前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇反思性教學(xué)的概念范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

反思性教學(xué)的概念范文第1篇

高中化學(xué) 反思性教學(xué) 概念 元素化合物

0 前言

新課標(biāo)下的教學(xué)改革進(jìn)程不斷完善，在推進(jìn)和發(fā)展高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多的教師對(duì)自己的教學(xué)方法提高了重視，反思教學(xué)就是改良自身教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有力的途徑。對(duì)于反思教學(xué)，國(guó)內(nèi)有很多教授學(xué)者對(duì)其理解都較為準(zhǔn)確，即在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體根據(jù)自身行為經(jīng)驗(yàn)，分析其中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)的對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)在一定層面上統(tǒng)一起來(lái)，很多的教師都通過(guò)自己的研究和努力更加完善了自己。

通過(guò)新課標(biāo)下的反思教學(xué)的宣傳和改進(jìn)，很多高中化學(xué)老師都具備了反思的能力，不僅在教學(xué)理念上不斷反思，使化學(xué)教育的大方向不變，還會(huì)針對(duì)課堂上的具體內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，備課階段和結(jié)課后都有反思，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。反思內(nèi)容有很多，最重要的當(dāng)屬提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，將反思思維也要滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

1 反思化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)方案

化學(xué)式一門需要進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。

要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學(xué)方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠(yuǎn)是學(xué)生，課堂時(shí)間也是屬于學(xué)生的時(shí)間。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中要盡可能的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，比如可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生輕松地記住知識(shí)點(diǎn)，還可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和觀察能力，如果發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)中的異常現(xiàn)象，還可以引起學(xué)生們探索的好奇心，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行下一步的探究和學(xué)習(xí)，這就起到了事半功倍的效果。

2 反思教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)方法

化學(xué)教學(xué)就是要求學(xué)生以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，在某些情境下對(duì)化學(xué)親自去理解和感悟。教學(xué)方法多種多樣，其目的都是為了使學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)化學(xué)。教師要盡量結(jié)合實(shí)際的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，靈活地安排課程學(xué)習(xí)，尤其對(duì)初級(jí)知識(shí)的引導(dǎo)，化學(xué)教育工作者要給予足夠的重視。

高中化學(xué)初級(jí)階段的概念性學(xué)習(xí)是很有必要的，舊的概念對(duì)新概念的理解有很大促進(jìn)作用，在實(shí)踐中要求學(xué)生對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，在引入的新概念中有更加完善的知識(shí)總結(jié)框架，不對(duì)已經(jīng)記憶理解的知識(shí)進(jìn)行反思的話，在接受新概念的時(shí)候無(wú)法完全理解，對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很有影響的。例如，在進(jìn)行離子反應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，還有很多學(xué)生沒(méi)有發(fā)展的看待問(wèn)題，對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以促使認(rèn)知有新的沖突，已有的復(fù)分解反應(yīng)相關(guān)概念不再適應(yīng)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就可以激發(fā)學(xué)生探索實(shí)踐的欲望，深化概念的同時(shí)獲取對(duì)應(yīng)的知識(shí)。

3 反思教材特點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法

對(duì)于一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對(duì)概念的理解，掌握了充分的基礎(chǔ)概念后才能從根本原理上進(jìn)行思維的創(chuàng)新，化學(xué)概念是人類根據(jù)自然界中一些化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，總結(jié)出一些化學(xué)屬性，對(duì)其進(jìn)行法充分的分析和高度的概括，得到的一種文字性的知識(shí)產(chǎn)物。它對(duì)人類了解自然界的化學(xué)現(xiàn)象有很大的幫助，對(duì)化學(xué)概念的理解和記憶也是高中化學(xué)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須完全掌握和理解化學(xué)相關(guān)概念，通過(guò)這些基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的物質(zhì)和反應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)和解釋。不能對(duì)文字死記硬背，沒(méi)有自己的看法是不行的，要深入了解化學(xué)概念中的原理性知識(shí)，對(duì)化學(xué)思維的提高是很有幫助的。

