一、通過閱讀，領(lǐng)悟作者的感情

激發(fā)學(xué)生的情感在進行語文課文學(xué)習時，首先要讓中職學(xué)生對文章進行閱讀，通過仔細閱讀來體會作者蘊含在文字中的情感。對課文進行探究學(xué)習時，如果只是進行一遍粗略的閱讀，學(xué)生對其中蘊含的情感體會不深，對文章的主旨理解不深，對文章的情感也不能深刻體驗。所以，要讓中職學(xué)生在學(xué)習課文時能真正、深入地理解其中的情感，需要進行多次重復(fù)閱讀，邊閱讀邊分析，仔細品味其中的韻味。由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，他們的閱讀能力和對課文的理解能力也較差，在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計。在讓學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)會課文所表達的情感時，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入，體會其中的情感。通過解決教師布置的問題讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行探究，獲得更深的理解。要引導(dǎo)中職學(xué)生在學(xué)習時能理解和體會課文的情感，教師要對課文內(nèi)容進行深入探究，正確把握課文的情感基調(diào)，在課堂上能用飽滿的情緒帶領(lǐng)中職學(xué)生走入課文中，去感受、去體會。例如，在教學(xué)常躍強的《淡淡的深情》時，教師可以用深情的話語來激發(fā)中職學(xué)生的情感，讓學(xué)生受到教師情感的感染，能迅速地進入到課文當中，通過認真仔細的閱讀來體會母親對兒子的愛，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的情況來說一說母親是如何向自己表達愛的。由于學(xué)生對母親的愛有深刻的感受，他們的積極性非常高，都爭相說出自己母親對自己做的充滿愛的事情，在說的過程中學(xué)生對母親的愛有了更深的理解，激發(fā)了他們想要回報母親的決心。通過課文和生活實際建立聯(lián)系，學(xué)生把文中的母親和自己的母親相互聯(lián)系，更深地體會到了母親對兒子的深情。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生的情感教學(xué)中

教師要激發(fā)中職學(xué)生的情感，就要讓他們在一定的情境中去體會和感受，讓中職學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，走入課文中去體會人物的思想和情感。所以，教師要創(chuàng)設(shè)出和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們能在情境中去感受課文內(nèi)容。教師在進行教學(xué)時要不斷提高自己運用語言的能力，能用生動的語言來激發(fā)中職學(xué)生的情感，使他們在正確情感的引導(dǎo)下去品味文章。例如，在欣賞《再別康橋》這首詩時，教師可以運用多媒體進行培養(yǎng)范讀，讓學(xué)生邊觀看變體會其中的意境，使學(xué)生仿佛處在當時的情境，感受到詩人對康橋的不舍之情。通過多媒體展示直觀的圖像來讓學(xué)生理解詩句，能降低詩句的理解難度，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境很容易和作者的情感發(fā)生共鳴，并能用充滿留戀和不舍的語氣深情地朗讀出詩句來。在進行創(chuàng)設(shè)情境時，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，使情境能使學(xué)生更好地進入到對課文的理解當中，同時能促進學(xué)生在情境中更深地理解課文內(nèi)容。

三、充分利用教學(xué)內(nèi)容

使學(xué)生受到情感熏陶，引起感情共鳴教師對文學(xué)作品的理解對學(xué)生的內(nèi)心體驗和情感迸發(fā)有著直接的影響，當教師自己融入到文本的內(nèi)容之中，真情實感便會自然流露出來，同時能傳遞給中職學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，有助于中職學(xué)生在閱讀課文時有更深的情感體驗。例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇文章的時候，當講讀到“慘象，已使我目不忍視；流言，已使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？”這段話的時候，先讓學(xué)生來朗讀，體會作者的情感，然后教師再范讀，把內(nèi)心的憤怒通過語句傳達給學(xué)生，再讓學(xué)生去理解這段文字的時候，我明顯感受到他們情感加強了，他們能夠分析出作者所要表達的那種悲憤的心情以及對反動軍閥屠殺愛國青年的滔天罪行的痛斥！再如，在教學(xué)《荷塘月色》時，欣賞月下荷塘和荷塘上的月色這兩小節(jié)，讓學(xué)生用心去體會那些優(yōu)美的語句，同時在美景中感受作者暫得的那種淡淡的喜悅之情。在這樣的課堂中，通過對文本的賞析，不僅引起了學(xué)生感情的共鳴，提高了他們的語文理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，提高了他們對真、善、美、假、惡、丑的感知和評判能力。

