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課程設(shè)計亮點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】機(jī)電設(shè)備安裝與維修課程;教學(xué)質(zhì)量;提升方法

傳統(tǒng)的機(jī)電設(shè)備安裝與維修課程教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足于現(xiàn)代社會的要求，在新的發(fā)展時期，作為教育者應(yīng)該思考如何能夠緊跟時代的步伐，提高機(jī)電設(shè)備安裝與維修課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的理論和實踐能力得到提升，更好地適應(yīng)社會的需要。本文將就提升機(jī)電設(shè)備安裝與維修課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入分析。

一、從事機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)需要具有的能力

機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位范圍非常廣，有機(jī)電設(shè)備安裝、維修和管理，市場營銷與技術(shù)服務(wù)等。這些崗位都要求從事這一崗位的人員要具有一定的文化基礎(chǔ)知識，需要掌握的基本知識有制圖、電氣設(shè)備基礎(chǔ)知識、機(jī)電設(shè)備基本知識、工程材料和加工的初步認(rèn)識、基本的應(yīng)用計算機(jī)的能力、還有技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和設(shè)備管理的相關(guān)知識；要求從業(yè)人員應(yīng)該有以下基本能力：首先是機(jī)械零件和簡單部件的測繪和設(shè)計，其次是初步審查安裝設(shè)計圖紙的能力，第三是要能夠初步實施設(shè)備維修和安裝的工藝文件，第四是能夠安裝、調(diào)試、驗收和維修保養(yǎng)設(shè)備，然后要有能力使用計算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計，還要有讀圖、制圖和正確使用中文和外文技術(shù)資料的能力；要求從業(yè)人員具有以下基本技能：總而言之就是機(jī)械鉗工、維修電工、一般機(jī)械設(shè)備機(jī)械設(shè)備的基本操作技能。

二、機(jī)電設(shè)備安裝與維修課程教學(xué)存在的問題

首先是教學(xué)內(nèi)容的選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能和發(fā)展的社會相匹配，也不適合人才培養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式在內(nèi)容的選擇上，往往是以學(xué)科內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)科的相關(guān)性給內(nèi)容進(jìn)行排序，并且根據(jù)已經(jīng)形成的知識體系對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面授課，所以導(dǎo)致理論和實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)環(huán)境不實際，方法落后，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。第二是成績考核方法比較單一。傳統(tǒng)的考核辦法只是注重學(xué)生的理論得分，功利色彩比較濃厚，學(xué)生們在進(jìn)行復(fù)習(xí)時只要按照教學(xué)大綱復(fù)習(xí)知識點就能夠通過考試，學(xué)習(xí)過程只是單一的背記知識點，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力發(fā)展和理論知識水平發(fā)展不均衡。第三是理論和實踐相分離。傳統(tǒng)教學(xué)中在進(jìn)行理論教學(xué)后，學(xué)校將會集中安排一段時間進(jìn)行實踐教學(xué)，一般來說時間較短，只有幾周，這就導(dǎo)致在理論教學(xué)的時候?qū)W生完全接觸不到實物，兩部分教學(xué)相分離，在實踐教學(xué)時很多同學(xué)已經(jīng)將理論知識忘了，所以學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力得不到提高。第四是學(xué)生團(tuán)體合作效果差。教師在傳統(tǒng)的課堂模式中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生基本上不用進(jìn)行團(tuán)體活動，學(xué)生個性比較強(qiáng)，缺乏團(tuán)體合作精神，這對以后學(xué)生進(jìn)入社會工作也是極為不利的。

三、提高機(jī)電設(shè)備安裝與維修課程教學(xué)質(zhì)量的方法

首先是要優(yōu)化課程體系設(shè)置。明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的需求。教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是全面發(fā)展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具有一定的實踐動手能力和創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。然后將機(jī)電設(shè)備安裝與維修課程課程分為維修管理和安裝兩個不同的方向，維修管理注重的是機(jī)電設(shè)備的維修和管理，安裝則是以工業(yè)設(shè)備安裝為主。還有可以將課程進(jìn)行歸類，根據(jù)課程的要求等進(jìn)行分類，分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等幾類，每個部分都能體現(xiàn)出各部分的特點。第二是專業(yè)教學(xué)大綱和教材的建設(shè)。專業(yè)教學(xué)大綱的建設(shè)和教材的編寫和選用應(yīng)該根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：首先是根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)要求職業(yè)崗位分析確定教學(xué)目標(biāo)；其次是將課程進(jìn)行綜合化，要考慮到課程的相關(guān)性和有效性，將基本知識教學(xué)的目標(biāo)和能力教學(xué)的目標(biāo)和理論教學(xué)、實踐教學(xué)相融合，提高教學(xué)效果和質(zhì)量；第三是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核的制度要做嚴(yán)格的把握，對知識的內(nèi)容做以層次分明的要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)減低要求，以理解掌握為主；第四是要考慮到教材內(nèi)容的現(xiàn)代化，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的機(jī)電設(shè)備已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的機(jī)械了，而是多種高新技術(shù)的結(jié)合體，并且還在不斷發(fā)展，所以教材內(nèi)容要緊貼時展，體現(xiàn)教材內(nèi)容的現(xiàn)代化。第三是教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新。教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新主要如下：第一是討論式，通過組織學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)和組間討論，對知識進(jìn)行加深和鞏固，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力水平；第二是案例式，讓學(xué)生帶著工作任務(wù)去學(xué)習(xí)，對工作流程、使用工具和工作方法進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合本專業(yè)學(xué)生教學(xué)的特點；第三是項目教學(xué)法，將課程的內(nèi)容形成任務(wù)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將各個課程有機(jī)的聯(lián)系在一起，將教學(xué)內(nèi)容形成一個整體。教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新如下：可以在課堂教學(xué)中使用一些輔助教學(xué)手段，比如多媒體設(shè)備等，將視頻等資料展示在屏幕上，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的空缺，也可以模擬職業(yè)場景，將知識和能力的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

四、總結(jié)

