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課程建設情況總結范文第1篇

一、精品選修課程建設的產生背景

重慶市普通高中精品選修課程建設項目于2015年4月啟動，歷時一年多。精品選修課程建設是為了深化全市普通高中課程改革和落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共建共享，促進高色多樣化發(fā)展。目前，首批普通高中精品選修課程處在中期建設階段，第二批普通高中精品選修課程建設名單已經評審公示，這就需要進一步理清精品選修課程建設的標準與策略，進一步完善管理與指導機制。

二、精品選修課程建設的基本情況

精品選修課程建設的基本情況主要從評審立項的結構布局以及項目建設的進展狀況來考察。

（一）精品選修課程的立項分布

1.按課程類別分類

重慶市普通高中精品選修課程分為社會實踐、職業(yè)技能、興趣特長以及知識拓展四個類別。從表1可見，課程類別分布極不平衡，其中興趣特長類和知識拓展類立項數(shù)量占總立項的80%以上；社會實踐類和職業(yè)技能類選修課程是實現(xiàn)普職融通與改進學習方式的有效載體，由于申報數(shù)量過少，導致立項比例不足20%。

2.按區(qū)域布局分類

重慶市普通高中精品選修課程評審在注重質量優(yōu)先原則的基礎上，同時關注區(qū)域協(xié)調發(fā)展。從表2可見，課程區(qū)域分布不太平衡，其中都市功能核心區(qū)、都市功能拓展區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)立項數(shù)量占總立項約75%；渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)、渝東南生態(tài)保護發(fā)展區(qū)，由于申報數(shù)量過少，導致立項比例約25%。

3.按城鄉(xiāng)布局分類

重慶市普通高中精品選修課程建設是促進學校特色內涵發(fā)展的有效載體，為此就必須考慮項目的城鄉(xiāng)合理布局。從表3可見，項目城鄉(xiāng)分布極不平衡，其中首批城市高中立項數(shù)量占總立項的90%，第二批立項比例降為81%；農村高中由于硬件不佳以及師資力量欠缺，加上成果意識淡薄，申報數(shù)量不足、水平不高，導致立項比例偏低。

4.按學校類型分類

全市普通高中重點中學與非重點中學數(shù)量相當，但重點中學集聚著優(yōu)質的辦學資源和條件，辦學水平與質量也明顯高于非重點中學。從表4可見，重點中學立項數(shù)量占總立項的80%以上；非重點中學立項比例不足20%。

5.按學科劃分分類

重慶市普通高中精品選修課程建設旨在為全市學生提供可供選擇的選修課程體系，為此就必須兼顧學科協(xié)調發(fā)展。從表5可見，學科分布存在較大差距，體育與健康、語文、綜合實踐活動與通用技術等學科立項數(shù)量較多，而化學、物理與生物等學科立項數(shù)量則較少，這與教師的固有思維息息相關，高考學科教師常常只注重必修內容的教學，不善于去挖掘相關學科的選修教學內容與方式。

（二）精品選修課程的建設情況

1.多數(shù)學校精品選修課程建設的基礎較好，課堂教學水平較高

重慶市普通高中新課程實驗以來，各普通高中學校充分釋放師生的課程開發(fā)權，積極開設校本選修課程，不斷加強選修課程評價。從課程師資與水平、課程定位與價值、課程綱要與內容、課程實施與評價、課程支持與保障等維度出發(fā)，確立了精品選修課程的立項名單，這就確保了精品選修課程的課堂教學水平和前期建設基礎。從調研反饋的情況來看，多數(shù)項目組在立項后，進一步梳理了課程綱要與教材講義，進行合理的教學安排，重視課堂教學研討和改進。

2.部分區(qū)縣與學校建立了建設管理機制，保障體系基本形成

不少區(qū)縣積極貫徹執(zhí)行市教委關于精品選修課程建設的相關文件，對于項目建設給予充分的經費保障、場地保障和組織保障，充分發(fā)揮政策的激勵作用和教師的自主精神。此外，部分區(qū)縣還針對市教委政策精神，制定了區(qū)縣精品選修課程建設的相關配套文件，通過專家引領、學校支持以及經費保障，對區(qū)縣精品選修課程的規(guī)劃發(fā)展起到了很好的統(tǒng)籌培育的作用，實現(xiàn)了學校選修課程的合理規(guī)劃、區(qū)縣選修課程的精心培育以及市級選修課程的精品示范，形成了三級聯(lián)動機制，有利于項目建設的持續(xù)深入發(fā)展。

