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課程安排的意見和建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中高職；課程銜接；模塊化

一、綜述

中高職課程體系的有效銜接是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，職業(yè)教育在新形式下要有超前的意識(shí)預(yù)測(cè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中的人才需求，從“走出去”與國(guó)際接軌的戰(zhàn)略眼光步屬多層次多結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，特別是具有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃，滿足中國(guó)從經(jīng)濟(jì)大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)對(duì)于“中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造”優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的需要，經(jīng)濟(jì)全球化與教育全球化匹配，我們應(yīng)在“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)中改革，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，再塑造學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力。職業(yè)教育體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，中高職課程體系的有效銜接是實(shí)現(xiàn)中高職順利銜接的關(guān)鍵因素，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程中的基礎(chǔ)工作，它將對(duì)高本、本碩課程銜接提供借鑒。它的順利實(shí)施，將影響整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程。

二、問卷調(diào)查的目的與內(nèi)容

（一）調(diào)查的目的

中高等職業(yè)教育銜接的理解是中職畢業(yè)生可以直接上高職（或高職學(xué)校直接招收中職畢業(yè)生）。課程銜接是西部地區(qū)中高職課程銜接的核心。課程銜接應(yīng)與人才素質(zhì)對(duì)應(yīng)，中職學(xué)校與高職學(xué)校只有在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教育體制等方面相互承接和滲透，才能實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

（二）調(diào)查的內(nèi)容與問卷的設(shè)計(jì)

課程銜接是中高職銜接的核心，針對(duì)中高職課程銜接中專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、課程標(biāo)準(zhǔn)雷同等突出問題，同時(shí)，也為了今后我院在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的優(yōu)化，特此作了問卷調(diào)查。以下是調(diào)查問卷：

1、調(diào)查對(duì)象：調(diào)查對(duì)象均為兩年制的學(xué)生。

2、結(jié)合現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，高職所學(xué)的課程與中職所學(xué)的課程重合率（重復(fù)率）。

3、您現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，在課程上是否有已在中職學(xué)過(guò)的課程？

（有，請(qǐng)列舉課程名稱說(shuō)明） （沒有，跳過(guò)這題）

4、您認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的哪些課程應(yīng)該在中職學(xué)？

5、您認(rèn)為在中職的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)了您在什么方面的技能？學(xué)到些什么？

6、您認(rèn)為中職、高職的不同點(diǎn)在哪里？需要高職加強(qiáng)什么？

7、您覺得高職的學(xué)習(xí)應(yīng)該增加哪些課程？

8、您對(duì)學(xué)校和老師有什么要求？

9、您希望通過(guò)高職的學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)？

10、您對(duì)畢業(yè)后有什么打算或設(shè)想？

11、請(qǐng)問您對(duì)我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）

三、調(diào)查結(jié)果的匯總

1、通過(guò)對(duì)我院兩年制的10個(gè)專業(yè)學(xué)生展開問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷542份，回收463份，回收率85.4%。具體調(diào)查的專業(yè)、發(fā)放問卷、回收問卷及回收率情況見表1：

2、結(jié)合現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，高職所學(xué)的課程與中職所學(xué)的課程重合率（重復(fù)率），見表2：

3、其中60%的學(xué)生表示一些基礎(chǔ)課程應(yīng)在中職階段學(xué)習(xí)，如：思想概論，思想道德修養(yǎng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。

4、對(duì)于中職與高職的區(qū)別：被調(diào)查的學(xué)生普遍認(rèn)為中職階段的學(xué)習(xí)課程安排比較多，高職階段課程較少，而且高職階段的課程安排不夠靈活，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)沒有在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候多。

5、對(duì)我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）學(xué)生提出的建議主要是加強(qiáng)專業(yè)性的實(shí)操訓(xùn)練和提高教學(xué)教具的配備數(shù)量和質(zhì)量。

四、中高職課程銜接存在的問題的分析與建議

（一）對(duì)中高職課程銜接存在問題的分析

如今中職與高職比例失調(diào)，“對(duì)口招生”方式的不適應(yīng)，“普高熱”的沖擊，人才市場(chǎng)的高消費(fèi)等方面的問題制約了職教事業(yè)健康發(fā)展。

1、專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)雷同等問題是中高職課程銜接的主要問題。

2、課程設(shè)置大多以學(xué)科為中心，專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程實(shí)施未能體現(xiàn)因材施教的原則。

