摘要：大學生群體是建設(shè)發(fā)展的后備軍，提高大學生語言文字能力是全面提高大學生的素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用型合格人才的需要。大學生的語言文字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一是大學語文課程。目前專題化教學是大學語文教學改革的主流趨勢，專題化教學改革應(yīng)與時俱進，結(jié)合“一帶一路”等國家建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略背景，更有針對性地設(shè)置專題，推進專題化教學的深化。

關(guān)鍵詞：大學語文；專題化教學；實踐與反思

一大學語文專題化教學的必要性與可行性

（一）大學語文專題化教學的必要性

大學語文教學目的天然地帶有培養(yǎng)和提高大學生的語言文字素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高大學生的綜合人文素養(yǎng)這兩個方面，也就是說大學語文的“工具性、人文性和審美性”這三個特性，因其授課內(nèi)容是以漢語言（古今漢語）為載體的優(yōu)秀言語作品及歷史上具有深厚人格魅力的“人”為對象，不管是讀言語作品本身還是讀“人”都是兼具歷時性和共時性的，因為言語作品和“人”是歷史上的，而讀者的“讀”這一行為又是當下的。大學語文絕不僅僅是語言學、文學、文字學或文化學，而是兼具這些內(nèi)容的一門綜合性課程，過分強調(diào)某一方面都可能造成偏頗，但面面俱到也不現(xiàn)實，所以選取的專題內(nèi)容最好是某幾個方面兼佳的精品。德國著名語言學家洪堡特認為：“語言仿佛是民族精神的外在表現(xiàn)，民族語言即民族精神，民族精神即民族語言。兩者的統(tǒng)一程度超過人們的任何想象?！盵1]語言是人類最基本、最重要的交際工具，語言相通才能談及經(jīng)貿(mào)往來、文化交流、文明互鑒和民心相通。就如主席在世界經(jīng)濟論壇2017年會開幕式上講的——“世界經(jīng)濟的大海，你要還是不要，都在那兒”。當前，我國許多企業(yè)擬赴“一帶一路”沿線國家開展經(jīng)貿(mào)合作和投資，但無語言溝通障礙的企業(yè)少之又少。開展“一帶一路”語言服務(wù)和語言人才培養(yǎng)工程，非常重要，也非常迫切。但是我們不可能也沒有必要發(fā)動各大高校開設(shè)所有語言專業(yè)，一是培養(yǎng)的成本和時間跨度太大，二是小語種專業(yè)學生的就業(yè)問題并不容樂觀。更為重要的是，中國的實力擺在這里，在“一帶一路”建設(shè)過程中，我們更多扮演著走出去的角色，為此，我們既要保持開放的對全球一體化的語言文化的認同態(tài)度，與此同時我們也更有理由將漢語言文化作為我們的民族精神貢獻于人類的精神文明。因此當代大學生絕不能忽視本民族的語言修養(yǎng)。我們應(yīng)該從人類精神文明的共同性及本民族精神特殊的、最內(nèi)在、最核心的存在樣式來理解本民族的語言文字。因此大學語文的課程改革應(yīng)是“對內(nèi)改革，對外開放”相結(jié)合，即在一門課程內(nèi)充分讓學生感受到中國語言文字的博大精深、源遠流長，讓大學生們感受到中國的語言文字是系統(tǒng)化的，且有蓬勃的生命力，將漢民族的精神文化展現(xiàn)給受教育者。同時，我們對他民族的文化、新時代的新文化現(xiàn)象又是開放的、包容的。

