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一、兒童是天生的表現(xiàn)者

（一）相信學生有精彩的表現(xiàn)

教師要相信學生潛藏有巨大的發(fā)展能量，堅信每個孩子都是積極向上的，都是可以健康成長的，都是有培養(yǎng)前途的，是有表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力的，而且有豐富的奇特的想象力，有精彩的表現(xiàn)。教師應對每一位學生充滿信心。當教師的都可能有過這樣的感受，不少后進生在課堂上學習知識時表現(xiàn)得沉悶不語，無動于衷，而在某些活動中卻生龍活虎，聰明伶俐；不少頑皮生，在課堂紀律約束時沒有學習的興趣，而一到課外卻判若兩人，表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢妼W生有否精彩的表現(xiàn)，關鍵在于教師。

假若教師在教學中能創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，設計生動有趣的表現(xiàn)活動，讓學生有積極參與學習活動的興趣，那么學生就會有教師意想不到的精彩的表現(xiàn)。在上述《詹天佑》課例中，教師設計了一個生動有趣的表現(xiàn)活動：假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫一張設計圖紙，并給大家匯報一下設計意圖嗎？課堂成了學生們精彩表現(xiàn)的天堂。在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學們來勁了：他們?nèi)艘蝗?，五人一伙，畫的畫，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學生身上蘊涵著的巨大潛力，每個學生的心里都充盈著創(chuàng)造的激情、蓄積著表現(xiàn)的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！[2]

（二）尊重學生獨特的表現(xiàn)

每個人都有自身的獨特性。學生由于遺傳素質、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識水平、學習能力等的不同，他們所具有的“內(nèi)心世界”就有差異。也正因為客觀存在的個體差異，因而在學習中，每個人的認知、情感、體驗、價值觀也會各不相同。教師一定要尊重學生的這種獨特性、差異性，不能用教師自身的領悟或統(tǒng)一的標準去衡量學生的學習、學生的表現(xiàn)。否則，將扼殺學生的個性，湮沒學生獨特的意想不到的精彩表現(xiàn)。

例如，有位教師教《暮江吟》一課時，在學生初步感知詩的字詞及大意后，讓學生用自己喜歡的方式表現(xiàn)詩美。學生的表現(xiàn)方式精彩紛呈：選擇讀的、選擇畫的、選擇說的。教師問了一句：“還有別的方法嗎？”準備進入下一個環(huán)節(jié)，正在這時：

一個學生猶豫了一下舉起手，興奮地說：“老師，我可以唱嗎？”“啊？”全場一片驚訝，包括聽課的老師，大家都把目光集中到這位學生的身上，看得他有點不好意思了。我連忙鼓勵道：“好呀，為什么不可以呢？”他想馬上就唱，我笑著說：“慢著，先把話筒給他，再給點掌聲。”學生的情緒上來了，清了清嗓子，就唱了起來。旋律是音樂教材第二冊的補充教材《閃爍的星星》，他把“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”改成“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”更妙的是他把古詩的后兩句，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”反復了一遍。全場報以熱烈的掌聲。學生臉上的笑容很燦爛。[3]

二、學生是表現(xiàn)的中心

人本主義心理學認為，學生具有學習潛能并具有“自我實現(xiàn)”的學習動機，因此，教師不是要學生怎樣學，而是提供學習資源、學習手段、營造學習環(huán)境，由學生自己決定怎樣學。在教學中，教師只是顧問，而非教導者，更非操縱者。表現(xiàn)性學習強調以學生的表現(xiàn)為中心，讓學生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動、學習、探究，讓學生無拘無束、暢所欲言，讓學生愛表現(xiàn)的天性得到充分的展示。在表現(xiàn)性學習中，學生自己要引發(fā)學習動機、提出學習問題、設計表現(xiàn)任務、決定學習內(nèi)容、規(guī)劃學習進程、判斷表現(xiàn)結果并能自覺反思完善。

在加拿大全國排名前十名之內(nèi)的優(yōu)秀中學圣·米爾德里德萊特伯恩高級女子中學，學生都有機會“表現(xiàn)自己”成為學校教育的一大特色。而學生的這種“表現(xiàn)自己”的愿望和能力給參觀者留下了深刻的印象。在一次科學探究學習活動中，學生們發(fā)現(xiàn)和提出問題；運用已有知識作出自己對問題的假想答案；根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；針對計劃廣泛收集、整理從書刊以及網(wǎng)絡上獲得的科學資料；通過觀察、實驗、制作進一步了解科學事實，并獲取證據(jù)；在已有知識、經(jīng)驗和實驗的基礎上，通過簡單的思維加工──邏輯思維和創(chuàng)造性思維，得出自己的結論；用多種方式表達探究結果，進行交流，并參與評議；等等。全過程都是以學生的學習、探究、表現(xiàn)活動為中心。