教材中的元素化合物部分是高中化學(xué)教育內(nèi)容中最重要的一個(gè)知識(shí)塊，除了是基本理論、概念的載體，還要學(xué)生們通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有個(gè)初步的了解，對(duì)科學(xué)研究方法會(huì)熟練的運(yùn)用，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有更大的求知欲，令學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力能力和創(chuàng)新能力得到顯著的提高。此部分的教學(xué)內(nèi)容較多且知識(shí)量較大，容易理解，但是要求強(qiáng)化記憶，實(shí)際教學(xué)中有很多不利因素制約著此部分教學(xué)的發(fā)展，廣大化學(xué)教育工作者針對(duì)課程內(nèi)容、課程指標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化處理，反思教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，總結(jié)相關(guān)措施，努力提高教學(xué)的效率。在總結(jié)過(guò)程中批判性思考，使教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)理念有了新的理解，在進(jìn)行日常教學(xué)的同時(shí)，我們要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思：反思教學(xué)方式是不是緊扣新課改的要求，是不是能夠令學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，能不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能不能再學(xué)生有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

反思是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的回顧，在重復(fù)思考的過(guò)程中分析其中存在的問(wèn)題，深刻地對(duì)其中的知識(shí)和思維進(jìn)行探索，反饋回教學(xué)中使學(xué)生能夠不斷的提高自身的化學(xué)分析能力，也使得高中的化學(xué)老師對(duì)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，反復(fù)的過(guò)程就是提高的過(guò)程，反思的過(guò)程就是思考的過(guò)程，在今后的化學(xué)教學(xué)中仍要堅(jiān)持反思，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙玉峰，張建莉.高一化學(xué)新課教學(xué)中概念深化發(fā)展的策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（6）.

反思性教學(xué)的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；反思性護(hù)理教學(xué)；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0042-03

教育的目的旨在培養(yǎng)具有個(gè)性化和創(chuàng)造力的個(gè)體，建構(gòu)主義教學(xué)理念迎合了這一教學(xué)改革的取向。然而，在護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用建構(gòu)主義改造教學(xué)實(shí)踐仍然處于起步和嘗試階段。本教改實(shí)驗(yàn)嘗試用建構(gòu)主義的教學(xué)理念進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，探索建構(gòu)主義教學(xué)的方法和實(shí)效。由于學(xué)界對(duì)“建構(gòu)主義”和“反思性教學(xué)”概念的理解并不統(tǒng)一，本教改試驗(yàn)設(shè)計(jì)將從對(duì)上述兩個(gè)概念的辨析入手。

一、相關(guān)概念辨析

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的梳理

在學(xué)習(xí)理論上，建構(gòu)主義者都把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用而建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。在知識(shí)論上，建構(gòu)主義者在一定程度上質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，鼓勵(lì)學(xué)生在特定的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。在教學(xué)的理想目標(biāo)上，建構(gòu)主義主張形成個(gè)性化的意義豐富的結(jié)構(gòu)性知識(shí)目標(biāo)而非客觀、標(biāo)準(zhǔn)的符號(hào)化的知識(shí)層次目標(biāo)。在師生關(guān)系上，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是學(xué)生的平等對(duì)話者。在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解上，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是以自己原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。在教學(xué)策略上，建構(gòu)主義者主張進(jìn)行問(wèn)題中心的教學(xué)、情景教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)合同。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，主張多元化的評(píng)價(jià)策略。[1]

2.反思性教學(xué)的概念辨析

在教學(xué)實(shí)踐中，每種反思性教學(xué)都是由“工具”和“理念”兩部分組成的，“工具”是實(shí)現(xiàn)“理念”的“工具”。既然，“理念”是反思性教學(xué)指向的目標(biāo)，“工具”是反思性教學(xué)的技術(shù)性問(wèn)題，那么，基于建構(gòu)主義的反思性護(hù)理教學(xué)就是運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念對(duì)護(hù)理教學(xué)進(jìn)行反思、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的教學(xué)。

