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初中健康教育內(nèi)容范文第1篇

論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合已有研究，對(duì)初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并結(jié)合相應(yīng)的教育原則，據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿(mǎn)足自身生理需求的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話(huà)了，諸如此類(lèi)的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專(zhuān)職心理老師，通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

（3）家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。

對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀(guān)原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容。活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專(zhuān)題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。

（1)心理健康課程的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，由專(zhuān)門(mén)老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開(kāi)設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

（2)專(zhuān)題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。

（3)開(kāi)展個(gè)體心理咨詢(xún)。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢(xún)需要有專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái)，到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢(xún)，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

(5)科普小冊(cè)子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌?cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

參考文獻(xiàn)

初中健康教育內(nèi)容范文第2篇

一、初中思想品德課程中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)分析

在初中思想品德課程中滲透心理健康教育有著深厚的基礎(chǔ)和顯著的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教育對(duì)象一致

思想品德課程的教學(xué)與心理健康教育的基本職能是一致的，即“育人”，可見(jiàn)初中思想品德課程的教學(xué)與初中生心理健康教育的對(duì)象都是初中學(xué)生，同時(shí)兩者也都集中在對(duì)初中生道德、情感的引導(dǎo)和教育方面。

2.教育內(nèi)容存在交叉

雖然初中思想品德課程教學(xué)與心理健康教育是兩個(gè)不同的概念，且兩者的教育內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也不完全相同，心理健康教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、意志、認(rèn)知等心理層面上的正確引導(dǎo)和教育，思想品德課程的教學(xué)則更注重對(duì)道德認(rèn)知、道德行為和觀(guān)念的引導(dǎo)與教育。但兩者的教學(xué)內(nèi)容存在一定的交叉性和一致性，兩者相互聯(lián)系密不可分，且都是從青少年的思想情感、意志和認(rèn)知層面實(shí)施教育。

3.教育目的一致

初中教育的對(duì)象尚處于青少年階段，在此階段學(xué)生的思想、情感、身體健康均處于快速發(fā)展的狀態(tài)，做好心理引導(dǎo)和思想道德建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是初中思想道德教育和心理健康教育的基本目的所在。心理健康教育通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和改善，促使學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的人格，而思想品德教育則是通過(guò)人文熏陶和引導(dǎo)促使學(xué)生形成正確的、積極的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，兩者雖在途徑上和方法上存在一定的差異，卻均以促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展為共同目的。

二、在初中思想品德課中實(shí)施心理健康教育的對(duì)策

實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)以下方法在初中思想品德課程教學(xué)中滲透心理健康教育：

1.通過(guò)情境體驗(yàn)滲透心理健康教育

體驗(yàn)式教學(xué)就是通過(guò)假設(shè)或模擬真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)并獲得個(gè)人感受，再通過(guò)與教師和同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)與感受獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與生活中的過(guò)程。由于初中思想品德課程與心理健康教育與青少年的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因而運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使其通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得積極、健康的情感、思想和態(tài)度。例如，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某同學(xué)在一次期中考試中，把自己的強(qiáng)項(xiàng)科目考砸了，回到家受到了父母的批評(píng)，此時(shí)應(yīng)該如何表現(xiàn)？教師可引導(dǎo)同學(xué)將自己發(fā)泄情緒、轉(zhuǎn)移注意力的方式表演出來(lái)，再開(kāi)展小組討論和教師點(diǎn)評(píng)，借這一情境體驗(yàn)教會(huì)學(xué)生合理控制情緒和發(fā)泄壓力的方法。

2.通過(guò)案例啟發(fā)式教學(xué)滲透心理健康教育

案例教學(xué)法即通過(guò)一個(gè)真實(shí)的或假設(shè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、思考和討論，讓學(xué)生從中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題并從中獲得啟發(fā)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是初中思想品德課程教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，將心理健康教育內(nèi)容滲透到思想品德課案例教學(xué)中有著很強(qiáng)的可行性。例如，蘇教版思想品德課程八年級(jí)上冊(cè)《人不能選擇父母》一課中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：小麗看到小明的父親開(kāi)車(chē)接小明放學(xué)，回到家沖自己的父母大發(fā)脾氣，抱怨父母不能開(kāi)車(chē)去接自己放學(xué)。請(qǐng)同學(xué)就這一案例發(fā)表自己的看法，再請(qǐng)同學(xué)舉一些事例來(lái)表達(dá)父母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩，最后教會(huì)學(xué)生如何轉(zhuǎn)移對(duì)生活的不滿(mǎn)并使之成為自己奮斗的動(dòng)力，同時(shí)學(xué)會(huì)感恩父母，關(guān)愛(ài)父母。

