前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)改進(jìn)

在我國，大多數(shù)的小學(xué)生總是去采用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)及記憶英語詞匯。并且由于小學(xué)的學(xué)生們心智的發(fā)展還并不健全，對單詞的認(rèn)知能力還有著諸多的問題所在。一些學(xué)生雖然記住了很多單詞，但由于語義的混淆，且運(yùn)用不當(dāng)，面對口語交流或是寫作時就變得有口難言，故而英語詞匯的學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語難以突破的一個瓶頸。在目前，常用的詞匯學(xué)習(xí)法有典型例句法、詞綴法、擴(kuò)大閱讀法、循環(huán)記憶法等等，這些方法都能夠?qū)卧~的記憶起到一定的幫助。但是，這些記憶詞匯的方法都沒有深入到詞匯的內(nèi)部含義，這樣一來，學(xué)生們只是記住了詞匯的表象，雖然記住了，但是對單詞本身含義的認(rèn)知是非常有限的。所以，分析在詞匯教學(xué)中所存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生們尋求一個記憶單詞的好方法，一直以來，都是每個英語老師研究的課題。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題

首先，小學(xué)的老師們很少有意識地去培養(yǎng)學(xué)生們的思維創(chuàng)造能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造以及歸納和總結(jié)的詞匯以及規(guī)律，都由老師替代去完成了。但對于老師們來說，只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生們的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，老師們完全按照課本去教單詞。在課堂的教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生們的實(shí)際生活。其實(shí)，適度地去擴(kuò)展一些們學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)?shù)娜U(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容，這樣一來就可以去激發(fā)學(xué)生們對英語的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，能夠讓讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。最后，大部分小學(xué)教師詞匯教學(xué)方法比較單一。小學(xué)英語的教學(xué)方法大多以老師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。類似這種單一、被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式往往會使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候感到枯燥、乏味，導(dǎo)致厭學(xué)，并可能造成惡性循環(huán)。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)

小學(xué)英語的詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說讀寫領(lǐng)先的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生們更好地進(jìn)行進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。故而，詞匯教學(xué)首先要進(jìn)行的也應(yīng)當(dāng)是聽。老師在教單詞的時候，先讓學(xué)生們?nèi)ヂ牐寣W(xué)生們?nèi)卧~進(jìn)行辨音，老師所展示的不應(yīng)當(dāng)是課本里的文字，而應(yīng)該是每個詞是由幾個音素以及幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上去熟練的掌握詞匯。再者，大多數(shù)英語單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音的規(guī)則就能夠?qū)卧~拼寫正確。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，讓學(xué)生們把英語中的音與可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把形與可能對應(yīng)的的音所聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類又一類詞的音、形模式聯(lián)系，讓學(xué)生們更好的去記憶詞匯。

在小學(xué)英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。老師們要去引導(dǎo)高年級學(xué)生學(xué)會運(yùn)用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。英語的構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法能夠去幫助學(xué)生們掌握大量單詞。而派生法是通過添加前綴以及后綴的方式從而構(gòu)成其他單詞的方法。如若學(xué)生掌握此種方法，就能夠去推測出一類詞的意思。

注重語境是進(jìn)行英語詞匯教學(xué)取得其成效的基本原則。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)生們被要求熟練的運(yùn)用所學(xué)知識，故而，老師們就要去創(chuàng)設(shè)有意義的英語課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生們實(shí)際的交際活動中體會詞匯所包含的意義，以及其搭配和用法。老師們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)去大量的反復(fù)的使用新舊詞匯，于此同時還要注意在語篇中對學(xué)生們進(jìn)行詞匯的講解，以及教學(xué)。

三、小學(xué)英語詞匯記憶方法

1.歸納記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合。歸納記憶法就是把在構(gòu)詞、拼法、發(fā)音等有規(guī)律可循的方面將單詞歸納起來進(jìn)行記憶。聯(lián)想記憶就是通過結(jié)合句子來記憶單詞。句子都是由詞而組成的。我們學(xué)習(xí)單詞就是為了更好的運(yùn)用句子。由于孤立的記憶單詞很容易遺忘，故而必須要把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義及用法，這樣去記憶單詞才能夠記得更快、記得更準(zhǔn)、記得更牢。另外僅記單詞也還是不夠的，應(yīng)把詞擴(kuò)展為短語、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法以及不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應(yīng)用能力。孤立的記單詞是徒勞無益的。如若我們把英語詞匯的學(xué)習(xí)同句子語境聯(lián)系起來，記的不是單個的單詞而是整個的句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于詞匯知識的掌握。

