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數(shù)字教育與智慧教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】資源建設(shè) “三多、二新、一親” 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

“學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要符合信息時代學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為特點(diǎn)；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要從單一的功能性需求轉(zhuǎn)向多樣性、舒適性、文化性需求。”黃榮懷先生用簡短的語言說清了在當(dāng)下改造教育環(huán)境的重要性，并精辟地指出改造后的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備的功能和環(huán)境模式。

目前，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”在宏觀層面上已有很多探討，并已在教育行政部門的敦促下進(jìn)行了有效的實(shí)質(zhì)性工作。本文只從職業(yè)教育領(lǐng)域，以“傳感器及應(yīng)用子課題”為例，來論述基于“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化資源建設(shè)的實(shí)踐情況。

一、建設(shè)基點(diǎn)：遵循教學(xué)原則，接軌智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2012年3月，國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃課題第一次大會在北京召開，筆者參加了這次大會，并擔(dān)任機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“傳感器及應(yīng)用”課題的具體負(fù)責(zé)人。在資源建設(shè)的實(shí)踐中我們體會到：在知識爆炸、信息浪潮沖擊的今天，教學(xué)活動已由傳統(tǒng)的線性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S性，創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”勢在必行，廣闊深厚可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字資源則是“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)工程。目前的資源建設(shè)必須為未來的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”預(yù)埋構(gòu)建和備足材料。

要達(dá)到接軌智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，資源建設(shè)必須要有大量的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資料做素材，并以先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。無論是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還是今后的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”，都必然遵循教育學(xué)的教學(xué)規(guī)律和教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置使學(xué)習(xí)直觀、可接受和循序漸進(jìn)，所以，在資源建設(shè)中我們以此為原則展開工作。因?yàn)槭艿叫畔⒓夹g(shù)在教育領(lǐng)域普及不足的限制，我們現(xiàn)在對創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還只能做出大體的構(gòu)想。資源設(shè)計(jì)首先需要按由淺入深、由易到難、由簡到繁的循序漸進(jìn)教學(xué)原則來編輯資源體系。其次，資源庫應(yīng)具有不斷充實(shí)、不斷刷新資源材料的功能，能及時補(bǔ)充緊跟時代步伐的新資源，還要能提供充足的學(xué)科邊緣知識，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)可以達(dá)到人才轉(zhuǎn)型、職業(yè)轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。

筆者負(fù)責(zé)的“傳感器及應(yīng)用”子課題資源建設(shè)組由4所學(xué)校共建。資源建設(shè)中，直接擔(dān)負(fù)課程設(shè)計(jì)及資源編寫、制作、整合的人員共有12人，目前已收集了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、仿真實(shí)訓(xùn)軟件，完成了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程考核方案、動畫、PPT、知識點(diǎn)、測試試題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案、考試考核試卷、教學(xué)案例、技能競賽方案、教學(xué)視頻等，建造了一個涵蓋課程全部要求的、可持續(xù)使用的資源庫。這一資源庫能滿足中級技工的全部需要，對于高級技工則既充實(shí)了基礎(chǔ)知識與技能，又為其繼續(xù)學(xué)習(xí)增加了擴(kuò)展知識，并為教師提供了教學(xué)課件、PPT、教學(xué)視頻、動畫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案、仿真實(shí)訓(xùn)基地、考核試題，給在職企業(yè)技工提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的資源。建設(shè)實(shí)踐中，我們也摸索了一些有效的建設(shè)策略，并體會到基于“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”創(chuàng)設(shè)的職教數(shù)字化資源建設(shè)實(shí)踐必須“在游泳中學(xué)游泳”。

二、建設(shè)策略：“三多”“二新”“一親”，打造新型職教數(shù)字資源

基于“直觀、可接受和循序漸進(jìn)”三條教育原則和創(chuàng)設(shè)“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)遠(yuǎn)景，我們在資源建設(shè)中確立的具體出發(fā)點(diǎn)是“多、新、親”三個字，收集制作和整合課程的教學(xué)資源主要圍繞“三多”“二新”“一親”的建設(shè)策略來展開，其中蘊(yùn)含著各門課程豐富的內(nèi)容和需要依據(jù)課程特色去完成的眾多具體工作。

（一）“三多”：知識點(diǎn)多、技能點(diǎn)多和可視畫面多

知識點(diǎn)多，必須把最基本的概念知識一一列出來，如果這些基本概念在不同場合（如書本或工廠企業(yè)）有不同命名及解釋也要列出。另外，各種課本及不同實(shí)例使用到的器材及運(yùn)作原理等都要照顧到。

技能多，基本技能一個不漏，盡可能顧及不同地域、不同領(lǐng)域應(yīng)該具備的能力。

可視畫面多，這是直觀教學(xué)必需的材料，是學(xué)生獲得知識最初的起始點(diǎn)。用PPT概括描述，用動畫表達(dá)抽象，用視屏顯示實(shí)體，可以使教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一目了然，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

資源材料繁多，會帶來“亂”的可能，所以必須對材料進(jìn)行多次檢查核對，避免重復(fù)和漏失。還要精心排序，歸類明確，便于檢索，按知識點(diǎn)和技能點(diǎn)兩條線排序，把視覺材料附在相關(guān)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)中。

（二）“二新”：資源建設(shè)要具有新意和新高度

資源建設(shè)是一個龐大的工程，投入的人、財(cái)、物都是很可觀的，因此資源素材必須能持續(xù)使用一段較長的時間。對于目前尚在普遍使用但預(yù)期不久將會被淘汰的技術(shù)技能，寧可不選；而對于那些目前尚未普遍使用、但是未來發(fā)展會有應(yīng)用趨向的新技術(shù)新技能，就要不惜篇幅，給予一席之地，這就是新意。

所謂新高度，是指在資源建設(shè)中要增加擴(kuò)展內(nèi)容，擴(kuò)展的內(nèi)容要為中級技工向高級技工提升打下知識和技能的基礎(chǔ)，這也就是高起點(diǎn)對知識與技能層面的要求。高起點(diǎn)的另一個層面是資源制作技術(shù)要能滿足教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的交流互動，使學(xué)者可以隨處學(xué)習(xí)，自知后續(xù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要的學(xué)習(xí)時間，還能為學(xué)習(xí)者量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。要達(dá)到這些目的，須技術(shù)支持單位與資源內(nèi)容制作者密切合作、及時溝通，教師寫出切合技術(shù)制作的腳本，技術(shù)制作者做出能充分反映知識和技能的軟件。

“一親”是指一個親切的服務(wù)平臺，使用人能用低廉的價格方便快捷地享用一切服務(wù)，在職技工、技師能借助這個平臺實(shí)現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。

三、建設(shè)反思：激發(fā)智慧潛能，在“游泳”中學(xué)會“游泳”

關(guān)于“三多”“二新”“一親”建設(shè)策略下職教數(shù)字化資源的具體建設(shè)，我們在實(shí)踐中體會到，必須在“游泳”中學(xué)會“游泳”。作為一項(xiàng)全新的工程，職教數(shù)字化資源建設(shè)目前尚有許多不完善、不充足和不確定之處，如：全國職業(yè)教育教學(xué)尚未能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，職教發(fā)展的城鄉(xiāng)差異和地域間職教發(fā)展的不均衡等。此時，不妨把目標(biāo)定得高些，把起步放得低些，攀登的步子可以小些，有些新知識、新技能教師也沒有接觸過，就需要教師“用嘴問，用腦學(xué)，用手做”，甚至邁開雙腿，走出校門，走進(jìn)社會去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為資源建設(shè)創(chuàng)造條件。

職教數(shù)字化資源的具體建設(shè)除了要有在“游泳”中學(xué)會“游泳”的建設(shè)理念外，還需要具備實(shí)踐的勇氣和技巧。將教學(xué)素材轉(zhuǎn)化為職教數(shù)字化資源的過程，其實(shí)是一個職業(yè)教育與信息化技術(shù)對接的過程，資源建設(shè)中制作教師提供的素材技術(shù)支持公司覺得不能用，或者技術(shù)公司制作的材料，在提供素材的教師看來覺得沒有完全表達(dá)出原意或誤會了原意，是建設(shè)中常有的現(xiàn)象。這就需要我們不斷溝通、不斷嘗試，以求達(dá)到最優(yōu)效果。資源建設(shè)中如果舍得先期資本投入，特別是投向技術(shù)支持公司，就能使技術(shù)支持公司在充足的財(cái)力支持下采用最先進(jìn)的信息化技術(shù)，對后期建設(shè)將會有巨大的推動作用，兩者間是一種互相“給力”的辯證關(guān)系。