3.多數(shù)學校著手系統(tǒng)規(guī)劃校本選修課程，發(fā)揮精品的示范作用

精品選修課程建設的目的之一，在于發(fā)揮其輻射示范的作用，借鑒精品選修課程開發(fā)、實施、評價與管理方式與方法，將其運用到其他選修課程建設與發(fā)展中，進而構建層次清晰、遞進有序的選修課程體系。比如，重慶八中經過引領探索階段、成長系統(tǒng)階段以及成熟深化階段的發(fā)展歷程，不斷推進校本選修課程的系統(tǒng)規(guī)劃與發(fā)展，學校探索必修課的選修模式以及選修課的內容整合，并在每個學科選擇3門課程作為精品選修課程建設的范疇，同時以精品選修課程建設來探索嘗試相應的教學方式，并在其他選修課程中推廣和應用。

三、精品選修課程建設的主要問題

（一）存在重申報輕建設的現(xiàn)象

對普通高中精品選修課程的立項申報，課程負責人、學校領導以及區(qū)縣教委都很重視，對項目申報表認真填寫、反復研討。然而，獲準立項后卻疏于建設與管理，對精品選修課程的深化研究與建設不夠。如有的精品課程團隊，立項后沒有組織相關的教學研討，在課程標準研制、教材修訂完善、教學資源建設以及精品案例搜集等方面沒有進展。區(qū)縣和學校層面的跟蹤檢查、管理、投資有時不能及時到位。學校普遍缺少“精品課程建設規(guī)劃”。

（二）師資團隊建設發(fā)展不平衡

在調研中發(fā)現(xiàn)，師資團隊建設主要存在部分課程負責人年齡老化以及主講教師團隊結構不合理等問題。比如，部分課程負責人即將退休，課程團隊卻暫時沒有能夠承擔起精品選修課程建設與管理重任的教師，因此積極培養(yǎng)接班人就成為當務之急。老中青相結合、各專業(yè)相匹配的師資團隊，有利于精品選修課程持續(xù)性、綜合性發(fā)展。部分課程團隊主講教師數(shù)量過少、年齡結構與學科結構也不盡合理。

（三）成果物化意識普遍比較淡薄

精品選修課程建設的成果一般可以分為基本認識類、操作技術類和實踐探索類，具體表現(xiàn)為調查報告、實施方案、教材、評價標準以及精品案例等。中小學教師由于受教育評價制度、自身生存環(huán)境以及教育教學慣習的影響，缺乏成果物化意識，不能自覺主動地將教學、教研、教改、育人等成果進行積累、傳播與共享，這就阻礙了選修課程的深度發(fā)展。

四、精品選修課程建設的措施建議

（一）教育行政部門要出臺管理辦法，建立定期督導機制

為了加強和完善重慶市普通高中精品選修課程建設的管理，確保項目立項、建設、驗收工作的順利實施和課程資源的共建共享，市教委有必要制定相應的管理辦法。管理辦法必須明確管理的組織機構，廓清相關機構的職能職責，確定申報與立項、建設與指導、評審與驗收、應用與推廣的內容與要求。此外，各級教育行政部門要建立啟動市場建設階段、中期建設階段以及評審驗收階段的定期督查機制，協(xié)同教研機構做好督查與指導工作，確保建設質量和水平。

（二）各級教研機構要深化項目研究，加強項目調研指導

教研機構的主要職能在于研究、指導與服務學校教育教學工作，總結推廣教育教學改革的經驗和成果。精品選修課程建設作為促進普通高中多樣化、特色化發(fā)展的有效載體，教研員有必要深入研究選修課程建設的策略與方法、指導選修課程的實施與評價、服務建設成果的提煉與總結。為此，教研員有必要加強精品選修課程建設項目的調研指導，促使項目學校推出精品成果，并在全市發(fā)揮輻射效應與推廣作用。

（三）普通高中學校要明確建設目標，注重總結提煉成果

要實現(xiàn)精品選修課程建設的順利推進，普通高中學校必須明確建設目標，做好以下幾個方面的工作。

1.完善實施方案。具體可操作的實施方案要求對精品選修課程建設的目標、內容、步驟、保障以及預期成果做出明確的規(guī)劃，這能夠很好地統(tǒng)籌與引領精品選修課程的建設與管理。