二、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義的護(hù)理教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)層面的內(nèi)容：第一個(gè)層面包括概念、規(guī)則和原理的教學(xué)；第二個(gè)層面是學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第三個(gè)層面是應(yīng)用。概念、規(guī)則和原理的教學(xué)是首要任務(wù)，是學(xué)習(xí)的“支架”，這個(gè)“支架”就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架；[2]個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生掌握知識(shí)的理想形態(tài)；學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立研究能力、問(wèn)題解決能力等，則是建構(gòu)主義教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，課題組在《護(hù)理教育學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，為每一章節(jié)的教學(xué)都設(shè)計(jì)了三個(gè)版塊的教學(xué)：概念、規(guī)則和原理的教學(xué)；腦圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的繪制；獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)。

2.概念、規(guī)則和原理的教學(xué)策略

概念、規(guī)則和原理的教學(xué)策略批判性地借用了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和巴曼等人的學(xué)習(xí)環(huán)理論。在《護(hù)理教育學(xué)》的授課過(guò)程中，教師提前把自己的備課資料和幻燈片發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前備課，查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)困惑的問(wèn)題，以備課堂討論。教師通過(guò)課堂提問(wèn)或者學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)的程序設(shè)計(jì)上，把教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：概念的評(píng)價(jià)、概念的探索、概念的介紹、概念的運(yùn)用。[3]規(guī)則和原理的教學(xué)采用類似的程序。

3.能力發(fā)展的策略

根據(jù)對(duì)建構(gòu)主義的理解，課題組確定了建構(gòu)主義教學(xué)需要學(xué)生發(fā)展的幾種核心能力：自學(xué)能力、獨(dú)立研究能力、合作學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和反思性學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此設(shè)計(jì)了幾種教學(xué)：?jiǎn)栴}教學(xué)、思維發(fā)展教學(xué)、學(xué)習(xí)合同與自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)論文、反思日記。

（1）問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)。問(wèn)題教學(xué)的程序按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、獨(dú)立探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)展開(kāi)。學(xué)生可以查閱資料，也可以相互討論，教師在這個(gè)活動(dòng)中起到引導(dǎo)或者顧問(wèn)的作用，教師隨時(shí)觀察、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生。

（2）思維發(fā)展教學(xué)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生思維發(fā)展教學(xué)的過(guò)程中突出了元認(rèn)知能力的培養(yǎng)：學(xué)生不但要形成自己的思維模型，還要能認(rèn)知和評(píng)價(jià)自己的思維策略。同時(shí)，重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練的策略上，通過(guò)活動(dòng)、觀察、語(yǔ)言、知識(shí)傳授和講課發(fā)展學(xué)生的思維。[4]同時(shí)，開(kāi)展思維知識(shí)講座，把思維訓(xùn)練作為護(hù)理教育課程的重要內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，不懼怕錯(cuò)誤。

（3）學(xué)習(xí)合同與自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)合同通過(guò)教研室研討、師生溝通和協(xié)商，最終確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并簽訂學(xué)習(xí)合同。對(duì)于自學(xué)指導(dǎo)，課題組設(shè)計(jì)了集中指導(dǎo)和跟蹤指導(dǎo)兩個(gè)方案。在集中指導(dǎo)中，集中給學(xué)生介紹自學(xué)的方法和應(yīng)該注意的問(wèn)題；在跟蹤指導(dǎo)中，教師隨時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。

（4）撰寫學(xué)業(yè)論文。在課程教學(xué)的開(kāi)始階段，就對(duì)學(xué)生提出撰寫課程論文的明確要求，并要求他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和研討當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的論題，通過(guò)小組討論和教師的指導(dǎo)之后確定論題，然后通過(guò)調(diào)查研究和廣泛搜集資料的方式，進(jìn)行課題研究和課程論文的撰寫。