2.機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合。學(xué)生記憶詞匯的目的就是去擴(kuò)大自身的詞匯量，為英語閱讀和英語日常打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想讓單詞記得更快、記得更準(zhǔn)、記得更牢，就必須去把機(jī)械記憶同理解記憶相結(jié)合起來，常用的英語單詞記憶方法有：（1）比較法。比較各個詞語之間的音形義的異同；（2）構(gòu)詞法。名詞+y構(gòu)成形容詞，動詞+er構(gòu)成名詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞等等；（3）對比法。與詞語的反義詞作對比來進(jìn)行記憶，或與對稱詞作對比進(jìn)行記憶；（4）分類法。如有關(guān)水果的詞：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天氣、感受等都可以分類。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 詞匯記憶教學(xué) 改進(jìn)方法

語言學(xué)同小異，無論是漢語學(xué)習(xí)還是英語學(xué)習(xí)，詞匯的記憶都是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語的詞匯相當(dāng)于漢語的詞匯，我們都是從學(xué)習(xí)詞匯開始，再運(yùn)用詞匯進(jìn)行語言組織，構(gòu)成句子，然后才能與別人溝通。由此可見英語詞匯教學(xué)的重要性。一直以來，我國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多是為了應(yīng)付考試，隨著近年來我國教育的深化改革，再加上各個學(xué)科對小學(xué)英語的要求提高，促使小學(xué)英語教學(xué)向素質(zhì)教育看齊。然而，目前小學(xué)英語詞匯教育并不能滿足英語學(xué)習(xí)的新要求，所以需要改進(jìn)方法，彌補(bǔ)現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)的不足。

1.目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的狀態(tài)

1.1機(jī)械化的小學(xué)英語詞匯教學(xué)

小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中為了加深小學(xué)生對英語詞匯的印象，僅僅讓小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的跟讀。這種方法對小學(xué)生理解能力要求不高，看似是一種快捷的詞匯學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上這種機(jī)械跟讀的方法不利于小學(xué)生對單詞的理解，也不能提起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更不能讓小學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的真正含義，自然不能滿足小學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的要求。這種機(jī)械式的教學(xué)方法還有可能會影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，隱藏著極大的負(fù)面因素。

1.2不全面的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

現(xiàn)在大部分小學(xué)英語詞匯教學(xué)僅僅讓學(xué)生記住英語單詞，并不注重學(xué)生是否將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。事實(shí)上，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生并不能用學(xué)到的詞匯造句，更別說進(jìn)行英語的日常交流。這就是小學(xué)英語教師只知道一味地講解英語詞匯知識點(diǎn)，而不重視“聽說讀寫”即英語實(shí)際運(yùn)用的后果。小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法的不全面，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中缺乏對詞匯記憶加深的過程，缺少對詞匯的練習(xí)和鞏固，我們之所以能學(xué)好漢語，是因?yàn)槲覀兠刻煸谡f，在對漢字詞匯進(jìn)行鞏固練習(xí)。我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中沒找到正確的學(xué)習(xí)方法，只知道在課堂上聽老師講，并沒養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，一旦離開課堂和老師，就不能自己學(xué)習(xí)英語詞匯。

1.3小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興致不高

在小學(xué)教育啟蒙階段，學(xué)習(xí)興趣是這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，所以形成及保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣至關(guān)重要。但是現(xiàn)階段小學(xué)英語教師一成不變的教學(xué)方式、枯燥的課堂，讓學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.改進(jìn)小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)效率的對策

詞匯對于英語學(xué)習(xí)十分重要，現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在許多問題，以下的幾個方法是針對以上問題提出的，為了提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率，一定要將以下方法付諸實(shí)踐。

2.1應(yīng)用適合小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

正確的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)校的共同努力：教師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，如讓學(xué)生在記憶英語詞匯時運(yùn)用諧音記憶的辦法、讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來記憶英語詞匯等，豐富教學(xué)內(nèi)容，老師可以在課堂上播放英文版的動畫、發(fā)一些英語圖畫卡片來豐富課堂。學(xué)校要完善教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，為小學(xué)生營造學(xué)習(xí)運(yùn)用英語詞匯的環(huán)境，如定期舉行英語類活動、開辦英語角等。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)習(xí)能力