要游得快和游得美，游泳就得講求效能，職教數(shù)字化資源建設(shè)也一樣，高效的資源建設(shè)需要激發(fā)課題組的集體智慧。當(dāng)下國家級的資源建設(shè)課題組，無論是總課題組還是子課題組，大都是松散型組織，組織成員關(guān)系交往較少。因此課題組首先要解決的問題是：由組長單位的具體課程負(fù)責(zé)人成立一個“研究室”――信息平臺，為成員們提供交流和研討的場所。在“研究室”里能夠知道個人的工作進(jìn)度，可以比較出工作的質(zhì)和量，可以討論疑難問題的解決方法，也可以及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)?？傉n題組長可以適時檢查調(diào)節(jié)工作進(jìn)度與內(nèi)容，及時向課題組傳達(dá)總課題組對子課題組的新要求、新精神，使子課題組與總課題組保持高度一致。更為重要的是，在研究室里共同工作的過程，使松散的組織成員相互了解并達(dá)成建設(shè)共識，形成具有凝聚力的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)際建設(shè)工作中，“研究室”負(fù)責(zé)人的勤奮和搶先意識，對資源建設(shè)的推進(jìn)和課題組的順利工作，起著關(guān)鍵性作用。

游泳必須有相對寬闊的水面和充足的水源作為物質(zhì)支撐。資源建設(shè)里的“水”，一是課程教學(xué)資源，二是人力物力保障。國家職教數(shù)字化資源建設(shè)，聚集了全國眾多的職教示范校，各示范校積累了制作精品課程的豐富經(jīng)驗(yàn)，精品課程的精品教材中也含有大量的優(yōu)質(zhì)職教資源。示范學(xué)校作為我國優(yōu)秀職業(yè)院校的代表在職業(yè)教育中不斷進(jìn)取、敢為人先，也獲得了國家和地方的財(cái)力物力支持。

游泳要游得好，還要多元交流和持續(xù)練習(xí)。在資源建設(shè)中，制作教師的個人工作成果希望得到認(rèn)可和贊揚(yáng)，而學(xué)習(xí)者也會有與制作教師咨詢切磋的要求。我們不妨像醫(yī)療機(jī)構(gòu)專家掛牌診療一樣，可以在資源成品上加以個人署名，進(jìn)而構(gòu)建一個相對暢通的信息通道。科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，資源庫也要不斷充實(shí)和時常刷新。職教數(shù)字化資源在大規(guī)模資源建設(shè)過后，還需要以總課題組領(lǐng)銜，建立一個精干的常態(tài)組織，負(fù)責(zé)管理維護(hù)已建的資源系統(tǒng)，進(jìn)入資源的常態(tài)建設(shè)。

“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”依托教育教學(xué)資源數(shù)字化，借助信息化技術(shù)進(jìn)行資源管理，并建立四通八達(dá)、隨處捕捉的網(wǎng)絡(luò)工程。學(xué)習(xí)者通過借助功能齊全的接收器，就能隨處進(jìn)行自我測試和學(xué)習(xí)交流，還能利用仿真資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。資源建設(shè)中融入的仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)器材和仿真實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)習(xí)者無論在何處都可以通過點(diǎn)擊，在網(wǎng)絡(luò)中到達(dá)要去的工廠、農(nóng)莊或者開放的研究所、實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和生產(chǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境――學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與發(fā)展趨勢[J].開放教育研究，2012（1）：75～89

數(shù)字教育與智慧教育范文第2篇

背景

每年四月，我市都要舉行美術(shù)老師寫生教學(xué)活動。四月，正是菜花盛開的時節(jié)，田野里一片金黃，清香彌漫，令人心曠神怡。

今年四月，泰州市中小學(xué)美術(shù)名師工作室來我市開展地方美術(shù)資源開發(fā)與利用的課題研究活動，送教到缸顧中心小學(xué)。作為教研員，同時又是泰州市中小學(xué)美術(shù)名師工作室成員、泰州市美術(shù)學(xué)科帶頭人，筆者必須上一節(jié)公開課。恰巧，筆者與興化市美術(shù)老師合作開展了一個地方美術(shù)數(shù)字繪畫研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），充分挖掘地方資源，并根據(jù)本地區(qū)的情況開展有特色的寫生教學(xué)活動，以有效地激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)的自然和人文的了解和熱愛，同時培養(yǎng)他們運(yùn)用科技發(fā)展新成果的意識和能力。整個項(xiàng)目有二十多節(jié)課，按計(jì)劃筆者要上一節(jié)示范課，經(jīng)過仔細(xì)推敲，最終確定以《千垛菜花》為課題，教學(xué)對象為六年級學(xué)生。

為了促進(jìn)寫生教學(xué)活動持續(xù)深入地開展，筆者帶領(lǐng)老師圍繞課題展開研究，并利用業(yè)余時間積極創(chuàng)作表現(xiàn)興化美麗風(fēng)光的畫作。我們運(yùn)用國畫、油畫等多種形式，來表現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，但始終覺得創(chuàng)作的作品難有新意。

去年，筆者開始接觸數(shù)字繪畫，用數(shù)字畫板和繪畫軟件臨摹一批經(jīng)典繪畫作品，基本掌握了數(shù)字繪畫的技術(shù)，體會到了數(shù)字繪畫的諸多優(yōu)點(diǎn)。例如，運(yùn)用數(shù)字畫板能大大縮短創(chuàng)作一幅畫的時間，而它對工具材料的要求十分簡單，藝術(shù)效果非常獨(dú)特，等等。于是，筆者欣喜地將在學(xué)習(xí)數(shù)字繪畫期間臨摹的幾十幅畫，以及通過數(shù)字畫板創(chuàng)作的《古城墻》《水鄉(xiāng)四月》等作品，展示在網(wǎng)絡(luò)上的個人空間里與美術(shù)教師分享。之后，又舉辦了兩次交流座談會，創(chuàng)建了地方美術(shù)文化數(shù)字繪畫項(xiàng)目研究組。今年，我市中小學(xué)美術(shù)工作室得到了市局領(lǐng)導(dǎo)的支持，統(tǒng)一配備了裝有功能強(qiáng)大的“奇奕畫王”繪畫軟件的數(shù)字畫板，這為我們的研究提供了有力的保障。由此，我市數(shù)字繪畫與地方美術(shù)課題相結(jié)合，一個開發(fā)地方美術(shù)課程的設(shè)想與舉措逐漸成形。

同時，我們遵循“新課標(biāo)”精神，推進(jìn)信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。我們還積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用數(shù)字繪畫技術(shù)，創(chuàng)作出生動的美術(shù)作品；鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開闊視野，展示自己的美術(shù)作品，互動交流，極大地豐富了美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代社會是一個信息高速傳輸與更新的社會，學(xué)生掌握數(shù)字繪畫技術(shù)，能為他們適應(yīng)未來社會，緊跟時代步伐，創(chuàng)造一個良好的開端。

教師們一起將收集到的相關(guān)資料，依據(jù)“新課標(biāo)”進(jìn)行整理提煉，編印成興化地方特色美術(shù)教材，充分發(fā)揮了興化地方美術(shù)資源作用，探索出數(shù)字繪畫的教學(xué)方法，提高了美術(shù)課堂教學(xué)效率。其間，涌現(xiàn)出了不少好課，例如《盛世畫仙——李鱓》《走近范仲淹》《四牌樓》《性靜情逸——劉熙載》和《李園船廳》等。

這里，選取筆者執(zhí)教的《千垛菜花》一課的教學(xué)案例與大家分享。

教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)“新課標(biāo)”，確定《干垛菜花》一課屬于“造型·表現(xiàn)”和“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這是本地學(xué)生熟悉的內(nèi)容，能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過看看、想想、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所想所悟，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

學(xué)情分析

從總體上看，聽課班級學(xué)生想象力豐富，思維活躍，色彩感強(qiáng)，繪畫作業(yè)效果較好，自主探究學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對數(shù)字繪畫也很感興趣。但這個班里也有個別學(xué)生缺乏耐性，對于畫面層次、空間的處理不太理想。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解風(fēng)景畫和數(shù)字繪畫的基本知識。認(rèn)識透視現(xiàn)象，了解透視法則。了解“奇奕畫王”繪畫軟件中的多種功能，學(xué)習(xí)用數(shù)字畫板創(chuàng)作風(fēng)景畫的方法。

過程與方法：通過數(shù)字畫板學(xué)習(xí)“奇奕畫王”繪畫軟件，能運(yùn)用軟件中的多種功能進(jìn)行風(fēng)景畫創(chuàng)作。

情感、態(tài)度與價值觀：在體會數(shù)字美術(shù)獨(dú)特美感中，進(jìn)一步感受千垛菜花的滄桑久遠(yuǎn)，水鄉(xiāng)先民的勤勞勇敢，激發(fā)尊崇自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：數(shù)字風(fēng)景畫創(chuàng)作的基本方法。

難點(diǎn)：運(yùn)用繪畫軟件的多種功能表現(xiàn)垛田菜花。

教學(xué)準(zhǔn)備

視頻資料、課件、“奇奕畫王”繪畫軟件、數(shù)字畫板、范畫等。

教學(xué)過程

一、組織教學(xué)視頻導(dǎo)入

教師請學(xué)生觀看視頻，學(xué)生邊看邊讀字幕。視頻中展示出千垛菜花的場景，配有字幕介紹，呈現(xiàn)出缸顧?quán)l(xiāng)先民濕地開河、水下取土、堆土成垛的畫面。

