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平面設計交流范文第1篇

關(guān)鍵詞：平面設計；網(wǎng)絡課程；交互教學模式；課程性質(zhì)；學生特點

現(xiàn)今，網(wǎng)絡教學逐漸普及，網(wǎng)絡課程的建設越來越受到教育者關(guān)注。實踐證明，與固有的教學模式相比，網(wǎng)絡課程教學的方式更受學生歡迎，學生的學習效率也不斷提升。網(wǎng)絡課程交互教學模式（IMNC）為教師提供了大量的教學資源，既突破了時間和空間的限制，又實現(xiàn)了人機交互教學模式的功能，為教學提供了諸多便捷。所以，網(wǎng)絡課程教學對現(xiàn)代教育的發(fā)展方向具有重要的影響。

一、平面設計類課程與網(wǎng)絡課程教學

1.平面設計類課程的可操作性

平面設計是教學生運用手繪或計算機技術(shù)在二維空間中進行藝術(shù)設計的課程。這類課程的實操性較強，教師不但要進行平面設計相關(guān)的理論知識和方法的教學，還需要讓學生借鑒大量平面設計相關(guān)案例。因此，學生不僅要掌握理論知識，還要學會制作并進行實際操作。平面設計作品的優(yōu)劣與作品傳遞給受眾的視覺效果和中心理念有關(guān)，所以對于平面設計類課程的學習，學生還要培養(yǎng)藝術(shù)眼光和創(chuàng)新能力。平面設計類廣告主要通過媒體傳達設計者的理念，這種較為形象和具有立體感的傳播方式更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。所以，建立以網(wǎng)絡為基礎的教育模式，可以更好地為學生提供豐富的教學資源，為平面設計類專業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

2.網(wǎng)絡課程教學的特點和不足

隨著網(wǎng)絡課程教學的不斷深入，教學空間獲得了延展，大數(shù)據(jù)下，教學資源變得豐富多樣，教學模式也變得多樣化。網(wǎng)絡課程教學實質(zhì)上就是教師運用網(wǎng)絡技術(shù)向?qū)W生傳達更為豐富的教學資料，提高課堂教學的效率。網(wǎng)絡課程教學打破了時空的局限，使學習范圍變得更廣；網(wǎng)絡課程教學減少了教師的工作量，學生也可以反復利用這些網(wǎng)絡資源；它能有針對性地為學生提供不同的學習資源和學習途徑，有效地進行有個性化教學；網(wǎng)絡課程教學資源具有豐富性和互動性，可以使學生進行多向交流，以便獲取教學資源，也實現(xiàn)了多樣性教學；教師在網(wǎng)絡課程教學中的角色是引導者和資源的提供者，學生在網(wǎng)絡教學中由被動變?yōu)橹鲃?，凸顯了以學生為中心的教學理念，教師在整個教學過程中主要與學生進行知識的交流和探討；網(wǎng)絡課程教學把課堂教學與網(wǎng)絡教學融合，教師可采用混合式教學模式，可以進行面對面的課堂知識講授，也可以利用網(wǎng)絡在線慕課（MOOC）、微信閃課和微課等多種模式進行教學。但是網(wǎng)絡課程教學中也存在一些無法回避的現(xiàn)實問題。首先是網(wǎng)絡課程的體系規(guī)劃不完善，平面設計類課程教學資源豐富但較雜亂，缺乏統(tǒng)一的標準。網(wǎng)絡課程中的知識往往缺乏連續(xù)性和規(guī)律性，教學難以為學生提供循序漸進的訓練模塊。其次，網(wǎng)絡課程教學中，網(wǎng)絡的互動利用率較低，面對新的教學模式，部分教師對課堂的規(guī)劃不完善，對于課堂評價和網(wǎng)絡的意見反饋功能缺少規(guī)劃。雖然很多網(wǎng)絡課程教學平臺中設置了互動平臺，但是被利用到課程規(guī)劃中的較少。再次，部分教師過于注重對教學內(nèi)容、教學策略相關(guān)資料的檢索和規(guī)劃，而忽略了引導學生進行自主學習。最后，學生要瀏覽大量的學習資源，但部分學生缺乏對海量網(wǎng)絡信息進行梳理的能力，這導致其面對網(wǎng)絡信息時產(chǎn)生焦慮感。

二、網(wǎng)絡課程交互教學模式的建立與實現(xiàn)

1.網(wǎng)絡課程交互教學模式的建立

網(wǎng)絡課程交互教學模式（IMNC）就是在教學的過程中實現(xiàn)交流互動的功能。建立起交互模式的教學大致可分為四個層面：首先是實現(xiàn)學生與交互媒介（S-M）之間的聯(lián)系；其次是實現(xiàn)學生與教師（S-T）之間的信息交流；再次是實現(xiàn)教師、學生與教學信息和概念（T/S-I/C）的交互；最后是實現(xiàn)學生與學生（S-S）之間的交流。交互界面的建立主要是方便學生通過交互界面與同學、教師進行有效的交流和學習。對課堂信息的交互主要突出三個要素：學生之間的交互是進行合作或競爭（C-C）關(guān)系，以便實現(xiàn)信息的交流與互動；在師生的互動中，教師主要起監(jiān)督和引導的作用（M-G），同時負責給學生分配任務、分組合作和樹立目標（A-G-G）等工作；學生可以通過網(wǎng)絡課程教學資源獲取平面設計的步驟和項目制作需要的材料（S-P）以及拓展項目的訓練（E）等信息，也可以根據(jù)自己的學習進度選擇學習資源（CR）以完成學習任務。然而，在獨立的網(wǎng)絡課程學習中，學生易出現(xiàn)孤獨情緒，一旦遇到了困難和挫折，往往產(chǎn)生放棄的想法。這時，教師要在網(wǎng)絡課程教學中加強情感交流，方便學生對不會或不懂的知識要點與教師、同學進行交流，同時在學生相互交流時對學生多一些情感上的支持和鼓勵，以利于提高學生學習的興趣。這種交互可以發(fā)生在生生之間，也可以發(fā)生在師生之間，學生可以通過反饋平臺向教師反映學習中遇到的困難，也可以和同學相互分享成功、傾訴挫折，從而達到彼此幫助的目的。一旦學生通過網(wǎng)絡課程交互教學模式獲取了教學資源，師生進行的交互過程就是概念交互。學生通過交互平臺獲取知識概念，在生生之間的交流中獲取新的知識，再將學到的新舊知識相互融合，從而建構(gòu)自身的知識體系。概念交互主要表現(xiàn)在情感交流和信息分享兩個方面，概念交互的結(jié)果對學生的學習效果起著關(guān)鍵作用。