在一間寬敞并配有大屏幕電腦投影設施的教室里，我們觀看了學生們利用兩周時間，以小組形式外出調查、探究，然后所撰寫的有關科學、歷史題材論文的課堂展示會。三十多名女學生面對大屏幕，有的坐在椅子上，有的坐在地毯上，還有的學生索性趴在地毯上，姿態(tài)雖然不一，但神情卻都很專注。當老師讓一個學生讀出隨機抽到的某個題目時，承擔研究該題目小組的四名同學就一起走上講臺，面帶微笑，從容地開始了演講。她們通過操縱投影電腦，每個人依次分別介紹其研究內(nèi)容、研究方法、探究過程和最終結論，并不時與臺下同學通過互相提問進行交流。

主講的四名學生充滿自信，說話條理清晰，又不乏幽默感；下面聽眾提出的問題頗有深度，且針鋒相對；雙方辯論時思維敏捷，相互點評生動活潑……[4]

（一）學生是信息的加工者

表現(xiàn)性學習的結構或者說表現(xiàn)性學習活動的操作程序是以問題（任務）為中心，獲取、釋義、生成、表現(xiàn)、評價五個基本階段構成一個表現(xiàn)性學習圈。[5]表現(xiàn)性學習的首要任務，就是要學會搜集、獲取、整理和吸收相關信息；在學生撰寫有關科學、歷史題材論文的表現(xiàn)性任務中，學生要成為“自我導向”的學習者，知道自己需要什么樣的信息，能自己選擇與判斷信息，并有較強的能力獲取信息和資源，比如通過調查、收集、觀察、閱讀、交談等方式獲取相關信息。

學生自己還要能對所獲得的信息進行選擇：哪些信息應該保存，哪些信息可以刪除或可以忽視；對精選出來的信息作進一步的解釋與分析，明確其內(nèi)涵，分辨其間的相互關系，并以某種方式對它們進行組織，并反復地進行思維加工，逐步達到對所獲信息詳細、深入的理解。在釋義、理解、組織的基礎上，學生自己要根據(jù)撰寫有關科學、歷史題材論文的表現(xiàn)任務需要，通過構想、立意等高級心理活動，建構信息的意義、生成外化展示的論文，同時，還要自己考慮演講的對象、方式、效果等。

（二）學生是表現(xiàn)的合作者

在表現(xiàn)性學習中，小組合作學習具有重要的地位，或者說是倡導的一種基本組織方式，因為即使個人的表現(xiàn)也離不開團體的支持和關注。為此，在表現(xiàn)性學習的過程中，要重點組織好小組合作學習，使學生在小組合作學習活動中責任到人、協(xié)同互助、利益一致，分享經(jīng)驗，爭取“合作共贏”。在撰寫有關科學、歷史題材論文的表現(xiàn)性任務中，學生不是個別來完成的，而是以四人小組的形式來做的。他們一起外出調查、探究，然后合作撰寫論文；最后小組的四名同學一起走上講臺演講，每個人依次分別介紹其研究內(nèi)容、研究方法、探究過程和最終結論。整個表現(xiàn)性學習的過程、表現(xiàn)性任務完成的過程都離不開四個人的有效合作，沒有大家的分工合作，就沒有高質量的探究過程與結果，也不能高質量地完成表現(xiàn)性任務。

（三）學生是表現(xiàn)的分享者

在表現(xiàn)性學習中，一方面，學生要有自身的責任感，把表現(xiàn)的過程看成鍛煉、檢驗自身內(nèi)化、習得、仿效的舞臺。沒有自身責任感的人，沒有自我調節(jié)能力，表現(xiàn)時總差強人意，相形見絀。這種表現(xiàn)，除了偶爾能出出風頭，矯揉造作之外，實際上并不會給表現(xiàn)者帶來多少成功感。我們所倡導的表現(xiàn)，是要求每一個人都揚長避短，自我加力，拿出真才實學展示自己。同時，在表現(xiàn)的過程中，權衡利弊得失，選擇最佳方式、吸取經(jīng)驗教訓和提高充實自我。另一方面，學生的表現(xiàn)總是在一定的社會情境中展示自己的才華與品格的，所以，每一個人在表現(xiàn)中給別人帶來了愉悅和啟迪，同時也從別人的反應態(tài)度中得到收益。在群體環(huán)境下的表現(xiàn)，不只是表現(xiàn)者的輸出過程，同樣是從觀察者（欣賞者、效仿者乃至評論者）中汲取養(yǎng)分回饋自身的過程。更何況，自我的表現(xiàn)和他人的表現(xiàn)會產(chǎn)生彼此分享、相互激勵、共同提高的效果。在上述加拿大圣·米爾德里德萊特伯恩高級女子中學科學課的表現(xiàn)展示過程中，學生彼此共享探究的結果。主講的學生不是例行公事、講完算數(shù)，而是要把自己的成果條理清晰、生動活潑地報告給大家；作為下面聽眾或觀眾的學生不是你講你的、不關我事，而是積極參與、分享他人的經(jīng)驗與成果。所以，他們提出的問題才有深度、才會針鋒相對，雙方辯論時才會思維敏捷，相互點評時才會生動活潑。

