前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

反思范文第1篇

   一、教師要有熱情飽滿和感情真摯

教師的工作是言傳身教，教書育人，熱情與活力是吸引學生的利器。熱情，是我們生活中常常會說到的一個詞匯，沒有什么比熱情更重要。聽過姚忠瑜老師執(zhí)教的《樹立〈正確的消費觀〉》一課，最鮮明的特點是熱情飽滿，語言生動，抑揚頓挫，始終以富有感染力的聲音牢牢地吸引著學生，讓人感受到政治課的大氣、正氣、昂揚向上之氣。思想政治課要正面?zhèn)髦?，養(yǎng)正人君子之浩然正氣，傳承中化傳統(tǒng)美德，培育和踐行社會主義價值觀，引導學生成長全面發(fā)展，光明磊落，正道直行。教師有了這種對課堂的駕馭能力和熱情，由內(nèi)而外感染學生，只要持之以恒，終能獲得理想的結(jié)局。 我們不論做什么工作，都要對其保持足夠的熱情。唯有不斷投入飽滿的熱情，以大愛對待學生，對待教學工作，對待每一次機遇與挑戰(zhàn)，才有可能迎來最終成功的喜悅。 

    二、正確處理好教師的主導與學生的主體關(guān)系

教學是教師的教和學生學的統(tǒng)一，學生作為學習主體是教師組織教學中的學習主體，教師其引導作用在思想政治課教學中，教師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。有一組研究數(shù)據(jù)顯示不同方式對學習掌握知識的不同效果：講課5%，閱讀10%，視聽20%，演示30%，小組討論50%，實際操作75%，教會學生立即應(yīng)用所學知識90%。這組數(shù)據(jù)表明，學生聽課及閱讀的效率是極其低下的，而討論、實踐和應(yīng)用有利于理解和鞏固知識，鍛煉能力，需要突出實踐應(yīng)用。 

教學過程中教師起主導作用。表現(xiàn)在教師的指導決定著學生的學習方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師教的影響學生的學習方式、學習主動性的發(fā)揮，影響學生的個性及人生觀、世界觀的形成。

 教學過程中學生是學習的主體。學生是學習的主體，是在教師的主導下逐步確立的。學生的主體能動性表現(xiàn)在：受興趣、需要以及所接受的外部要求和支配，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性；受已有的知識經(jīng)驗、情感意志、思維方式及價值觀的影響；教師主導的結(jié)果是讓學生從依賴向獨立發(fā)展。

建立合作、民主、友愛、平等的師生交往關(guān)系。教學過程是師生共享的過程。教師善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，鼓勵學生合作學習；善于硬起學生的興趣，鼓勵學生主動參與學習；善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格要求等，有利于師生關(guān)系和諧的教學方式。 教學工作應(yīng)該調(diào)動學生的學習積極性，重要的是發(fā)揮好老師的主導作用和學生的主體作用，要讓學生真正地成為課堂的主人，甚至是主宰。我個人認為，這樣的觀點比較偏激。 首先，任何一種方式和方法都不是萬能的，具體的方法要根據(jù)具體的情況而言，不能夠一概而論。學生是否是課堂的主體不僅要看課的類型，還要看學生的層次和水平，如果學生的基礎(chǔ)很差，我個人覺得是不能主體的，否則是白白浪費時間。而對于復習課我認為用填鴨式方法比較好。 其次，不管是教師主導也好還是學生主體也好，最終目的是為了調(diào)動學生的學習積極性，這其中最重要的一點。 教師要關(guān)注學生是怎樣學的，了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等，我們對教師教學行為的關(guān)注也是關(guān)注教師如何促進學生的學習，應(yīng)將兩者有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

    三、課堂提問應(yīng)科學設(shè)置講究策略

如何設(shè)問，這是一個古老的話題。以談話的方式，與學生不斷反詰和歸納，引導學生獨立思考問題，最后讓學生自己得出解答問題的正確結(jié)論。作為現(xiàn)代教師，在反思自己的教學行為的時候，應(yīng)該反復自問：這一節(jié)課中哪些提問是有效的？哪些提問是多余的？哪些設(shè)問需進一步改進？ 教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學生的認知規(guī)律，有助于引導學生思考；教師提出的“問題”要便于學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣；教師提出的“問題”能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性，激發(fā)學生對問題的興趣和思考；教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學途徑和策略，有助于學生促進知識間的遷移，幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，各層次學生都在原有水平上得到提高；教師的提出的“問題”還能促使學生有計劃學習，并合理確定自己的學習目標、方法，讓學生正確評價學習的態(tài)度、方法、過程、結(jié)果，使學生學會學習的經(jīng)驗，并引導學生糾正自己的不足，促使學生評價和調(diào)節(jié)自己的學習方法與學習策略。 教師提問時要注意師生之間多次質(zhì)疑、交流、評價，時刻觀察學生的學習狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等，對于學生對問題思考引發(fā)新的有效問題進行及時的再組織利用。