【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)犯罪；法制教育；法規(guī)

【論文摘要】人類面臨21世紀信息化高速發(fā)展的今天，在信息技術(shù)對人們生產(chǎn)生活帶來一系列的便利的同時，也給我們帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。本文將以中職生為研究對象，分析指出了當前形式下，中職生網(wǎng)絡(luò)法制教育中存在的問題，并結(jié)合我國現(xiàn)行法律特點，提出一些可行性的意見。

在二十一世紀的今天，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種遍布全球的公共設(shè)施，它是一個比傳統(tǒng)媒體傳播和使用信息更高效、更方便、更自由，普及面更廣的媒體。但從負面意義上講，計算機網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體最大的不同點可能是——由于網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動性、廣泛性等功能特點，使那些在傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)實生活中無法作案的人在網(wǎng)上找到了實施其違法犯罪的空間和手段。中職生處于青少年時期，是網(wǎng)絡(luò)的主流群體，青少年已占據(jù)網(wǎng)絡(luò)半壁江山。由此導(dǎo)致的負面影響是中職生網(wǎng)絡(luò)犯罪逐年增加。

中職生正處于青少年時期，其自控能力較差，往往經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑。性情較為沖動，容易犯下錯誤。因此我們在探討中職生網(wǎng)絡(luò)法制教育這個命題時，其實質(zhì)也指向整個青少年群體。

一、網(wǎng)絡(luò)世界對青少年的危害

首先，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，為公民提供了一個便利而民主的平臺，這極大的方便了人與人之間的交流與溝通。但是隨之也導(dǎo)致了一系列的不良因素的產(chǎn)生，不良信息的傳播，包括色情、暴力信息的傳播，對難以分辨是非的青少年造成誤導(dǎo)，使之容易走上犯罪道路。進來年，每屆人大代表會議將網(wǎng)絡(luò)犯罪都提上日程，國家也越來越重視青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)象的產(chǎn)生，并制定了一系列法律法規(guī)。但是，仍有許多網(wǎng)站打著擦邊球，變相的渲染色情暴力，這是導(dǎo)致青少年走上網(wǎng)絡(luò)犯罪的主要因素。據(jù)有關(guān)專家調(diào)查，因特網(wǎng)上非學(xué)術(shù)性信息中，有47%與色情有關(guān)，網(wǎng)絡(luò)使色情內(nèi)容更容易傳播。據(jù)不完全統(tǒng)計，60%的青少年雖然是在無意中接觸到網(wǎng)上黃色信息的，但自制力較弱的青少年往往出于好奇或沖動而進一步尋找類似信息，從而深陷其中。調(diào)查還顯示，在接觸過網(wǎng)絡(luò)上色情內(nèi)容的青少年中，有90%以上有性犯罪行為或動機。

一、新生安全教育忽略的環(huán)節(jié)與解決方案

筆者對此現(xiàn)象進行了深刻的反思，我們中職院校的安全教育工作在新生入學(xué)時，已經(jīng)成為了每年入學(xué)教育的重要模塊之一，隨著平安校園建設(shè)的推進，各職業(yè)院校也普遍將安全教育工作擺到了首要位置。但為何屢屢沒有達到我們理想中的效果?通過剖析細節(jié)，我們忽略的環(huán)節(jié)如下;

1、忽略年齡偏低、新生難以認識到后果的嚴重性

由于我國當前大多數(shù)家庭均為獨生子女。入學(xué)新生往往因其獨自成長的家庭環(huán)境，在理解能力、自理能力、交往能力方面存在一定缺失，身心發(fā)展不夠完善。由于新生在以往生活中主要任務(wù)是學(xué)習知識，故接觸外界社會較少，思想普遍也較為幼稚，更缺乏對自身行為所造成后果的必要認識。并且新生入學(xué)所學(xué)習的安全知識教材內(nèi)容與教師口述案例也有一定的局限性，學(xué)生對安全事故所造成慘痛后果理解不夠深刻、不夠震撼。解決方案:筆者認為在新生入學(xué)安全教育中，應(yīng)適度加重事故案例慘痛后果展示的教學(xué)內(nèi)容，以震撼學(xué)生心靈、糾正幼稚莽撞的行為。并且還應(yīng)適度增加對國家相關(guān)法律法規(guī)及量刑原則的說明，以使學(xué)生樹立對自己行為負責的自律意識。