教師：這是什么地方？

學(xué)生：缸頤菜花。

教師：缸顧菜花與其他地方的菜花有什么不同？

學(xué)生甲：它是一垛一垛的，菜花開在垛上，垛周圍是水。

學(xué)生乙：遠(yuǎn)看，菜花就像飄在水上，特別好看。

學(xué)生丙：我也去看過，那里有好多好多的垛子，就像個迷宮。

……

教師板書課題：《千垛菜花》。 【設(shè)計(jì)意圖】以千垛菜花視頻資料導(dǎo)入新課，通過字幕簡要介紹垛田由來，由提問引入課題，讓學(xué)生圍繞熟悉的課題，展開討論，活躍課堂氣氛，拉近了師生之間的距離，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

教師：（課件出示航拍圖）這里是篆字“圣旨”兩個字，傳說“圣旨地”是玉皇大帝頒發(fā)的一道圣旨，保佑這里在遇到發(fā)大水時不被淹沒。請—位同學(xué)讀一讀圖上面的文字。（圖1至圖3）

學(xué)生：圣旨地原來是一塊風(fēng)水寶地，它是全國最美的油菜花海，與享譽(yù)世界的普羅旺斯薰衣草園、荷蘭郁金香花海、京都櫻花并稱全球“四大花?！?。

【設(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)與自然環(huán)境和社會生活的聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會生活，通過觀察、體驗(yàn)、解讀、構(gòu)思、描繪和塑造等美術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、融入社會、關(guān)愛生命的情感、態(tài)度與行為習(xí)慣，逐漸形成環(huán)境意識、社會意識和生命意識”的要求。這里介紹航拍圖和圣旨地的傳說，有助于學(xué)生形成觀察自然、認(rèn)識自然、保護(hù)自然、美化自然的良好意識。

二、展示圖片講解方法

教師一邊展示圖片（圖4至圖6），一邊說：請兩位同學(xué)讀一讀詩句。

學(xué)生甲：河有萬灣多碧水，田無一垛不花黃。

學(xué)生乙：人在花中走，船在水中游。

教師出示畫作（圖7至圖12），講解道：老師和你們一樣，喜歡這片花海，畫了許多油菜花的風(fēng)景畫。你們想不想畫一畫？怎么畫呢，老師教大家一些風(fēng)景畫的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“探索各種生動有趣、適合學(xué)生身心特征的教學(xué)手段。美術(shù)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用電影、電視、錄像、范畫，以及故事、游戲、音樂、參觀、訪問、旅游等方式，增強(qiáng)學(xué)生對形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步”的要求。教師運(yùn)用攝影、國畫、油畫、引用詩句等手段，增強(qiáng)學(xué)生對千垛菜花美的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。

教師：畫風(fēng)景畫，首先要知道地平線在哪里。什么叫“地平線”？知道的同學(xué)請舉手回答。

學(xué)生甲：很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要靠近天空了。

教師：對。古人叫它“天涯”。《現(xiàn)代漢語詞典》對地平線的解釋是：“向水平方向望去，天跟地交界的線?！保ò鍟旱仄骄€）

教師：（出示圖13）這張照片中地平線在哪里？請—位同學(xué)來回答。

學(xué)生乙在屏幕上指出。

教師：（出示圖14）看看這張照片，觀察一下，近處的樹與遠(yuǎn)處的樹有什么不同？

學(xué)生甲：近處的樹看上去大，遠(yuǎn)處的小。

學(xué)生乙：越遠(yuǎn)越小。

教師：對，近大遠(yuǎn)小。這叫透視現(xiàn)象。（板書：透視）

教師：（出示圖15、圖16）還有近實(shí)遠(yuǎn)虛。（板書：近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛）

教師：（出示圖17）這張照片，近處的菜花看起來清清楚楚的，遠(yuǎn)處的則模模糊糊的。

教師：晴朗的時候，由于空氣的阻隔，物體越遠(yuǎn)越偏藍(lán)，呈現(xiàn)出淡淡的藍(lán)灰色。如遠(yuǎn)處的樹、水、山等。（板書：藍(lán)灰色）

【設(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中第三學(xué)段（5-6年級）“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域成就標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生能夠：了解基本的構(gòu)圖知識，合理地安排畫面。在繪畫作品中表現(xiàn)物體的近大遠(yuǎn)小的空間關(guān)系”的要求。教師結(jié)合課件逐步講解透視知識，師生交流互動，同時關(guān)注全體學(xué)生情況，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、觀察比較引入數(shù)字畫

教師：（出示圖18至圖21）我們來近距離地仔細(xì)觀察一下油菜花。請同學(xué)讀一讀文字。

學(xué)生甲：油菜花的莖是圓柱形，上面有許多分枝。

學(xué)生乙：花朵十字形，4個黃色花瓣，中間是雌蕊，周圍有6枚雄蕊。

學(xué)生丙：葉子綠油油的，蠻大的。

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察油菜花的結(jié)構(gòu)，出示范畫《垛田菜花》，并講述：剛才給大家欣賞的作品，是老師畫得最快的一幅油畫，花了3天的時間，不過，接下來的這幅作品，完成它只用了10分鐘。

眾學(xué)生：哦，這么快，是怎么畫的？

【設(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“以討論、比較等方式，欣賞不同種類的繪畫作品”的要求。教師把范畫給學(xué)生傳閱，提示學(xué)生用手觸摸畫面，有凹凸不平的手感，因而對油畫留下印象，有助于與下一個內(nèi)容進(jìn)行比較，緊接著引入便捷易學(xué)的數(shù)字繪畫教學(xué)內(nèi)容。

教師：（出示圖22）這是老師創(chuàng)作的一幅垛田菜花。仔細(xì)觀察一下，這是什么種類的畫？油畫、水彩畫，還是中國畫？

學(xué)生甲：水彩畫？

學(xué)生乙：油畫？

教師：這是數(shù)字繪畫，是用神奇的繪畫軟件創(chuàng)作的。你們想不想試一試？

眾學(xué)生：想。

教師：老師創(chuàng)作的這幅畫，用的是一款叫“奇奕畫王”的繪畫軟件。

【設(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域“使用照相機(jī)、攝像機(jī)收集素材，并利用計(jì)算機(jī)等手段進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和展示活動”的要求。有了前面的充分鋪墊，便很自然地進(jìn)入數(shù)字繪畫的教學(xué)內(nèi)容。

四、教師示范獨(dú)特手法

教師：現(xiàn)在，老師畫給同學(xué)們看一看，請大家注意老師作畫的步驟。首先，打開“奇奕畫王”軟件，新建一個圖層，使用Wacom壓感筆，點(diǎn)擊工具—畫筆—噴筆，選擇淡藍(lán)灰(200，213，225)，調(diào)整筆頭大小，畫出地平線、水面上垛田倒影，以及上方的天空。（圖23）

學(xué)生：老師，畫錯了怎么辦？

教師：畫錯了沒關(guān)系。數(shù)字繪畫中，畫得不滿意的，按Ctrl+Z可以撤銷，還可以刪除圖層，再重新添加。這可是數(shù)字繪畫的獨(dú)門絕技哦！

【設(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域成就標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生能夠：根據(jù)不同媒材的特點(diǎn)，結(jié)合自己的創(chuàng)作意圖，靈活運(yùn)用所學(xué)的方法創(chuàng)作若干件美術(shù)作品”的要求。教師在完善接受性學(xué)習(xí)方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握基本的知識與技能，提高視知覺能力、美術(shù)表現(xiàn)能力和對不同表現(xiàn)手法的綜合運(yùn)用能力。

教師：第二步，選擇黃色(255，255，0)，用噴筆涂畫垛田菜花，近處下筆略重，黃色就濃；遠(yuǎn)處下筆輕，黃色就會淡，表現(xiàn)菜花田色彩的遠(yuǎn)近變化。（圖24）

教師：第三步，選擇綠色(O，75，0)，用特制筆(1／13)、噴筆描畫垛田近處菜花下的菜葉、泥土的深赭色?？蓪姽P筆頭大小調(diào)整為小筆頭，并選取藍(lán)灰色，以加深水面近處的倒影。（圖25）

教師：現(xiàn)在，添加一個圖層3，選取工具—畫筆工具—毛刷，前景色深赭(61，56，33)，筆頭8，勾畫樹干、枝條，注意運(yùn)用壓感筆的輕重來表現(xiàn)枝干的虛實(shí)變化。（圖26）

學(xué)生：老師，我的樹畫得太大了，怎么辦？

教師：別急，我有辦法。圖層3中的樹，可以利用工具—操作工具—移動操作、縮放操作，進(jìn)行位置、大小的變化。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)中要“授之以漁”，關(guān)鍵是教給學(xué)生數(shù)字繪畫的各種表現(xiàn)方法與技能，讓學(xué)生熟練使用繪畫工具，為他們的自由創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

教師：接下來，回到圖層2，使用特制筆(2／13)、毛刷小筆觸在近處的垛田菜花的綠葉部分，點(diǎn)上一些黃色小點(diǎn)，表現(xiàn)近處的菜花。遠(yuǎn)景部分也可增加圖層4，添畫一些小樹叢。（圖27）