3.開(kāi)展小組討論滲透心理健康教育

小組討論教學(xué)法是新課程改革下的初中思想品德課堂教學(xué)常用方法之一，通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生之間觀(guān)點(diǎn)矛盾時(shí)可能引發(fā)爭(zhēng)論，關(guān)于道德、情感等話(huà)題的爭(zhēng)論有利于使學(xué)生明辨是非，從而糾正自己在道德和情感上的偏差。小組討論和師生互動(dòng)應(yīng)貫穿于思想品德課程教學(xué)的始終，對(duì)于思想品德課程中的心理健康教育來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)選擇那些涉及心理健康因素的話(huà)題、案例、情境等引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的小組討論，并請(qǐng)小組代表總結(jié)討論的結(jié)果和產(chǎn)生的矛盾，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，要對(duì)創(chuàng)造性的觀(guān)點(diǎn)表示肯定，另一方面也要客觀(guān)分析那些錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，尤其是指出消極的情緒和態(tài)度對(duì)人們身心健康的負(fù)面影響，使學(xué)生的錯(cuò)誤思想得到及時(shí)糾正，進(jìn)而促使其逐漸形成健康的人格。

三、結(jié)語(yǔ)

初中健康教育內(nèi)容范文第3篇

在初中思想品德教學(xué)中，可以從以下方面滲透心理健康教育。

一、以健全人格感染學(xué)生，以科學(xué)方法教育學(xué)生，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，對(duì)教師提出了新的更高的要求：教師不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有健全的人格、豐富的心理知識(shí)及科學(xué)的教育方法。

1.以健全的人格、良好的心理狀態(tài)感染學(xué)生。

在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，不同于學(xué)科知識(shí)教學(xué)有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，要求教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中以自己的人格影響學(xué)生，以高超的教學(xué)藝術(shù)感染學(xué)生，善于抓住一閃即逝的教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這就要求教師具備健全的人格和良好的心理狀態(tài)，不管面對(duì)任何學(xué)生、遇到何種情況，都能不驕不躁，始終以平常的心態(tài)從容面對(duì)學(xué)生。

2.提高心理知識(shí)水平，以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生。

在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，涉及許多心理知識(shí)，如初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展的規(guī)律、課堂教學(xué)的心理規(guī)律、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，這就要求教師通過(guò)日常學(xué)習(xí)，積累豐富的心理健康教育知識(shí)，具備較高的心理健康教育水平，并以科學(xué)理論指導(dǎo)、教育學(xué)生，增強(qiáng)心理健康教育效果，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。

二、善于利用和挖掘教材中的心理素材，在知識(shí)傳授中滲透心理健康教育。

教學(xué)內(nèi)容是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要依托，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要材料。教師在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，必須充分利用和挖掘教材中的心理素材，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。初中思想品德教材包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。例如初中一年級(jí)的思想品德課程是心理健康教育和品德教育的整合，教材側(cè)重心理學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良好開(kāi)端。教師利用好這一教材，就是把握了開(kāi)啟學(xué)生心理健康教育大門(mén)的鑰匙。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確進(jìn)行心理健康教育的意義，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康心理的愿望和興趣；通過(guò)對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)、心理培養(yǎng)和調(diào)節(jié)方法的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身心理進(jìn)行對(duì)照和反省，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，這是進(jìn)行心理健康教育的重要目的。

各年級(jí)思想品德教材中包含豐富的心理方面知識(shí)點(diǎn)，只要教師認(rèn)真找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，就能有效進(jìn)行心理健康教育。例如針對(duì)初中學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，對(duì)父母的管教產(chǎn)生逆反情緒，使親子關(guān)系出現(xiàn)不和諧的這一狀況，可以結(jié)合“未成年人自我教育能力培養(yǎng)”、“受教育者的義務(wù)”、“子女有贍養(yǎng)撫助父母的義務(wù)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和諧親子關(guān)系需要父母、子女雙方共同對(duì)等協(xié)調(diào)才能維系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待父母的管束、管教，學(xué)會(huì)正確與父母交往。在初中三年級(jí)的思想品德教學(xué)中，針對(duì)部分學(xué)生擔(dān)心不能繼續(xù)升學(xué)而產(chǎn)生的惶恐心理，可結(jié)合“在不同崗位上擔(dān)當(dāng)改革發(fā)展的重任”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)升學(xué)和擇業(yè)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)等。