機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)在工業(yè)中占有十分重要的位置。本文對機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)需要掌握的知識技能、存在的問題以及提高教學(xué)水平的措施進(jìn)行了深入分析。索然目前在機(jī)電設(shè)備安裝與維修課程教學(xué)改革中已經(jīng)取得了一定的成果，但是還存在一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，推動專業(yè)教育的更好發(fā)展。

作者:盛斯亮 單位:湘北職業(yè)中專學(xué)校

課程設(shè)計亮點范文第2篇

關(guān)鍵詞:可編程器件;譯碼器;數(shù)字電路;教學(xué)

中圖分類號: G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

引言

數(shù)字電路是計算機(jī)專業(yè)電子技術(shù)方面入門性質(zhì)的基礎(chǔ)課程,其任務(wù)是使學(xué)生獲得數(shù)字電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論、

基本知識和基本技能。通常,數(shù)字電路課程的教學(xué)是由理論教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

可編程邏輯器件PLD(Programmable Logic Device)是一種數(shù)字電路,它可以由用戶來進(jìn)行編程和配置,利用它可以解決不同的邏輯設(shè)計問題。隨著數(shù)字集成電路的不斷更新和換代,特別是可編程邏輯器件的出現(xiàn),使得傳統(tǒng)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計方法發(fā)生了根本的改變?？删幊踢壿嬈骷撵`活性使得硬件系統(tǒng)設(shè)計師在實驗室里用一臺計算機(jī)、一套相應(yīng)的EDA軟件和可編程邏輯芯片就可以完成數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計與生產(chǎn)。

MAX+plus Ⅱ是一種與結(jié)構(gòu)無關(guān)的全集成化設(shè)計環(huán)境,使設(shè)計者能對Altera 的各種CPLD系列方便地進(jìn)行設(shè)計輸入、快速處理和器件編程。MAX+plusⅡ開發(fā)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的處理能力和高度的靈活性. 其主要優(yōu)點:與結(jié)構(gòu)無關(guān)、多平臺、豐富的設(shè)計庫、開放的界面、全集成化、支持多種硬件描述語言(HDL)等。

1可編程思想在課堂理論教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字電路課程主要包括邏輯代數(shù)、基本門電路、組合和時序邏輯電路、可編程邏輯器件及其編程方法的介紹。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按順序講授,組合和時序邏輯部分都采用獨立元器件的思想介紹,可編程邏輯器件部分往往由于課時的緣故不講授或者只做簡要介紹。但是隨著電子技術(shù)的發(fā)展,這種教學(xué)思路已經(jīng)不能很好地體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展方向。所以對數(shù)字電路理論教學(xué)提出了一些改革思路。

邏輯代數(shù)和基本門電路部分還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在講授這一部分的同時把可編程邏輯器件及其編程方法這部分內(nèi)容作為課外作業(yè)布置給學(xué)生,介紹一些相關(guān)的資料供學(xué)生課外閱讀,并隨時檢查輔導(dǎo)。在介紹電路設(shè)計的時候把可編程邏輯器件部分引入,并作簡要介紹,關(guān)鍵是讓學(xué)生理解可編程思想,知道整個設(shè)計的過程即可,不能花大量時間講述編程語法。如果花過多時間介紹語法,會讓學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的重心,忽略數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識,把數(shù)字電路當(dāng)編程語言課程學(xué)習(xí)。

隨著計算機(jī)的廣泛應(yīng)用和教學(xué)條件的改善,多媒體課件在一定程度上提高了教學(xué)效果,可以用Flash等軟件制作電路的應(yīng)用和工作情況,但因為工作情況非常多,所以制作課件非常麻煩,而且因為不能隨時調(diào)整,學(xué)生感覺不夠真實。在課堂教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)環(huán)境,采用MAX + plus II軟件進(jìn)行實際操作演示,MAX + plus II輸入修改方便,仿真結(jié)果直觀具體,能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以2-4譯碼器部分為例來說明MAX+plus II在數(shù)字電路教學(xué)中的應(yīng)用情況。對于譯碼器的定義及其譯碼的理解,其實剛好是硬件描述語言VHDL的行為描述方法,所以我們可以用VHDL語言把2-4譯碼器描述出來作為MAX+plusⅡ的輸入。描述的程序如下:

entity HCT139 is

port(A2, B2, G2BAR, A1, B1, G1BAR : in std_logic;

Y20, Y21, Y22, Y23, Y10, Y11, Y12, Y13 : out std_logic);

end HCT139;

architecture VER1 of HCT139 is

begin

Y10

Y11

Y12

Y13

Y20

Y21

Y22

Y23

end VER1

寫程序的過程其實就是對譯碼器的邏輯的理解過程,那這個程序到底能否完成我們需要的譯碼功能呢?可以用 MAX+plus II軟件的仿真功能,讓學(xué)生很清楚地觀察到在控制信號的作用下譯碼器的實際工作情況。仿真波形如圖1所示。

隨著數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展以及可編程邏輯器件的廣泛使用,中規(guī)模的集成電路的應(yīng)用逐漸減少,但是對于中規(guī)模集成電路的思想以及功能還是要做介紹。對于中規(guī)模集成電路的講授可以結(jié)合MAX + plus II的原理圖輸入方法。MAX + plus II的元件庫里有常見的中規(guī)模集成電路,并且我們可以利用MAX + plus II軟件的仿真功能,觀察到各種中規(guī)模集成電路的工作情況。例如2-4譯碼器74139如圖2所示。

課堂教學(xué)中,很多內(nèi)容都可以利用MAX + plus II軟件直觀地演示出來,比如中規(guī)模集成電路的功能和使用、異步二進(jìn)制計數(shù)器的工作、移位寄存器的移位操作等等,這些演示可以使學(xué)生感性地理解電路的特性,對理解這些知識起到了很好的輔助作用。如果教師對EDA技術(shù)熟悉,演示這些實例并不需要花費太多時間。

2基于可編程邏輯器件的實驗教學(xué)

實驗作為學(xué)習(xí)該課程的一個重要環(huán)節(jié),對鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的動手能力都具有重要的作用。

