo)致論文質(zhì)量的問題,甚至形成一種放縱的風(fēng)氣,在學(xué)生中屆屆相傳。

一年一度的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作,輻射面很廣,涉及整個(gè)高年級師生集體的時(shí)間和精力投入,對學(xué)生而言,論文寫作是一次學(xué)術(shù)研究的模擬和實(shí)戰(zhàn)演習(xí),對指導(dǎo)教師而言,也是反思和提升自身職業(yè)素養(yǎng)的一次實(shí)踐。5.結(jié)論與啟示本研究是教師職業(yè)發(fā)展問題中的一個(gè)個(gè)案分析,旨在通過論文指導(dǎo)過程,提出教師職業(yè)素養(yǎng)中存在的問題,其意義在于最終發(fā)掘出教師職業(yè)發(fā)展中的影響因素,研究得出以下結(jié)論:(1)高校英語教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù),默默地分擔(dān)著高校擴(kuò)招后師資不足的隱憂,作為常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)之一的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作,需要教師付出更多的時(shí)間、精力和熱情,一個(gè)融“知識之源、德行榜樣、思想開明學(xué)者”等素養(yǎng)于一身的師長,將影響學(xué)習(xí)者未來的成長和學(xué)習(xí);(2)科研素養(yǎng)是教師拓展專業(yè)知識、深化學(xué)術(shù)研究的能力,以研促教,將帶動(dòng)學(xué)生完成一次“發(fā)現(xiàn)、探究之旅”的體驗(yàn);(3)隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化,教學(xué)大綱和評估體系等與管理機(jī)制存在著諸多矛盾,教師的管理素養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。同時(shí),筆者發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)素養(yǎng)與其職業(yè)發(fā)展需求是成正比的,職業(yè)素養(yǎng)良好的英語教師大多反思學(xué)習(xí)能力強(qiáng),自我發(fā)展意識緊迫———這與吳一安、周燕(2005)等關(guān)于外語教師職業(yè)發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)相吻合。研究表明,針對教師的自我發(fā)展需求,“坐而論道”不足以解決問題,只有切實(shí)地健全教師學(xué)習(xí)和教師發(fā)展的機(jī)制,才能激發(fā)教師的工作熱情,從根本上避免因教師的職業(yè)倦怠、焦慮而導(dǎo)致的職業(yè)素養(yǎng)問題。

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