2.編制課程標準。課程團隊要從選修課程的課程性質、課程目標、內容目標以及實施建議等維度著手，提出基于學生學習基本要求的教學指導性文件。

3.加強教材建設。教材是重要的教學材料，進行教學內容編排時，要主題鮮明、線索明晰、突顯課程目標；布局合理、結構科學、符合學習規(guī)律；生活性、知識性和趣味性相結合；作業(yè)適當、活動適合；體現(xiàn)個人經驗、鄉(xiāng)土知識、民族文化與國際視野的結合。

4.重視團隊培育。精品選修課程的建設、深化與發(fā)展，需要教師著力挖掘選修課程的育人價值，著眼培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這些都離不開課程團隊的實踐智慧與研究能力。團隊培育要評選校內優(yōu)秀教師，優(yōu)化團隊年齡和學歷結構，加強針對性培訓，重視學校文化建設。還可以把培養(yǎng)對象范圍擴大到校外，加強學習與培訓。

5.深化課程評價。對學生學業(yè)成就的評價要關注學生發(fā)展，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，確保真實反映學生參與精品選修課程的態(tài)度與成果；對課程本身的評價，重在針對課程建設過程中課程目標、內容與實施等要素之間的一致性與科學性進行修訂與完善。

6.發(fā)展精品案例。對精品選修課程的典型案例進行文本和視頻材料的錄制，可以發(fā)揮教學實錄在教師教學研討中的作用，促進教師自我反思，同時也可以作為精品課程共建共享的物化成果。

課程建設情況總結范文第2篇

關鍵詞：精品課程 教學資源 共建共享

技工院校精品課程建設是加強課程建設的重要抓手，是技工院校課程體系建設的基石，是提高教育教學質量的重要途徑，是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學校承擔多門省級技工院校精品課程建設。本文就實踐中的一些具體做法進行分析和總結，闡述筆者對技工院校精品課程建設的一些思考。

一、精品課程建設的進展情況

筆者學校積極參加省緊缺技能人才振興計劃技工院校精品課程建設工作。經過幾年的實踐與探索，建設了《電動機繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調速系統(tǒng)的安裝、維修與調試》《可編程序控制器編程與維修》《新車檢查》《配合件數(shù)控車加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級精品課程。在精品課程建設項目中的立項評審、項目推進過程的培訓、項目中期檢驗、項目驗收評審等各環(huán)節(jié)形成了一套建設過程標準化、建設內容規(guī)范化、建設經費預算化、建設成果多樣化的精品課程建設經驗，探索出一條一體化精品課程建設的有效途徑。如精品課程的建設過程分為申報、立項、建設實施、驗收、公布四個階段；精品課程建設實施步驟分為教學文件準備、教學方案設計、教學資源開發(fā)、課程教學實施、課程上網等五個環(huán)節(jié)，并能根據(jù)技術要求的提升不斷完善；精品課程評審分資料預審、查閱評審資料、現(xiàn)場匯報、專家獨立打分與綜合評審。

二、精品課程建設所取得的成效

一是課程理念更先進。精品課程建設團隊能較好地借鑒國內外先進職業(yè)教育與培訓經驗，做好精品課程建設頂層設計，突出了精品課程的前瞻性。

二是課程內容更優(yōu)化。精品課程標準主動對接產業(yè)轉型升級，結合本地經濟和本校教學實際，注重工學結合，優(yōu)化精品課程內容和學習任務設計，突出精品課程的職業(yè)性。

三是教學方法更科學。通過課堂錄像、教案設計和現(xiàn)場匯報，很多主講教師能根據(jù)學生特點與教學內容靈活使用多種教學方法，教師從“主導”逐漸走向“引導”，學生從“被動”逐步走向“主動”，做到了貼近課堂、貼近學生，提高了教學效果，突出了精品課程的針對性。

四是教學資源更豐富。吸納多方精品課程建設經驗，歷經多輪全省教學培訓與競賽活動，教師們在教案設計、數(shù)字化教學資源制作水平等方面又有新突破，精品課程教學資源內容精準，形式多樣，突出了精品課程的創(chuàng)新性。

五是教學條件更完善。在精品課程專項經費的扶持下，各學校加強教學團隊和實訓實習場地建O，促進了本專業(yè)內涵建設，帶動了專業(yè)群課程建設，突出了精品課程的輻射性。