在傳統(tǒng)的數(shù)字電路實驗教學(xué)中,一般采用學(xué)生動手搭接各種電路的方法。這種方法對于鍛煉學(xué)生的動手能力比較好,實際搭接線路體會更深刻,但是這種方法也有很多不足之處:由于在實驗操作過程中的疏忽,很容易造成電路短路、損壞TTL芯片。教學(xué)實驗中,要經(jīng)常更換芯片,增加了原件的損耗;當(dāng)電路復(fù)雜時,檢查芯片好壞或搭接線錯誤是一項非常繁雜的工作,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。隨著計算機(jī)電路仿真及大規(guī)模集成電路的發(fā)展,傳統(tǒng)的實驗方法得到了改進(jìn),引入可編程邏輯器件及其對應(yīng)的EDA技術(shù),可以增強(qiáng)實驗過程的靈活性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

基于可編程邏輯器件的實驗平臺在參考文獻(xiàn)[3]做了介紹。繼續(xù)選用在理論教學(xué)中采用的演示軟件MAX + plus II作為實驗軟件,它使用簡單,不需要花費太多學(xué)時講授軟件的使用。因為原理圖的輸入方法更簡單直觀,建議采用原理圖的輸入方法進(jìn)行實驗。在學(xué)生掌握原理圖輸入方法之前,老師可以先做好一些實驗?zāi)K,讓學(xué)生直接下載這些模塊到實驗平臺進(jìn)行測試,邊測試邊學(xué)習(xí)建立實驗?zāi)K的方法。用MAX + plus II仿真數(shù)字電路實驗具有很大的靈活性,掌握得比較好的學(xué)生不僅可以按照教師設(shè)計的實驗?zāi)K完成實驗,還可以在掌握了設(shè)計方法后,利用理論知識自行設(shè)計一些實驗?zāi)K。這樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3基于可編程邏輯器件的課程設(shè)計

數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計是實踐性課程,同“數(shù)字電子技術(shù)”理論講授課程有密不可分的關(guān)系,起著相輔相成的作用,也是在“數(shù)字電子技術(shù)實驗”課的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深化的實踐環(huán)節(jié)。其主要目的是通過本課程,培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,進(jìn)一步理解數(shù)字系統(tǒng)的概念,掌握小型數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計方法,掌握查閱有關(guān)資料的技能?；救蝿?wù)是設(shè)計一個小型數(shù)字電子系統(tǒng)。傳統(tǒng)的使用中小規(guī)模集成電路的方法,由于設(shè)計小型數(shù)字電子系統(tǒng)需要多種元件,每年的課程設(shè)計往往受元器件的限制,給的設(shè)計題目只有幾個,容易出現(xiàn)雷同,常見的一些設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到現(xiàn)成的設(shè)計電路圖。

將可編程邏輯器件引入課程設(shè)計,就可以靈活給定各種類型的設(shè)計題目,不受元器件的限制。即使一樣的設(shè)計題目,實現(xiàn)的方法也可以多樣化,可以采用原理圖的輸入方法,也可以采用硬件描述語言的輸入方法來實現(xiàn)。同時將可編程邏輯器件引入課程設(shè)計,就可以直接在實驗平臺上實現(xiàn),不需要專門的課程設(shè)計平臺,從而節(jié)省了課程設(shè)計的成本,又由于采用了數(shù)字電子技術(shù)發(fā)展的前沿技術(shù),讓學(xué)生能了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展,真正培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字電子技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計的題目難度也容易控制,可以分開檔次。

例如“拔河游戲機(jī)”的設(shè)計,拔河游戲機(jī)需用9個發(fā)光二極管排列成一行,開機(jī)后只有中間一個發(fā)亮,以此作為拔河的中心線,游戲雙方各持一個按鍵,迅速地、不斷地按動產(chǎn)生脈沖,誰按得快,亮點就會向誰的方向移動,每按一次,亮點移動一次。移到任一方終端二極管發(fā)亮,這一方就得勝,此時雙方按鍵均無作用,輸出保持,只有經(jīng)復(fù)位后才使亮點恢復(fù)到中心線;顯示器顯示勝者的盤數(shù)。對于這樣的一個設(shè)計題目安排三個人一組,來討論總體實現(xiàn)思路,但是具體的實現(xiàn)方式不能一樣,其中一個人要求用中小規(guī)模的集成電路來實現(xiàn),兩個人用可編程邏輯器件實現(xiàn),但是分別采用硬件描述語言和原理圖的輸入方法來實現(xiàn)。

開始安排題目的時候,選擇用中小規(guī)模集成電路實現(xiàn)的人自信比較足,因為學(xué)生對中規(guī)模集成器件相對熟悉些,其他兩人因為對可編程器件不是很熟悉,覺得有點難。但是等完成這個設(shè)計題目后,叫苦的反而變成采用中小規(guī)模集成電路實現(xiàn)的人。另外兩人對自己的設(shè)計思想是否正確早通過仿真知道了,連線也只有輸入和輸出,不用反復(fù)檢查線路是否接觸好。隨時可以修改,修改完了只需用重新下載程序即可。經(jīng)過這樣的對比實踐,學(xué)生對數(shù)字電路的設(shè)計有了更深刻的認(rèn)識,既掌握了數(shù)字電路的傳統(tǒng)設(shè)計方法,又初步理解了最新的數(shù)字電路設(shè)計方法。

4結(jié)語

CPLD和FPGA器件在集成度、功能和性能方面已經(jīng)能夠滿足大多數(shù)場合的使用要求。用CPLD、FPGA等大規(guī)模可編程邏輯器件取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)集成電路、接口電路和專用集成電路已成為技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。把可編程思想引入到數(shù)字電路課程的教學(xué)當(dāng)中,利用計算機(jī)和仿真軟件對數(shù)字電路進(jìn)行模擬、仿真,會顯著地提升數(shù)字電路的教學(xué)效果,讓學(xué)生能夠緊跟市場和技術(shù)的前沿。

Teaching of Digital Circuit Based on Programmable Thinking of Hardware

LIU Cai-hong, JI Jin-shui

(Computer Science and Information Engineering College, Northwest Minorities University,Lanzhou 730030, China)

課程設(shè)計亮點范文第3篇

關(guān)鍵詞 材料學(xué)科 本科生課程設(shè)計 選題 成果評價

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thinking on Curriculum Design Reform for Materials Science Undergraduates

YU Yan

(School of Materials Science and Engineering, Fuzhou University, Fuzhou, Fujian 350108)

Abstract This paper briefly describes the status of the material science undergraduate curriculum design, and pointed out the need for reform and improvement, combined with the characteristics of the material class students, mainly from two aspects of the subject matter and outcome evaluation of the curriculum design to resolve the idea of reform, whichstudents creative thinking, to achieve quality education.