三、教師是表現(xiàn)的促進者

表現(xiàn)性學習注重學生在和諧寬松的氛圍中進行學習，人人參與活動，在實踐中、娛樂中主動體驗、合作、探究、獲取、表現(xiàn)、分享。與之相適應，教師的教學行為必須體現(xiàn)“以學生為本”“以促進學生表現(xiàn)為本”的趨向：幫助學生設計表現(xiàn)主題；幫助學生組建優(yōu)質學習小組；點撥學生學習和表現(xiàn)中遇到的確實需要幫助的困難；鼓勵學生積極參與表現(xiàn)；幫助學生檢視和反思自我，明確想要學習什么和表現(xiàn)什么；為學生提供有效的表現(xiàn)內(nèi)容和恰當?shù)膶W習方式；幫助學生尋找、搜集和挖掘有利于表現(xiàn)的課程資源；營造和維持學習和表現(xiàn)過程中的良好的心理氛圍；幫助學生選擇合適的評價方式，并促進學生對自己和他人進行評價；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長，并時常展示自我；鼓勵學生學會合作，并在合作中分享快樂；等等。

（一）教師是表現(xiàn)的組織者

表現(xiàn)性學習是在教師精心組織下的有目的的學習活動。表現(xiàn)性學習的信息與資源、表現(xiàn)任務與活動、表現(xiàn)展示與評價等，都需要教師的積極籌劃、精心組織與準備。

例如，教師通過創(chuàng)設特定的情境，組織學生的表現(xiàn)性學習活動。一位教師在教《三顧茅廬》時，在學生充分閱讀之后，讓學生扮演劉備、關羽、張飛、諸葛亮以及文中的其他角色。使學生通過想象理解角色在特定情境中的地位，以及與其他角色的關系，進一步引導學生體驗角色的情感。學生表演時，教室里氣氛熱烈，扮演角色的、作為觀眾的，個個都興奮不已，如身臨其境。在此情此境中，學生對角色的情感，很自然移入所扮演的角色。這種教學方式使學生的整個身心都投入到教學活動了，他們成了真正的主角。[3]

1．組織表現(xiàn)性學習資源

在傳統(tǒng)的教學中，教師成了各種教科書、教學參考資料的簡單照搬者，教材成為課堂信息的唯一來源，學生的學習從課本到課本。表現(xiàn)性學習首先要組織豐富的信息與資源，盡量讓學生多吸收、多掌握，多積累，豐富內(nèi)蘊，為外化表現(xiàn)奠定堅實的基礎。在組織信息時，教師要充分利用教材，盡力挖掘教材中蘊藏的可表現(xiàn)因素；同時要注重拓展教材，增加信息量，打破學科界限，體現(xiàn)信息組織的綜合性、實踐性。

2．組織表現(xiàn)性學習活動

雖然說學生是表現(xiàn)性學習的中心，但也不是一切唯學生是從、教師圍著學生轉。學生由于受自身經(jīng)驗與知識水平的限制，在表現(xiàn)性學習中，諸如表現(xiàn)主題與任務的設計、評價標準的制訂、學習氣氛的營造、學習環(huán)境的創(chuàng)設、小組討論的開展、表現(xiàn)平臺的提供，等等，都需要教師的積極籌劃、精心組織。

3．組織表現(xiàn)性學習評價

發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、改進表現(xiàn)性學習的功能。要關注學生知識的掌握，行為表現(xiàn)，合作交流意識和能力；要關注思維的策略、水平及解決問題的能力；更要關注學生的學習過程及整體發(fā)展。表現(xiàn)性學習要實施多元、多方法、多途徑的評價，充分發(fā)揮評價的診斷與激勵作用，使評價的結果轉化為激發(fā)學生學習與表現(xiàn)的動力。