由于教師固化的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力低下。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生各自獨(dú)特的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，如借助詞典協(xié)助記憶詞匯、和同學(xué)一起做英語詞匯接龍的小游戲等；還要培養(yǎng)學(xué)生自覺復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，溫習(xí)舊知識，達(dá)到溫故而知新的效果，在復(fù)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；一定要讓學(xué)生學(xué)會將詞匯運(yùn)用到交流中，在詞匯學(xué)習(xí)的同時，增強(qiáng)學(xué)生的造句能力。

2.3提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣

興趣的提高是教學(xué)方式改變的附屬產(chǎn)品。小學(xué)生都是孩子，都對新鮮事物存在極大的興趣，教師在小學(xué)英語詞匯教育的過程中不斷引入新事物，如為學(xué)生提供英語語境、用圖片和動畫片輔助教學(xué)等，便能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。興趣作為最好的老師，在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解認(rèn)識，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語詞匯的效果。

3.結(jié)語

要改進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方面共同努力。在面對小學(xué)詞匯教學(xué)這一門科學(xué)時，教師要做出改變，引導(dǎo)學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)；學(xué)校要全力支持英語詞匯教學(xué)，完善教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語詞匯教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛桂娟.小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略初探[J].遼寧教育，2013（3）：62-64.

小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語；詞匯；小學(xué)；教學(xué)

“詞匯是語言的建筑材料。”詞匯越豐富，語言也就越發(fā)達(dá)。要提高學(xué)生的英語成績，提高他們的英語水平，就必須重視英語詞匯教學(xué)。小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，處于英語詞匯積累的初始階段，英語詞匯的學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，很多英語教師對詞匯教學(xué)重視不夠，對英語詞匯教學(xué)開展研究缺乏足夠的重視。筆者認(rèn)為小學(xué)階段更應(yīng)將詞匯教學(xué)的研究擺放到重要的位置，努力提高英語詞匯教學(xué)的實(shí)效。

如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實(shí)效呢？筆者在長期的英語教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)有了一些體會。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過精心的設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，使小學(xué)英語詞匯教學(xué)“豐富”起來。如何去“豐富”詞匯教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的讀音識記詞匯

“授之以魚，不如授之以漁。”好的方法，可以起到事半功倍的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，在這一階段，我們英語教師尤其應(yīng)該重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小學(xué)英語詞匯的教學(xué)必須講究方法，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生、教師和書本三者對話的基礎(chǔ)之上，去了解、學(xué)習(xí)和鞏固“讀音識記詞匯法”。何謂“讀音識記詞匯法”？即根據(jù)詞匯的讀音去識記詞匯。

英語詞匯的發(fā)音是有規(guī)律可循的。如輔音的讀音變化的規(guī)律是相對固定的，而元音字母的讀音變化較多。在教學(xué)詞匯時，多引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在元音字母在詞匯中讀音的變化上。教師要用通俗的語言適度地教給學(xué)生一定的語音知識。在教學(xué)時，教師要注意糾正學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的不好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞匯的讀音規(guī)律去識記詞匯的好習(xí)慣，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教授一點(diǎn)小學(xué)階段常見的英語詞匯構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是生產(chǎn)詞匯的方法，掌握了構(gòu)詞法可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)階段，了解常見的英語詞匯構(gòu)詞法，可以提高小學(xué)英語詞匯教與學(xué)的效率?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將構(gòu)詞法分為四類：合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法和縮寫和簡寫四類。合成法是指將兩個或兩個以上的詞匯合成在一起而構(gòu)成新詞的方法。如play和room相連后構(gòu)成playroom這個詞。派生法，即在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成另一個與原意略有變化或截然相反的詞的方法。如teach加上er這個后綴構(gòu)成teacher。轉(zhuǎn)化法是指把一種詞性用作另一種詞性的構(gòu)詞方法。如名詞black?。ê冢┳兂蓜釉~　blacken?。ㄊ购冢?。縮寫和簡寫是指通過縮減詞匯或固定短語的音節(jié)形成新詞的構(gòu)詞方法。如P.E等?？s寫和簡寫這種構(gòu)詞法，教師可以就教材上出現(xiàn)的簡縮詞就詞說詞，不宜作過多拓展和延伸。而對于前三種構(gòu)詞法，教師則要在教授英語詞匯時將構(gòu)詞法靈活地運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)際中。在教授構(gòu)詞方法時，教師應(yīng)盡量少用專業(yè)術(shù)語，多用實(shí)例，多用適合學(xué)生理解的語言，引導(dǎo)學(xué)生記得快，記得牢，而不能脫離教學(xué)實(shí)際而一味地教授構(gòu)詞法。