Key words material science; curriculum design for undergraduates; topic; evaluation of results

本科生課程設(shè)計是高等教育質(zhì)量的重要評價內(nèi)容，是實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識，具備解決工程實際問題的能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生初步形成大工程意識，將工程實際應(yīng)用與管理、經(jīng)濟(jì)、市場、環(huán)境技術(shù)等有機(jī)關(guān)聯(lián)，對提高本科生知識、能力及素質(zhì)等具有重要的意義。在新的教育形勢下，本科生的實踐教學(xué)和工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)顯得越來越重要，各類人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見中規(guī)定：凡能安排課程設(shè)計（或大作業(yè)）的課程都應(yīng)該安排課程設(shè)計，從而提高學(xué)生的實際實踐能力，同時應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)工程實踐的實際效果，而這種設(shè)計類的課程和教學(xué)在理工教育中的地位應(yīng)更為突出。

材料學(xué)科的本科生課程設(shè)計一般為2-3周，時間視具體情況安排在第6或者第7學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完學(xué)科基礎(chǔ)課，并接觸部分專業(yè)課后進(jìn)行。設(shè)計內(nèi)容一般包含工藝設(shè)計和設(shè)備設(shè)計兩大類，與畢業(yè)設(shè)計不同的是，課程設(shè)計時間短，因此要求針對性強(qiáng)，對廠房、工藝布局等整體設(shè)計要求不高。通常的設(shè)計任務(wù)是針對一般材料制備加工等過程的具體環(huán)節(jié)，如粉碎、成型、燒成窯爐等所需設(shè)備進(jìn)行計算，選型和設(shè)計。對材料學(xué)科的學(xué)生而言，通過這樣的課程設(shè)計，無疑可以使學(xué)生受到有效的訓(xùn)練，深入理解一般材料制備或加工的方式、目的及材料在制備加工過程中發(fā)生的變化，提高他們方案論證、分析比較及使用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)等能力，能夠達(dá)到課程設(shè)計的最初目的。但是在多年的課程設(shè)計中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

（1）設(shè)計任務(wù)雷同、枯燥、陳舊，與現(xiàn)實脫離。以福州大學(xué)材料學(xué)院為例，目前的本科生課程設(shè)計時間為2周，將學(xué)生按金屬方向，無機(jī)非金屬方向和高分子方向分為三個大組，每個大組再根據(jù)實際人數(shù)的多少相應(yīng)的分為若干個小組，以小組為單位，每個小組有不同的設(shè)計任務(wù)，各小組設(shè)計任務(wù)和設(shè)計內(nèi)容大同小異，如窯爐的設(shè)計，不同小組之間的差異體現(xiàn)在窯爐工作溫度，內(nèi)腔尺寸，設(shè)計產(chǎn)量等微小方面，內(nèi)容單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，設(shè)計過程程式化，相似度高，不同小組之間可以相互“借鑒”和“效仿”，有些對自身要求不高的學(xué)生甚至照搬別人的計算過程，只需對自己的設(shè)計任務(wù)做很小的數(shù)據(jù)改動就能完成任務(wù)，達(dá)不到設(shè)計的初衷。其次設(shè)計任務(wù)枯燥與現(xiàn)實脫離也是難以調(diào)動學(xué)生積極性的主要原因之一，現(xiàn)代工廠的主要設(shè)備、廠房及工藝管線等都早已高度專業(yè)化和集成化，有專門設(shè)計公司和設(shè)備生產(chǎn)廠家滿足大部分生產(chǎn)需要，因此就材料類的學(xué)生而言，他們所具備的設(shè)計知識和能力與實際需求而言相距較遠(yuǎn)，換個角度說，材料類學(xué)生培養(yǎng)的特長和目標(biāo)不應(yīng)該是工藝和設(shè)備設(shè)計，而應(yīng)該是根據(jù)他們的專業(yè)特長突出培養(yǎng)他們創(chuàng)造和設(shè)計新材料的能力。在現(xiàn)在的社會背景下，本科生課程設(shè)計的任務(wù)迫切需要改革。

（2）設(shè)計形式單一，評價依據(jù)簡單。目前材料類本科生課程設(shè)計的成果要求基本還停留在圖紙上，仍然是規(guī)定標(biāo)號圖紙2-3張，評價依據(jù)單一，設(shè)計成績也是根據(jù)圖紙質(zhì)量進(jìn)行評價，這樣更多是考察學(xué)生的制圖和繪圖能力，無法考察和準(zhǔn)確評價材料知識在設(shè)計過程中的作用，無法體現(xiàn)設(shè)計成果的多樣性，與人才培養(yǎng)的目標(biāo)相偏離，因此本科生課程設(shè)計的改革越來越必要。

針對以上問題，作者認(rèn)為材料類本科生課程設(shè)計應(yīng)從他們的特長出發(fā)，強(qiáng)調(diào)并突出他們的材料研發(fā)及性能檢測的優(yōu)勢，下面主要從選題、成果評價、設(shè)計的組織形式等方面淺談自己對改革的一點看法。