六是建設成果更豐碩。通過精品課程的教學實踐，學生學習的主動性提高，師資團隊教學水平和課程開發(fā)能力得到鍛煉，教學效果明顯提升，課程建設成果顯著，特色鮮明，突出了精品課程的先進性。

三、精品課程建設中存在的不足

從推進質量和總體要求看，還存在以下問題：部分課程的一體化教學場地需進一步改建，學習任務設計需進一步優(yōu)化，教學資源建設需進一步完善，一體化精品課程教學實施需進一步推進，品課程建設的成果需進一步包裝和提煉等。

四、推進精品課程建設的改進措施

一是完善激勵機制。各學校要建立合理激勵機制，通過激勵機制吸引更多優(yōu)秀教師投入更多的精力到精品課程開發(fā)和建設中來。二是打造課程團隊。精品課程建設是一項系統(tǒng)工程的，沒有團隊的力量是無法建設優(yōu)秀的精品課程，好的教學必須有好的團隊。三是提煉建設成果。有很多教師只注重教學資源開發(fā)和課堂教學效果，忽視成果的提煉、特色的推廣，筆者學校教師還有很多優(yōu)秀的建設成果沒有提煉出來。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新，在改進中提升，依托網絡平臺，實現(xiàn)共建共享，網絡課堂直通學生學習生活的所有空間，充分運用到教學實踐中去，發(fā)揮其最大價值。

精品課程是一種榮譽，既是教師的也是學校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學校的。讓精品課程成為我們教師職業(yè)的精彩，成為技工教育的特色品牌。

參考文獻：

課程建設情況總結范文第3篇

【關鍵詞】民辦五年制高職 化學 精品課程 問題及探索

隨著國家大力支持民辦院校發(fā)展，民辦院校呈現(xiàn)蓬勃式發(fā)展，但因收到建設資金的制約，既要體現(xiàn)教學水平的提高，又要提高學生人文素養(yǎng)，故民辦院校加強精品課程建設具有現(xiàn)實意義。

針對五年制高職學生的特點，生源質量參差不齊，前三年按照中等教育模式進行管理，我院有效地將基礎教育和專業(yè)教育結合起來，提高五年制高職學生的教學效益，為完善五年制教學教育管理，推進五年高職基礎教育改革，整合資源，改進教學方法，教學模式及教學內容，注重教學實踐環(huán)節(jié)。因此，筆者以我院化學精品建設為例，闡述民辦高職院校精品課程存在的問題及改進策略。

一、師資隊伍建設

“化學”為我院學生的一門基礎實驗學科。在建設過程中，采用專兼結合的模式，專職為主，兼職為補充的模式，整合師資隊伍，聚集優(yōu)秀教師，形成互助互補教學。并結合青年教師情況，制定青年教師的培養(yǎng)計劃，學習、培訓以提高專業(yè)教學技能，并組織青年教師觀摩有經驗教師的公開課，參加學院組織的教學技能大賽，形成一支年輕有活力的教師隊伍。但是因為民辦高校的辦學機制，教師崗位流動性較大，教師隊伍建設不夠穩(wěn)定，以青年教師為主，且其授課任務重，無法深層次的對教學理念、課程體系、教學內容等方面進行深入研究，學院應多引進高職稱教師，并鼓勵年輕教師多發(fā)科研論文，滿足精品課程人員配置的要求。

二、化學課程建設

1. 教材建設方面。

本課程我院采用由高等教育出版社出版、劉斌教授編寫的《化學（通用類）》教材，是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃計劃新教材，經全國中等教育職業(yè)審定委員會審定通過。本課程的教學內容由基礎模塊和職業(yè)模塊組成，此教材提供課程內容結構合理，該教材并未體現(xiàn)以就業(yè)為導向，將學生的生活、職業(yè)生涯作為教學背景，以課程教材與專業(yè)化、生活化知識結合為載體，重視“與專業(yè)教學相結合的交叉領域、與學生生活工作密切相關的應用領域”，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。后來經了解發(fā)現(xiàn)，關于五年一貫制的教材市場上較少，缺口很大，大都借用中?；蛘邔？频慕滩?，這對于五年制學生的培養(yǎng)導向缺失。