學(xué)生：這么多畫筆，如何選用？

教師：數(shù)字繪畫中，可以使用多種畫筆，噴筆效果類似寫意國畫；毛刷，類似水粉畫；特制筆，方便快捷。

教師：我們繼續(xù)畫。添加圖層5，工具—畫筆工具—鋼筆，選擇黑色，調(diào)整筆頭大小為4，書寫“水鄉(xiāng)四月”、作者姓名等款字。（圖28）

學(xué)生：老師，不小心寫壞了，怎么辦呀？

教師：可以多建幾個圖層，多寫幾遍，比較一下，保留那個寫得最滿意的圖層。

教師：最后，添加圖層6，使用水彩筆，選擇紅色(255，0，0)，筆頭6，在文字左側(cè)畫上印章。完成畫作后，點(diǎn)文件另存為JPG格式，將文件放到桌面。（圖29）

教師：老師畫完了?，F(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下，老師剛才的作畫步驟。

五、欣賞習(xí)作體驗(yàn)快樂

教師：（出示圖30至圖32）這里是幾件其他班級學(xué)生的作品，同學(xué)們看一看。

學(xué)生：畫得真好。

教師：（出示圖33至圖38）這里有幾張菜花地的風(fēng)景照，大家可以參考一下，按老師剛才講的方法，畫一畫你心中最美麗的油菜花。

【設(shè)計(jì)意圖】教師不指定畫的內(nèi)容，不加束縛，便于學(xué)生活躍思維，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作，體驗(yàn)數(shù)字美術(shù)創(chuàng)作中所產(chǎn)生的愉悅情趣。學(xué)生作業(yè)過程中，教師巡回輔導(dǎo)，及時肯定、鼓勵學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并指出不足?！靶抡n標(biāo)”中有“注重對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價可以采用個人、小組或團(tuán)體的方式，既可在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行”的要求。教師還要關(guān)注到每一個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，多加鼓勵，增強(qiáng)其自信心。

六、討論交流展示成果

教師：畫好的同學(xué)，請把作業(yè)傳上來，給大家欣賞一下。請小組先討論，并推薦—位代表來說一說你們小組喜歡哪幾幅作品，并說說喜歡的理由。

眾學(xué)生紛紛討論起來，課堂氣氛熱烈。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。除了教師的評價之外，還應(yīng)鼓勵采用自評、互評或座談等方式對學(xué)生美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價”的要求。小組討論是合作學(xué)習(xí)的一個方面。教師在美術(shù)教學(xué)活動中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的互助合作精神。

七、課堂小結(jié)拓展延伸

教師：同學(xué)們，今天，我們感受了千垛菜花的美麗。大家知道我們興化還有其他的美景嗎？在哪里？你們還知道我們興化有哪些歷史文化名人嗎？

學(xué)生甲：水上森林。還有“揚(yáng)州八怪”代表人物鄭板橋、李鱓。

學(xué)生乙：《水滸傳》的作者施耐庵。

學(xué)生丙：劉熙載，咸豐皇帝十分贊賞他的品性，曾御書“性靜情逸”的匾額賜給他，他也是我們興化人。

學(xué)生丁：我知道，還有范仲淹。我們文正學(xué)校和景范學(xué)校，都是以范仲淹來命名的。

眾學(xué)生七嘴八舌，搶著回答。

數(shù)字教育與智慧教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：社會資本 知識管理 技術(shù)創(chuàng)新能力 融合模型

社會資本對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的影響分析

（一）社會資本的內(nèi)涵

社會資本是指鑲嵌在社會網(wǎng)絡(luò)上的資源，是通過個體或組織間形成的社會網(wǎng)絡(luò)、信任、規(guī)范等來獲取稀缺資源并由此獲益的能力的總和。企業(yè)的社會資本分為外部資本和內(nèi)部資本。內(nèi)部社會資本是主要存在于員工之間、管理者與管理者之間、部門與部門之間、員工與管理者之間；外部社會資本是由于企業(yè)嵌入外部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所形成的關(guān)系資源（王勇等，2009）。另外社會資本還具有可再生與增值性、客觀存在于組織間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中、關(guān)鍵要素是信任、認(rèn)知嵌入性、收益性及可積聚性等典型特征。

（二）技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)涵與過程

技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)涵。約瑟夫·熊彼特（1990）認(rèn)為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是社會與企業(yè)內(nèi)部的各種要素相互作用的復(fù)雜過程，較為復(fù)雜和具有不確定性。良好的技術(shù)創(chuàng)新能力不僅是企業(yè)利用內(nèi)部資源能力的體現(xiàn)，也是企業(yè)對內(nèi)、外部創(chuàng)新資源的有效整合（林筠等，2011）。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是企業(yè)技術(shù)、市場、管理等多種知識、能力的綜合體現(xiàn)。

技術(shù)創(chuàng)新的過程。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與能力提升是一個動態(tài)不斷發(fā)展演化的過程，其中知識、社會資本等要素相互作用、交叉融合，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的螺旋上升。技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展的動力。技術(shù)創(chuàng)新的過程包括技術(shù)創(chuàng)新設(shè)想與理念構(gòu)思、技術(shù)創(chuàng)新方案、技術(shù)創(chuàng)新評價、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新量產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新生產(chǎn)與市場投放以及伴隨的技術(shù)創(chuàng)新管理活動等。處于技術(shù)創(chuàng)新體系中的各個階段是相互交互、雙向循環(huán)組織化學(xué)習(xí)并彼此作用的過程，也是企業(yè)內(nèi)部信息資源整合與企業(yè)外部知識集成的融合過程，彼此之間相互影響，不斷激發(fā)并產(chǎn)生新的理念與構(gòu)思，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新不斷向前發(fā)展。最終本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)意-技術(shù)-工程化-產(chǎn)業(yè)化-市場化”的過程模式。

（三）社會資本對技術(shù)創(chuàng)新能力的影響機(jī)理

社會資本對技術(shù)創(chuàng)新的推動主要表現(xiàn)在：有利于企業(yè)獲取技術(shù)創(chuàng)新所需的各項(xiàng)資源；有利于強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新主體的企業(yè)與相關(guān)組織的合作；有利于加速技術(shù)創(chuàng)新成果的擴(kuò)散、傳播與輻射，增加其實(shí)效性；通過和企業(yè)外部的“資本”單位合作，經(jīng)歷了技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險，也有利于提升整體技術(shù)創(chuàng)新的能力。社會資本對技術(shù)創(chuàng)新決策、技術(shù)創(chuàng)新過程、技術(shù)創(chuàng)新效果都有著相應(yīng)的影響，而這種影響，從知識的角度講，一方面企業(yè)與其他企業(yè)之間的知識差距應(yīng)該足夠小，以便能夠吸收對方的知識；但另一方面它們之間也應(yīng)該保持足夠的認(rèn)知距離，以便企業(yè)能夠獲取新知識，避免技術(shù)創(chuàng)新的路徑依賴（焦少飛等，2012）。

社會資本所屬內(nèi)部、外部資本均與技術(shù)創(chuàng)新能力有著直接與間接地影響。通過知識獲取和知識吸收能力的知識中介作用，影響知識創(chuàng)造與擴(kuò)散，最終使得技術(shù)創(chuàng)新能力顯著提升。

知識管理對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的調(diào)節(jié)分析

（一）知識管理過程分析

知識管理基于流程的思維，一般包括知識獲取、知識應(yīng)用、知識共享以及知識創(chuàng)新等幾個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)相互連接，構(gòu)成一個完整的知識管理過程。另外企業(yè)內(nèi)部存在兩種知識—顯性知識與隱性知識，這兩種知識之間的相互轉(zhuǎn)化。結(jié)合知識管理的過程以及兩類知識之間轉(zhuǎn)化，可以有效地促進(jìn)一體化的知識管理過程演化（劉建準(zhǔn)，2010）。

（二）知識管理對技術(shù)創(chuàng)新能力的促進(jìn)分析

重視知識管理對技術(shù)創(chuàng)新的影響與推動促進(jìn)作用，是企業(yè)能否進(jìn)行有效整合的前提和基礎(chǔ)。知識管理通過幾個環(huán)節(jié)的銜接以及隱性知識與顯性知識之間的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識螺旋不斷上升與演化，從而有效地影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式與流程、改變企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程的速度、加速技術(shù)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而有效促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。將知識管理的彼此轉(zhuǎn)化與過程應(yīng)用到企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程中來，從兩個不同的維度—過程維度與轉(zhuǎn)化維度設(shè)計(jì)出集成一體化的“知識管理作用下的技術(shù)創(chuàng)新能力模型”，如圖1所示。

知識管理轉(zhuǎn)化維度下對技術(shù)創(chuàng)新能力的影響分析。企業(yè)主體通過對顯性知識的認(rèn)知、汲取利用，有利于及時捕捉和掌握新穎性比較強(qiáng)的知識技術(shù)資源，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的累積。企業(yè)主體的大多技術(shù)創(chuàng)新能力往往是以隱性知識的形式而存在，這些知識只有被員工吸收，內(nèi)化為自己固有的知識，并應(yīng)用到實(shí)踐中來，才能發(fā)揮其實(shí)際效用。從這個角度而言，隱性知識通過員工的中介調(diào)節(jié)，作用于技術(shù)創(chuàng)新過程，從而干預(yù)技術(shù)創(chuàng)新能力。