1 結(jié)合不同的設(shè)計任務(wù)，從源頭上保證選題創(chuàng)新

給學(xué)生下達(dá)設(shè)計任務(wù)的過程實際上也是設(shè)計選題的過程，選題時在遵循一般原則的基礎(chǔ)上，還應(yīng)特別注意課題任務(wù)的創(chuàng)新性、趣味性和實用性，應(yīng)結(jié)合下述幾點原則，搭建有利于課程設(shè)計工作中師生互動、教學(xué)相長、行之有效的研究平臺，從而提高本科生參與科研工作的熱情，培養(yǎng)他們的科研能力與應(yīng)用技能，使他們能盡快成長為能夠承擔(dān)科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人才。

（1）選題應(yīng)結(jié)合科研、生產(chǎn)一線或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)的實際任務(wù)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，做到真題真做。指導(dǎo)教師可視工作量的大小將各類課題分解為若干個子課題，再將不同子課題布置給學(xué)生。從源頭上調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生參與的積極性，學(xué)生自身價值在設(shè)計過程中也能得到充分體現(xiàn)，能提高他們的自我滿足感。同時，對指導(dǎo)教師來說，他們的科研任務(wù)、生產(chǎn)一線的具體任務(wù)及其他工作任務(wù)有了踐行者，可以成為強(qiáng)有力的助手，達(dá)到事半功倍的效果。

（2）考慮學(xué)生的興趣愛好、能力大小，工作后所要從事的領(lǐng)域或讀研時所要研究的方向，選擇合適的課程設(shè)計題目，題目可由指導(dǎo)教師指定或?qū)W生自選。提倡創(chuàng)造性設(shè)計，應(yīng)鼓勵學(xué)生自選題目，但自選題目須經(jīng)指導(dǎo)教師審定，題目要有趣味性，有實用價值，并能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。鼓勵學(xué)生做他們興趣的課題，或者做讓學(xué)生切實受益的事情是達(dá)到最優(yōu)化的理想途徑。

（3）基于各學(xué)科之間的交叉聯(lián)系越來越緊密的現(xiàn)狀，鼓勵教師跨專業(yè)協(xié)作選題。不同專業(yè)的教師可以協(xié)作命題，甚至還可以同其他學(xué)校相近學(xué)科的教師協(xié)作命題，也可以深入企業(yè)同一線的技術(shù)研究人員協(xié)作命題。這樣的選題過程可有效保證題目的創(chuàng)新性和實用性，學(xué)生積極參與熱情高漲，課題實用、先進(jìn)、新穎，質(zhì)量就有了保證。

2 改革成績評價依據(jù)，成果形式允許多樣化

課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)生獨立完成工作任務(wù)的情況、成果的水平、獨立工作能力和創(chuàng)新精神、工作態(tài)度和工作作風(fēng)以及答辯情況為依據(jù)。此外，設(shè)計任務(wù)的變化及選題的多樣性必然帶來評價體系的變化，設(shè)計成果的體現(xiàn)形式不再局限于各類圖紙和設(shè)計說明書，可以是論文、專利、標(biāo)準(zhǔn)、新材料、新工藝、新設(shè)備、實物等等，甚至可以是一份開題報告，可行性計劃書，項目申報書等。當(dāng)然，考慮整個設(shè)計周期只有短短的2-3周，要求這些成果詳細(xì)、系統(tǒng)、規(guī)范、完整都不太現(xiàn)實，因此在評價的時候應(yīng)注意主抓亮點，保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，并在他們以后的學(xué)習(xí)中為他們創(chuàng)造條件，培育這些處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新火種，使他們的創(chuàng)新思想能生根發(fā)芽并茁壯成長。

3 探索課程設(shè)計與導(dǎo)師制結(jié)合的組織模式

根據(jù)本科生人數(shù)的多少，目前課程設(shè)計的組織形式一般是有固定的幾位指導(dǎo)教師，每位教師指導(dǎo)的人數(shù)在15~30人，因?qū)W生人數(shù)多，受指導(dǎo)教師自身知識背景的制約，這種組織模式很難從根源上保證設(shè)計的創(chuàng)新性和成果的多樣性。筆者認(rèn)為，如能將課程設(shè)計與導(dǎo)師制相結(jié)合，將設(shè)計的任務(wù)下放給每位導(dǎo)師，保證每位教師參與指導(dǎo)，而每位導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生一般為4~6人，人數(shù)少，機(jī)動靈活，易于管理，不同的教師其科研方向、學(xué)術(shù)專長都有所不同，能有效保證選題和成果的多樣性。同時由于導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生之間聯(lián)系較多，對不同學(xué)生的興趣愛好特長等有一定程度的把握，有利于實現(xiàn)因材施教，發(fā)揮他們的特長，取得更多更好的成果。

課程設(shè)計亮點范文第4篇

與以往比賽不同，本屆比賽的作品由“微課程設(shè)計文稿”“微視頻”和“微課程實施方案”三項內(nèi)容組成。小學(xué)信息技術(shù)的賽題是人教版第6冊第9課《圖片聲音齊上陣》。我們?nèi)藞F(tuán)結(jié)協(xié)作，深刻地感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴之間的互助是提高教學(xué)能力、促進(jìn)共同成長的一個重要方式。

設(shè)計初稿中的思維碰撞

20日上午，我們拿到賽題后就開始研讀教材，并在網(wǎng)上查找教材的相關(guān)資料，討論確定微課程的助教與助學(xué)思路與設(shè)計。我們圍繞“微視頻內(nèi)容的確定”和“教學(xué)情境的選擇”兩方面展開了激烈的討論，通過不斷的思維碰撞、互相啟發(fā)，最終達(dá)成共識。

1.關(guān)于微視頻內(nèi)容的爭辯

【徐欽】從教材篇幅來看，關(guān)于“圖片的插入和編輯處理”的內(nèi)容占了很大的部分。因此，圖片部分是本節(jié)課的教學(xué)重難點，應(yīng)選這個作為微視頻的主要錄制內(nèi)容。