善于挖掘心理素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、滲透點(diǎn)，是在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育、增強(qiáng)心理健康教育效果的關(guān)鍵。如果脫離教材內(nèi)容，牽強(qiáng)附會(huì)地進(jìn)行心理健康教育，就會(huì)使心理健康教育空洞乏味，達(dá)不到預(yù)期的目的。

三、在組織教學(xué)中滲透心理健康教育。

1.明確學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是心理健康教育的重要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，每一節(jié)課的開(kāi)始，就要設(shè)法使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，或者是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，或者是由具體例證引出，或者是組織社會(huì)調(diào)查了解意義等，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)自主能力。

教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的的手段和途徑。好的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生能力是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，也是心理健康教育的重要任務(wù)，因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法更好地完成這些任務(wù)。首先，熟練掌握各種教學(xué)方法。“熟能生巧”，熟練掌握各種教學(xué)方法，有利于教師靈活運(yùn)用教材開(kāi)展知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和思想、心理健康的教育。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇不同教學(xué)方法。這是因材施教原則的要求和體現(xiàn)，教師必須學(xué)會(huì)針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象開(kāi)展教學(xué)和教育。最后，勇于探索、尋求新的教學(xué)方法，這是優(yōu)化教學(xué)方法的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體成為教學(xué)的重要輔助手段。多媒體教學(xué)大大提高了課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生觀(guān)察力、思維能力、想象力等能力的提高，教師要善于利用多媒體為教學(xué)服務(wù)。

3.嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

初中健康教育內(nèi)容范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)滲透策略心理健康教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活發(fā)生了急劇的變化。學(xué)校教育在教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容方面以及理念上也正在進(jìn)行著一場(chǎng)劇烈的變革。心理健康教育在以人為本的教學(xué)理念下應(yīng)運(yùn)而生。這要求初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)整合和滲透進(jìn)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生知、情、行、意上的全面發(fā)展。使其在接受語(yǔ)文教育的同時(shí)，保持健康的心理狀態(tài)，達(dá)到素質(zhì)教育的人文化目標(biāo)。

一.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性與可行性

首先，就其實(shí)施的必要性而言，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是新時(shí)代的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑。應(yīng)試教育的弊端恰恰在于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，而眾多實(shí)踐表明，初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，嚴(yán)重影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。因此，在時(shí)代和個(gè)人發(fā)展的前提下，強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育為學(xué)生正確世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的形成，提供了新的途徑[1]。

其次，就其實(shí)施的可行性而言，初中語(yǔ)文教學(xué)和心理教學(xué)在目標(biāo)上存在著一致性。心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生的人格健全發(fā)展，這和語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感和態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)不謀而合；初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容為滲透心理健康教育提供了載體，注重語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生情懷、個(gè)性以及胸襟的形成具有潛移默化的影響，培養(yǎng)他們健康的情緒和高尚的情操；初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也涵蓋著豐富的心理健康教育資源，在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)和教學(xué)反饋，可對(duì)學(xué)生的身心施加影響，發(fā)揮其隱形的健康教育資源站作用。

二.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則

心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及到多方面方法和知識(shí)的整合。要使其高效運(yùn)行，必須遵循相關(guān)原則。

第一，整體性原則。初中語(yǔ)文教育是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，要形成學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)久動(dòng)力。另外，要準(zhǔn)確把握心理健康教育和語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，力求滲透，不能喧賓奪主，使兩者相互結(jié)合，形成有機(jī)整體。

第二，科學(xué)性原則。初中學(xué)生心理健康教育具有其特殊的規(guī)律，在把握規(guī)律的前提下，科學(xué)施教、規(guī)范操作。

第三，主體性原則。初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育要提此案學(xué)生的主體性地位。了解其情感、關(guān)注其訴求，在主動(dòng)引導(dǎo)的前提下，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)。從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予指導(dǎo)，建立合作交流的模型，形成合作型的教學(xué)模式。

第四，差異性原則。在強(qiáng)調(diào)心理健康滲透語(yǔ)文滲透教育的前提下，教師要首先深入了解學(xué)生在性別、年齡以及思想狀況上的不同。在解決不同學(xué)生的問(wèn)題時(shí)采用不同的方法，循循善誘，因材施教。

第五，激勵(lì)性原則。貫徹這一原則，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理給學(xué)生提出任務(wù)難度和要求，在學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)行教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，幫助他們完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，形成正確的得失觀(guān)[2]。