（5）反思日記。學(xué)生撰寫反思日記時(shí)，要涉及三方面的反思內(nèi)容：對(duì)概念圖的反思，對(duì)學(xué)習(xí)策略（信息加工模式）的反思，以及對(duì)偶發(fā)性典型性意義事件的反思。對(duì)概念圖的反思要求學(xué)生能夠再現(xiàn)形成于頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)個(gè)人反思和小組集體反思的方式評(píng)價(jià)和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的反思中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用思維知識(shí)對(duì)自己的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能夠批判地接受別人的評(píng)價(jià)。在對(duì)偶發(fā)性典型性意義事件的反思中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事件中各方面的意義：認(rèn)知的意義、態(tài)度的意義和情感的意義，等等。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)獲取過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)以及多側(cè)面、多形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)、以“學(xué)”為主的評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化策略。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、教師等；評(píng)價(jià)內(nèi)容注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及語(yǔ)言能力方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)兼容的方向移動(dòng)。

三、效果與問(wèn)題分析

1.效果分析

（1）初步確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班114名學(xué)生中，85%以上的學(xué)生能夠在課前查閱資料，研讀教師提供的相關(guān)教學(xué)材料；100%的學(xué)生能夠在課堂上或者小組討論中發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)和提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)（其中發(fā)言1～5次的學(xué)生比例占32.7%，6～15次的比例占38.5%，28.8%的學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)達(dá)到16～50次）。從學(xué)生課堂的綜合表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的自信心得到了提高，自我調(diào)控能力得到了增強(qiáng)，獨(dú)立判斷決斷的能力得到了發(fā)展；學(xué)生的興趣和求知欲得到了激發(fā)，能主動(dòng)參與小組活動(dòng)和個(gè)人探索性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提高，思考問(wèn)題的方法向獨(dú)特、新穎方向發(fā)展。

（2）改革了課堂教學(xué)的構(gòu)架，取得了預(yù)期效果。課程教學(xué)分為三個(gè)板塊的教學(xué)：概念、規(guī)則和原理的教學(xué)；腦圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的繪制；獨(dú)立研究。在第一個(gè)板塊的教學(xué)中，80%以上的學(xué)生能夠按照要求獨(dú)立查閱資料，了解相關(guān)概念內(nèi)涵的并初步形成個(gè)人見(jiàn)解，在課堂上積極發(fā)言，通過(guò)互相辯論、討論以及教師的引導(dǎo)形成對(duì)概念的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在第二個(gè)板塊的教學(xué)中，大部分學(xué)生能夠通過(guò)自己的思維加工，形成概念、規(guī)則和原理的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并能夠通過(guò)繪圖的形式把認(rèn)知結(jié)構(gòu)重現(xiàn)出來(lái)。在第三個(gè)板塊的教學(xué)中，學(xué)生能夠完成與教師簽訂的教學(xué)合同，完成學(xué)業(yè)論文的撰寫以及完成教師布置的其它獨(dú)立作業(yè)。根據(jù)課題組的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生至少要簽訂兩份學(xué)習(xí)合同，對(duì)學(xué)習(xí)合同履行情況的監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，95%的學(xué)生體現(xiàn)出了積極的參與性，85%以上的參與學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)合同。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式評(píng)價(jià)很滿意。從學(xué)生提交的學(xué)業(yè)論文來(lái)看，大部分學(xué)生（80%以上）能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)論文的撰寫，對(duì)這種開(kāi)放性的課題很感興趣。其中不乏優(yōu)秀的論題和高質(zhì)量的論文，也有很多是自己很關(guān)心的課題。比如：護(hù)理專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查、護(hù)理專業(yè)本科男生的職業(yè)心態(tài)研究、護(hù)理專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)調(diào)查分析，等等。從對(duì)學(xué)生反思日記的抽樣情況來(lái)看，反思的內(nèi)容涉及到專業(yè)知識(shí)以及“護(hù)理工作與生命關(guān)懷”、“護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知”、“護(hù)理專業(yè)職場(chǎng)環(huán)境”、“人道與愛(ài)”等情感教學(xué)目標(biāo)。