反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：追問；反思；數(shù)學思維

“問題”是數(shù)學的心臟，是學生思維的動力源泉，沒有問題就沒有思維。因此，課堂教學就是圍繞解決問題來展開的。而解決問題，則少不了學生思維的參與，少不了師生之間的互動。提問是教學過程中師生之間經(jīng)常發(fā)生的一種對話，而“追問”又是其中很重要的一種，是在提問的基礎(chǔ)上進行的。“追問”作為前一問題的延伸，被更廣泛地運用到各個教學環(huán)節(jié)。下面我就結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，簡單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、在尋常處追問，用“追問”還原學生的思考過程

“追問”的價值在于探明學生的思維狀態(tài)，促進學生思維能力的提升。思維的參與是學生參與數(shù)學課堂的最高境界，教師平時應(yīng)該提供給學生充分思考和表達的空間，對學生的答案及時進行追問，從而引導學生及時地還原思考過程，提升思維能力。在平時數(shù)學課堂教學中，我經(jīng)常在學生回答了問題之后追問：“你是怎么想的？說說你的理由？”或者“為什么？”

比如：在教學《間隔排列》一課時，讓學生觀察了小兔與蘑菇、夾子和手帕、木樁和籬笆的數(shù)量后教師提問：“觀察三組數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這時學生很輕松地就f出了一種物體比另一種物體多1。這時我沒滿足于得到這個結(jié)論，而是追問：“不借助于數(shù)，你能用什么方法知道小兔比蘑菇多1？”這樣一個追問，讓學生能帶著問題繼續(xù)深入地去探索知識，最后得出，原來可以用“一一對應(yīng)”的方法來得到小兔比蘑菇多1。也許學生會一時語塞，但卻活躍了學生的思維，使學生的思維沒有僅僅停留在表面，而是變得更深刻。

二、在錯誤時追問，用“追問”讓學生思維更縝密

學習的過程是往往是一個“試誤”的過程。“試誤”的目的旨在暴露學生的思維過程。“錯誤”中往往孕育著比正確更豐富的教學資源，它是學生最樸實的思想、最真實的經(jīng)驗，往往是一種鮮活的教學資源。我們要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教學價值，引導學生從錯中求知，從錯中探究，從而引導學生全方位、多角度地思考，使思考方法不斷優(yōu)化，讓學生學會合理地調(diào)整思維方向。

比如：在教學《間隔排列》一課時，在介紹完兩端物體和中間物體后，教師提問：“如果有20塊手帕，要多少個夾子呢？”第一個學生說“19個”，第二個學生說“21個”，這時我指著第二個學生追問：“剛才大家都認為是19個，你為什么認為是21個？”接著又追問第一個學生：“你現(xiàn)在知道錯在哪兒了嗎？”這些“追問”看似平淡，但絕不是一般的對話，它是對事物的深刻挖掘，是逼近事物本質(zhì)的探究，是促進學生思考的催化劑，能讓學生的思維更縝密、更深刻。在教學中，只是讓學生判斷對或錯是遠遠不夠的，要通過教師的有效追問，讓學生明白對或錯的成因，找出問題的癥結(jié)，從而有利于從本質(zhì)上去理解數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。

三、在對比中追問，用“追問”探尋數(shù)學知識的本質(zhì)

課堂上學生對知識的理解可能表面化，不能深入思考。這時候，我們就可以用追問的方式來推進學生思維不斷深化。當然推進思維深化的方式有多種，可以是由果到因的追根溯源，也可以是由因到果的推演判斷，還可以是通過對比歸納后的總結(jié)。我們要讓學生在數(shù)學學習中透過現(xiàn)象，逐層深入，抓住本質(zhì)。

比如，在教學《分數(shù)的初步認識》時，在學生初步學習了幾分之一后，有這樣兩個層次的動手操作環(huán)節(jié)：第一層次是用一張正方形的紙折出四分之一，學生折完、展示后追問：“為什么折的方法不一樣，但都能用四分之一這個分數(shù)來表示呢？”通過反思學生明白，不管怎樣折，只要都是平均分成四份，每一份就可以用四分之一來表示。第二層次是為學生準備圓、長方形、正方形等不同形狀的圖形，讓學生折出四分之一，折完、展示后追問：“為什么不同形狀的圖形，都可以用四分之一來表示陰影部分呢？”通過兩次追問，學生明白了無論什么圖形，只要平均分成四份，每份都可以用四分之一來表示。學生對幾分之一這一數(shù)學概念的認識變得更真切、準確和完整。