2.網(wǎng)絡課程交互教學模式在教學內(nèi)容中的應用

教學內(nèi)容在網(wǎng)絡課程交互教學模式中的實現(xiàn)，首要任務是教學內(nèi)容的選擇和規(guī)劃。現(xiàn)行的平面設計類課程設置中缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)因素，另外，一些學生對課程基礎知識的掌握欠佳，對計算機軟件的操作不太熟練，對團隊依賴性較強。因此，平面設計類課程教師對課堂的安排要遵循學生的學習特點和規(guī)律，以達到教學目的和要求：第一，網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容要符合學生的具體學習情況，教師要制定難易適中的教學內(nèi)容框架，保證學生保持持久的學習動力；第二，網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容要與社會需求相適應，教師在規(guī)劃教學內(nèi)容時應該分析當今行業(yè)的人才需求和公司對就業(yè)人員的素質(zhì)要求，引進一些企業(yè)項目作為平面設計類網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容，以發(fā)展學生的專業(yè)實踐能力。另外，網(wǎng)絡課程教學是教師給學生分配任務、以完成項目為目的教學過程。教師可以對每節(jié)網(wǎng)絡課程進行設計，給不同的小組安排異質(zhì)的項目，再對各項目進行步驟分層，學習小組內(nèi)部可以根據(jù)每一步驟安排異質(zhì)的學生完成。教師在分配每個網(wǎng)絡課程項目時要按照以下幾個步驟：首先，要給予學生合理、科學的項目任務、要求以及完整的效果圖；其次，給學生講解該項目實現(xiàn)的詳細過程，讓學生根據(jù)講解進行實踐并督促其完成；再次，教師要對該項目進行總結(jié)，幫助學生搭建完整的知識框架結(jié)構(gòu)；最后，教師可以給學生提供一些相似的教學案例，讓學生在課外進行實戰(zhàn)訓練，并明確學生提交平面設計作品的截止時間，以督促學生學習?？梢钥闯?，這種網(wǎng)絡課程教學結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，還有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，同時提高學生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題和建構(gòu)知識的能力，對學生實際操作能力的提高具有較大的幫助。教學內(nèi)容主要來源于網(wǎng)絡資源。對網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容的實施，主要包括教案編排、教學PPT演示或利用網(wǎng)絡視頻教學（慕課、微信閃課和微課）等環(huán)節(jié)。教案主要包含教學任務、教學內(nèi)容、教學實踐、重難點知識、訓練項目與素材及案例分析等組成部分。教案要求表述準確且易懂，有相關(guān)教學項目的截圖說明等。教學PPT的制作要根據(jù)每個課程項目制作圖形和文字相結(jié)合的教學內(nèi)容，包括項目制作的主要步驟和理論分析。視頻資源主要是網(wǎng)絡上的一些高質(zhì)量的教學視頻或教師自己制作并上傳的視頻，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行收集和整理并在課堂中運用。

3.網(wǎng)絡課程交互教學模式設計在教學中的實現(xiàn)

要在教學中實現(xiàn)網(wǎng)絡課程交互教學模式，就要設計好交互界面的功能。首先教師對網(wǎng)絡課程交互教學模式的設計不僅要符合學生的需求驅(qū)動和學習特點，還要與課程特點相適應。交互界面的設計效果對學習效果有較大的影響，以上兩點要求對促進學生參與學習的積極性有較大的幫助，也是保障網(wǎng)絡課程教學更好地實施的要素。平面設計類網(wǎng)絡課程教學界面設計要遵循以下要求：要保證網(wǎng)絡課程界面的統(tǒng)一，并且要求界面簡潔流暢和清晰；對于教學內(nèi)容要有較為突出的呈現(xiàn)，以方便學生瀏覽海量信息；每次網(wǎng)絡課程資源的呈現(xiàn)界面不能超過正常顯示的長度，限制橫向翻屏，以避免不便的閱讀給學生帶來厭煩感；網(wǎng)絡課程信息導航要明確，方便學生隨時隨地訪問；網(wǎng)絡課程中海量信息的鏈接要清晰易辨；要具有檢索功能設計，方便學生有目的地搜索信息；在設置教師界面時，教師可以建立自己的網(wǎng)絡課程信息平臺，分享自己的資料和照片等信息，避免學生產(chǎn)生孤獨情緒；在平面設計類網(wǎng)絡課程中，還可以設計對教學內(nèi)容進行標記的功能等。除了以上功能的實現(xiàn)外，在網(wǎng)絡課程交互教學模式中，師生也可以通過APP、BBS、微博或微信等交流平臺進行互動討論。

結(jié)語

建立良好的平面設計類網(wǎng)絡課程交互平臺，不僅可以為學生提供各種平面設計類相關(guān)的學習資源，還可以為師生提供更好的交流和互動平臺，進一步增進師生之間的關(guān)系。所以，提高平面設計類網(wǎng)絡課程教學的交互功能，是平面設計類課程不斷發(fā)展的動力，有利于為社會提供大量的平面設計類高端技術(shù)人才。網(wǎng)絡課程教學中交互功能的實現(xiàn)要充分結(jié)合學生的特征、課程性質(zhì)以及教學目的和要求，教師要對教學內(nèi)容、課件等進行規(guī)劃，進行具有實效性的課程交互設計，保證平面設計類網(wǎng)絡課程得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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平面設計交流范文第2篇