2. 教學手段方面。

精品課程建設之前，我們采用傳統(tǒng)的教學模式，我們的化學教師并未打通課堂教學與學生所學專業(yè)、生活的界限，將專業(yè)知識、生活素材融入化學課程中，實現(xiàn)化學教學的專業(yè)化、生活化。后來再建設中，我們采用多媒體課件授課模式，鼓勵教師利用微視頻教學方法，并且書寫電子教案，拓展教學教育資源，將抽象的教學內容轉化為形象的，從而使教學效果更為直觀。利用精品課程建設，整合網絡資源，組織學生多動手，將理論學習融于實踐教學中。我們實踐教學中，資金投入較少，啟動較快，符合民辦院校資金比較緊張的辦學情況，但達到實際教學效果還有待提高。

3.化學基礎實驗教學方面。

化學基礎實驗是化學課程的重要的教學環(huán)節(jié)，其實驗教材內容的編寫我們化學精品課程重要部分。我們從三部分完成，第一，對指導教師的要求；第二，對學生的要求；第三部分，實驗室室的安全守則；第四部分，化學實驗目錄?；瘜W實驗的目的不僅要鞏固和加深理解所學理論知識，更重要的是要培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W作風，訓練學生實驗技能，增強動手能力。在實驗教學中，我院購置形象直觀的教學標本，添置先進的實驗教學設備，但是學生實驗中，由于教學實驗條件的限制，很多對于學生開放的實驗教學并不能滿足。

三、有效的評價機制和管理制度

1. 網站建設的實力

精品課程最終的展現(xiàn)和資源的利用都體現(xiàn)網站建設中。網站建設不僅僅體現(xiàn)化學精品課程內容的共享，更彰顯課程的特色與創(chuàng)新。在建設過程中，因經費的問題，我們先采用學校網絡技術人員來完成，但是效果并沒有達到預期效果，還有很大差距。學院在下一步完善過程中，聯(lián)系專業(yè)網站建設公司完成。

2. 課程評價機制

化學精品課程的評價不僅要體現(xiàn)在教師更好地理解“課程內容”，實施課堂教學，在“課程內容”的相關主題中設置“可供選擇的學習情景素材”，包括化學史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等，更要通過利用這些素材來創(chuàng)設學習情景引導學生轉變學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3. 管理機制

所有化學精品課程建設的環(huán)節(jié)都需要主要負責人在每一個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，學院需在人力、財力、物力給予大力支持，經常進行教師互相聽課、教學檢查、開展教師座談會及學生情況反饋跟進等措施，對出現(xiàn)的問題進行及時總結并整改，逐步形成一套有效的精品課程評價管理制度，讓制度管人，以形成良好的教風、學風，使得化學精品課程滿足人才培養(yǎng)的需求。

總之，五年制高職化學精品課程建設是一個系統(tǒng)項目，要把課程建設成精品課程。目前成果主要是校級，尤其在民辦院校更應該繼續(xù)努力，不斷總結不斷反思，才能有更大的進步！

【參考文獻】

課程建設情況總結范文第4篇

[關鍵詞]中小學；校本課程；調查研究

一、研究方案設計

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設現(xiàn)狀進行調查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學校本課程建設提供意見及建議。在借鑒有關文獻資料基礎上，通過樣本地區(qū)教研員、校長、教師及學生等座談訪談及問卷調查，全面了解當前中小學校本課程建設的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并就原因進行分析，從而提出改進的措施及方法。

2.調查問卷的設計

為便于對樣本進行統(tǒng)計，反映受訪對象群體性傾向意見，調研采用統(tǒng)一調查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調查內容包括對校本課程的認識、校本課程開況、校本課程實施情況、校本課程評價情況。調查問卷的設計參考了相關文獻資料并征求了專家意見。調查問卷分學生卷和教師卷，考慮到學生的認知水平，小學階段選取五、六年級學生作為調查對象，學生答卷時由任課教師以舉例的方式對校本課程相關概念進行簡要解釋。

3.調查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學校差異等相關因素，調查范圍涉及8個市（區(qū)、縣）的普通高中及義務教育階段學校（以下簡稱中小學）學生及教師，以隨機抽樣方式進行選取。共發(fā)放問卷720份（其中教師問卷180份，學生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學生問卷422份）。

二、研究結果分析

1.校本課程開發(fā)總體狀況

（1）校本課程開發(fā)的認識來源。調查結果顯示，培訓、反思、同伴互助及自學等方式成為教師認識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認識來自參加學校組織的正式培訓；26%的教師對校本課程的認識來自于實踐中的反思與總結；通過與同事等交流認識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學相關文獻資料來認識校本課程。