總之，及時有效的追問，能夠讓學生透過表面現(xiàn)象，理解數(shù)學知識的本質(zhì)，還原學生真實的思考過程，從而發(fā)展學生思維的深度和廣度，進一步提升學生的數(shù)學思維能力。

參考文獻：

反思范文第3篇

我經(jīng)常會為自己犯的錯誤而找借口，卻不會反思自己的過錯。

有一天考試，我飛快地寫完了整張試卷，便東張西望起來。這時，坐在我后面的張若愚已經(jīng)檢查完了，我倆看老師不在，便說起了話，談?wù)撾娔X游戲，聊得津津有味……

天有不測風云，不巧，這時，楊老師來了，正從窗外往里看呢！我倆卻什么都不知道，還在那里聊。楊老師火冒三丈，火山爆發(fā)，推開門，大叫一聲：“張若愚、吳仕?干什么呢！這是考試！”這聲大叫嚇得我毛骨悚然，羞愧得低下了頭，假裝檢查卷子，心想：這下完了，肯定要挨罵，還有可能請家長呢！我心急如焚，老師為什么還不說話，會不會就在我身旁呢？我的心像只小兔子在蹦似的，忐忑不安。終于，“原子彈爆炸了”，楊老師氣勢洶洶地叫了一聲：“你們倆不要寫了，卷子交掉，上去站著去！”突然，我的腦子里閃過一絲念想，我好像還沒有檢查呢！完了，要考砸了。

老師向我走來，“吳仕?你看看你這張卷子！你能確定考幾分嗎？”老師用眼睛掃了一下我的試卷后說。老師問我，“是他找你講話的，還是你找他講話的啊！”我不加思索地回答：“是他先找我講話的?！?/p>

后來，試卷發(fā)下來了，我考了六十八分，才六十八分，這是多么差的成績??！我想：考這么差都怪張若愚。但是事后經(jīng)過反思我才清醒地認識到，還是怪我，如果我當時能夠控制自己，我們就不會講話；如果當時我能夠認識到考試的重要性，我就會認真檢查試卷而不會說話；如果我……

所以當我們犯了錯誤時，不應(yīng)該為自己找借口，而應(yīng)該及時地進行反思，從自身尋找問題，這樣才能夠避免下次再犯同樣的錯誤。與朋友相處也是如此。

記得有一次，我們和六（7）班踢球，比賽開始，我們沖上去，幾個配合后，準備射門時，突然我的腳像麻了似的，動不了，眼看對方要前后夾擊了，我一咬牙，使勁踢了一腳，卻踢歪了。后來，同學們都怪我“怎么搞的，球都不會踢！”同學們的責怪讓我非常難堪，我非常生氣，心想，看我怎么報復你們，于是在接下來的比賽中，我故意失誤，讓對方進了一球，我們輸了。同學們都悶悶不樂，我卻幸災(zāi)樂禍地說；“倒霉！”從那以后，我和球友們的友誼出現(xiàn)了裂痕。

反思范文第4篇

其實我們就像一群沒心沒肺的軀殼，根本就不知道我們自己的腦子里在想些什么?；蚴窍褚痪咝惺呷獍銢]有目標不知道未來要做什么更不知道是為了什么，我們從未靜下心去回想自己一路走來得到了什么，而做下去的話我們又要什么。知道一味的去做一些瘋狂的事，從不考慮后果。

對待父母的心態(tài)愈來愈差，聽到父母的教育總是從心底去抵抗去拒絕。把他們當敵人總想遠離他們，卻忘了他們曾經(jīng)一把屎一把尿把我們拉扯成人。他們把所有的希望都給予我們身上，可當他們發(fā)現(xiàn)自己唯一的希望變得瘋狂無知，心情是怎樣的失落！

當我們請好朋友到飯店吃飯的時候父母們卻在辛勞工作。好朋友給自己準備了一份早餐高興得一天都可以不吃飯，而父母幾乎每天每餐都要為我們準備卻招來我們的冷眼相待。

樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待？別待父母無力與你爭吵時方知后悔。

反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】反思教學 教學品質(zhì)

教學反思讓我們每天都在教學中成長，在成長中進步，通過教學反思我們每天都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)，從而走上一段新的教育探索征程。教學反思能讓我們每天都在教學中成長，每天都在成長中進步，讓我們的教育理念每一天都是更新的?；趯Ψ此冀虒W的理解，作為教師應(yīng)做以下三方面的反思。

一、對個人成長過程的反思：十年磨一劍

作為一名想要有所作為的教師，正常會經(jīng)歷三個成長階段。

第一階段：激情演繹教學。認真履行“常規(guī)性教學階段”，成長為一名合格教師，某種低標準意義上的優(yōu)秀教師：在不同類別的考試中會取得意想不到的效果。滿足于自己先前使用過的教學計劃和教學方案，止步于對教材的自我認識，感覺憑自己的激情和付出，完全可以自由的應(yīng)對所有的學生，以為找到了一種普遍適用的最佳模式，那就是：激情與努力的付出。