【關(guān)鍵詞】平面設計 教學 改革

探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0162-02

在我國，平面設計教育起步較晚，與國際水平還存在距離，這就給平面設計教學帶來一些思考和挑戰(zhàn)。由于對平面教學的意義認識不夠，導致平面設計教學安排以及學生掌握知識程度上的不合理。基于此，本文擬對平面設計教學進行改革，將新的教學理念融入其中，以期帶來新的教學面貌。

一、平面設計教學的意義

不同的專業(yè)設置都是在對社會發(fā)展結(jié)構(gòu)以及需求的深刻洞察上形成的，對于人才培養(yǎng)以及社會的長期進步都具有十分重要的意義。平面設計教學是高校諸多專業(yè)中的一個內(nèi)容，也是最近幾年發(fā)展起來的，有著十分廣闊的市場情景以及教學意義。

（一）豐富高校專業(yè)設置。平面設計進駐到高校的專業(yè)設置中，能夠帶來更加豐富的高校專業(yè)設置。高等教育是我國人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵時期，也是為社會大發(fā)展儲備人才的一個重要階段。對市場環(huán)境的了解，將教育深入到社會實踐的基礎上，能夠使得高校的教育更加具有實用價值，也能夠進一步強化高校的專業(yè)分類，形成現(xiàn)代化的教育格局。我國高等教育的發(fā)展能夠帶來社會多方面的進步，同時也對個人的多方面發(fā)展具有重要意義，其專業(yè)設置的合理以及多樣性，是個人以及社會發(fā)展兩方面的要求。

（二）細化人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。隨著社會分工的不斷細化，對人才技能的需求也變得更加細小，不斷進行人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，才能帶來更高的社會生產(chǎn)效率，從而形成強大的人才知識網(wǎng)絡。平面設計是在進行商品經(jīng)濟發(fā)展過程中的一個衍生物，在相關(guān)的產(chǎn)品以及服務中注入相關(guān)的平面設計內(nèi)涵，能夠創(chuàng)造良好的經(jīng)濟以及人文價值。平面設計教學能夠?qū)⑵矫嬖O計的相關(guān)專業(yè)知識傳遞到學生那里，使學生能更好地掌握平面設計過程中的諸多內(nèi)容，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的、精通平面設計的現(xiàn)代化人才。

（三）為學生提供良好的發(fā)展平臺。學生通過專業(yè)知識的學習，能夠更好地發(fā)揮創(chuàng)造能力，同時也能夠?qū)⑸鐣枨笈c實現(xiàn)自我價值結(jié)合起來，為以后的學習和生活奠定良好的基礎。在平面設計教學中，學生可以了解到關(guān)于平面設計多方面的知識內(nèi)容，找到自身感興趣的方向并進行擴展，也能夠通過設計過程的實現(xiàn)來發(fā)揮創(chuàng)造能力。平面設計的教學具有相關(guān)設計理論以及學生動手實踐的教學內(nèi)容，在這個過程中，學生不僅可以學到相應的專業(yè)知識，而且能夠通過團隊合作以及師生交流，促進身心健康發(fā)展。

二、平面設計教學現(xiàn)狀

平面設計教學雖具有其自身的多重意義，但在我國現(xiàn)階段的平面設計教學現(xiàn)狀中，由于教學觀念上的不創(chuàng)新，對最新平面設計理論的滲入性不強，加之教學設施上的落后，導致平面設計教學現(xiàn)狀中還存在以下幾個方面的問題。

（一）理論教學還停留在傳統(tǒng)階段。平面設計是一門具有很強實踐性的學科，其理論會在新時期的發(fā)展中不斷發(fā)生改變和創(chuàng)新，對平面設計的教學，也應該時刻注意到這種改革和創(chuàng)新的步伐?，F(xiàn)階段，平面設計理論教學還停留在傳統(tǒng)階段，一些美術(shù)理論以及設計方法還是沿用舊教材上的內(nèi)容，這會導致不能很好地發(fā)揮教學的意義，導致高校的平面設計專業(yè)最終培養(yǎng)出來的人才還停留在傳統(tǒng)保守階段。這種傳統(tǒng)理論階段的停留是高校平面設計教學中普遍存在的，這也體現(xiàn)了在進行平面設計教學中的創(chuàng)新發(fā)展動力不足，以及消極教學的現(xiàn)狀。我國的平面設計發(fā)展以及教學本來起步就比較晚，本應通過不斷引進和借鑒國外的先進經(jīng)驗，帶來教學中的指導思想。平面設計在國外的發(fā)展速度比較迅猛，各種理論不斷在新的實踐中被打破，這種打破精神本來就是平面設計中需要注入的，而理論的學習也應該是帶著這種精神的。平面設計理論教學停留在傳統(tǒng)保守的教學思維中，禁錮了學生的思維發(fā)展。

（二）學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)缺乏。學生的創(chuàng)造性思維能力是一種新型人才觀念的要求，也是對教學提出的新要求。在進行平面設計的教學中，學生是教學中的主體，教師應該是起到引導和推動教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)的作用。而在現(xiàn)階段的平面教學過程中，學生在被動的獲取知識、參與教學內(nèi)容，這不能帶來學生多方面的積極互動。學生的創(chuàng)造性思維能力是提升其平面設計能力的重要方面，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教學中注重學生的繪畫能力，沒有注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在一些點線面的基礎教學中，整個教學內(nèi)容顯得比較僵硬，學生在學習中不能找到相應的學習熱情，學習效果低下。在進行相關(guān)的平面設計教學任務的安排中，教師往往注重對學生任務量的要求，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的設計草圖，給予學生的創(chuàng)造性發(fā)揮空間不大，這培養(yǎng)了學生的模仿和復制能力，忽略了學生的靈感發(fā)揮，從而使得學生掌握的平面設計知識不能對其設計風格以及方法產(chǎn)生較大影響，很難帶來耳目一新的作品，不能在社會實踐中占領優(yōu)勢。