（3）改組了傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大班教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)建構(gòu)主義的教學(xué)理想。為了破解這一難題，課題組對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行了改革，研究并吸收了特朗普制教學(xué)法的合理內(nèi)核：把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間。教師的講授時(shí)間大大縮短，但是課程教學(xué)的實(shí)際時(shí)間得到了廣泛的延伸。

（4）改革了教學(xué)評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多為筆試（更多為閉卷考試），只要熟讀書、牢記知識(shí)點(diǎn)就可以使考試成績(jī)優(yōu)異。而建構(gòu)主義護(hù)理教學(xué)的評(píng)價(jià)則形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)多樣、評(píng)價(jià)主體多樣，重能力、輕知識(shí)，重開(kāi)放式考試、輕閉卷考試?！霸u(píng)價(jià)”是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者身心一體化的問(wèn)題解決能力、批判思考能力、持續(xù)能力、靈活性、自信、表達(dá)能力等高度復(fù)雜的智能和知性。[5]

在教改實(shí)驗(yàn)中，評(píng)價(jià)真正回到了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之間，回到了同伴之間；評(píng)價(jià)過(guò)程不僅提高了學(xué)生對(duì)“評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了“評(píng)價(jià)教學(xué)”與實(shí)踐的緊密結(jié)合；評(píng)價(jià)還大幅度提高了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)和參與能力，成為了師生教學(xué)活動(dòng)“進(jìn)行中的對(duì)話”。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，課題組并沒(méi)有試圖根據(jù)評(píng)價(jià)表的結(jié)果以及各項(xiàng)結(jié)果的權(quán)重為學(xué)生確定一個(gè)綜合得分，而是把結(jié)果直接呈現(xiàn)出來(lái)，以便于有針對(duì)性地查找不足，同時(shí)回避了“為學(xué)生排隊(duì)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念。

2.存在的問(wèn)題與不足

雖然新的教學(xué)模式確立了以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了空前的釋放，但仍然無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生在每次教學(xué)任務(wù)中的積極參與。從學(xué)生課堂發(fā)言的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，學(xué)生之間的發(fā)言活躍程度差異較大，最大差異量達(dá)到10倍.但是，又不能據(jù)此判定那些發(fā)言較少的學(xué)生進(jìn)行了較少的思維活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，發(fā)言較少的學(xué)生中38.2%為性格原因，其余為未認(rèn)真對(duì)待或者準(zhǔn)備不充分。其次，教學(xué)監(jiān)控的困難。新的教學(xué)模式使教學(xué)活動(dòng)的大部分時(shí)間延伸到了課外，部分學(xué)生由于“忙”或者缺乏時(shí)間管理能力，不能按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的起始階段，學(xué)生的“學(xué)習(xí)責(zé)任”并不能在學(xué)習(xí)合同的履行過(guò)程中起到有力的約束作用，外部的紀(jì)律約束甚至“懲罰”手段是培育學(xué)生“學(xué)習(xí)責(zé)任”的重要手段。再次，在教學(xué)模式的改革中，由于我國(guó)護(hù)理院校的實(shí)際情況，大班教學(xué)仍為教學(xué)班的主要存在形式，因此需要有周密的計(jì)劃，要使用優(yōu)秀學(xué)生作為“導(dǎo)生”，否則，教師將因?yàn)椴豢爸刎?fù)而無(wú)法推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的困難和解決思路。由于教學(xué)形式和評(píng)價(jià)形式的多樣化，教學(xué)任務(wù)量成倍增長(zhǎng)，化解的辦法就是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但是，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校不可能為每一學(xué)科的教學(xué)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決的辦法就是吸收學(xué)生進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)科的主講教師就是該學(xué)科的“專家”，抽出部分優(yōu)秀學(xué)生作為“助教”，這些助教是組建師生教學(xué)共同體的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。但是，這些“助教”的選擇和培養(yǎng)以及涉及到的教育公平問(wèn)題，仍需要尋找創(chuàng)造性的解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭,王淑敏.從建構(gòu)主義理論看教學(xué)評(píng)價(jià)策略的建構(gòu)[J].課程?教材?教法,2003,(6).