【華柏勝】微視頻的作用就是突出一節(jié)課的重點和難點部分，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)重點和難點的關(guān)鍵，所以微視頻制作應(yīng)在“圖片的插入和編輯處理”上做重點分析，分析出操作的關(guān)鍵步驟和技巧，形成“圖片的插入和編輯處理”的方法和規(guī)律，拓展延伸到具體操作實例和插入聲音自主學(xué)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)是全部的教學(xué)內(nèi)容。

【袁甫】有道理，這樣一來，確實要分個主次，把握本課的重點內(nèi)容。

【華柏勝】而且我們的微視頻是在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時用，更要注重內(nèi)容的選擇。

【徐欽】是的。仔細(xì)研究“圖片”和“聲音”的操作，其實方法是相通的，學(xué)生掌握了圖片的操作方法后，可以在課后自主地研究學(xué)習(xí)聲音的操作。

【華柏勝】是的。我建議在微視頻中，先說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后告知學(xué)生此微視頻能幫助他們學(xué)習(xí)掌握插入圖片的操作。

【袁甫】同意，這樣能讓學(xué)生對本課的內(nèi)容有個整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知，并且知道要重點掌握的內(nèi)容是什么，而聲音的操作相對簡單，可以鼓勵他們在課后對其進(jìn)行自主地研究。

2.關(guān)于情境選擇的討論

【徐欽】現(xiàn)在正值暑期，有很多動畫電影，我建議用一部動畫電影的宣傳海報作為情境引入。

【袁甫】是的，動畫電影確實能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，但感覺有些過于普通，對學(xué)生的人文教育等方面關(guān)注得不夠深入，影響較小。

【華柏勝】袁老師提到的這一點很重要，特別是在比賽中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵，既要貼合學(xué)生實際，又要新穎獨特。

【袁甫】可以設(shè)定一些有地方特色的情境，如暢游金陵、南京小吃等。

【華柏勝】那這和去年的賽題差不多了，也是介紹南京的游覽景點，很中規(guī)中矩。

【徐欽】南京市暑期網(wǎng)絡(luò)文明夏令營活動，怎么樣？暑期我們指導(dǎo)學(xué)生制作電腦繪畫、電子小報作品，并上傳到網(wǎng)站進(jìn)行評選。

【華柏勝】網(wǎng)絡(luò)文明夏令營確實是南京的一項特色活動，學(xué)生的參與度很高。相信這能夠有效激發(fā)學(xué)生的熱情。

【袁甫】那就這樣設(shè)定教學(xué)情境：某位學(xué)生要以暑期的一部動畫電影為主題，制作電子海報，并上傳到網(wǎng)絡(luò)文明夏令營的平臺上進(jìn)行評選。

【徐欽】但他只完成了PPT中的文字部分，還要學(xué)習(xí)“插入圖片”的操作內(nèi)容。

總結(jié)：經(jīng)過前期的討論和爭辯，我們最終確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點，并選擇“在幻燈片中插入圖片的操作方法”作為微視頻的主要內(nèi)容。同時，也確定了以南京市暑期網(wǎng)絡(luò)文明夏令營活動為切入點創(chuàng)作電子海報的教學(xué)情境。為了更好地開展微課教學(xué)，我們還選擇將Moodle學(xué)習(xí)平臺作為載體，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程資源，并上傳相關(guān)的素材資源。這樣能更好地支撐學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后探究學(xué)習(xí)。

互評完善中的取長補(bǔ)短

在完成初稿設(shè)計之后，緊接著是團(tuán)隊之間的循環(huán)評價。這是一個取長補(bǔ)短、集思廣益的思維拓展過程。每個團(tuán)隊都本著嚴(yán)肅、客觀的原則，在評價他人的同時也在學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)點，在接受評價的同時也在反思和完善自己的不足。

1.評價方式的多元化

【華柏勝】兄弟團(tuán)隊反饋給我們的信息中提到了我們的評價方式單一，多元評價體現(xiàn)得不夠明顯。

【袁甫】在微課程實施方案中，我們是以“你今天的學(xué)習(xí)有什么收獲？”作為一個自我評價，要求學(xué)生將作品上傳到Moodle學(xué)習(xí)平臺，教師查閱后再進(jìn)行反饋。

【徐欽】我們是否可以在Moodle學(xué)習(xí)平臺上增加一個討論區(qū)，讓全班學(xué)生參與進(jìn)來評價作品？這樣一來除了自評，還有生生之間、師生之間的互評。

【袁甫】同意。充分利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能調(diào)動學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)興趣，開展互評活動。

【華柏勝】在我們設(shè)定的情境中，作品要上傳參加南京市網(wǎng)絡(luò)文明夏令營活動的評選，其實這也是一種評價方式。我們可以在微課程實施方案中提到這一點。

【徐欽】提醒得太對了，這是來自真實生活的一種評價方式。如果我們光想，而沒有在方案中提及，評委當(dāng)然看不到我們的設(shè)計意圖。

【袁甫】這樣，我們的評價方式就有學(xué)生自評、生生和師生的互評、網(wǎng)絡(luò)文明夏令營活動的評價。這已經(jīng)比較全面了。

【徐欽】還可以在Moodle學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中增加相應(yīng)的評價板塊，進(jìn)一步地完善微視頻中的評價內(nèi)容。