（二）大學語文專題化教學的可行性基于以上論述，福外大學語文的教學改革是應(yīng)充分考慮當前所處的時代大背景，幫助大學生建立自己的民族文化自信，共同努力建構(gòu)文化強國，因為青年強，國才強。大學語文不應(yīng)是一枝溫室的花朵，或空谷幽蘭，與世隔絕，作為人文類課程，如果不關(guān)注當下，不聯(lián)系現(xiàn)實實際，那就是對人的最大的漠視，因為每一個學習者都是生活在當下的，都需要面臨現(xiàn)實的各種問題。而當前的最大現(xiàn)實就是經(jīng)濟全球化，大學語文的教學改革也應(yīng)與時俱進。大學語文的專題化教學就是一種可以很好地體現(xiàn)與時俱進這一特點的形式，從越來越多的高校認可并采用這種教學形式的趨勢上來看，它是可行的。面對各大高校提倡的眾多的專題形式，可以說各有所長，其實什么樣的專題形式不那么重要，關(guān)鍵是教師如何處理教學內(nèi)容，想傳遞給學生什么，能解決學生語文學習中的什么問題，想傳遞什么樣的民族精神。其次，專題內(nèi)容除文學作品外還可以包括涉及政治、哲學、歷史等內(nèi)容的優(yōu)秀文章，人文素養(yǎng)本就是多面的。最后，專題內(nèi)容可依據(jù)學生專業(yè)特點進行適當組合和改變。福外目前所選取的幾個專題從名稱上看是比較基礎(chǔ)的，是選取了最有中國文化特色和民族精神的文學形式和文學家，這種考慮主要是基于福外的生源質(zhì)量和專業(yè)特色，同時在統(tǒng)一教學進度、教學內(nèi)容的前提下給任課老師更多的可操作空間。比如在中國現(xiàn)當代詩歌專題，筆者在課程的開始設(shè)置了一個環(huán)節(jié)——聽歌說詩詞，先后播放了龐龍的《兩只蝴蝶》、周傳雄的《寂寞沙洲冷》、屠洪綱的《精忠報國》，聽完一首就讓學生分別說說自己由聽到的這首歌想到的古代詩歌，學生對這種形式頗為驚喜，反應(yīng)非常熱烈，所能聯(lián)想到的古代詩歌一句又一句地冒出來，（當然不同專業(yè)和班級的反應(yīng)還是有區(qū)別的，從中也可以看到他們在古代詩歌積累上的差距。）然后選取學生聯(lián)想到的最多的詩句，總結(jié)出詩歌常用的幾個意象。比如播放完龐龍的《兩只蝴蝶》，同學們講到的有關(guān)蝴蝶的詩句最多，點出蝴蝶是古代詩歌的一個意象，再引出胡適的新詩《蝴蝶》，再回到當代的很多歌曲里也有蝴蝶這個意象，說明從古至今，蝴蝶是詩歌常用的一個意象，接著就問為什么？然后引導學生從蝴蝶的生活習性，一生要經(jīng)歷卵、幼蟲、蛹、成蟲這四個階段，雄性雌性成蟲交配后一個月左右就都死去，可以自由飛翔等方面去思考，最后總結(jié)出在詩歌中蝴蝶這一意象有美麗、香、自由、對愛情的堅貞、執(zhí)著等內(nèi)涵。這樣一方面對上一次課程的中國古代詩歌專題有所回顧補充和拓展，又引出現(xiàn)當代詩歌對古代詩歌的繼承與打破。福外2014級本科生已經(jīng)按照新的專題開始新一輪的教學改革實踐，我們將持續(xù)關(guān)注教學實際效果，收集學生的課后反饋，到期末進行教學總結(jié)與反思。

摘要：在當前大學課程體系中語文是一門重要的公共基礎(chǔ)課，這就表明了它所具有的重要意義以及地位。然而隨著近些年來，我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展，人們特別是年輕人思想與行為發(fā)生了很大地改變，在這種情況下要想借助于大學語文這一課程達到傳播中國悠久豐富的文化之目的，對其進行改革就顯得十分必要?；诖耍恼略诮Y(jié)合筆者對有關(guān)科研報道研究以及自己多年教學經(jīng)驗前提，首先就大學語文教學現(xiàn)狀展開闡述，之后對其改革進行探討。

關(guān)鍵詞：大學語文;教學改革;實踐與探討

一、當前我國大學語文教學現(xiàn)狀

雖然大學語文教學有著極為重要的作用，然而事實上大多數(shù)語文教學并未將其應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來，甚至在大多數(shù)高校中大學語文成為了“雞肋”。在宏觀層面看來，導致該現(xiàn)象的原因在于其并為獲得高校的充分重視，甚至在部分高校中，大學語文不是一個獨立的學科。在學校層面看來，大學語文和大學英語、思想政治以及大學體育等學科一樣對課時有著統(tǒng)一的規(guī)定，通常是以選修課的形式存在，且只是開始一個學期，課時只有30個左右。在師生層面看來，不少教師仍舊采用講授式教學方法，而且許多教學內(nèi)容和中學語文相重復(fù)，所以不能有效激發(fā)學生的學習興趣，導致無法達到大學語文教學的目標。所以，非常要必要對大學語文教學進行改革，實現(xiàn)“大學語文”課程的創(chuàng)新，只有這樣才可以有效提升學生的語言運用能力，提高學生的審美能力與人文素養(yǎng)。