（2）校本課程的開發(fā)主體。調查結果顯示，校本課程建設參與主體范圍有限，約48%的受訪者認為所在學校校本課程開發(fā)者是學校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認為只有部分教師參與，有9%的受訪者認為有部分學生參與，還有7%的受訪者認為有部分家長參與。

（3）校本課程的主要內容。調查結果顯示，校本課程主題廣泛，內容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護、德育、藝術類和鄉(xiāng)土文化等多個方面。開設安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學習”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導”等；藝術類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發(fā)的資源利用。調查結果顯示，大多數(shù)學校都重視開發(fā)過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發(fā)過程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會資源。有的學校積極利用自身資源并結合辦學特色等開發(fā)校本課程，也有學校利用地方鄉(xiāng)土文化開設具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發(fā)的主要困難。調查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為在校本課程開發(fā)過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業(yè)指導及缺少經費；對校本課程缺乏全面、科學認識；開發(fā)校本課程時間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發(fā)和利用課程資源的意識、能力、技術等。

此外，調查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設校本課程，且不同學校校本課程數(shù)量、內容、資源利用及質量等存在較明顯差異；開設校本課程的民辦學校比例明顯偏低，只占調研樣本民辦學?？倲?shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開設校本課程的城市學校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校次之，農村學校比例最低。

2.校本課程實施總體情況

（1）校本課程實施的管理制度。調查結果顯示，大多數(shù)樣本校都能設立校本課程組織和實施機構，并明確相關工作機制。也有約28%的學校對校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學校是否有制定相應的管理制度。

（2）校本課程實施的條件保障。調查結果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時間及課程計劃安排，但只有65%的樣本校能設立校本課程組織和實施機構，其中設立校本課程組織和實施機構的城市學校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校比例比農村學校高。

（3）校本課程實施面臨的主要困難。調查結果顯示，受訪對象大都感同身受，認為校本課程實施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經費，升學特別是高考壓力導致校本課程不能真正按照計劃落實等。

3.校本課程評價的總體情況

（1）對教師及學生的評價。調查結果顯示，盡管大多數(shù)學校能開設校本課程，但相應評價機制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實施進行全面系統(tǒng)考核評價的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進行考核評價，還有23%的樣本校完全沒有進行考核評價。在學生評價方面，只有35%的樣本校對學生參加校本課程學習后的發(fā)展做出較全面評價，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價；有37%的樣本校只進行部分評價；還有部分樣本校雖然對學生進行了評價，但評價思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價或考核形式的改進。即使已建立校本課程評價制度的樣本校，其評價理念、方式等同樣有待改進。調查結果顯示，學生希望校本課程評價或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據(jù)平時表現(xiàn)來考核。學生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。

三、問題探討

調查結果顯示，教師認為校本課程建設主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質量觀影響校本課程建設。當下，不少學校仍以成績作為衡量學生唯一標準，在這種教育質量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調查結果顯示，有的樣本校開設校本課程只為應付上級檢查；有的教師認為校本課程加重學校和教師負擔；還有10%的受訪教師認為“把國家課程完成好，學生就能發(fā)展好，沒必要開設校本課程”。而且有的學校將校本課程開發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學生成長真正需求。

二是校本課程資源開發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網信息資源及社區(qū)等社會資源并沒有得到充分開發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發(fā)應是校長、教師、學生、家長、專家等相關人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發(fā)僅依靠行政力量推動及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時，校本課程開發(fā)、實施、評價等過程也僅局限于學校內部，校與校之間的資源沒有實現(xiàn)有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設專業(yè)能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學、全面的認識。校本課程資源是指在校本課程開發(fā)、實施和評價等整個過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學校、家庭和社會中的各種資源。有相當部分教師對校本課程的認識有限，如認為只有教材才是校本課程資源，或認為校本課程僅僅以教材為基礎，對教材內容進行擴充。其二，課程開發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨立判斷能力以及課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學實踐中逐漸消退，課程開發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設參與主體范圍有待拓展。調查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設主要力量還是學校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關利益群體如學生、家長、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導致校本課程建設投入大卻效果不佳。