知識管理過程維度下對技術(shù)創(chuàng)新能力的促進(jìn)機(jī)理。知識管理的有效實(shí)施可以促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)；技術(shù)創(chuàng)新過程本身就是一個知識產(chǎn)生、創(chuàng)造、應(yīng)用過程。知識管理能夠有效地控制技術(shù)創(chuàng)新階段的知識流動，加快創(chuàng)新速度。

知識獲取制約著知識管理的成效，也制約著技術(shù)創(chuàng)新投入能力與管理能力。通過獲取并構(gòu)建的知識庫資源，提升技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)思能力，進(jìn)而強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新決策能力。

知識應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識擴(kuò)散，影響著技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)能力。因此，需要構(gòu)建基于知識庫的研發(fā)平臺，它是技術(shù)創(chuàng)新的載體，有利于客觀存在的知識向技術(shù)和成果轉(zhuǎn)化，最終完成技術(shù)開發(fā)，向技術(shù)實(shí)施能力方面轉(zhuǎn)移與過渡。

知識共享能夠在企業(yè)組織內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立企業(yè)內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)體系，培育學(xué)習(xí)型企業(yè)組織，從而有利于技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

知識創(chuàng)新是知識管理最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新的成效與力度，決定了知識外化的實(shí)踐意義，并形成企業(yè)員工改進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新方案的操作技能，反過來又不斷修正與調(diào)節(jié)技術(shù)創(chuàng)新制造能力、學(xué)習(xí)能力，更好地推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的績效。

總之，知識管理通過實(shí)際過程之間的有效鏈接與交互，并通過不同種類知識之間以螺旋方式不斷轉(zhuǎn)換，從兩個不同的維度影響著企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的能力。

社會資本、知識管理與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的融合模型

（一）社會資本與知識管理的耦合分析

企業(yè)通過社會資本獲取知識，為內(nèi)部企業(yè)知識運(yùn)作并有效管理帶來資源。企業(yè)通過廣泛的社會資本關(guān)系，逐步建立和完善企業(yè)知識庫存，形成較為豐富而飽滿的知識存量。所獲取的知識經(jīng)過社會資本在各個職能部門群體以及員工之間進(jìn)行擴(kuò)散、交流，達(dá)到知識共享的目的。員工經(jīng)過共享所獲得的知識，結(jié)合自身的隱性知識，進(jìn)行融會貫通的消化吸收，引起知識碰撞，激發(fā)出知識創(chuàng)新的活力，使得知識存量大大增加，也有效地促進(jìn)了知識管理循環(huán)螺旋上升，進(jìn)而為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供動力和支撐（侍文庚等，2012）。

通過企業(yè)內(nèi)部良好的知識管理機(jī)制，有效地促進(jìn)知識管理各個節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系與互動。企業(yè)員工群體內(nèi)分享知識、技術(shù)訣竅、經(jīng)驗(yàn)，有利于強(qiáng)化他們之間知識共享的程度，同時也有利于建立員工之間彼此的合作意愿、信任關(guān)系以及互惠規(guī)范，強(qiáng)化內(nèi)部社會資本。通過知識創(chuàng)新與知識創(chuàng)造，將企業(yè)組織員工的知識存量應(yīng)用到實(shí)踐中來，引起企業(yè)外部主管部門、行業(yè)對手以及供應(yīng)鏈上下游企業(yè)的關(guān)注，重塑其外部社會資本。因此，通過有效地知識管理，也能夠有機(jī)地打造和培育企業(yè)良好的社會資本體系。

總之，知識管理與社會資本之間雙向互動耦合，實(shí)現(xiàn)二者之間內(nèi)部良好的循環(huán)，有效融合，共同提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。

（二）三者之間的融合模型分析

社會資本關(guān)注企業(yè)內(nèi)部外部關(guān)系資源；知識管理有效地促進(jìn)知識之間互動轉(zhuǎn)化和流動，強(qiáng)化群體知識共享，培育員工的綜合素養(yǎng)；技術(shù)創(chuàng)新能夠有效地將組織員工的創(chuàng)新構(gòu)思和理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際。通過上述分析，社會資本與知識管理之間雙向互動，社會資本能夠促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新并提升其創(chuàng)新能力，知識管理也能較好地激發(fā)技術(shù)創(chuàng)新能力。

根據(jù)上述分析，本文以社會資本、知識管理作為兩個基本支柱，構(gòu)建三者之間集成的融合模型，如圖2所示。從圖2中可以看出，社會資本與知識管理之間相互作用，實(shí)現(xiàn)社會資本有效促進(jìn)知識管理，知識管理又反過來干預(yù)社會資本，二者都單獨(dú)促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和提升技術(shù)創(chuàng)新能力；同時通過二者的耦合一體化，也共同支撐和推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，并促使其能力不斷上升，從而從整體構(gòu)建了社會資本、知識管理與技術(shù)創(chuàng)新能力協(xié)同一體化的集成融合模型。

結(jié)論

本文通過對社會資本與知識管理的分析，得出了社會資本與知識管理的結(jié)合能有效促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。企業(yè)只有通過良好的社會資本不斷地積累、吸收與消化知識，增加知識儲備，擴(kuò)展知識儲量，才能夠地推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新并增強(qiáng)其能力。社會資本的內(nèi)部資本與外部資本、知識管理中的知識獲取、知識應(yīng)用、知識共享與知識創(chuàng)新等，它們都很具體地對技術(shù)創(chuàng)新能力提升有一定的正向作用。這些結(jié)論可以通過實(shí)證研究進(jìn)行驗(yàn)證，而本文只是從社會資本與知識管理兩個視角給出了集成融合模型，還有待于今后深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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數(shù)字教育與智慧教育范文第4篇

【摘要】我國新會計(jì)制度在頒布實(shí)施以后，各個單位的財(cái)務(wù)和稅務(wù)管理體系雖然在一定程度上得到了改進(jìn)，但仍然表現(xiàn)出了較多的問題和缺陷，因此，我國應(yīng)該不斷擴(kuò)展會計(jì)管理和會計(jì)信息的披露范圍，應(yīng)從市價與成本比較、公允價值、歷史成本等方面實(shí)行計(jì)量屬性，提高對于未來預(yù)期的準(zhǔn)確性。在改革財(cái)務(wù)體系的過程中，要加強(qiáng)會計(jì)準(zhǔn)則的制定和完善工作，將稅務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)相分割，從而充分發(fā)揮會計(jì)制度的審計(jì)作用。本文就對稅務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)在公允價值的計(jì)量屬性上的差異進(jìn)行了比較，分析了兩者之間的相互借鑒性。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會計(jì)；稅務(wù)會計(jì)；公允價值      會計(jì)畢業(yè)論文   

為了保證企業(yè)提供會計(jì)信息的可靠性與相關(guān)性，我國在2006年頒布了三十八項(xiàng)會計(jì)行為準(zhǔn)則和基本準(zhǔn)則，并且在會計(jì)準(zhǔn)則中有條件、謹(jǐn)慎和適度地引入了公允價值理念中的計(jì)量屬性。為了保證國家公平納稅和財(cái)政收入，我國對于企業(yè)所得稅法和相關(guān)的實(shí)施條例在歷史成本核計(jì)的基礎(chǔ)之上，對于以非貨幣形式所獲得的企業(yè)收入也利用公允價值理論進(jìn)行了計(jì)算。在稅務(wù)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)中都充分利用了公允價值的計(jì)量屬性，然而在這兩者之間，雖然存在較多的共性，但也有一定程度上的差異性，因此可以進(jìn)行相互借鑒。

一、稅務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)在公允價值計(jì)量屬性上的比較

現(xiàn)階段，國際組織和各國對于公允價值的基本內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的界定，但一般情況下將其定義為：在會計(jì)計(jì)量日，對實(shí)體市場參與者相互之間所進(jìn)行的交易中資產(chǎn)出售所獲得的價值，或是負(fù)債轉(zhuǎn)移所必須支付的價值所進(jìn)行的報(bào)告，也就是當(dāng)事人在市場交易中，自愿進(jìn)行負(fù)債清償和資產(chǎn)交換所產(chǎn)生的金額。而我國則將其定義為：在公平的市場交易中，交易的雙方在全部熟悉情況的前提下，自愿進(jìn)行債務(wù)清償和資產(chǎn)交換所產(chǎn)生的金額。

由此可見，公允價值并非是對于非貨幣財(cái)產(chǎn)的主觀評價，而是充分參考各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之后所擬定的，其主要包含以下幾方面的含義：第一，公允價值形成于市場的公平交易，且這種交易是自愿進(jìn)行的，雙方都對交易情況有著清楚的了解，所以，強(qiáng)迫進(jìn)行的清算和交易過程所產(chǎn)生的金額并不能作為公允價值。第二，在公允價值的計(jì)量中，其對象必須是所有交易者，負(fù)債和資產(chǎn)都具備一定的公允價值。第三，公允價值中交易的雙方及其交易行為，并不一定是現(xiàn)實(shí)的戓特有的交易雙方或交易行為，也可是虛擬的或者假定的交易雙方或交易行為，其價值的主要確定手段是估值技術(shù)。公允價值計(jì)算的主要特點(diǎn)在于交易市場的公平性，因?yàn)楣蕛r值產(chǎn)生于理性的交易者在自愿的情況下所進(jìn)行的交易，所以，公允價值取決于交易者在完全掌握市場信息時，雙方對于市場資產(chǎn)的實(shí)際價值所進(jìn)行的估計(jì)，以及由此形成的公允價格，而與交易是否實(shí)際發(fā)生并無直接關(guān)系。