（二）教師是表現(xiàn)的引導者

每一位學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的思想、自己的性格、自己的意愿、自己的頭腦與思想基礎、知識基礎、行動的標準等。因此，在學習過程中，學生只能按自己的學習方式、自己的習慣、自己的喜好開展學習，這是別人所不能替代的。教師要讓學生自己讀書、自己感知、自己觀察、分析、思考，從而使自己獲得親身體驗、獲取知識與感悟。當然，這并不是說就可以忽略教師地位，并不是說在課堂教學中教師跟著學生轉，無所事事。要想讓學生成為學習的主人，要想讓學生放開手腳，張揚個性，要想讓學生在課堂上樂于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)，教師的作用不可低估，教師的引導包括指導仍然是關鍵。可以說學生是不是能學得很有趣，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸?？鞓?，都和教師有極大的關系。表現(xiàn)性學習強調既充分確立學生的學習主體地位，又努力凸現(xiàn)教師的主導地位，使二者有機地統(tǒng)一在表現(xiàn)性學習的過程之中。教師在深入吃透教材、開發(fā)課程資源，細心、耐心、誠心研究學生的前提下，通過表現(xiàn)任務的設計、資源的組織、任務的履行、結果的展示、評價與反思等，積極引導甚至是指導學生的表現(xiàn)性學習。

例如有位教師在教《清平樂·村居》一課時，就是這樣引導學生展示學習結果的：

師：剛才，大家通過閱讀、看圖、討論等方法讀懂了詞句的意義，你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了？

生：我想有感情地朗讀。

師：好??！

師：除了讀，還能通過什么方式說明你讀懂了？

生：老師，我們同桌兩個能表演嗎？

師：這種學習方式好！演好了，就說明你讀懂了！

生：我想把這首詞描繪的情景寫下來。

生：我想把這首詞描繪的情景畫下來。

生：這首詞應該有歌譜吧！我想把它唱出來……

教師把學生在課堂上“生成”的問題作為課外進行探究性學習的課題。下一節(jié)課，讓學生匯報各自探究學習的成果。[6]

1．學生的表現(xiàn)意愿需要教師的調動和激發(fā)

雖然我們說兒童是天生的表現(xiàn)家，但如果教師在學生心目中過于神圣和威嚴，那么，即使學生有強烈的表現(xiàn)欲，有時也難免會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，會在教師并不欣賞他們的神態(tài)表情中，自覺或不自覺地收斂和克制自己的表現(xiàn)，因此，教師的一舉一動、一言一行都會與學生心理、行為表現(xiàn)的積極與否息息相關。我們認為，只有教師具有強烈的“學會表現(xiàn)”意識，注意自身的教學語言、教學行為，讓一舉一動、一言一行都成為點燃學生表現(xiàn)欲望的星星之火，營造一種有利于學生表現(xiàn)的氛圍與環(huán)境，才能維護與激勵學生愛表現(xiàn)的天性。

2．學生的表現(xiàn)能力需要教師的指導與培養(yǎng)

學生僅有表現(xiàn)的欲望和熱情只是學會表現(xiàn)的前提。我們不僅要激發(fā)學生的表現(xiàn)意愿，還要培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力。而表現(xiàn)能力與心理品質、知識底蘊、表現(xiàn)方法、表現(xiàn)技能等有關，這種相關因素都有一個從低級到高級的發(fā)展過程，它不僅是在學生主體的表現(xiàn)過程中得到漸進發(fā)展，同時需要得到教師有意識的引導、指導與幫助。

參考文獻：

［1］盛群力，肖龍海，等．論倡導學會表現(xiàn)［J］．課程·教材·教法．2001，21（9）：24—27．

［2］孫惠芳．讓學生的表現(xiàn)欲望無限舒張──我教《詹天佑》［N］．中國教師報，2003－08－05

［3］牟錫釗．給學生表現(xiàn)的機會［J］．素質教育，2004，（3）：47—48．

［4］翟立原．學生要有表現(xiàn)自己的欲望［N］．中國婦女報，2003－04－09.

［5］肖龍海．論表現(xiàn)性學習的結構［J］．課程·教材·教法，2004，24（6）：25—29．

［6］魏星．建構開放的課堂──《清平樂·村居》教學設計［J］.人民教育，2004，（13—14）：31—33

摘要：從求知轉向表現(xiàn)、倡導“學以致表”（fromknowingtoshowing）是當今國際課程與教學領域改革的一大趨勢。表現(xiàn)性學習就是通過在一定情境中的表現(xiàn)（主動作業(yè)）獲取知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度的一種學習方式。表現(xiàn)性學習是一種基本的學習方式，這種學習方式所信奉的基本理念是：兒童是天生的表現(xiàn)者、學生是表現(xiàn)的中心、教師是表現(xiàn)的促進者。

關鍵詞：表現(xiàn)性學習；理念；學習方式；教學改革