五是校本課程評價機制有待完善。評價是檢驗課程實施效果的重要標準。從整體情況看，校本課程評價機制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發(fā)的評價，還忽視對校本課程實施過程的評價；現(xiàn)有校本課程評價方式、方法單一，科學性還有待提高。還有相當部分山區(qū)、農村學校沒有評價方案。這不利于及時發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗、改善提升校本課程的開發(fā)與實施。

四、討論及建議

第一，全面、科學認識校本課程的內涵及重要價值。長期以來的統(tǒng)一課程制度導致學校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認識不夠科學，如將校本課程建設等同于教材編寫或校本教材開放，認為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價值認識不到位，沒有深刻理解校本課程建設對彌補國家課程和地方課程的不足，對促進學校特色辦學、全面提高學生素質、促進學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要價值。因此，全面、科學認識校本課程的內涵、重要價值仍然相當有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設資源。課程建設離不開資源的開發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內資源，包括學校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開發(fā)者、實施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學特點，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發(fā)過程中可與其他兄弟學?；ハ嘟涣鳌⒒ハ嘟梃b。通過建立校內外課程資源共享機制，加強學校間的交流與合作。雖然校本課程建設在城鄉(xiāng)之間、學校之間存在明顯差異，但農村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨特的歷史傳統(tǒng)、自然風貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設能力。受傳統(tǒng)知識本位影響，國內教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實踐技能培訓尤其重要，包括強化課程意識，全面深刻認識校本課程的重要意義，了解校本課程的內涵、特點；學會校本課程建設基本方法、程序與技能等。在校本課程開發(fā)、實施及評價的過程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力，加強學習、善于思考、勤于實踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設參與主體。拓展參與主體對校本課程建設具有重要意義。六類人員應參加課程決策，包括專業(yè)人物、團體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學生[2]。校本課程建設是一個民主、開放、連續(xù)的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、對話、互動、合作。學校在校本課程建設中要注重伙伴協(xié)作關系，包括與大中小學的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長、社區(qū)、社會的聯(lián)系。

第五，健全校本課程評價體系及機制。作為一種價值判斷，校本課程評價具有導向、質量監(jiān)控及激勵等重要作用，是校本課程建設成敗的關鍵環(huán)節(jié)。校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程。為此，應該對校本課程的組織、開發(fā)、實施等進行全程評價，力求評價動態(tài)化、制度化。此外，每所學校都是獨特的組織個體，不可能用整齊劃一的體系來評價校本課程實施成效。要保證校本課程的質量、特色， 中小學須有自覺、自律的學校內部評價及改進機制，圍繞校本課程開展自我評價， 不斷反思校本課程建設中出現(xiàn)的問題，自我診斷，自我改進。

第六，切實完善校本課程保障機制。再造、重組學校的組織結構是實施校本課程開發(fā)、實施、評價的必然。一般認為，在學校層面要成立以下類似機構或組織。其一是校本課程開發(fā)委員會，負責校本課程開發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財、物、時間、信息等。其二是校本課程開發(fā)指導委員會，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)技術指導、支持，包括對遇到的問題開展經常性研究，及時指導并解決。此外，還可成立如校本課程開發(fā)小組、校本課程審定委員會等類似組織機構，制定有關校本課程教研、課程評價等相關制度。

第七，強化專業(yè)機構對校本課程建設的技術支持。雖然集課程開發(fā)者、實施者、參與者、評價者等多重角色于一體，但教師的課程建設能力普遍有待提升。對于“你認為校本課程開發(fā)中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導”的比例最高。校本課程建設迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域層面可從多方面為學校校本課程建設提供專業(yè)技術支持，包括加強通過教科研機構傳播校本課程建設的相關理論、方法、技術，提供校本課程建設案例、資料、信息，建立區(qū)域層面專家資源庫評估校本課程開發(fā)質量，引導學校開發(fā)特色校本課程等。

參考文獻

課程建設情況總結范文第5篇

關鍵詞：精品課程；經驗；對策

一、精品課程建設中積累的經驗和存在的主要問題

湖南工學院的《工商企業(yè)經營與管理》課程建設從始于1995年。1997年開始進行計算機輔助教學課件的制作，開始利用多媒體與傳統(tǒng)教學方式相結合的教學方法，并取得了較好的效果。隨后，建立了約40套試卷的試卷庫，規(guī)范了考試環(huán)節(jié)，促進了教學質量的提高。2000年以來，學院又著手考試方式的改革，嘗試加大平時的作業(yè)和測試的評判比重，尤其是加入體現(xiàn)學生基本素質和綜合能力的測試，接著進行了該課程的教學用素材庫中的建設。2001年開始網絡教學建設，目前初步建成了基于計算機網絡的教學平臺。