二、大學語文教學改革的實踐與探討

1、嘗試結(jié)合專業(yè)特點編制教材施教

大學語文課是非中文專業(yè)學生公共必修課，目標在于從文學的角度來進行文化素質(zhì)或人文素質(zhì)教育。國家教委高教司提出:大學語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。但目前大學語文教學成效卻不盡如人意，與高教司所提出的課程目的相差甚遠。采用新的教學模式是大學語文突破教學瓶頸的有效手段。

1當前大學語文教學存在的問題

當下大學語文課堂教學沒有起到其在學生素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)有的作用，原因很多。主要有以下幾個方面的問題：第一，重視度不夠。學生不重視，把大學語文放在極為次要的位置；學校領(lǐng)導不重視，壓縮課時或者把大學語文安排成大課，教學效果明顯較差。第二，培養(yǎng)目標模糊。高等職業(yè)教育的內(nèi)在要求應(yīng)該是既要立足職業(yè)的需要，又要注意培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，豐富他們的思想，不僅教他們?nèi)绾巫鍪?，更要培養(yǎng)他們?nèi)绾巫鋈说膬?nèi)在文化素質(zhì)。在這方面，大學語文具有獨特的專業(yè)優(yōu)勢，但是在市場經(jīng)濟環(huán)境中由于有些院校過度重視專業(yè)知識技能的培養(yǎng)與訓練，相對忽視了大學生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大學語文在人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。第三，教學方法簡單。很多教師慣于滿堂灌，剝奪了學生主動探究學習的時間，教學方法的單調(diào)簡單，課堂氣氛的沉悶，這也是大學語文處于尷尬境地的一個原因。教學內(nèi)容單一使得學生難以理解深層次的道理，課堂氣氛沉悶。正如一位大學生所言：“老師一直要求我們背誦詩詞、文言文、成語等一些枯燥的材料，而不引導我們?nèi)ヮI(lǐng)略文學作品的美。對于文學作品也只是從文字入手，分析作品的結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想和寫作方法。雖然學了十幾年的語文卻不能培養(yǎng)起學習語文的興趣，這也算是語文的悲哀吧?！钡谒?，傳統(tǒng)教學理念的束縛。傳統(tǒng)觀念認為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是理工科專業(yè)更加合適，語文等文科課程只需要語言文學知識的傳授和積累即可。這種觀念很大程度上束縛著文科課程的教學改革。隨著社會的發(fā)展和就業(yè)形勢趨于嚴峻，中文課程的學習不僅僅是知識積累，也應(yīng)注重寫作、交流、為人處世等方面能力的培養(yǎng)。所以，大學語文作為非中文專業(yè)學生必修的課程，在傳授文學知識的同時，應(yīng)注重以上相關(guān)能力的培養(yǎng)。

2大學語文應(yīng)用型教學模式探析

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學反思和改革的重點，在大學語文的教學過程中，我們總結(jié)了大學語文的能力培養(yǎng)目標，貼近社會生活的教學內(nèi)容的講解，相關(guān)教學實踐活動的開展，注重相關(guān)課文之間的聯(lián)系四個方面的教學經(jīng)驗。

2.1明確大學語文的四個培養(yǎng)目標

一、大學語文傳揚國學的優(yōu)勢與特點

（一）從高校開設(shè)人文課程的實際看，具有獨特的客觀條件。理工科院校人文課程相當少，更多是思想政治類課程，歷史、哲學、教育、美術(shù)等是少之又少，而作為大多數(shù)理工科高?；鹃_設(shè)的大學語文則必然成為承擔培養(yǎng)人文素質(zhì)的重鎮(zhèn)。再從當前大學語文教材的編排上看，古代部分占相當大的比重，而且背后的文化趨向鮮明，蘊涵著豐厚的傳統(tǒng)文化積淀。徐仲玉主編《大學語文》帶有明顯的“國學”色彩，鐘情于培育學生的傳統(tǒng)文化品位和情趣，共收錄從先秦到現(xiàn)代65位作家(包括無名氏的《詩經(jīng)》《漢樂府》)共96篇作品，其中的“文質(zhì)兼美”的古代文學作品83篇，先秦諸子散文和歷史散文十余篇，包含《詩經(jīng)》《論語》《老子》等經(jīng)、史、子、集的經(jīng)典選文，與現(xiàn)代作品數(shù)量相當；唐宋詩詞文多達42篇，占總選文量的一半，頗能體現(xiàn)“優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神”，可謂“提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操”的范本。鑒于此，大學語文就成為傳播國學的最佳課程。