（三）新型教學理念引入不足。隨著素質(zhì)化人才觀念的不斷更新，教學理念以及方式上也不斷改變。在進行各類教學中，需要不斷理解新型教學理念，更好地貫徹教學意義，打破傳統(tǒng)教學中不利于學生成長成才的內(nèi)容，最終帶來教學效果的提升。而在現(xiàn)階段的平面教學中，沒有注意到教學理念的更新作用，不注重對教師教學能力的提升，使得教學始終停留在固定水平，導致教學理念改革創(chuàng)新能力的不足。教學過程中，教學理念應該是對教學各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生指導作用的最高思想，教學理念的優(yōu)劣能夠帶來最終教學效果達成程度的好壞。新型教學理念中會及時地根據(jù)時代精神來進行改革和實踐，注重對教學效果的測評，及時地改進教學環(huán)節(jié)，從而最大限度地促進人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展模式。平面設計教學所需要的教學理念應該是與最新理論實踐相結(jié)合的，應該不斷適應快速發(fā)展的社會人才觀，對培養(yǎng)平面設計人才的模式進行改進，通過實施現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化生產(chǎn)的人才。

三、平面設計教學的改革措施

進行平面設計教學的改革能夠更好地貫徹落實現(xiàn)代化人才培養(yǎng)觀念，也能夠不斷總結(jié)平面設計教學經(jīng)驗，將最新的平面設計理念運用到平時的教學實踐中，最終提升學生平面設計的水平，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

（一）注重人本觀念。在進行平面設計教學的改革中，應該深刻地認識到學生是教學實踐具有主觀能動性的主體，將傳統(tǒng)教學中的教師為主拋離，帶來教學理念、教學內(nèi)容再到教學方法的全方位創(chuàng)新改革。以人為本的教學理念能夠更好地發(fā)揮人才本身的潛能，將教學行為中的強迫性改為學習行為的主動性，學生可以在教師的指導過程中找到適合自身的方法，而教學環(huán)節(jié)也發(fā)生了相應的改變，學生能夠及時地提出教學內(nèi)容上的建議，使得平面設計教學能夠結(jié)合學生的身心發(fā)展特征進行。平面設計教學不應停留在對理論知識的死板灌輸階段，而應更多地進行思維訓練，通過具體的教學案例訓練學生的發(fā)散性思維。學生真正參與到教學中，教學目的才能真正實現(xiàn)，學生也才能從教學參與中獲得更多的樂趣，做到真正的寓教于樂，學生也能夠找到適合自己的發(fā)展方向，更好地發(fā)揮現(xiàn)代化教學的意義，深化教學改革，從而帶來平面設計教學的新面貌。

（二）注重理論聯(lián)系實際。高等教學最終是為了培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，使人才的素質(zhì)以及創(chuàng)造性能力更好地融入到社會的進步過程中。在平面設計的教學中，教師應將最新的教學理念融入教學環(huán)節(jié)中，擺脫傳統(tǒng)教學中的落后和保守，從最新的平面設計實踐中獲取教學內(nèi)容，拓寬學生的視野，豐富學生的設計靈感來源。理論聯(lián)系實際的教學還應注重培養(yǎng)學生實際動手操作的能力，將學生的平面設計建立在具有時效性以及實踐意義的現(xiàn)實內(nèi)容基礎上，不再僅是一種單調(diào)的理論知識的學習和完成過程，而有了對社會現(xiàn)狀更多的洞察，將平面設計的實用性以及創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。理論是從實踐中總結(jié)，在實踐中進行檢驗，也最終需要利用實踐來進行理論上的創(chuàng)新。平面設計教學中的理論與實踐的教學對于學生的成才具有各自的作用，理論能夠提供給學生堅實的發(fā)展基礎，而實踐能夠帶領學生進入真正動手操作的步驟中，加深對理論知識的理解，也能夠使學生更好地進入到實踐豐富環(huán)節(jié)，為步入社會生產(chǎn)做好準備。

（三）注重多層次多樣化。多層次多樣化的教學是對平面設計教學方法和環(huán)節(jié)的多維實踐運用，平面設計教學的過程不僅是通過課堂教學，也與課后的觀察和實踐更好地結(jié)合起來，讓學生通過自主學習和實踐機會得到更多的鍛煉，同時也應從學生的實踐成長中不斷獲取教學的新措施，使教學過程變得更加立體化和整體化。在平面設計教學中，還可以更多地進行師生之間的互動交流，這種交流不應僅是教學內(nèi)容上的交流，還應具有相應的情感以及人文關(guān)懷上的交流，讓學生受到相應的感染，培養(yǎng)學生健康積極的學習習慣以及生活觀念，促使學生學習效果的更好發(fā)揮。

綜上所述，平面設計教學是社會發(fā)展以及教育內(nèi)容中的重要環(huán)節(jié)，給學生提供了多樣化的發(fā)展空間，也帶來了教學理念上的不斷更新。平面設計教學在現(xiàn)階段還存在一些問題，導致實際的教學效果發(fā)揮不充分，對培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的教育觀念認識不足。進行平面設計教學的改革，可以帶來平面教學發(fā)展的新面貌，也能夠為現(xiàn)代化社會的進步和發(fā)展培養(yǎng)更加合格的人才。

【參考文獻】

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平面設計交流范文第3篇

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；點、線、面；平面設計；人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0061-03

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和東西方文化的進一步交流，市場需求量不斷提升，高職平面設計行業(yè)的競爭愈發(fā)激烈。當前，我國高職院校計算機平面設計專業(yè)的建設處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色的關(guān)鍵階段，因此，高職院校計算機平面設計專業(yè)必須有更高的戰(zhàn)略發(fā)展目標，不斷推進創(chuàng)新型的教育理念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容、構(gòu)建完善的實踐教學體系，樹立正確的職業(yè)教育觀念，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，深化課程改革，才能建立起屬于高等職業(yè)教育自己的人才培養(yǎng)模式。