三、引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘

德國研究者M(jìn)uller和Pilzecker提出了記憶的重復(fù)-鞏固理論。他們通過研究發(fā)現(xiàn)，“記憶似乎就像相片影像那樣，需要一段時間才能‘定影’，否則它們就不能完全建立而且會漸漸消退?！币虼?，英語詞匯的教學(xué)就需要不斷地重復(fù)，不斷地鞏固。這也就是俗話所說的“拳不離手，曲不離口”。

在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們在注意重復(fù)鞏固的同時，也要注意形式的創(chuàng)新，不能生硬地翻來覆去。在小學(xué)英語的教學(xué)中，除了教育學(xué)生要經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯外，英語教師要發(fā)揮主觀能動性，在備課的過程中對相關(guān)的詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使之與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘，使學(xué)生對詞匯的瞬時記憶逐漸變?yōu)槎虝r記憶，并經(jīng)過經(jīng)常性的復(fù)習(xí)逐步變成長期記憶。

四、使英語詞匯之間建立起聯(lián)系

記憶學(xué)認(rèn)為，對被記憶的內(nèi)容加工的程度越深，建立的聯(lián)系越多，被記憶的內(nèi)容就會記得越牢。

作為構(gòu)成英語這座大廈的基礎(chǔ)——詞匯，它是一個有著自身密切聯(lián)系的整體，詞匯與詞匯之間存在著各種各樣的聯(lián)系，如意思相反，意思相近，讀音相同相近等等。因此在教學(xué)新的詞匯時，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維等方法找出學(xué)過的與之有聯(lián)系的詞匯，發(fā)現(xiàn)詞匯之間存在的聯(lián)系，促進(jìn)記憶。在教學(xué)中，必須注意新舊詞匯的相互聯(lián)系，在教學(xué)中注意新舊詞匯的承接與過渡，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊詞匯、學(xué)新詞匯的目的。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A　》中Unit 2　時，　bedroom是要求學(xué)會的詞匯。在教授它時，我先啟發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)過的學(xué)會詞匯　bed和room　，然后出示bedroom　，并要求學(xué)生根據(jù)已知的讀音去大膽嘗試讀出它的讀音。這樣，不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)過的詞匯，使新舊詞匯相聯(lián)系，也鼓勵了學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則去識記新的詞匯。

五、精要而多樣化的專項(xiàng)練習(xí)必不可少

適當(dāng)?shù)脑~匯專項(xiàng)練習(xí)可以檢驗(yàn)詞匯教與學(xué)的效果，從而促使師生共同找到成功的做法并加以保持，也可促使師生通過分析而找出不足，從而可以促進(jìn)師生反思自身的教與學(xué)，對癥下藥，提高詞匯教學(xué)效率。

教師必須在練習(xí)的形式上多花心思，針對小學(xué)生的實(shí)際，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能取得良好的效果。這類專項(xiàng)練習(xí)可以是根據(jù)意思寫單詞、根據(jù)要求寫單詞、將單詞補(bǔ)充完整、單詞歸類等諸多形式。當(dāng)然，這里所說的詞匯專項(xiàng)練習(xí)不是指題海戰(zhàn)術(shù)，而必須是精心設(shè)計(jì)的、精要的練習(xí)，練習(xí)的形式應(yīng)該多樣，符合小學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，使學(xué)生有一定的新鮮感。在平時的教學(xué)中，我們可以采取同桌互背、“開火車”、小組競賽等諸多形式進(jìn)行。

在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)通過上述多種形式的練習(xí)，可以較好地提高學(xué)生識記詞匯的積極性，較大地提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。

六、詞匯的教學(xué)與閱讀、口頭或書面表達(dá)等語言實(shí)踐相結(jié)合

詞匯的教學(xué)不能僅為教詞匯而教詞匯。詞匯教學(xué)的目的不僅僅是為擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，它的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高，為了促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