綜上，財(cái)務(wù)會計(jì)中公允價值十分強(qiáng)調(diào)交易的自愿性、對等性和公平性，公允價值是一種雙方協(xié)定的交易價值，是由估算產(chǎn)生的，其所反映的是市場的模擬價格。稅務(wù)會計(jì)的公允價值的含義基本可以概括為：由市場價格所決定的價值，也就是說，稅務(wù)會計(jì)所涉及的計(jì)量屬性是市場的現(xiàn)行價格。公允價值在稅務(wù)會計(jì)中的應(yīng)用較為廣泛。公允價值在企業(yè)所得稅中的應(yīng)用是指企業(yè)交易中所產(chǎn)生的商品價值的確定依據(jù)是公允價值。

根據(jù)我國稅法的相關(guān)規(guī)定，對納稅人銷售應(yīng)稅勞務(wù)或貨物以及企業(yè)銷售行為的價格在無正當(dāng)理由而明顯偏低的情況下，要以市場價格為基礎(chǔ)，確定企業(yè)的應(yīng)繳稅額。如關(guān)聯(lián)方與企業(yè)進(jìn)行交易活動，企業(yè)需要視關(guān)聯(lián)方為與企業(yè)無關(guān)的個人或是企業(yè)，并且根據(jù)市場價格或是計(jì)價標(biāo)準(zhǔn)來處理相關(guān)的費(fèi)用和收入。稅務(wù)會計(jì)也可以利用重置成本屬性進(jìn)行計(jì)量，重置成本是指企業(yè)所購置的與原資產(chǎn)相似和相同的資產(chǎn)，此類資產(chǎn)的價值應(yīng)與市場價值相等。然而稅務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)中的現(xiàn)值和可變現(xiàn)凈值不同，這主要是由于稅務(wù)會計(jì)中一般沒有減值準(zhǔn)備這一概念，在稅務(wù)會計(jì)中十分重視信息的確定性與可靠性，因此，不確定性信息是稅務(wù)會計(jì)所不能接受的。

二、稅務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)公允價值的相互借鑒分析

1．在公允價值的使用范圍方面的借鑒。

稅務(wù)會計(jì)對于公允價值的使用通常局限在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上，而財(cái)務(wù)會計(jì)對于公允價值的使用不僅限于實(shí)體經(jīng)濟(jì)，也可以使用在資本市場當(dāng)中，這也是稅務(wù)會計(jì)應(yīng)該加以借鑒之處。稅務(wù)會計(jì)要關(guān)注資本市場上公允價值的應(yīng)用，從而為公平征納稅款提供保證?，F(xiàn)階段，在交易市價較為活躍的資本市場上，財(cái)務(wù)會計(jì)中的公允價值理論已經(jīng)基本上為稅務(wù)會計(jì)所接受，但仍未應(yīng)用于沒有上市進(jìn)行交易的各項(xiàng)金融工具之中，以未上市公司股權(quán)的激勵政策為例，公允價值理論很難得到應(yīng)用，而只能以其自身的凈資產(chǎn)作為征收稅款和確定價值的基礎(chǔ)。

2．確定公允價值技術(shù)方面的借鑒分析。

在公允價值的層級中，第一層級的計(jì)量是以較為活躍的，且能夠核實(shí)并定期獲得的市場報(bào)價為基礎(chǔ)的，也是絕對可靠的。第二層級的計(jì)量是以市場報(bào)價以外間接或直接獲得的市場參數(shù)為基礎(chǔ)的，這部分是有可核實(shí)依據(jù)或能夠核實(shí)的。在選擇模型或進(jìn)行相關(guān)調(diào)整的過程中雖然難免參雜一些主觀因素，但基本不會對計(jì)量結(jié)果發(fā)生較大影響，所以，這一層級也是基本可靠的。第三層級的計(jì)量是以不可觀察的參數(shù)為基礎(chǔ)的，也就是市場參與主體的主觀判斷和估計(jì)，具有較高的可操控性，可靠程度較低。由于將公允價值應(yīng)用于市場交易活動是一種無法避免的趨勢，第三層次的財(cái)務(wù)會計(jì)的公允價值為了避免對于模型的過度依賴，提高公允價值計(jì)算的可靠性和穩(wěn)定性，盡量減少波動和未來現(xiàn)金流折現(xiàn)及估值技術(shù)的難度，應(yīng)該在財(cái)務(wù)會計(jì)中借鑒稅務(wù)會計(jì)常用的計(jì)算方法，通過成本利潤率來計(jì)算，但是，要注意成本的利潤率是可變的。

同樣，稅務(wù)會計(jì)在確定公允價值時，也要適當(dāng)借鑒財(cái)務(wù)會計(jì)的確定方法，不能由于主觀認(rèn)為確定公允價值的過程中存在較多的判斷和假設(shè)，就簡單地判定公允價值的確定結(jié)果是不可靠的，而是要按照公允價值的確定方法和具體的市場條件來加以判斷。只要公允價值的評價機(jī)構(gòu)掌握正確的評估技術(shù)和有效的市場環(huán)境，其所做出的評估結(jié)果就基本可以認(rèn)為是獨(dú)立客觀的。

3．在公允價值操作指導(dǎo)的制定上的借鑒分析。

公允價值計(jì)量應(yīng)用于財(cái)務(wù)會計(jì)通常會分為三個基本層次，所以，要按照計(jì)量的特征，將資產(chǎn)劃分為不同的類別，并制定出一定的操作指引來對公允價值進(jìn)行計(jì)量?，F(xiàn)階段，在我國的財(cái)務(wù)會計(jì)中，只有一部分的金融工具使用了公允價值進(jìn)行計(jì)量，而其他的資產(chǎn)在計(jì)價時只是有條件地、適度地引入了公允價值的計(jì)量方法，然而，在實(shí)際的財(cái)務(wù)會計(jì)工作中，區(qū)分各項(xiàng)資產(chǎn)到底需要采用哪一層級來計(jì)量還存在一定的難度，所以，制定具體的公允價值操作指引是十分有必要的。公允價值應(yīng)用于稅務(wù)會計(jì)之中，在劃分層次時具有十分明確的思路，這是因?yàn)閷τ趯蛹壍氖褂?，稅法做出了十分明確的要求，畢業(yè)論文即只有在無法取得上一層級公允價值時，下一層級的公允價值才能夠獲得使用，所以，在使用時具有較強(qiáng)的剛性，在財(cái)務(wù)會計(jì)制定公允價值的操作指引時這一點(diǎn)可以得到充分的借鑒，這樣能夠有效地避免企業(yè)為獲得利潤而對公允價值進(jìn)行操縱。

4．公允

--> 價值使用時的外部監(jiān)督與內(nèi)部控制上的借鑒分析。

財(cái)務(wù)會計(jì)在對通過公允價值計(jì)價的上市公司的每一層級制定出相應(yīng)的操作指引以后，為有效避免企業(yè)刻意選擇有利于自身的計(jì)量手段，還要制定有效的內(nèi)部控制制度，為各層級計(jì)量的有效實(shí)施提供保證，而且還要在一定范圍內(nèi)受到外部進(jìn)行的監(jiān)督和管理，會計(jì)師事務(wù)所所接受的社會公眾監(jiān)督和審計(jì)監(jiān)察就是較為典型的外部監(jiān)督程序。稅務(wù)會計(jì)公允價值對于層級的使用會受到法律的嚴(yán)格控制，且這種控制在程序上是十分謹(jǐn)慎的，這也是財(cái)務(wù)會計(jì)應(yīng)該充分借鑒的內(nèi)容。然而，在稅務(wù)會計(jì)中，對于公允價值所進(jìn)行的內(nèi)部控制能否得到完全的執(zhí)行還沒有明確的規(guī)定，現(xiàn)階段仍然由稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行獨(dú)家的認(rèn)定，而在這一點(diǎn)上，稅務(wù)會計(jì)應(yīng)該借鑒財(cái)務(wù)會計(jì)的具體做法，也就是接受來自于外部的監(jiān)督。

5．在公允價值的信息披露方面的借鑒分析。

財(cái)務(wù)會計(jì)在確定公允價值時，要特別注意確定相應(yīng)的信息披露方式。當(dāng)公允價值會產(chǎn)生較大的波動幅度，以及市場投資者缺乏足夠的理性的條件下，計(jì)量日會產(chǎn)生偶然性較大的信息，所以，要適當(dāng)?shù)亟梃b稅務(wù)會計(jì)中當(dāng)前公允價值信息的披露手段，從而保證非市場因素的顯性化。財(cái)務(wù)會計(jì)對于公允價值的信息披露制度也是值得稅務(wù)會計(jì)借鑒的，這種信息披露方式能夠極大地提高納稅信息披露的透明度。我國現(xiàn)階段對于納稅人基本納稅信息在財(cái)務(wù)報(bào)告上的披露還僅限于基本的納稅數(shù)據(jù)，而沒有計(jì)算這些納稅數(shù)據(jù)的過程和方法，披露信息的透明度較低且信息數(shù)量很少，對于利用公允價值進(jìn)行的計(jì)稅過程信息更是完全沒）有涉及，但財(cái)務(wù)報(bào)告又是社會公眾和投資者唯一能夠獲取企業(yè)納稅信息的渠道，所以，在今后的財(cái)務(wù)報(bào)告中必須要加強(qiáng)對于稅務(wù)會計(jì)公允價值信息的披露。