本文研究巧妙利用平面構(gòu)成中的“點、線、面”三元素，根據(jù)“點線面”的思路，分別展開課程、教師、學生、實習平臺四個環(huán)節(jié)的構(gòu)造工作，以此來構(gòu)造計算機平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 基本“點”構(gòu)造

1.1課程中的“關(guān)鍵點”

根據(jù)計算機平面設計專業(yè)的課程設置，學生畢業(yè)后可以有幾個就業(yè)方向，例如廣告設計方向、室內(nèi)設計方向、網(wǎng)頁設計方向等。我們從這些不同方向的課程中選定多門代表性課程作為“關(guān)鍵點”課程，打破傳統(tǒng)的教學習慣，全面推行項目化教學改革。“關(guān)鍵點”課程以完成大項目為最終目標，將工作過程細致劃分成多個子項目，每個子項目都肩負著鍛煉學生的某一項能力的任務。例如我們將《Photoshop》定為“關(guān)鍵點”課程，課程設置了多個子項目，有“修圖”、“調(diào)色”同時也會包括“網(wǎng)頁界面設計”和“廣告編排設計”子項目訓練。

1.2教師中的“責任點”

每門課程，均應該配備有2～3個能夠獨當一面的教師“責任點”，他們教學經(jīng)驗豐富并且豐富的企業(yè)一線經(jīng)驗。這樣安排的理由是：首先2～3個人，能夠保證在有教師外出的情況下每門課程依然有優(yōu)秀的教師資源，不會導致特殊情況（比如某位老師下企業(yè)半年或則某女老師休產(chǎn)假）時專業(yè)課教學出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)；其次長期的企業(yè)鍛煉深知市場當前動態(tài)，理論聯(lián)系實際，更容易引起學生的學習興趣，亦能增強學生的實戰(zhàn)能力，畢業(yè)后能夠更快融入市場。

1.3學生中的“突出點”和 “閃光點”

學生群體中的“點”包括兩方面內(nèi)容：各方面都很優(yōu)秀的學生和某個學生身上的“閃光點”。首先教師通過觀察，確定每個班在實踐教學中，表現(xiàn)最優(yōu)異的幾位學生，設定為 “突出點”，；其次，在其他學生中注意發(fā)掘各人身上的“閃光點”，例如有的孩子天生色彩很敏感，配色很漂亮，但排版不是很好；而另外一個孩子天生排版很別致，但是色彩搭配很糟糕，這些孩子本身天賦很高，只是由于缺少磨煉或者足夠的引導，無法完成更高質(zhì)量的作品。將這些“閃光點”記錄下來，為接下來的工作做準備。

1.4實習平臺中的“感情點”

平面設計需要大量的實踐鍛煉，雖然學校開設了大量的實訓環(huán)節(jié)，但無論是工作量還是工作效率都與實際工作中的要求相差甚遠，許多畢業(yè)后的學生反饋：在學校的兩年多還不如就業(yè)后的三個月練得多，因此校外實習平臺建設極其重要。此處有位著名的學者的方法值得借鑒：各專業(yè)每年都可以扶持幾位特別優(yōu)秀的學生，為他們提供機遇，鼓勵他們發(fā)揮專長，必要的時候提供幫助和指導。當幾年后，這些孩子成為其所在公司的中堅力量時，他們所在的公司就很可能是下一個實習基地！而且這會是一個良性循環(huán)，這些孩子也就是新實習基地的“感情點”。

2 “點”到“線”的升華

2.1課程中的“點”到“線”

專業(yè)課程中的“關(guān)鍵點”課程并非獨立存在，而是與其他課程相輔相成。例如，我們選定《Photoshop》、《Illustrator》、《廣告設計》為“關(guān)鍵點”，與之相關(guān)的有《平面美術(shù)基礎》、《版式設計》等課程。首先是《平面美術(shù)基礎》，講授平面中的點線面構(gòu)成和色彩設計等方面的理論知識；緊接著開設《Photoshop》將這些方面的理論知識轉(zhuǎn)變成實踐訓練，同時發(fā)現(xiàn)編排和繪圖方面的不足；于是《版式設計》訓練版式編排；同時開設《Illustrator》進行繪圖訓練并作為版式設計的必用工具；當完成這一系列學習后，就為《廣告設計》做好了所有的鋪墊（如圖1所示）。這些原本看似獨立的“關(guān)鍵點”，最后很自然地被其他關(guān)聯(lián)課程串聯(lián)成了就業(yè)“方向線”。

2.2教師中的“點”到“線”

假定每個課程都有2～3個教師的“責任點”，這些“點”串聯(lián)起來，會是一根非常牢固的線。但是往往在實際教學過程中，每個老師的風格不同，授課的側(cè)重點也不同，如果不及時交流，容易出現(xiàn)“盲點”。例如，甲老師在教《Photoshop》時會注重鋼筆工具訓練，以適應第二學期《Illustrator》課程中的鼠繪；然而乙老師教《Photoshop》時可能更喜歡注重調(diào)色訓練，可能鋼筆練習不多，于是第二學期甲老師教《Illustrator》時就會發(fā)現(xiàn)學生們不熟悉鋼筆工具，作圖效率降低。而當后來兩位老師及時進行了溝通后，根據(jù)彼此需要調(diào)整了自己的授課側(cè)重點，就再也沒有出現(xiàn)類似問題。因此各銜接課程的教師應當長期保持課后交流，以形成良好的“交流線”。

2.3學生中的“點”到“線”