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997,(5).

[3]Blank.M.L.A.Metacognitive Learning Cycle:A better Warranty for Students Understanding[J].Science Education,2000,(84).

反思性教學(xué)的概念范文第3篇

（大通縣良教鄉(xiāng)石莊明德小學(xué)青海大通810100）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是 明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)。將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往使不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至事錯(cuò)誤的。

二、智慧型的教學(xué)需要反思

智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，從經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開(kāi)展，對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的反思。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考 ，用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，她還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，她不僅能“|做 ”，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)別人去“做”。因此，教師對(duì)教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開(kāi)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”， “中灌輸數(shù)學(xué)” 這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們?cè)谏险n的評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說(shuō)明了我們的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

三、教學(xué)反思的四個(gè)視角

1、自我經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜、怒、哀、樂(lè)緊張等經(jīng)理對(duì)于我們今天仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為作出反思。

2、學(xué)生的角度。

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標(biāo)中，有些習(xí)題，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租車、買票等方案，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說(shuō)“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時(shí)一致的東西，而不是未知的東西”。

3、與同事交流。

同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言，溝通方式和寬松氛圍，便于開(kāi)展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、互相聽(tīng)課、做課后分析等。

4、專業(yè)學(xué)習(xí)。

反思性教學(xué)的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 反思 數(shù)學(xué)概念 解題方法

“學(xué)然后知不足，教然后知困.知不足，然后能自反也；知困，然后能自反也”?！抖Y記?學(xué)記》明確指出反思在教與學(xué)活動(dòng)中的重要性.布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)制定和設(shè)計(jì)各種方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的、能夠獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的“索取”過(guò)程.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)新課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式.這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在老師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程[1].學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段為評(píng)估反饋階段，若讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)能夠正確地自我評(píng)價(jià)和反思，則必能使學(xué)生重新理解知識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化思維，提高數(shù)學(xué)能力.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程；還要提供必要的機(jī)會(huì)，使他們能夠從事反思活動(dòng).研究表明，人的一般認(rèn)知發(fā)展，包括認(rèn)知能力的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動(dòng)[2].合理的反思能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)和足夠自主的空間、足夠的探索機(jī)會(huì).

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生有效反思？除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣外，還應(yīng)該通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方面的思考，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生反思，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).

1.通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式的探討激發(fā)學(xué)生反思

數(shù)學(xué)概念本身較抽象，有些數(shù)學(xué)定義中的某些關(guān)鍵字容易被學(xué)生忽視，或者不容易被學(xué)生所理解；有些概念條件較多，學(xué)生常常顧此失彼，不易全面掌握；有些概念與其鄰近概念相似，不易區(qū)別.學(xué)生要想全面準(zhǔn)確地掌握概念，就必須對(duì)概念的內(nèi)涵和外延作細(xì)致的思考.概念教學(xué)不能只滿足于告訴學(xué)生“是什么”或“什么是”，還應(yīng)讓學(xué)生了解概念的背景和引入它的理由，知道它在建立、發(fā)展理論或解決問(wèn)題中的作用.核心概念的教學(xué)尤應(yīng)如此.所以概念教學(xué)前需要對(duì)概念進(jìn)行學(xué)術(shù)解構(gòu)和教學(xué)解構(gòu).學(xué)術(shù)解構(gòu)是指從數(shù)學(xué)學(xué)科理論角度對(duì)概念的內(nèi)涵及其所反映的思想方法進(jìn)行解析，包括概念的內(nèi)涵和外延、概念所反映的思想和方法、概念的歷史背景和發(fā)展、概念的聯(lián)系、地位作用和意義等.教學(xué)解構(gòu)是在學(xué)術(shù)解構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)概念的教育形態(tài)和教學(xué)表達(dá)進(jìn)行分析，重點(diǎn)放在概念的發(fā)生發(fā)展過(guò)程的解析上，包括對(duì)概念抽象概括過(guò)程的“再造”、辨析過(guò)程（內(nèi)涵與外延的變式、正例和反例的舉證）和概念的運(yùn)用（變式應(yīng)用）等，其中尋找精當(dāng)?shù)睦咏忉尭拍钍且患哂袆?chuàng)造性的教學(xué)準(zhǔn)備工作[3].