3、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，理論和實(shí)踐培養(yǎng)不匹配，實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（二）對(duì)中高職課程銜接存在問題的建議

1、中高職合作院校應(yīng)加強(qiáng)溝通，在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置上進(jìn)行探討，合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路徑，既要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

2、通過(guò)調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持因材施教的原則，強(qiáng)化專項(xiàng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實(shí)操作性的能力基礎(chǔ)，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

3、加強(qiáng)中高職課程銜接師資隊(duì)伍的建設(shè)，加大財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入，解決經(jīng)費(fèi)不足與職業(yè)教育高成本的矛盾；解決普通高中快速發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展緩慢的矛盾，職業(yè)學(xué)校的規(guī)模普遍不大與職業(yè)教育資源提高效益的矛盾。

五、結(jié)語(yǔ)

中高職課程的銜接，應(yīng)以模塊化課程入手注重學(xué)生的職業(yè)能力的體系培養(yǎng)，為學(xué)生提升提供空間，能使中職畢業(yè)生擁有接受高一層教育的機(jī)遇，為高職教育提供理想生源，從而不斷健全整個(gè)職業(yè)教育體系，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的高技能應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）.

[2]張家寰.中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）.

課程安排的意見和建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：終身體育 高職院校 選項(xiàng)課

自1972年國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出“應(yīng)把終身教育作為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家在今后制定 教育政策時(shí)的指導(dǎo)思想”之后，各國(guó)將這一最具影響力的國(guó)際教育思潮視為“21世紀(jì)教育改革的總政策”。“終身體育”是“終身教育”實(shí)施的重要組成部分，很多國(guó)家漸漸樹立了注重通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“進(jìn)行終身體育鍛煉的習(xí)慣和掌握終身體育鍛煉的技能”的觀點(diǎn)， 將“終身體育”作為學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展的目標(biāo)及導(dǎo)向。高校學(xué)校體育教育是整個(gè)教育過(guò)程的最高級(jí)階段，是學(xué)校體育教育的最后階段，也是素質(zhì)教育成敗與否的重要部分，同時(shí)也是與終身體育聯(lián)系最密切的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)我校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析我校體育課程設(shè)置方面的不足與存在的問題，有利于我校切實(shí)貫徹“終身體育”思想，樹立學(xué)生“終身體育”觀念，對(duì)整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的改革與發(fā)展都有著重要的實(shí)踐意義。根據(jù)我校的具體情況，創(chuàng)建設(shè)立特色體育課程具有指導(dǎo)性的作用。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法閱讀有關(guān)的書籍、論文、報(bào)刊等資料，進(jìn)行整理以獲取重要的數(shù)據(jù)并參考前人研究成果完成本次研究。[1]

2.問卷調(diào)查法根據(jù)本課題研究的需要對(duì)我校110名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，全面了解我校學(xué)生對(duì)我校目前體育課程設(shè)置現(xiàn)狀滿意程度。

3.訪談法對(duì)我校教師進(jìn)行訪談，了解我校體育教師對(duì)體育課課程設(shè)置的意見建議，為本課題的研究提供重要依據(jù)，拓寬本課題的視野，從中得到啟發(fā)。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)發(fā)放問卷所收集信息，我校師資情況，我?，F(xiàn)擁有的體育場(chǎng)地設(shè)施，我校目前公共體育課程開設(shè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.問卷發(fā)放與回收情況統(tǒng)計(jì)如下：

發(fā)放數(shù)量為110份；回收數(shù)量為108份；回收率占98%；有效問卷為108份；有效率占100%。

從以上統(tǒng)計(jì)情況可以看出，我校同學(xué)對(duì)公共體育課程的關(guān)注程度很高，能夠積極配合問卷調(diào)查，并在問卷所涉及范圍認(rèn)真填寫，各抒己見。為本次研究提供了幫助。

2.學(xué)生我校開設(shè)體育課程內(nèi)容喜歡程度反饋如下：

全部喜歡20人，占比例19%；部分喜歡86人，占比例80%；不喜歡2人，占比例2%。

目前我校體育課內(nèi)容學(xué)生感興趣度分別為：籃球85人，占比例79%；排球48人，占比例44%；健美操20人，占比例19%；足球23人，占比例21%；武術(shù)23人，占比例21%、羽毛球53人，占比例49%。