以理實一體化課堂為例，當確定了“突出點”和 “閃光點”后，教師要在不經(jīng)意間保持課堂每排座位至少有一位“突出點”學生；其次，“突出點”周邊安排幾個具有“閃光點”的孩子，尤其是“閃光點”互補的要故意安排在一起，以能互相影響為宜；剩下的則由學生自己搭配，往往都是各自的室友或者好朋友（非常理想）。這項研究已經(jīng)在課堂教學中得到了驗證：那些 “閃光點”孩子彼此會在心中暗暗較勁；同時由于同排還有一個學霸級別的“突出點”，“閃光點”會有一種追趕的動力，不知不覺就接近了“突出點”；而“突出點”也會看到“閃光點”的追趕，同樣會受到激勵，努力堅持做到最完美；同理，由于最后有越來越多的“突出點”，“近朱者赤”，其他學生亦會不約而同進行追趕，于是最后結(jié)果就是整排學生都能訓練的很好，最后形成了一條“共進線”。

2.4實習平臺中的“點”到“線”

如果每年扶持幾個優(yōu)秀的學生，等他們成為中堅力量時，他們將是他們所在公司與學校的“感情點”，是未來建設新實習平臺的希望。以自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生為例，因為起初力量薄弱，人脈關(guān)系少，經(jīng)驗不足，單打獨斗發(fā)展艱難。老師要給于創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生更多支持，其中一個有效方法就是促成已經(jīng)成功的學生帶動新手，大家互相扶持。一個“感情點”是孤單的，而如果許多個“感情點”串聯(lián)起來，往往會發(fā)酵出更多的機會，成為“互助線”。

3 “線”到“面”的拓展

3.1課程中的“線”到“面”

根據(jù)就業(yè)方向不同，平面設計的課程理出了一條條的“方向線”，比如“平面美術(shù)基礎-Photoshop-版式設計-Illustrator-廣告設計”屬于廣告設計方向；“平面美術(shù)基礎- Photoshop-網(wǎng)頁設計-版式設計-Flash”則屬于網(wǎng)頁設計方向；“平面美術(shù)基礎-Photoshop-設計速寫-Autocad-3Dmax”則屬于室內(nèi)設計方向。這些“方向線”共同組成了平面設計專業(yè)的主干課程。通過觀察發(fā)現(xiàn)，每根“方向線”之間都有重復的課程，這些“方向線”通過重復的課程交織在一起形成了一個網(wǎng)狀的“專業(yè)面”。因此在實際的教學中，教師要注意課程內(nèi)容設計的全面性，使學生能夠全面均衡的學習，在畢業(yè)時就可以有多重選擇，增加就業(yè)的機會。

3.2教師中的“線”到“面”

專業(yè)課教師的交流不應僅限于校內(nèi)，而應走出校門，積極地與外界的同行們交流，互相學習先進經(jīng)驗，取長補短。教師自己“走出去”，把校外先進的人才培養(yǎng)理念帶回到本校專業(yè)中來；定期把外校的專家學者“請進來”，不僅要長期聘請企業(yè)專家給學生們上課，也要定期聘請企業(yè)專家給教師們做短期培訓，讓暫時不能外出實踐鍛煉的教師也可以及時了解當前平面設計專業(yè)市場發(fā)展動態(tài)。假設校內(nèi)教師之間的交流是縱向線，那么與校外專家的交流則是橫向線，這些縱橫交錯的“交流線”編織成一個巨大的“交流面”，能夠源源不斷的汲取到先進的教學思想和即時的市場動態(tài)信息，有助于人才培養(yǎng)理念的不斷更新與完善。

3.3學生中的“線”到“面”

當課堂中形成一條條“共進線”后，教師應該趁熱打鐵，設計大項目訓練，以每排為單位，項目要全組成員合作完成，每次完成的作品組與組之間進行PK。此時組員為了達到最佳設計效果，不僅全力以赴，而且會有激烈的組內(nèi)討論，在不斷磨合過程中，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和競爭意識。而經(jīng)過數(shù)次PK后，教師應該能觀察到每排與每排之間的差距，適當組與組之間成員進行局部調(diào)整，繼續(xù)進行新一輪PK。這樣不同風格的學生之間又會產(chǎn)生一次碰撞，然后互相學習互相適應，相當于班級內(nèi)部進行了一次大交流，各種“閃光點、突出點”交織，理想的狀態(tài)應該是整個教學班都取得全面進步，形成“共進面”。

3.4實踐平臺中的“線”到“面”

隨著時光推移，畢業(yè)生越來越多，各企業(yè)中成為中堅力量的畢業(yè)生也越來越多，自主創(chuàng)業(yè)的學生也是越來越多，需要一個大的交流平臺供他們自己聯(lián)絡。本文的經(jīng)驗是由教師建立一個網(wǎng)絡交流平臺，比如QQ群或者微信群。老師將歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生都邀請到平臺中，注明畢業(yè)年代和從事的專業(yè)方向。起初可能“關(guān)系線”兩兩認識，通過“關(guān)系線”互相介紹，志同道合的人們會逐漸交織成一個巨大“關(guān)系面”，這個“面”可以覆蓋全國各大中城市，各類行業(yè)信息可以隨時分享；大家可以共同討論一個問題，也可以共同商量一個想法，增進感情的同時，也互相得到了長足的進步；更可喜的是，成功的學長經(jīng)常提供實習機會給弟妹們。因此，這個交流平臺將是同行學生學習和求助的最好場所。

4 結(jié)論

本文中對計算機平面設計專業(yè)的人才培養(yǎng)工作進行“點線面”的細致劃分，從細節(jié)到整體，各項研究工作逐步展開，避免了從大框架上泛泛而談、卻解決不了實際問題的“空談”；從“課程、教師、學生、實踐平臺”四個方面分類進行研究。其中，“點”是“線”的鋪墊，“線”是“面”的鋪墊，各項工作層層展開；無論是課程中的“關(guān)鍵點”與“方向線”，教師中的“責任點”，學生中的“閃光點”還是實踐平臺中的“感情點”，都是該研究設計者提出的新概念，因此該研究方法也必定別出心裁，不落窠臼。

參考文獻：

[1] 淡睿.探究中職學校計算機平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].藝術(shù)科技，2015（4）.