第二階段：簡單復制教學。經(jīng)歷了成長中的一個挫折。在一次偶然的但非常重要的考試中，感覺到當頭一棒：由于各種原因（記住：要成功，沒有理由），當然成績也最暗淡。當時，陷入由自己制造的種種習慣性偏見之中，很難傾聽別人的分析，也不容易改進，時常為自己的偏見和個人傾向所蒙蔽，不知不覺地提出自己偏愛的詞匯，形成偏愛的觀念并不允許別人懷疑它。思維的創(chuàng)造性和反思性被無可奈何地排擠出去。不知覺的懼怕改變的心理也驅(qū)使我采取防衛(wèi)的態(tài)度，不僅排斥新概念，也阻礙作出新世界觀察。

第三階段：探究反思教學。目標是學者型、專家型教師。注意各種可供選擇的可能性，承認在最喜愛的觀念中，有錯誤的可能性?，F(xiàn)在全國都已進入新課改，課程改革的大潮，教師原先的教學理念應(yīng)該受到?jīng)_擊。教師職業(yè)的價值在于教師與學生一道不斷地創(chuàng)造和制作，教師在創(chuàng)造和制作中展示自己的職業(yè)特性，獲得自己的職業(yè)尊嚴，提升自己的職業(yè)地位，形成自己的人格魅力，改變自己的職業(yè)生存方式，使教師與學生一道過有意義的生活；每一個學校都會發(fā)展，都可能帶給想要發(fā)展的教師以機遇。我們應(yīng)該有批判性的心態(tài)，反思自己要走什么樣的路，成長為一個什么樣的教師。

二、對校本課程開發(fā)的反思：師生生命質(zhì)量需要提升

新課程的資源觀認為：教材不是惟一的課程資源，教師是最重要的課程資源，學生是課程資源的重要生命載體。課堂教學的過程，不是一個被動的傳授與執(zhí)行教材資源的過程，而是一個動態(tài)的生成資源、利用資源、提升資源的過程。學生在豐富多彩的課堂教學實踐中不斷地分析、解決已有的問題，同時又不斷地發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新問題的過程中，難免會產(chǎn)生認知上的偏差和失誤，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，以及由此產(chǎn)生的對生活的看法，是學生真實的思維過程，反映出學生建構(gòu)知識時的障礙，其間或許蘊藏著創(chuàng)新的精神和智慧的火花。作為課堂教學的另類資源，同樣值得我們珍視并合理開發(fā)。其實，在教師與學生的互動過程中會不斷生成瞬時性的不可重復性的課程資源，學生本身在教師引導、促進、激勵和喚醒“學習主動性”時，就變成一塊等待開發(fā)的富礦，學生的主動性就轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程人力資源了。而教師在師生互動過程中也需要不斷的學習，從而開發(fā)出豐富而廣闊的“課程人力資源”。因此，我們在教學中要自己先“動”起來，動腦筋建構(gòu)課堂設(shè)計，想辦法調(diào)動學生積極性，“心”動——期望值高，不論是對自己，還是對學生；讓學生動最為關(guān)鍵，撥動其興趣的心弦，激活其探索的智慧因子，挖掘其創(chuàng)造的潛能。這樣的課堂就是師生共同唱和的舞臺，教學資源充分開發(fā)并有效利用，學生的知識能力同步提升是題中應(yīng)有之意，也是瓜熟蒂落，水到渠成！

三 、存在問題及愿景的反思：在反思教學的路上行走

需要進一步豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵，減輕學生學業(yè)負擔。網(wǎng)絡(luò)時代對學生帶來了巨大的沖擊，給我們的教育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，為此，我們需要繼續(xù)開拓創(chuàng)新我們課堂教學中的德育滲透：以培養(yǎng)社會責任感為重點，提升學生學習能力， 激發(fā)學生創(chuàng)新激情，提高實踐能力成為素質(zhì)教育新內(nèi)涵。同時，由于招生制度改革和生源的急劇變化，造成各校學生內(nèi)部差異顯著，導致教師教學內(nèi)容的針對性相對減弱。一個方面教師需要給高端學生提供高思維要求的課程內(nèi)容，這給低端學生的學習造成了負擔，另一個方面教師也需要照顧到低端學生的學習現(xiàn)狀，重復性內(nèi)容和低思維要求內(nèi)容的增加對于高端學生來說也是不必要的負擔。這就要求我們再次大膽地進行課程改造，提高分層分類教學效益；進一步提升教師教育教學工作品質(zhì)，關(guān)注教師生命質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。