學(xué)生期望開設(shè)的課程內(nèi)容有游泳、網(wǎng)球、跆拳道、體育舞蹈、太極拳、搏擊、健身、溜冰、羽毛球、瑜伽、乒乓球。

從表2，表3可以看出，學(xué)生對(duì)我校目前開設(shè)的體育選項(xiàng)課程內(nèi)容喜歡程度不高；開設(shè)的體育課程內(nèi)容比較傳統(tǒng)；學(xué)生希望學(xué)習(xí)適合大眾運(yùn)動(dòng)的體育項(xiàng)目。

3.我校體育教學(xué)師資與教學(xué)場(chǎng)地情況

我校是由原云南省農(nóng)業(yè)學(xué)校（茭菱校區(qū)）和原畜牧獸醫(yī)學(xué)校（小哨校區(qū)）合并組建成為現(xiàn)在的云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是典型的中專學(xué)校合校組建升為高職院校，在體育教學(xué)方面存在著嚴(yán)重的師資不足和場(chǎng)地建設(shè)不完善的情況，目前我校共有專職體育授課教師8人，分別負(fù)責(zé)大二籃球、足球、排球、茭菱校區(qū)羽毛球、大一田徑課程的教學(xué)，每年外聘教師3-4人，負(fù)責(zé)武術(shù)、健美操、田徑課程的教學(xué)，目前的場(chǎng)地與課程安排僅僅可以滿足學(xué)校體育課程的基本教學(xué)需要。體育教學(xué)就目前的狀況而言無(wú)從發(fā)展。

表1我校體育場(chǎng)地與場(chǎng)館建設(shè)與使用情況統(tǒng)計(jì)

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以清楚的看到，我校目前體育場(chǎng)館建設(shè)嚴(yán)重匱乏，缺少大量相應(yīng)的場(chǎng)館與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。有限的場(chǎng)地還得不到充分的利用同樣是我校體育課程設(shè)置上存在的問題。

4. 體育課程設(shè)置時(shí)限情況分析

教育部相關(guān)文件規(guī)定：?？茖W(xué)校（三年制）開設(shè)兩年體育課（4學(xué)期），高等職 業(yè)院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)一般是三年，我校把體育課程作為必修課程放在大一大二年級(jí)，根據(jù)實(shí)際情況，部分學(xué)生到大三年級(jí)修體育課程。

表2體育課程設(shè)置時(shí)限情況

從表2可以看出，課程安排上，大一年級(jí)以田徑教學(xué)為主，大二年級(jí)以選項(xiàng)課為主。這樣的課程安排略顯單調(diào)，而且選項(xiàng)課開設(shè)時(shí)間較晚，大部分學(xué)生難以學(xué)到完整的單項(xiàng)內(nèi)容，與社會(huì)體育銜接不緊密，無(wú)法完成終身體育的最終目標(biāo)。[2]

5.學(xué)生對(duì)我校體育課程開設(shè)情況反饋

我校體育課程改革學(xué)生反饋結(jié)果為：

有必要人數(shù)為88人，占比例81%；沒必要人數(shù)為20，占比例20%。

針對(duì)我校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：我校體育課程設(shè)置是否需要改革？得出結(jié)論，81%的同學(xué)認(rèn)為非常有必要，改革的方式主要是選項(xiàng)課開設(shè)時(shí)間希望提前，希望多開設(shè)一些選項(xiàng)內(nèi)容；19%的同學(xué)認(rèn)為沒必要改革，目前的體育課程設(shè)置可以滿足他們的需求。[3]

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

1）我校體育場(chǎng)地與場(chǎng)館建設(shè)的嚴(yán)重滯后制約體育教育的發(fā)展

2）體育課程設(shè)置過(guò)于老化

3）有限的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地利用不全面

4）體育課程內(nèi)容單一與學(xué)生體育興趣的廣泛性存在嚴(yán)重矛盾

5）目前體育課程內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)需要

2 .建議

1）完善體育場(chǎng)館建設(shè)。

2）積極了解學(xué)生體育興趣方向，豐富體育課程內(nèi)容，發(fā)揮專職體育教師專長(zhǎng)。

3）我校體育課程設(shè)置改革構(gòu)想如下：

4）調(diào)動(dòng)體育教師授課開課積極性，第二、第三、第四學(xué)年選項(xiàng)課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)，發(fā)揮體育教師一專多能的特點(diǎn)，擔(dān)任兩項(xiàng)以上的選項(xiàng)課授課。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蘇吉吉，余衛(wèi)平.高職院校如何貫徹《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》.體育學(xué)刊.2006年9月，第13卷第5期