平面設計交流范文第4篇

關(guān)鍵詞：工作室 平面設計教師 專業(yè)素養(yǎng)

筆者調(diào)查了所在學校及兄弟院校平面設計專業(yè)課教師隊伍現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中計算機專業(yè)畢業(yè)的教師占37.8%，美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師占52.3%，平面藝術(shù)設計專業(yè)的教師僅占5.6%，另外，其他專業(yè)畢業(yè)的教師占4.3%。這組數(shù)據(jù)說明，目前職業(yè)院校中平面設計專業(yè)師資隊伍相當匱乏，教師的專業(yè)素養(yǎng)很難滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，急需培養(yǎng)一批思維新、技能高、素質(zhì)優(yōu)，具有美術(shù)功底和軟件設計技術(shù)要求、具備開放視野和實踐能力的平面設計教師隊伍。

我們通過“工作室”的形式，有效地解決了這一問題。這個由平面設計專業(yè)骨干教師帶頭，平面設計專業(yè)課教師以及優(yōu)秀學生組成的“工作室”團隊，通過學習、實踐、交流等團隊設計活動，有效地提升了平面設計教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、以訂單為目標，促教師調(diào)研市場，充實新知識

“工作室”實行專業(yè)教師負責制，每個訂單由一名教師主負責，不同的訂單交付給不同的教師和任務組，任務組由若干名教師和學生組成。在“工作室”團隊全程協(xié)助下，任務組教師結(jié)合自身特長，承接并完成設計制作任務。這就促使每位教師都需要貼近市場、走進企業(yè)、走向社會，熟悉平面設計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，逐步完善自己對該專業(yè)的認知結(jié)構(gòu)，補充自己所需的專業(yè)知識技能，主動開展對實體創(chuàng)業(yè)的思考、學習與探索。

目前，筆者所在工作室的訂單業(yè)務主要分校內(nèi)和校外兩部分。由于業(yè)務量比較多，為了高效順利地完成訂單業(yè)務，教師作為工作室的主體，必須主動地適應市場需求，感受新知識、新信息。

二、以設計為主題，促教師合作、學習，提升專業(yè)技能

工作室擁有專業(yè)、齊全的研修設備，依托工作室，各成員在開放的環(huán)境中交流協(xié)作，取長補短，共同進步，不斷提高綜合專業(yè)素質(zhì)，使專業(yè)教學扎根于實踐。

當教師承接到一項設計制作任務時，圍繞著設計主題，通常負責人會主動請教相關(guān)學科的教師，遇到設計制作難題時，還需要通過工作室團隊集體探討，對設計理念、方案、技術(shù)等問題進行頭腦風暴，從而不斷提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和項目駕馭能力。

三、以客戶反饋為依據(jù)，促教師反思、交流，夯實設計功底

通過融入“市場調(diào)研-創(chuàng)意文案-電腦設計-專業(yè)排版-印刷出圖-覆膜裝裱-交付客戶”等一系列活動，促進教師進行反思，極大地挖掘了教師自立、自主的探索潛能。

在設計加工的過程中，教師首先要根據(jù)客戶的需求，把握訂單的特點，科學地進行分析、分工與合作。在設計制作過程中，及時把握客戶的反饋信息，精益求精，才能圓滿交付。這就要求設計者把握細微，精心設計，不斷反思，夯實設計功底。

四、以工作室引領校企合作，堅持“走出去”和“請進來”，促師生共成長

筆者所在的“工作室”與多家知名廣告設計公司、設計機構(gòu)合作，簽訂了合作協(xié)議，實施“走出去”和“請進來”的發(fā)展戰(zhàn)略，從而保證了豐富的訂單資源并獲得專業(yè)的技術(shù)支持，成為一體化實踐、研究的平臺。

一方面，依托“工作室”，逐漸形成專業(yè)教師定期下企業(yè)的長效機制，“走出去”到公司一線輪訓、拜師學藝，或安排師生到企業(yè)參觀學習、短期實訓，感受企業(yè)文化，促進師生共成長。另一方面，實施“請進來”戰(zhàn)略，不定期請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)師傅來校進行講座和教學交流，緊貼行業(yè)發(fā)展。

五、以工作室為平臺，促產(chǎn)、教、研、訓上新臺階，提升教師內(nèi)涵

師生的作品經(jīng)過市場化的檢驗，可以獲得一定的報酬和激勵，增強了教學的實踐性。同時，工作室作為學生專業(yè)能手的培養(yǎng)基地，備賽是一項重要的任務，筆者所在的工作室成立以來，在各級各類設計比賽中都取得了驕人的成績，比如在全國文明風采、省市創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等賽事中均斬獲頗豐，展現(xiàn)了學校的辦學水平。

工作室形成了濃厚的教科研氛圍，教師積極編寫校本教材、撰寫論文。通過整合設計系列，匯集優(yōu)秀作品案例，反饋和優(yōu)化實踐課堂，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

參考文獻：

[1]吳國強.設計教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)模式探究[J].裝飾，2004.