2.微視頻制作精細(xì)化

【袁甫】看了兄弟團(tuán)隊的微視頻，我覺得他們的視頻比我們的要流暢，特別是配音連貫，幾乎沒有什么雜音。

【華柏勝】是的，所以我們微視頻的制作要更加精細(xì)化。

【徐欽】要對聲音的細(xì)節(jié)進(jìn)行降噪處理，由于以前都是在比較安靜的地方錄制聲音，沒有注意過這個問題。

【袁甫】是否可以將音頻單獨導(dǎo)出來，用GoldWave把音頻降噪處理一下？

【徐欽】這樣操作很麻煩，渲染的時間也比較長，耽誤比賽時間。我上網(wǎng)找找看有沒有更好的辦法。

【華柏勝】我找到了，Camtasia Studio在音頻操作中有“消除噪音”這個選項。

【徐欽】非常好，可以用這個軟件自帶的功能試一試。我再修改一下微視頻中的配音，重新錄制其中的一部分。

總結(jié)：在互評完善環(huán)節(jié)，我們根據(jù)兄弟團(tuán)隊反饋的評價內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)取舍，反復(fù)討論，對作品中的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行了完善。華老師和袁老師主要針對“微課程設(shè)計文稿”和“微課程實施方案”進(jìn)行了細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充和完善，用紅色加粗顯示修改的部分，在原有基礎(chǔ)上增加了多元化的評價方式，同時也增加了設(shè)計意圖。這樣一來，評委能更清晰地了解我們的設(shè)計思路和想法；徐老師主要對微視頻的制作進(jìn)行細(xì)節(jié)上的處理，重新剪輯音頻，對聲音進(jìn)行降噪處理。同時也在微視頻中增加了學(xué)習(xí)評價的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生登錄Moodle平臺對自己的課前自主學(xué)習(xí)作評價與檢測，從而讓“微視頻”與“微課程實施方案”呼應(yīng)起來。

亮點陳述中的反思提升

德國有句諺語“只有在人群中間，才能認(rèn)識自己”。歷經(jīng)比賽讓我們磨礪了意志、增長了見識，讓我們在團(tuán)隊合作中激發(fā)了靈感、碰撞出思維的火花。我們團(tuán)隊梳理了最終作品并形成了以下陳述亮點。

1.翻轉(zhuǎn)課堂，動態(tài)生成教學(xué)

團(tuán)隊的設(shè)計充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，即學(xué)生課前利用微視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能，課上進(jìn)行研討與提升。

根據(jù)這個理念，我們整體考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是能力較弱的學(xué)生群體，讓他們在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時，相對容易地掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，所以我們的微視頻制作演示得比較詳細(xì)。相應(yīng)地，能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上經(jīng)過教師的指導(dǎo)，討論出評價標(biāo)準(zhǔn)，然后全體學(xué)生依據(jù)動態(tài)生成的“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)一步美化圖片，增強(qiáng)PPT的美觀效果。所以，我們的設(shè)計在分成基礎(chǔ)和提升兩個層次之后，使不同能力的學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲。

2.魔燈平臺，利用在線學(xué)習(xí)

我們團(tuán)隊充分利用了Moodle開源學(xué)習(xí)平臺，并將其作為微課的學(xué)習(xí)技術(shù)支撐。

首先，教師要設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，上傳各類練習(xí)素材與微視頻等資源。學(xué)習(xí)者可以在課前直接登錄魔燈平臺，下載相關(guān)的資料，開展自主學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生使用討論版，交流分享心得，反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題；教師利用作業(yè)上傳功能，收集學(xué)生作品，突破局限于機(jī)房教學(xué)的時間限制；學(xué)生課后提交，教師課后點評。

再次，網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)活動，能夠為師生學(xué)習(xí)創(chuàng)建互動式的環(huán)境。教師和學(xué)生之間互為知識的生成者，促進(jìn)了兩者合作解決問題。

3.貼近生活，全息評價方式

在我們的教學(xué)設(shè)計中，評價是全時空的，是突破時空的限制進(jìn)行課前的前置學(xué)習(xí)、課中的操作指導(dǎo)、課后的作品收集和欣賞交流。

在我們的教學(xué)設(shè)計中，評價是全人員的。除了學(xué)生、教師之外，家長、社會成員都可以成為評價的實施者，因此我們的教學(xué)設(shè)計既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對自己的評價，更有來自真實生活情境――南京市網(wǎng)絡(luò)文明夏令營對學(xué)生的評價。

在我們的教學(xué)設(shè)計中，評價還是全學(xué)科、全形態(tài)的。優(yōu)秀的學(xué)生作品展示是一種評價方式；在升旗儀式上發(fā)放獎狀也是一種評價方式；將優(yōu)秀作品打印并布置在教室里更是一種激勵效果較好的評價方式。

課程設(shè)計亮點范文第5篇

關(guān)鍵詞：臺灣；技職教育；實務(wù)課程；實施

一、臺灣高等技職教育實務(wù)課程教學(xué)實施概況

1.臺灣高等技職教育體系

臺灣高等技職教育體系獨樹一幟，涵蓋了?？?、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)。學(xué)制包括專科(二專、五專)、大學(xué)部(四技、二技)和研究所(碩士、博士)。高等技職教育與普通高等教育雙軌平行，學(xué)生在完成義務(wù)教育后分流為普通教育和職業(yè)教育，普通高校學(xué)生占46％，技職教育學(xué)生占54％，技職教育的學(xué)生可讀本科、碩士與博士，其教育體系獨立而完備，呈現(xiàn)多層次并存的狀態(tài)。在臺灣高等教育體系中技職教育具有舉足輕重的地位，受到國際教育界的關(guān)注和好評。

2.臺灣高等技職教育實務(wù)導(dǎo)向課程設(shè)置與實施

(1)臺灣高等技職教育實務(wù)導(dǎo)向課程設(shè)置

臺灣高等技職教育被認(rèn)為是臺灣經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，臺灣職業(yè)教育的一貫課程、實務(wù)導(dǎo)向課程及校本課程都是臺灣課程改革與發(fā)展的亮點。滿足社會人力需求，發(fā)展個人潛在能力，增進(jìn)個人學(xué)習(xí)效能足臺灣技職教育的基本目標(biāo)，其任務(wù)是使學(xué)生在實務(wù)中習(xí)得相應(yīng)的技術(shù)知識和能力，因此，課程設(shè)計的理念是基于職場的工作需要及技職教育系統(tǒng)學(xué)生的特質(zhì)，培養(yǎng)職場所需要的能力，促使學(xué)生專業(yè)技能的養(yǎng)成，人格培育的均衡發(fā)展。課程開發(fā)的原則是強(qiáng)調(diào)連貫系統(tǒng)，講求務(wù)實，學(xué)生中心，未來導(dǎo)向。從臺灣高等技職教育四年制課程體系架構(gòu)來看(以某電工專業(yè)為例)，總學(xué)分128學(xué)分，通識課程30學(xué)分，占總學(xué)分的23.4％；專業(yè)必修課程(也叫能力課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程)72學(xué)分，占總學(xué)分的56.3％；專業(yè)選修課26學(xué)分，占總學(xué)分的20.3％；生涯設(shè)計課程不占學(xué)分，以講座形式開設(shè)。與大陸相比，在專業(yè)必修課程結(jié)構(gòu)中，增設(shè)了證照課程和實務(wù)專題，證照課程占必修課程的20％，實務(wù)專題占必修課程的5％。在整個課程體系中理論課程和實踐課程的比例達(dá)到0.3：0.7，非常強(qiáng)調(diào)實務(wù)能力。