三、結(jié)語

綜上所述，公允價值理論由于自身具有較高的科學(xué)性，并且在我國的財(cái)務(wù)會計(jì)和會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)中都得到了較為廣泛的運(yùn)用，所以，應(yīng)該對公允價值及其相關(guān)的理論做應(yīng)用價值分析，從而使實(shí)踐與理論進(jìn)行相互聯(lián)系，對公允價值理論進(jìn)行應(yīng)用性的實(shí)踐指導(dǎo)。在財(cái)務(wù)會計(jì)和稅務(wù)會計(jì)中應(yīng)用公允價值理論，雖然會遇到一些困難和阻礙，但從財(cái)務(wù)會計(jì)和稅務(wù)會計(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，將公允價值理論應(yīng)用于財(cái)務(wù)會計(jì)和稅務(wù)會計(jì)將成為日后重要的發(fā)展趨勢，并且會隨著應(yīng)用水平的不斷提高而日漸完善，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

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數(shù)字教育與智慧教育范文第5篇

兩年前，《數(shù)字化生存》的作者——尼葛洛龐帝在2010年8月7日世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇 （Techonomy Conference）上語出驚人：紙質(zhì)書將于5年內(nèi)消亡。此后，電子書包便大行其道，風(fēng)靡我國基礎(chǔ)教育，大有取代傳統(tǒng)書包之勢。

但是，在電子書包實(shí)驗(yàn)與推廣的過程中，存在著理論與實(shí)踐相悖的情況。一方面，教育技術(shù)專家、教育信息化產(chǎn)品生產(chǎn)廠商、國內(nèi)教育信息化先行地區(qū)與學(xué)校認(rèn)為，電子書包是大勢所趨，必將取代傳統(tǒng)書包。另一方面，在實(shí)踐中又面臨不少棘手的問題，影響著電子書包的實(shí)驗(yàn)與推廣。

我們不妨把對電子書包的理解梳理如下：

1. 輕便型電子終端產(chǎn)品

大多數(shù)教育信息技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)商認(rèn)為，平板電腦、電子書閱讀器、智能手機(jī)等都能作為電子書包。由于新聞出版總署表態(tài)“將大力扶植‘電子書包’項(xiàng)目”，漢王、方正等數(shù)十家企業(yè)先后推出“電子書包”產(chǎn)品，定位為繼早教機(jī)、電子辭典、點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)之后的第五代學(xué)生教輔產(chǎn)品。聯(lián)想、三星、索尼、松下、惠普、英特爾、微軟等IT巨頭更不甘示弱，也紛紛推出自己的電子書包計(jì)劃。實(shí)際上，這類電子書包無非是裝有學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子終端。之所以五花八門，除了缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之外，主要原因不外乎是追逐商業(yè)目的的“炒概念”。

2. 電子書包是移動終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺的統(tǒng)一體

祝智庭、郁曉華認(rèn)為，“移動終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺”是電子書包的三個核心要素，相對于第一個“硬”的要素，兩個“軟”的要素在今后電子書包的發(fā)展中將越來越占據(jù)核心和主導(dǎo)地位，在“硬”的基礎(chǔ)上如何架構(gòu)“軟”的支持和應(yīng)用將成為決定電子書包成敗的關(guān)鍵。這個表述成為了目前國內(nèi)電子書包的權(quán)威表述。

3. 電子書包是數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺

南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為認(rèn)為，電子書包是一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。這個觀點(diǎn)圍繞電子書包開展的教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新，已經(jīng)大大拓展了“書包”的內(nèi)涵。電子書包的概念已經(jīng)容納不下“云計(jì)算”背景下新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和特征，進(jìn)而用系統(tǒng)平臺來取代“電子書包”的表述，并且開始把主體引入信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，把電子終端、學(xué)習(xí)資源整合在學(xué)與教的系統(tǒng)平臺中，是“移動終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺”的統(tǒng)一體在實(shí)踐中的另一種表達(dá)方式。

4. 我國臺灣地區(qū)的理解

我國臺灣地區(qū)認(rèn)為，電子書包（E-Schoolbag，E-Bag，Netbag ）是一種個人可隨身攜帶，具有電腦的運(yùn)算、儲存和傳送數(shù)字化資料、無線通訊等功能，并支持使用者在不同場地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)方式的工具。這個定義包括移動終端、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和支持泛在學(xué)習(xí)的宗旨，把電子書包視為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)、替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的工具，并且把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展到可以隨時隨地開展的“泛在學(xué)習(xí)”方式。

分析上述觀點(diǎn)，我們不僅可以發(fā)現(xiàn)，電子書包實(shí)驗(yàn)與推廣的過程中存在著理論與實(shí)踐相悖的現(xiàn)象，而且可以發(fā)現(xiàn)電子書包發(fā)展的走向。

造成理論與實(shí)踐相悖的原因如下：

1. 誰來買單

移動終端、學(xué)習(xí)資源和平臺服務(wù)，都需要企業(yè)參與。但是，中小學(xué)教育是免費(fèi)的義務(wù)教育，教材由政府買單。如果采用電子書包，理想的終端是平板電腦，三四千元一臺的終端設(shè)備由誰買單？終端里的資源由誰買單？由終端連接的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)由誰提供和買單？

現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)學(xué)校使用的電子書包都是由政府付費(fèi)的，如果所有的中小學(xué)生都用上政府提供的電子書包，對各地財(cái)政來說無疑是一個龐大的負(fù)擔(dān)。如果由學(xué)生家長負(fù)擔(dān)，恐怕很多農(nóng)村、山區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生家長都難以承受，極有可能產(chǎn)生數(shù)字化環(huán)境下新的教育不均衡發(fā)生。

2. 電子書包里面放什么

電子書包首要的、核心的功能無疑是圍繞電子教材開展學(xué)習(xí)活動。因此，電子書包里必須能夠呈現(xiàn)電子教材是無法回避的事實(shí)，如果無法呈現(xiàn)電子教材，任何終端都不能稱其為電子書包。

但是，由此帶來的數(shù)字出版業(yè)與傳統(tǒng)出版業(yè)之間的利益調(diào)整不可避免。雖然有關(guān)人士認(rèn)為，只要擁有教材內(nèi)容，電子書包在全國的普及也就需要一年的時間，而且調(diào)查顯示，有70%的家長和學(xué)校表示可以接受擁有教材內(nèi)容的電子書包取代傳統(tǒng)紙質(zhì)課本。雖然“人教網(wǎng)”總經(jīng)理已經(jīng)表示：“人教社面市的所有教材形式都是數(shù)字化的”，并且“人教網(wǎng)”已經(jīng)從事網(wǎng)絡(luò)出版業(yè)務(wù)、開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品，所開發(fā)的基礎(chǔ)教育新課標(biāo)教材在全國具有極高的影響力和市場占有率。但是，電子書包的推進(jìn)仍然不容樂觀。原因在于，一旦教材實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，傳統(tǒng)出版業(yè)將面臨絕境。目前，國內(nèi)至少有70%的出版社是靠教材、教輔資源生存，而且有的企業(yè)就是以教材發(fā)行為生。如果政府要求出版社必須提供電子版教材，那么傳統(tǒng)出版業(yè)將面臨“死亡”的威脅，依靠發(fā)行教材生存的商家也將因?yàn)槭鹘y(tǒng)物流的必要性而喪失其生存的理由。因此，數(shù)字出版業(yè)與傳統(tǒng)出版業(yè)之間的博弈已經(jīng)超出教育部門能夠協(xié)調(diào)的范疇，這些超越教育的利益調(diào)整需要時間，它們能否依據(jù)市場規(guī)則實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代的利益調(diào)整，將影響電子書包能否取代傳統(tǒng)書包。

此外，教輔資料、數(shù)字學(xué)具等其他教學(xué)資源的出版、預(yù)裝等，同樣面臨數(shù)字出版業(yè)、校本開發(fā)與傳統(tǒng)出版業(yè)的博弈，這些超越教育的利益調(diào)整也需要時間，也會影響電子書包的發(fā)展進(jìn)程。

3. 誰來實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的開發(fā)