如前所述，詞匯是語言的建筑材料，正是這些英語詞匯構(gòu)成了英語這座大廈。要真正建成這座大廈，僅靠詞匯數(shù)量的簡單積累是不行的，必須知悉詞匯之間的區(qū)別與聯(lián)系。在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們必須重視教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，綜合運(yùn)用閱讀與口頭或書面表達(dá)等，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)詞匯。我們在重視詞匯教學(xué)的同時，必須選擇與小學(xué)階段英語教材難易程度相當(dāng)?shù)恼Z言材料并將之提供給學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生在閱讀材料的過程中辨析和運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固詞匯的目的，形成語感，提高自己的英語水平。與此同時，我們也必須重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，逐步要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，去錘煉使用它們，使這些詞匯成為他們語言大廈的組織材料。

七、對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適

教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。構(gòu)建主義也認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者各自能動地進(jìn)行信息搜集，在各自的情境與語脈中建構(gòu)的。上述文字強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，如果學(xué)生缺乏構(gòu)建的主動性，所謂的教學(xué)也就要么無法正常開展，要么無法高效地開展。

為了使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中積極主動，教師必須在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的心理，采取相應(yīng)的心理調(diào)適手段促使學(xué)生保持積極主動的狀態(tài)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要特別重視對后進(jìn)生進(jìn)行心理調(diào)適，對他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，不宜過度拔高，對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步應(yīng)多采用鼓勵性的語言（包括肢體語言和表情語言）進(jìn)行激勵，并要注意使激勵保持一定的強(qiáng)度，使學(xué)生的精神狀態(tài)保持穩(wěn)定和持久。有教育專家說：“兒童會采納教師積極或消極的觀點(diǎn)，并如此這般地去做?！痹诮虒W(xué)的過程中，任課教師應(yīng)給予學(xué)生一定的期望，尤其要給予后進(jìn)學(xué)生以期望，促使學(xué)生向期望的目標(biāo)邁進(jìn)。

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)英語教師應(yīng)該重視起英語詞匯的教學(xué)，開動腦筋，讓英語詞匯教學(xué)豐富起來，既要著力促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)行，又要放眼長遠(yuǎn)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］邢公畹.語言學(xué)概論.語文出版社，1992-07：86.

［2］［美］羅伯特.L.索爾所.認(rèn)知心理學(xué).邵志芳，譯.上海人民出版社，2008-07：253.

小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；策略

一、重視課前的預(yù)習(xí)、為課堂教學(xué)鋪路

陶行知先生曾指出：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。課前的A習(xí)過程就是學(xué)生自己學(xué)的過程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的，學(xué)生是否有預(yù)習(xí)，效果如何？老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是有沒有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，有沒有嘗過預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。

在詞匯教學(xué)中，我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。

二、活化教學(xué)過程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦

新課標(biāo)指出：有效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融人情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2.活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。小學(xué)生具有活潑好動、喜歡游戲的特點(diǎn)，所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

3.巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。詞匯的教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

三、活化作業(yè)的設(shè)計(jì)、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的應(yīng)用性

日本學(xué)者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時隔一天就會被忘記10%；如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會忘掉40%，如果4～7天不復(fù)習(xí)，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象?？梢?，在學(xué)習(xí)和記憶單詞時，要做到及時復(fù)習(xí)、定時復(fù)習(xí)，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是英語課堂教學(xué)的一個重要延伸。

1.活化作業(yè)的趣味性。目前，小學(xué)英語作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。認(rèn)知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。對于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動思考、認(rèn)真完成。我們在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報(bào)、讀英語故事、收集英語名句等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。

2.改進(jìn)作業(yè)的評價方式。在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學(xué)，作業(yè)評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學(xué)生的作業(yè)，簡單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導(dǎo)、出現(xiàn)的精彩得不到賞識，結(jié)果是學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分?jǐn)?shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等，又或是老師親筆寫上的Very good！Well done！Good job！Excellent！Great！Try again！等，學(xué)生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認(rèn)真，而且會急切盼望著下次的作業(yè)老師會有什么不一樣的評價。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境

一、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)好英語的關(guān)鍵之一是掌握一定的詞匯量，如果在學(xué)習(xí)中，沒有詞匯的積累，什么也表達(dá)不了。對于中國學(xué)生來說，由于剛開始就接觸母語，所以母語掌握的非常好。對于他們來說，學(xué)習(xí)英語是非常困難的。英語詞匯量非常大，有不少小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語單詞時不會使用記憶單詞的方法，只是死記硬背。學(xué)生理解能力差，以機(jī)械記憶為主，他們對詞匯教學(xué)感到枯燥乏味。