（一）經驗

1、應注重統(tǒng)一整體的建設。在考慮精品課程建設時，必須要有系統(tǒng)的、全局的觀念和視野。

2、師資隊伍建設是打造精品課程的核心。要重視優(yōu)秀教師梯隊建設，組建優(yōu)秀教學團隊，要著力培養(yǎng)能夠擔任精品課程教學的后續(xù)師資隊伍，造就大批教學名師梯隊，實現(xiàn)優(yōu)質課程教學的接力。

3、形成一批高質量的教材。教材質量在很大程度上影響著精品課程建設的質量。

4、要與科研相結合。精品課程建設本身就是一項重要的研究課題與任務，只有與科研相結合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為精品。

5、規(guī)范教學管理，為教學營造良好的制度環(huán)境。

（二）問題

不能較好地運用多媒體技術，教學媒體單一；配套的題庫、作業(yè)、測試不完整，與實際的課程內容不吻合，

已建立的在線測試不能達到正式試卷的要求；教材建設缺乏個性和特色。

二、進一步加強課程建設的思路及措施

（一）制定科學合理的課程評估指標體系和建設標準

對于精品課程的建設，按照教育部“五個一流”的標準，高度重視對課程建設質量評估體系的研究和實踐，不斷研究課程建設中出現(xiàn)的新情況和新問題，及時修訂和完善評估指標體系，使之更具科學性、合理性，更加符合課程建設的整體目標。

（二）認真組織管理精品課程建設

為加強精品課程建設，湖南工學院和教學單位實行兩級領導制，從不同要求、不同角度加強對精品課程建設的組織領導。學校的精品課程建設工作由主管教學副院長負責、教務處具體組織實施；教學單位的精品課程建設工作由系主任和主管教學副主任負責，并確定精品課程負責人和技術負責人。學院整體統(tǒng)籌協(xié)調、教學單位和職能部門通力合作，保證精品課程的建設質量。

（三）加大課程建設經費投入力度，開展課程條件建設

對省級精品課程，學院要以地方教育部門資助數(shù)額為基礎，提供一定比例的配套資金，以改善教學條件，改革教學手段和方法，重點加強教學文件、教材、多媒體等“軟件”建設和與立項課程相關的實驗室、師資隊伍、實踐教學基地等“硬件”建設，使精品課程建設更加深入。

（四）形成高素質的師資隊伍

一是加強教學隊伍建設，鼓勵名教授為本科生授課。二是建立課程負責人制度，由學術造詣高，在該學科影響力強的名教授擔任課程負責人，全面負責課程建設。三是成立課程建設組，按課程組建以課程負責人為核心，包括技術負責人和主講教師在內的精品課程建設團隊，以提高全體教師的教學水平和課程建設的質量。四是培養(yǎng)一批教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、教學水平高超的“雙師型”人才。

（五）完善教材建設

地方高校的教師應利用自身教學實踐優(yōu)勢，編寫以技能要求和知識要求為培養(yǎng)目標，注重知識點和技能點的有機結合，著力培養(yǎng)學生運用知識的基本技能、技巧的實用性強的精品教材。教材編寫應做到圍繞技能訓練這個中心，多學科相互滲透，以模塊為體例編寫。

（六）改革考核內容和方法，營造素質教育能力培養(yǎng)的教學環(huán)境

學院在網絡教學和強化教學過程分層次教學的兩種教學模式中，對考核內容、考核方式進行了研究，加大平時考核的比例。平時考核的內容有教學基本內容的測驗、學習階段總結、綜合問題的討論、專題小論文、作業(yè)質量等一系列有利于引導學生提高實踐能力和科學素養(yǎng)方面的內容。

（七）應用現(xiàn)代信息技術

加強基于計算機網絡的課程資源建設，課程介紹、教學大綱、知識點（含難點、重點）、案例庫、習題庫、教學課件、模擬實驗、參考文獻及資料、前沿問題等優(yōu)質課程資源實現(xiàn)網上共享，整體推動了課程建設水平的提高。

參考文獻：

1、吳曉蓓.建設精品課程的幾點思考[J].高等工程教育研究,2006(2).