高中數(shù)學(xué)教材給出的數(shù)學(xué)定理或公式一般都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，教材的敘述方式通常是“濃縮版”的，很多定理或公式有較多有用的變式，學(xué)生只有真弄清各種變式才能靈活應(yīng)用.

數(shù)學(xué)中很多命題的結(jié)論可作為解決新問(wèn)題的依據(jù)，通過(guò)積累更多的數(shù)學(xué)結(jié)論，并不斷思考結(jié)論的應(yīng)用，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)更系統(tǒng)，思維就會(huì)更靈活，應(yīng)用能力也就會(huì)更強(qiáng).不能因解決了問(wèn)題而停止思維，而應(yīng)該思考所解決問(wèn)題的結(jié)論有沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值，該結(jié)論與其他問(wèn)題有沒(méi)有聯(lián)系等.對(duì)命題的結(jié)論可作發(fā)散性反思，由縱向或橫向探究其他結(jié)論，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.2.

反思性教學(xué)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)； 大學(xué)英語(yǔ)教師； 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4

隨著我國(guó)高校外語(yǔ)教育改革的逐步深入，人們逐漸意識(shí)到外語(yǔ)教師的發(fā)展已經(jīng)成為提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，外語(yǔ)教師的師資發(fā)展的研究已經(jīng)從外語(yǔ)教學(xué)理論的構(gòu)建和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向了教育思維。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，可以通過(guò)教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)及反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。"教師的發(fā)展過(guò)程就是教師自我反思、自我更新"（Doyle，1990）這一觀點(diǎn)為學(xué)術(shù)界普遍接受。反思型教學(xué)越來(lái)越受人們的重視，成為外語(yǔ)教師的發(fā)展必由之路。

一、反思性教學(xué)的概念與主要內(nèi)容

"反思性教學(xué)"源于美國(guó)教育哲學(xué)家杜威早在1933年How We Think一書中提出的反省性思維的概念，即：實(shí)踐者對(duì)支持其行動(dòng)的任何信念和假定性知識(shí)作積極、執(zhí)著和審慎的思考。這一理論后經(jīng)另一位美國(guó)思想家舍恩（Schn）發(fā)展，在其著作The Reflective Practitioners（1983）中正式提出。

反思性實(shí)踐的概念一經(jīng)提出，就受到教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)的廣泛關(guān)注。Wallace（1991）提出了外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的反思性實(shí)踐模式，其核心是實(shí)踐與反思的交替進(jìn)行，并以理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)共同為其提供依據(jù)，最終導(dǎo)致教師專業(yè)能力的發(fā)展。反思型教學(xué)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助行動(dòng)研究不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行思考、自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，在自我反思過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)理念，學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。

反思性語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和和他們的基本認(rèn)知方法。2. 教學(xué)決策的方式和過(guò)程。3.教師自己在教學(xué)中的角色。4.課堂組織方式。5.課堂互動(dòng)。6.教學(xué)語(yǔ)言。7.學(xué)生語(yǔ)言。8.提問(wèn)技巧。9.對(duì)學(xué)生成就的評(píng)價(jià)原則。