對于農(nóng)村的學(xué)生來說大部分學(xué)生的家長外出工作。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很差，沒有人去監(jiān)督他們。他們只有在課堂中學(xué)習(xí)英語，課后不復(fù)習(xí)。記憶單詞是長期的，反復(fù)的過程，學(xué)生僅僅通過課堂中的學(xué)習(xí)是不夠的。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的發(fā)展策略

針對這些情況，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生快速地掌握單詞。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

無論是什么學(xué)習(xí)，興趣是最重要的。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就非常樂于學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生厭惡之感。因此在課堂中要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。多利用游戲，英語歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用英語歌曲記憶單詞。小學(xué)英語教學(xué)的目的在于通過英語的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)。他們對于兒童歌曲感興趣，非常樂意接受。在歌曲中，記憶單詞，學(xué)生會覺得是在欣賞歌曲。在不知不覺中，他們就掌握了單詞。教師根據(jù)單詞的種類，采取不同的歌曲。比如，教“head 、 shoulders”等身體部位單詞時，可以先教學(xué)生讀幾遍，在此基礎(chǔ)上，將其套入《head and shoulders》的歌曲中，引導(dǎo)學(xué)生從演唱中感知。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生邊唱邊配上動作，從而掌握單詞。課結(jié)束時，學(xué)生仍然沉浸在歌曲的喜悅中。在教動物類單詞時，可以放一首“Old MacDonald”。歌曲中展現(xiàn)出不同的動物和聲音。學(xué)生在音樂中很快掌握了單詞。

2.利用英語小故事記憶單詞。兒童在入學(xué)以前，接觸最多的就是家庭教育。父母經(jīng)常跟他們講故事。進(jìn)入學(xué)校，教師有時也講些故事。兒童的好奇心強(qiáng)，他們很喜歡新奇的事物。對于故事，他們更樂于接受。在英語詞匯教學(xué)中，向?qū)W生們講些與單詞有關(guān)的小故事，學(xué)生一定非常感興趣。這些單詞也會長期保留在他們的記憶中。在教change時，這個單詞沒有規(guī)則，學(xué)生在背誦的過程中會覺得厭煩，也不容易記住。我們可以這樣講：change可以分解為chang e。chang e在漢語拼音里讀嫦蛾。嫦蛾改變了對豬的看法。所以change的意思就是改變。

（二）真實(shí)，形象生動地呈現(xiàn)單詞

1.用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)單詞。 小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時要直觀、最好是學(xué)生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類的單詞，我們就可以用學(xué)生自己有的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)形式多樣的游戲、真實(shí)的情景。比如我在教rubber這一個單詞時，上課前我在講臺上用鉛筆寫字，突然寫錯了我就向?qū)W生借橡皮。結(jié)果肯定是有好幾個學(xué)生爭著把橡皮借給我。Rubber這個單詞就很自然地呈現(xiàn)并印在了學(xué)生的腦中。教水果類單詞時，把各種水果帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.利用多媒體實(shí)行情境教學(xué)。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教學(xué)情境可以影響學(xué)生的情緒。所以在課堂教學(xué)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用網(wǎng)絡(luò)、課件、表演、圖畫、教態(tài)變化等多種形式創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境，以最佳的情景刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引發(fā)快樂的情緒，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)多讀，多說，多記的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心是小學(xué)英語教學(xué)重要目的之一。在詞匯的掌握方面，培養(yǎng)學(xué)生定時復(fù)習(xí)、多聽、多記、多說的好習(xí)慣，擴(kuò)大和鞏固詞匯；多肯定學(xué)生取得的成績，讓學(xué)生在成功的感受中樹立學(xué)習(xí)的信心，在運(yùn)用中不斷學(xué)習(xí)詞匯；從培養(yǎng)興趣入手，點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，詞匯的掌握和運(yùn)用就會更上一個臺階?？傊?，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持感知、聽說、認(rèn)讀相結(jié)合的原則。做到呈現(xiàn)生動形象；單詞落到實(shí)處；操練形式多樣；重視復(fù)現(xiàn)；注重運(yùn)用。單詞記憶策略的訓(xùn)練是英語詞匯教學(xué)中不可或缺的部分。教師要根據(jù)教學(xué)要求和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所學(xué)的內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段和策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的背誦單詞的技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社.2002.

[2]周文筑.加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略的研究與指導(dǎo)[J].課程?教材?教法.1999.