三.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育具體實(shí)施策略

3.1教學(xué)目標(biāo)的滲透

初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面。在教學(xué)目標(biāo)上，初中語(yǔ)文教育和心理健康教育有著相交叉的內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，在整體性原則的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中滲透進(jìn)更多的情感體驗(yàn)，與心理教育的相關(guān)性?xún)?nèi)容和學(xué)生的自我素養(yǎng)的提升、健全人格的形成相掛鉤。教學(xué)目標(biāo)的心理健康教育滲透，能夠使教書(shū)和育人的目標(biāo)相結(jié)合，提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2教學(xué)內(nèi)容的滲透

初中語(yǔ)文課本中所選用的文學(xué)體裁，形式多樣、種類(lèi)繁多。其中并不缺乏文質(zhì)兼美的名篇。教師在教學(xué)中可利用作者的人格魅力，對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度和人格進(jìn)行引導(dǎo)。例如，蒲松齡落第屢次筆耕不綴、劉禹錫蝸居陋室卻悠然自得、文天祥兵敗就義大義凌然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，能夠樹(shù)立學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信息和決心。其次，還可以利用課文中的人物形象塑造學(xué)生的健康人格。課文中設(shè)計(jì)的優(yōu)秀人物，體現(xiàn)出的人生態(tài)度和人格魅力，對(duì)于青少年正確價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂少時(shí)的奮發(fā)進(jìn)取，對(duì)于磨練學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志具有啟迪作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些人物身上體現(xiàn)出來(lái)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、進(jìn)取今生以及頑強(qiáng)意志。能夠在品讀、探討、思考中形成領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.3教學(xué)方法和過(guò)程的滲透

在教學(xué)方法的選用上，要更加注重口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康滲透教育的重要性。初中語(yǔ)文教材的每一個(gè)單元都有口語(yǔ)交際的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽表現(xiàn)自己，說(shuō)出自己的感受，形成學(xué)生開(kāi)朗、健康的性格。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)主題的展開(kāi)，制定學(xué)習(xí)方案，能形成學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，綜合性的探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動(dòng)的開(kāi)展而言，舉辦詩(shī)歌比賽、辯論比賽、書(shū)法比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的自我價(jià)值，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，更為重要的是在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的心理健康滲透了豐富的思想營(yíng)養(yǎng)[3]。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)的學(xué)習(xí)中。在全面、客觀(guān)和公正的評(píng)價(jià)全體下，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔煤徒忉屪饔?，讓學(xué)生在心理上做到心服口服。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須更加注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。在注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。本文在把握相關(guān)原則的前提下，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)上提出若干實(shí)施策略，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)理想境界。

參考文獻(xiàn)

[1]葉一航.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問(wèn)題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010，6（49）：67-80.

初中健康教育內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康；初中語(yǔ)文；滲透

引言：現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速，物質(zhì)文明已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)水平，然而就我國(guó)而言，精神文明的步伐并沒(méi)有及時(shí)跟上，以心理健康水平為首，亟須引起足夠重視。初中生正處于第二次自我意識(shí)發(fā)展的特殊時(shí)期，在學(xué)校教育中若不給予足夠重視，很容易讓學(xué)生由于沒(méi)有正確引導(dǎo)而誤入歧途，對(duì)自己及同學(xué)造成傷害。除了單純的心理健康課程之外，還可以在其他科目的日常授課中滲透心理健康教育的內(nèi)容，這樣，既增加了心理健康教育的時(shí)長(zhǎng)，又豐富了載體科目授課內(nèi)容，在一定程度上增加學(xué)生興趣。語(yǔ)文是九年義務(wù)教育體系的重中之重，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)其非常重視。又由于語(yǔ)文的基礎(chǔ)性及閱讀的廣泛性，使得語(yǔ)文在承載心理健康教育上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀

所謂心理健康是指人對(duì)自己內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)它。心理健康是健康成長(zhǎng)的前提，是學(xué)生人格健全發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠強(qiáng)度的心理健康教育具有重大意義。就相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，心理健康問(wèn)題在初中生中較為普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）人際關(guān)系方面

處于青春期，自我意識(shí)第二次萌芽。許多家長(zhǎng)向?qū)W校反映，中學(xué)生比小學(xué)生聽(tīng)話(huà)了，難以管教了，也不與家長(zhǎng)交流，好像每天不知道在想些什么事情。據(jù)報(bào)道，有將近23%的中學(xué)生存在人際關(guān)系方面的問(wèn)題，與家庭成員之間相處不融洽尤為突出。另外，青春發(fā)育期，無(wú)論是性生理還是性心理都有跨越式的發(fā)展，如何處理好同異性的關(guān)系，也成為初中生人際關(guān)系發(fā)展的一大課題。缺乏學(xué)習(xí)途徑的學(xué)生可能會(huì)變得自信低、不合群，愛(ài)發(fā)脾氣，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