二、反思性教學(xué)的主要特征

反思性教學(xué)是以追求實(shí)踐合理性為目的的教學(xué)探究活動(dòng)。教師對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行動(dòng)、對(duì)行動(dòng)發(fā)生的原因與后果、對(duì)行動(dòng)的有效性與合理性進(jìn)行反思，并回應(yīng)于下一步的行動(dòng)，以提升教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。反思性教學(xué)是以提升專業(yè)知識(shí)為目的的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。就過(guò)程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)問(wèn)題的覺(jué)察與界定、對(duì)解決策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施、對(duì)問(wèn)題解決結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。其主要特征如下：

1.反思性教學(xué)具有程序性和循環(huán)性。行動(dòng)研究貫穿反思性教學(xué)，使反思性教學(xué)具有較強(qiáng)的研究性質(zhì)。

2.反思性教學(xué)立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

3反思性教學(xué)要求教師以教學(xué)行為的改進(jìn)和一定的道德價(jià)值觀為中心，全面考慮教學(xué)問(wèn)題，即關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，又關(guān)注實(shí)踐的原理性基礎(chǔ)。

4.反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效益為目的，它既是一種自我批判的反省性活動(dòng)，也是一種合作互動(dòng)性質(zhì)的交流活動(dòng)。

三、實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)的主要途徑和方法

教學(xué)反思是高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，教師的反思能力決定其教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。反思型語(yǔ)言教學(xué)能否促進(jìn)外語(yǔ)教師的自我專業(yè)發(fā)展，還取決于教師本身的價(jià)值觀念和價(jià)值取向以及教師自身以外的保障機(jī)制。 基于此，要實(shí)現(xiàn)反思型教學(xué)則必須依賴以下幾種途徑：

1.領(lǐng)導(dǎo)支持與制度保障：領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師反思性教學(xué)的支持、管理和激勵(lì)機(jī)制具有非常重要的影響。2.合作團(tuán)隊(duì)：鼓勵(lì)、支持和合作的群體氛圍促進(jìn)反思性教學(xué)的健康發(fā)展。3.集體觀課、議課。4.教學(xué)日志與.教學(xué)錄音或錄像 5. 行動(dòng)研究。在行動(dòng)研究過(guò)程中，教師不斷反思并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

四、反思性教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐意義

反思教學(xué)有助于高校外語(yǔ)教師形成優(yōu)良的職業(yè)道德。教師形成反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)道德感。它有助于提升教育教學(xué)的能力，有利于其專業(yè)自主發(fā)展。反思教學(xué)有利于教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論。教學(xué)反思可以幫助教師挖掘和梳理出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論。

由此可見(jiàn)，反思性外語(yǔ)教學(xué)在促使教師形成良好的職業(yè)品質(zhì)，提煉教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教師獲得專業(yè)自主發(fā)展的能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有非常重要的作用。盡管反思性教學(xué)還有一定的局限性，但它對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所起的作用已為人們所接受和肯定，它必將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘正東.反思性教學(xué)：外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑[J]外語(yǔ)界，2000，（4）：12-16.

[2]高翔，王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑[J]外語(yǔ)教學(xué)，2003，（2）：87-90.

[3]武繼紅.英語(yǔ)教師反思型教學(xué)實(shí)踐初探[J]外語(yǔ)界，2003，（1）：60-66.

[4]王茹花.反思--外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑 [J] 高師英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009，（2）：30-32

[5]賈敏.反思型教學(xué)：外語(yǔ)教師發(fā)展的必由之路[J] 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版）2009，（12）：117-118

[6] 高青. 對(duì)反思性教學(xué)及反思型教學(xué)價(jià)值的反思 [J] 甘肅高師學(xué)報(bào)，2007，（4）：89-90