平面設計交流范文第5篇

關(guān)鍵字：公共選修課；平面設計；問題；解決措施

中圖分類號：J51-4

1.前言

平面設計泛指具有藝術(shù)性和專業(yè)性， 以符號、圖片、文字等作為溝通和表現(xiàn)的方式， 來傳達想法或訊息的視覺表現(xiàn)形式。早期平面設計基本依靠手繪設計、人工排版等，隨著計算機軟件的引入，在提高了平面設計的工作效率及設計作品精美程度的同時，也大大降低了平面設計的入門門檻，使得沒有藝術(shù)設計功底的人群也能通過一段時間的培訓，基本具備計算機平面設計能力[1]。在高校開設計算機平面設計公選課，既符合建設應用型大學的主流方向，也滿足了學生對公選課職業(yè)性、技術(shù)性、實用性的要求，對提高學生的計算機應用能力、創(chuàng)新能力、個人綜合素質(zhì)都有重要意義。

2.計算機平面設計公共選修課面臨的問題

2.1.學生美術(shù)基礎薄弱，缺乏審美能力

平面設計公共選修課的學生大部分來自于非美術(shù)專業(yè)，在中小學階段接受美術(shù)教育不夠，缺少繪畫基礎，對平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等知識不了解，這對于個人的審美能力會造成一定影響。當然，審美能力還和個人修養(yǎng)、是否善于觀察生活等都有很大的關(guān)系，但總體而言，公共選修課平面設計大部分學生美術(shù)基礎薄弱，審美能力不高。

2.2.學生計算機操作不熟練，動手能力差

雖然現(xiàn)在電腦，智能手機，平板等智能設備的普及，人們對電腦等不再陌生，但是具體在實際應用當中，仍然不熟練：

1）.對計算機的基本組成和工作原理不熟悉，比如大部分學生分不清楚計算機的內(nèi)部存儲器和外部存儲器，不知道剪貼板的作用是什么，而明白這些知識，就能很好理解在使用平面設計軟件進行設計的過程中出現(xiàn)的卡頓等現(xiàn)象；

2）.對鼠標和鍵盤的操作不熟悉，特別是鍵盤的操作，需要眼睛盯著鍵盤才能準確使用快捷鍵，而快捷鍵的操作對于平面設計人員來說是必須具備的技能。

2.3.授課課時少，授課時間段不佳

通過筆者參觀走訪，大多數(shù)普通高校每學期18個教學周，公共選修課安排在每學期前16個教學周，每周2個課時，總計32個課時，其中還包括實踐和考核環(huán)節(jié)，造成課時極其緊張，難以完成教學內(nèi)容。另外，由于教學資源的不足以及學生分布于各個專業(yè)，各專業(yè)根據(jù)自身特點，白天的上課時間均被專業(yè)課和公共必修課占用，所以選修課只能統(tǒng)一安排在晚上。而通過白天一天的學習，學生容易疲憊，晚上上課時經(jīng)常注意力不集中，影響教學效果。

2.4.學生上課無參考教材，影響教學效果

為了增加教材管理的科學性，公開性，以我校為例，教材由學生自行到圖書公司購買，不再由學校統(tǒng)一發(fā)放，而很多學生出于多方面原因，不去購買參考教材。這就導致在上課時學生沒有參考教材，上課只能靠老師講解，由于記憶的周期性特點，學生容易遺忘所學內(nèi)容，從而影響教學效果。

3.提高計算機平面設計公共選修課教學效果的解決措施

3.1.優(yōu)化教學內(nèi)容，明確教學目的

開設平面設計公共選修課的目的，首先是優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)；其次是提高學生對平面設計作品的欣賞水平；再次是挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增強學生社會競爭能力。將教學內(nèi)容劃分為平面設計基礎知識、選區(qū)的操作、圖像的繪制、圖像的修飾、圖像的色彩、圖層及文字的基本操作這六個部分，以培養(yǎng)學生欣賞平面設計作品的能力，數(shù)碼相片處理能力，圖像編輯能力和平面設計能力。

3.2. 強化電腦基礎操作，強調(diào)美術(shù)基礎培養(yǎng)

電腦操作基礎和美術(shù)基礎是一個平面設計人員必備的基本素質(zhì)，但是根據(jù)實際情況，不可能從課堂上提升他們的基礎，所以只能對他們提出要求，從課外自學來加強這兩個方面的培養(yǎng)。在電腦基礎操作方面，通過金山打字通等打字軟件來熟練操作。在美術(shù)基礎培養(yǎng)方面，一是通過參觀繪畫展，設計展，如果有時間，還可以旁聽美術(shù)學院的課程；二是利用網(wǎng)絡，瀏覽美術(shù)類網(wǎng)站、平面設計類網(wǎng)站來進行學習；三是通過美術(shù)雜志、美術(shù)書籍來提升自己的美術(shù)素養(yǎng)，開拓自己的眼界，培養(yǎng)自己的興趣，拓展自己的思維，挖掘自己的潛力。

3.3.加強課堂教學檢查，確保課堂質(zhì)量

平面設計公共選修課和美術(shù)專業(yè)學生的平面設計專業(yè)課程相比，更加注重于軟件操作的培養(yǎng)，沒有參考教材，在實際操作中多數(shù)學生會感到茫然而無法進行操作練習。這就要求老師課前要認真準備案例的操作步驟，課堂上要認真檢查學生的聽課筆記，在案例操作練習過程中，加強巡視和指導，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，記錄學生完成情況，以達到以教促學，教學相長的目的。

3.4.加強師生交流，分享教學資源

通過QQ等網(wǎng)絡交流平臺，學生在遇到疑難的時候，可以和老師進行交流來解決問題，同時，教師還可以通過QQ，個人網(wǎng)站，個人空間，分享上課的課件，案例的視頻等教學資源，讓學生在課后可以自行下載學習。

3.5.增加課外實踐環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生潛力

利用網(wǎng)絡威客平臺，鼓勵學生積極參與威客平臺的任務，學以致用。對于學生而言，威客平臺是一個新鮮的事物，里面平面設計項目多，比如網(wǎng)頁設計、招貼設計、海報設計、封面設計、包裝設計、廣告設計、標志設計等等，學生可以從里面選擇自己喜歡的項目來進行設計創(chuàng)作，既鍛煉了自己，還可查看同一個項目別的設計師的設計思路和手法，達到學習的目的，如果作品被采用，還能收獲成功的喜悅，增強學生的興趣和信心，從而達到激發(fā)學生潛力的目的。

4.結(jié)語

算機平面設計公共選修課是對各個專業(yè)學生必修課程的有效補充，通過優(yōu)化教學內(nèi)容，加強教學檢查，利用網(wǎng)絡分享與交流，引導學生進行課外實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)。