臺灣高等技職教育大學(xué)部開設(shè)的課程有以下特點：①必修課程少，選修課程多；②通識課程體現(xiàn)“廣、淺、新、用”，注重全人教育；③實務(wù)課程比重較大，注重在實務(wù)中學(xué)習(xí)掌握技術(shù)，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)；④沒有畢業(yè)設(shè)計，而是在第三、第四學(xué)年安排“實務(wù)專題”制作課程，實務(wù)專題通常由1年到1年半時間完成，題目可來自于業(yè)界，也可教師確定或?qū)W生自己選擇。通過實務(wù)專題課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的能力和團(tuán)隊合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人格品質(zhì)。實務(wù)導(dǎo)向課程突出培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)技術(shù)能力，確保學(xué)生具有在全球市場競爭中所需的知識和業(yè)界認(rèn)可的證照，具備在未來職場中就業(yè)與發(fā)展所需的能力，同時擁有終身學(xué)習(xí)的能力?！皩崉?wù)專題”是技職本科課程與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一。而大陸高職院校的實務(wù)課程主要是通過認(rèn)識實習(xí)、課程實習(xí)、專業(yè)綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)幾個實踐環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。

(2)臺灣高等技職教育課程突出實務(wù)致用

臺灣高等技職教育的一大特色是指通過建校合作，實務(wù)專題等，連結(jié)業(yè)界與學(xué)校，充分運用學(xué)校與業(yè)界資源，共同研究開發(fā)新產(chǎn)品與新技術(shù)，共同培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，提升技職院校學(xué)生就業(yè)競爭力。課程實務(wù)致用一直是臺灣技職教育的基本目標(biāo)。1995年前臺灣技職教育以基層的職業(yè)教育、?？平逃秊橹?，強(qiáng)調(diào)知識體系的學(xué)習(xí)，也存在由學(xué)生實務(wù)能力不足而引起的學(xué)生本人、家長、業(yè)界的不滿等問題；1995年臺灣教育部門提出了“加強(qiáng)教師實務(wù)教學(xué)，落實技職教育目標(biāo)”。2000年又提出“強(qiáng)調(diào)技職實務(wù)導(dǎo)向，落實職業(yè)證照制度”。2009年再次提出“強(qiáng)化務(wù)實致用特色發(fā)展，落實培育技術(shù)人力角色”，并提出十項施政策略：①近期強(qiáng)化教師實務(wù)教學(xué)能力；②引進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同教學(xué)；③落實學(xué)生校外實習(xí)課程；④改善高職設(shè)備提升質(zhì)量；⑤建立技專特色發(fā)展領(lǐng)域；⑥建立符合技專特色評鑒機(jī)制；⑦擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合培育模式；⑧強(qiáng)化實務(wù)能力選才機(jī)制；⑨推動試辦五專精英班人才；⑩落實專業(yè)證照制度。該方案特別強(qiáng)調(diào)“充分展現(xiàn)務(wù)實致用精神”及“強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)緊密連結(jié)”。實務(wù)課程設(shè)計是以業(yè)界實務(wù)需求為導(dǎo)向，推動與業(yè)界接軌的學(xué)程計劃，加強(qiáng)學(xué)校與業(yè)界互動。

(3)臺灣高等技職教育實務(wù)課程的教學(xué)實施

①到業(yè)界實習(xí)。例如，高雄餐旅大學(xué)的三明治教學(xué)實施是將餐旅相關(guān)課程，設(shè)計成一學(xué)期在校內(nèi)上課，一學(xué)期在校外實習(xí)的模式，間夾著海外參訪，學(xué)生輪替經(jīng)歷“學(xué)校學(xué)習(xí)”和“職場學(xué)習(xí)”，每次職場學(xué)習(xí)的時間通常為3～6個月。由于半年的實習(xí)時間較短，學(xué)生無法體驗業(yè)界一年經(jīng)營的全貌。鑒于此，經(jīng)過學(xué)界與業(yè)界的座談及審慎評估，于2007年率先提出“一年實習(xí)、兩次分發(fā)、多元配套”的校外實習(xí)制度，拓展產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)成效。這種讓學(xué)生親自到職場實習(xí)以了解業(yè)界真實環(huán)境，習(xí)得實務(wù)經(jīng)驗，使實務(wù)工作與理論得以相互驗證、相互配合，達(dá)到了“做中學(xué)，學(xué)中做”的最佳效果。

又如，明志科技大學(xué)的工讀實務(wù)實習(xí)制度：工讀實務(wù)實習(xí)制度的特色是將產(chǎn)學(xué)合作與工讀實務(wù)實習(xí)結(jié)合，每位同學(xué)均由系上安排一位輔導(dǎo)老師于工讀期間輔導(dǎo)，以師徒制(Mentofing)方式協(xié)助實習(xí)學(xué)生完成校外工讀實務(wù)實習(xí)。強(qiáng)調(diào)實務(wù)教學(xué)特色，秉持理論與實務(wù)結(jié)合的技職教育理念，聘請業(yè)界實務(wù)師資，鼓勵教師編撰實務(wù)教材，并安排與企業(yè)主管進(jìn)行合授課程。

②校內(nèi)實習(xí)。例如，資訊類課程通過校內(nèi)落實實驗、實習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生最基本的實務(wù)能力，透過不斷地實作練習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，為校外實習(xí)打基礎(chǔ)。