從小學(xué)升入初中，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)跳躍。從邏輯思維到形象思維，從知識(shí)的廣度到學(xué)習(xí)的深度，各科目的教學(xué)大綱要求都提出了更進(jìn)一步的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。另外，由于學(xué)習(xí)方式由老師帶著學(xué)逐步轉(zhuǎn)換成為自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)，學(xué)生應(yīng)對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變也需要一段適應(yīng)過(guò)程。許多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的焦慮。如何應(yīng)對(duì)這些焦慮，使其壓力有效轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不至于成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的絆腳石，需要心理健康教育發(fā)揮其作用。

（三）思想品行方面

大多數(shù)學(xué)生在青春發(fā)育期都有眼高手低、愛(ài)唱反調(diào)、對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)禮貌等惱人的行為。一些家長(zhǎng)由于缺乏應(yīng)對(duì)的策略，而跟學(xué)生硬碰硬，讓學(xué)生的這些原本正常的惱人行為愈演愈烈，甚至升級(jí)成為品行問(wèn)題。常見(jiàn)的品行問(wèn)題有習(xí)慣性說(shuō)謊、頻繁逃學(xué)、離家出走、攻擊等。

其實(shí)并非學(xué)生本身是“小惡魔”，從某種程度上講，他們也是受害者，焦慮無(wú)助的學(xué)生需要的是正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)如何化解這些沖突。由于強(qiáng)烈的逆反心理，在專(zhuān)門(mén)的心理健康課上的教學(xué)也許效果不如絲絲滲透在其他科目中的好。而語(yǔ)文由于其人文性，是滲透心理健康教育的天然載體。

二、在教學(xué)中滲透心理健康教育

（一）在課堂教學(xué)中滲透

良好科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)本身就能夠?qū)W(xué)生的心理健康起到推動(dòng)作用。教學(xué)過(guò)程本身就是師生之間、同學(xué)之間的有效交流。老師可以利用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上讓學(xué)生抓住交流的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中充分發(fā)展師生關(guān)系并且輻射影響學(xué)生使其發(fā)展健康積極向上的同學(xué)關(guān)系?？梢蚤_(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)有課堂競(jìng)賽、小組合作探索、辯論賽等等。這些活動(dòng)中，學(xué)生可以體會(huì)到建立關(guān)系、合作所需要的品質(zhì)，并且極大地活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到，在學(xué)習(xí)中可以如此快樂(lè)。以上這些策略都有助于學(xué)生心理的發(fā)展，是一塊巨大的心理健康教育資源。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中滲透

大量閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。老師可以利用這一環(huán)節(jié)，有目的的給學(xué)生安排一些有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)美文章，讓其閱讀，然后組織學(xué)生討論、消化吸收。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，曾開(kāi)展過(guò)一次有趣的閱讀活動(dòng)：筆者安排學(xué)生在課下各自閱讀名著《雷雨》。挑選文章中自己喜歡的人物對(duì)其總結(jié)和分析，要求總結(jié)文章中對(duì)該人物的描寫(xiě)以及其在故事中的人物發(fā)展脈絡(luò)，之后根據(jù)自己的總結(jié)來(lái)描繪該人物在故事發(fā)展過(guò)程中的心路歷程，并設(shè)想，若是自己，是否可以改變?cè)撊宋锏膬?nèi)心狀態(tài)，使其在故事結(jié)局有不同的結(jié)局。先要求學(xué)生以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)交給老師，之后由老師組織學(xué)生集體討論作業(yè)內(nèi)容，挑選出優(yōu)秀的作品來(lái)，全班分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主要人物，按照學(xué)生作業(yè)中所改進(jìn)的人物心理狀態(tài)，演出不同結(jié)局的“新雷雨”。

這一活動(dòng)促使學(xué)生仔細(xì)閱讀了文學(xué)名著，而在閱讀理解消化吸收的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了故事中人物內(nèi)心狀態(tài)的變化，鍛煉了其共情能力；為人物設(shè)計(jì)不同的結(jié)局，給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)修改故事中人物的內(nèi)心狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)生活中遇到的各種挫折。

結(jié)論：將心理健康教育滲透在日常教學(xué)中，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)心理健康教育的要求，并且符合初中生存在逆反心理的心理發(fā)展特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、嵌入性強(qiáng)，使其在滲透心理健康教育的項(xiàng)目中占據(jù)重要地位。老師在教學(xué)中可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程這兩方面入手，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培育出心理健康的真正的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳榮建.初中語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育滲透[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010（09）