2、忽略實踐育人，新生難以運用知識應(yīng)對險情

新生在初入校園時，往往存在一個心理過渡期。他們剛剛離開升學(xué)壓力的中學(xué)課堂，獲得了更多生活與行為的自主權(quán)，父母對其學(xué)習督促也大多寬松了一些。大多數(shù)新生都會渡過一個從無所適從，到自我調(diào)整、自理自律的短暫時期。那么這段時間內(nèi)，如果教師在進行安全教育時只停留在照本宣科、機械灌輸?shù)闹v授形式上。新生們在學(xué)習思維的慣性中，很難將安全教育與之前接受的中學(xué)理論知識教育區(qū)分開來，將會形成以下的印象:安全知識教育=父母說教=中學(xué)式的課堂學(xué)習。解決方案:筆者認為新生在入學(xué)身心過渡期內(nèi)，產(chǎn)生該思維慣性是不堪設(shè)想的，成學(xué)生因就是教師沒有在安全知識的講授過程中，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育實踐育人的指導(dǎo)思想，使孩子們在心理上沒有將安全教育作為一門實踐指導(dǎo)課程與不久前接受的文化課程單獨區(qū)分開來。這種情況將導(dǎo)致新生在安全知識的學(xué)習與安全實踐之間的轉(zhuǎn)變進展緩慢，甚至走入學(xué)習誤區(qū)、面對險情手足無措。我們應(yīng)創(chuàng)新安全知識的課堂實踐內(nèi)容，多設(shè)計安全教育的活動形式，在“實踐育人”這個主題上做功夫。

一、中職校學(xué)生存在的主要心理問題

在中職學(xué)校，有不少中職學(xué)生存在著心理偏異的問題，主要表現(xiàn)在：（1）厭學(xué)與學(xué)習壓力較大并存；（2）交往困惑增多；（3）任性、偏激、冷漠、孤獨，以至于很多時候情緒調(diào)控不當，做出讓人“想”不明白的事情；（4）自私、嫉妒，以至于不能更好地適應(yīng)新環(huán)境、新崗位，缺乏韌勁與吃苦耐勞的意志品質(zhì)；（5）自卑心理嚴重，以至于嚴重缺失健康成長與前行的信心與動力。

二、產(chǎn)生心理問題的主要原因

1.社會原因

社會日新月異的快速發(fā)展，社會中一些不良思潮與矛盾對青年學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，社會競爭加劇、高校擴招、就業(yè)狀況與學(xué)初預(yù)期心理差距較大等，使中職學(xué)生無所適從，形成心理壓力。

2.學(xué)校原因

一、興奮伴隨著焦慮心理

通過問卷調(diào)查和多次的溝通，我們發(fā)現(xiàn)實習前夕，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出了這種心理。第一次遠離家鄉(xiāng)，心情很是興奮，又極度渴望融入社會，這種心理就像要出去旅游一樣。但同時，又表現(xiàn)出焦慮心理。焦慮產(chǎn)生的重要因素是中職生對頂崗實習期望值過高、擔心自己不能適應(yīng)實習工作、擔心自己實踐能力跟不上所致。同時又過分看重實習對一生的重要性，無形中加大了自己的心理壓力，精神過于緊張，導(dǎo)致實習焦慮。

二、自負伴隨著自卑心理

自負心理的產(chǎn)生是個體對自己估價過高，自視清高的心理狀態(tài)。受傳統(tǒng)觀念的影響，中職生在實習中往往好高騖遠，沒有將自己的位置擺正，沒有清楚地認識到作為一名中職生，應(yīng)該從基層做起、從生產(chǎn)一線做起，出現(xiàn)了“高不成低不就“的惡性循環(huán)，從而造成實習受挫，產(chǎn)生心理失衡。久而久之，自卑心理也便滋生了。自卑是一種自己瞧不起自己的消極心理。中職生認為上中職學(xué)校是迫不得已的選擇。因此，他們往往自責、潛意識中就有自卑和壓抑心理。實習過程中按部就班、不愿意主動為客服務(wù)，處于被動工作狀態(tài)。

三、消極依賴心理中職生

盡管在校接受了2年的中職教育，但畢竟年齡只有16、17歲，很多時候沒有主見，漂浮不定。實習過程中，一旦遇到挫折，就會表現(xiàn)得很無助，不會積極面對。很多時候?qū)幵赶麡O等待，也不會主動尋求幫助、或自我反省。這一切來源于對自己不自信，性格封閉、缺乏拼搏精神所致。