電子書包不僅包含數(shù)字化教輔書和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，還將在此基礎(chǔ)上向?qū)W習(xí)管理數(shù)字化領(lǐng)域延伸擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)平臺與電子書包之間的關(guān)聯(lián)，即包括學(xué)生使用電子書包從事學(xué)習(xí)行為管理和績效管理，教師使用電子書包從事教學(xué)組織、管理、指導(dǎo)、評價與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。如果不能實(shí)現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)，電子書包的功能將大打折扣。然而，公共服務(wù)平臺是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單獨(dú)的學(xué)校、教育主管部門和企業(yè)都無力承擔(dān)這項(xiàng)工程，必須由教育主管部門、學(xué)校、學(xué)生及其家長以及企業(yè)和社會相關(guān)方面通力協(xié)作才能完成。目前，在公共服務(wù)平臺協(xié)作方面還處在探索的階段，沒有成功的案例可以借鑒，這種探索的進(jìn)程會直接影響電子書包推廣的層次和水平。

由于上述原因造成電子書包理論與實(shí)踐相悖的事實(shí)，制約電子書包在基礎(chǔ)教育中普及與推廣，有必要根據(jù)教育信息化發(fā)展的規(guī)律，升級對“書包”概念的理解，合理規(guī)避矛盾，使“書包”的概念與“三通兩平臺”建設(shè)（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺）關(guān)聯(lián)起來，獲得新的發(fā)展空間與途徑。基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，在建設(shè)“三通兩平臺”的宏觀規(guī)劃和電子書包的微觀實(shí)踐基礎(chǔ)上，依托“云計(jì)算”、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)，完全可以把實(shí)體書包（包括傳統(tǒng)書包和電子書包）升級為移動的、虛擬的、概念的書包——云書包。

電子書包向“云書包”升級

“云書包”的概念是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)發(fā)展到“云計(jì)算”時代和物聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，最早由筆者在“2012長三角地區(qū)中小學(xué)電子書包創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用研討會”（2012年11月26日）上提出。其主要特點(diǎn)有兩個：一是把書包的實(shí)體放到“云”上，更大程度地讓學(xué)生的肩膀減負(fù)；二是把教育工作者的注意力集中到教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)工具選擇、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)架構(gòu)上來，辦好教育工作者能夠辦好的事。

“云書包”在技術(shù)上是可行的。在“云計(jì)算”時代，用戶可以使用終端享用云上提供的各種“云服務(wù)”，而不必知道享受的服務(wù)來自何方。前提是有網(wǎng)絡(luò)、有終端。電子書包撇開其預(yù)置內(nèi)容，其主要特性就是移動學(xué)習(xí)終端，無論你稱它為電腦還是“書包”，都不會改變它的特性。

物聯(lián)網(wǎng)是新一代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的重要組成部分，其英文名稱是“The Internet of Things”，即物物相連的互聯(lián)網(wǎng)。有兩層意思：第一，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上延伸和擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)；第二，其用戶端延伸和擴(kuò)展到了任何物品與物品之間，進(jìn)行信息交換和通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)的定義是通過射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)對物品的智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。智慧校園就是把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入學(xué)校教育的產(chǎn)物。在智慧校園中，移動終端不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)功能，而且可以通過身份認(rèn)證，隨時隨地登錄云端的公共服務(wù)平臺、進(jìn)入數(shù)字圖書館，以及進(jìn)入數(shù)字實(shí)驗(yàn)室開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。

技術(shù)發(fā)展為教育創(chuàng)新提供了無限的可能性。為了適應(yīng)“三通兩平臺”建設(shè)需要，拓展教育創(chuàng)新空間，促進(jìn)信息化在教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略發(fā)展，減輕中小學(xué)生肩上過重的負(fù)擔(dān)，我們丟掉實(shí)體書包，把“書包”架構(gòu)在云上，使學(xué)生、教師、家長、管理者只要在有電腦、能上網(wǎng)的地方，就能拿出“云書包”里的資源開展學(xué)習(xí)，包括同伴互動、師生互動、與專家互動等內(nèi)化學(xué)習(xí)資源的方式，激發(fā)主體智慧創(chuàng)新。這樣，你不一定要背著實(shí)體“書包”到處跑，只要有終端，無論移動終端，還是在學(xué)校使用機(jī)房里的電腦，抑或在家里通過臺式電腦、手提電腦、平板電腦、手機(jī)等上網(wǎng)，都能獲得電子教材、輔助資料、學(xué)習(xí)工具等學(xué)習(xí)資源。尤其是在沒有移動終端的地方，只要有臺式電腦，能上網(wǎng)，一樣可以享受“云服務(wù)”。在這樣的前提下，終端不動但人可以動，只要有電腦，能上網(wǎng)，就能享受教育公共服務(wù)，可以不失為化解山區(qū)、牧區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生享受教育公共服務(wù)的一種選擇。這樣的特性與功能，只有虛擬的、作為“云計(jì)算”組成部分的“云書包”能夠?qū)崿F(xiàn)。當(dāng)然，“云書包”借助移動終端開展學(xué)習(xí)更為理想。

傳統(tǒng)書包、電子書包和云書包比較如圖1所示。

智慧校園與“云書包”促進(jìn)主體智慧發(fā)展

“智慧校園”最早由我國浙江大學(xué)于2010年10月提出。浙江大學(xué)認(rèn)為，未來的校園信息化應(yīng)該具有無處不在的便捷的上網(wǎng)環(huán)境；擁有一個數(shù)據(jù)環(huán)境，這就是計(jì)算環(huán)境、存儲環(huán)境；擁有一個系統(tǒng)（物聯(lián)系統(tǒng)）接入——支持各種智能終端、設(shè)施、設(shè)備聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境。按照這樣的設(shè)想，未來“智慧校園”必須擁有三個平臺：一是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施；二是云計(jì)算平臺；三是物聯(lián)感知系統(tǒng)。涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、云計(jì)算背景下的新型服務(wù)模式、基于物聯(lián)網(wǎng)的樓宇能耗監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、平安校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)、自助圖書網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)等。此后，“智慧校園”很快引起高校和有前瞻發(fā)展需求的中小學(xué)校的關(guān)注，漸漸成為熱門項(xiàng)目。

當(dāng)前“智慧校園”建設(shè)仍然處于探索階段，主體在“智慧”中的作用還沒有引起倡導(dǎo)者的足夠重視，“智慧”尚停留在主體的“對象”的意義上，實(shí)質(zhì)上是數(shù)字化校園在“云計(jì)算”和“物聯(lián)網(wǎng)”概念下的延伸，缺乏信息化促進(jìn)主體智慧發(fā)展的研究，存在著數(shù)字化校園新版的概念炒作嫌疑。而促進(jìn)主體創(chuàng)新智慧發(fā)展正是“智慧校園”最重要的題中之義。

因此，把主體智慧化引入“智慧校園”領(lǐng)域，使“智慧校園”成為網(wǎng)絡(luò)無所不在，工作（流程）智能主導(dǎo)，主體（包括教師和學(xué)生）智慧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)智能化工作環(huán)境（客體）與人（主體）的智慧化發(fā)展的有效統(tǒng)一，從而提升“智慧校園”的內(nèi)涵、質(zhì)量和層次。

“智慧校園”的基本特征有三個，一是基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化，二是教育管理智能化，三是師生發(fā)展智慧化?；A(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化是“智慧校園”的前提；教育管理智能化是“智慧校園”的運(yùn)作方式；師生發(fā)展智慧化是“智慧校園”的根本目的和歸宿，這個根本目的和歸宿，把客體智能化和主體智慧化融為一體，使“智慧校園”從本質(zhì)上區(qū)別于以往的數(shù)字化校園。

“智慧校園”促進(jìn)主體智慧發(fā)展離不開“云書包”。

“智慧校園”是數(shù)字化校園在“云計(jì)算”、“物聯(lián)網(wǎng)”背景下的新發(fā)展。其主體智慧發(fā)展主要包括學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和管理者發(fā)展三個方面。

學(xué)生主體智慧發(fā)展主要通過學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)，包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容及其相關(guān)資源，都可以通過“云書包”隨時隨地地獲得，使學(xué)習(xí)具有了“泛在”的意義。

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充。順應(yīng)是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。在“智慧校園”架構(gòu)下，學(xué)生可以通過“云書包”獲得學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和其他資源，自主完成知識的“同化”，并在與伙伴的交流中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成知識的“順應(yīng)”，把知識傳遞的學(xué)習(xí)過程改造成為知識的處理和轉(zhuǎn)換過程，使主體成為知識的主動探索者、主動發(fā)現(xiàn)者和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)者。

教師主體智慧發(fā)展主要通過課程開發(fā)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評價，以及網(wǎng)絡(luò)工作坊研修等形式實(shí)現(xiàn)。在“云書包”中，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主開發(fā)微課程，加深對課程的理解，更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在必要時對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，以及通過課程評價檢測課程開發(fā)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的效果。尤其是涉及“云書包”的課程開發(fā)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評價的網(wǎng)絡(luò)工作坊研討，成為教師分享信息、借鑒經(jīng)驗(yàn)、碰撞思想、激發(fā)教育智慧創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的好平臺。

教育管理者主體智慧發(fā)展主要通過“云書包”架構(gòu)、課程開發(fā)指導(dǎo)、教育教學(xué)研究指導(dǎo)、教學(xué)組織與學(xué)生活動組織等方式不斷適應(yīng)數(shù)字時代的教育教學(xué)，改進(jìn)與創(chuàng)新數(shù)字時代的教育教學(xué)組織。