（二）大學語文傳承國學的學科優(yōu)勢及特征大學語文與其他課程相較，具有獨特的學科優(yōu)勢。高校專業(yè)課以及基礎(chǔ)數(shù)學、物理等頗帶枯燥，而政治、法律等太實，大學語文則作為高校重要的公共基礎(chǔ)課與人文課程，散發(fā)著靈光，洋溢著文學與文化雙重魅力，人文色彩濃厚，可以陶冶思想情操、升華生活趣味。其特征還在于：1.文史哲涵攝、文理兼融、多學科交叉。內(nèi)容主要是涵蓋古今中外的典范作品，可以兼及語言學、文學、歷史、哲學、宗教學、倫理學、考古學、文化人類學、藝術(shù)批評、美學等廣泛的人文學科領(lǐng)域，乃至可與自然科學有某種聯(lián)系；而且作者眾多，亦包括科學家的美文，可以做到文、史哲、理秘響潤通，特別是自然學科與人文學科的互滲融合。2.靠語言功能優(yōu)勢，且注重與心靈、生命對話。學生可與古今一流的哲學家、歷史學家、軍事家、小說家、詩人、散文家進行心靈交流與精神對話，傾聽對人生萬象、宇宙萬物深邃的思考，對人的生存困境的透視，以及對真善美的恪求。3.以情感人。傳授知識以及傳揚國學精神時，不是靠灌輸而是以細膩、豐潤的情感潛移默化、寓教于樂地熏染，使學生獲得更持久雋永的心靈陶鈞和審美享受。4.歸宿：人格培養(yǎng)。在閃爍著智慧和真情光芒的作品中，獲得知識的熏陶，生活的情趣與人生真義的感染，激發(fā)其強烈的社會參與意識和社會擔當感，最終歸于人格境界的提升。5.可通過感受畫面美與領(lǐng)悟意境美傳承國學。6.重視生命感悟，想象卓特，以激發(fā)學生的獨特體驗。

二、大學語文傳揚國學的路徑與方式

（一）提高認識，營造重視國學教育的良好氛圍，從思想上認識傳統(tǒng)文化的重要性。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，微調(diào)教學目標，重新制定培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)人文素質(zhì)培養(yǎng)放在突出位置，并豐富國學教育內(nèi)容。具體有：1.大學語文教研室專門成立國學教研組，或者大學語文教研室可改名為“大學語文與國學教研室”，或以大學語文教研室為基礎(chǔ)建立國學教研室。2.本科通識教育中開設(shè)國學課。3.整合相關(guān)學科，設(shè)國學選修課。4.有條件的，可成立國學教研所。

【摘要】素質(zhì)教育理論是教育改革中重要的理念之一，大學語文教學改革過程中，還存在語文課程地位不明確、語文課程性質(zhì)定位不準確、師資力量薄弱等問題。本文首先對當前大學語文教學改革中存在的問題進行分析，然后提出做好大學語文教學改革的有效對策，望采納。

【關(guān)鍵詞】大學；語文；教學；改革

近年來，高等教育改革工作不斷深入，大學生素質(zhì)教育也成為社會關(guān)注的焦點，大學反思性教學、創(chuàng)新教育課程越來越多。語文是大學階段重要的學科，加強語文教學改革是高校教學改革的必然要求，也是探索語文教學之路的必然選擇。基于此，加強對大學語文教學改革的研究具有顯著的意義。

一、當前大學語文教學改革面臨的困境

第一，大學語文課程地位不夠明確。語文在小學到高中階段，都是核心課程，對我國整個素質(zhì)教育階段來說意義重大。由于語文在學生升學考試中占據(jù)較大的比重，教師、家長以及學生對其的重視程度相對較高，但是在步入大學后，盡管語文還是很多高校的公共基礎(chǔ)課程，但是由于專業(yè)型課程所占比例較大，語文課程的地位大打折扣。

第二，大學語文課程性質(zhì)定位不明確。在高校中開設(shè)語文課程，很多學校的目的在于提升學生的語文基礎(chǔ)，在理工科學院中這種現(xiàn)象更為明顯。但是在語文性質(zhì)定位上還有很大的問題，應(yīng)該讓大學語文區(qū)別于中學語文，但是如果過于增加大學語文的難度，就失去了其補充基礎(chǔ)的效果，也會打擊學生學習語文知識的積極性。