課程安排的意見和建議范文第3篇

就目前我國(guó)的教育發(fā)展情況來(lái)看，中高職教育教學(xué)工作還存在著一些問題。如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，對(duì)各行各業(yè)的職業(yè)技術(shù)人員的要求和需求也愈來(lái)愈高，愈來(lái)愈大。我國(guó)對(duì)中高職的教育教學(xué)也越來(lái)越重視，為了應(yīng)和我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)其提供了一定的政策保障和扶持。

二、對(duì)我國(guó)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀的分析

1.會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)普遍存在問題。目前，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)，是廣大畢業(yè)生所擔(dān)憂的實(shí)際問題。眾所周知，?S著我國(guó)對(duì)各大高校的教育教學(xué)的優(yōu)惠政策，普通高校逐年也在擴(kuò)大其招生規(guī)模，故出現(xiàn)我國(guó)的大學(xué)生逐年增加的現(xiàn)象。但另一方面企事業(yè)單位卻出現(xiàn)嚴(yán)重的缺人現(xiàn)象，原因是普通高校畢業(yè)的大學(xué)生普遍存在著文化知識(shí)豐富，而缺乏專業(yè)實(shí)踐技能，而這些正是職業(yè)學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)。故此，近年來(lái)我國(guó)的中高職教育教學(xué)不斷發(fā)展壯大，踐行著“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的成長(zhǎng)之路。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)可以說(shuō)是每個(gè)中高職學(xué)校最為火爆的專業(yè)之一，也是由于會(huì)計(jì)本就是一項(xiàng)非常穩(wěn)定的職業(yè)崗位，故會(huì)計(jì)是許多家長(zhǎng)和學(xué)生所向往的專業(yè)。

因此，隨著這個(gè)專業(yè)的極具火爆程度上升，給廣大會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的難度。許多大企業(yè)對(duì)職工的學(xué)歷都有一定的高要求，故對(duì)廣大的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生都會(huì)拒之門外。所以本有實(shí)力的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在一般情況下，并沒能擁有一個(gè)能展現(xiàn)實(shí)際能力的工作平臺(tái)，故會(huì)被淹沒在一些小型企業(yè)，得不到重用，因而庸庸碌碌地度過(guò)自己的一生。當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)許多畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，專業(yè)不對(duì)口的情況發(fā)生，這也是屬于我國(guó)目前社會(huì)發(fā)展的常況。

2.中高職院校的教育教學(xué)方式方法存在一定的不合理性，缺乏科學(xué)性。教育教學(xué)最重要的莫過(guò)于課程的安排合理性和教學(xué)方法的有效性，故這是每個(gè)中高職院校都應(yīng)該重視的問題。根據(jù)對(duì)中高職院校的實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其普遍的院校都存在專業(yè)課設(shè)置的不合性問題。許多中高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的安排上，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的傳授過(guò)于偏重，而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐課程過(guò)于偏少，其對(duì)本專業(yè)的學(xué)生發(fā)展并沒有很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，并不能很好的提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能的熟練掌握程度，對(duì)其技能沒有很好的培育發(fā)展建設(shè)。坦言而講，這對(duì)中高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有很大的阻礙作用。其一，中高職院校的教學(xué)師資等條件都并沒有各大本科院校那么雄厚。其二，會(huì)計(jì)本專業(yè)的理論知識(shí)方面也不及本科院校的全面。故此，這樣的問題存在，對(duì)中高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生發(fā)展無(wú)不是一種沉重的打擊，致使其不能很好的適應(yīng)我國(guó)時(shí)展的需要。

3.普通本科會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的沖擊。盡管，應(yīng)著我國(guó)政策的實(shí)施發(fā)展，中高職院校漸漸風(fēng)生水起。但是，由于社會(huì)的殘酷現(xiàn)實(shí)，普遍的企業(yè)對(duì)中高職院校的畢業(yè)生還是存在一定排斥，認(rèn)為其本學(xué)歷的學(xué)生并不能很好的服務(wù)于企業(yè)的高層管理，，這無(wú)不是對(duì)于中高職院校學(xué)生的一種歧視。有許多企業(yè)都寧愿聘用高學(xué)歷低技能的畢業(yè)生，也不會(huì)聘用低學(xué)歷高技能的畢業(yè)生，是因?yàn)椴⒉幌嘈诺蛯W(xué)歷學(xué)生會(huì)擁有多么高超的技能。但實(shí)際狀況分析而言，并不是低學(xué)歷畢業(yè)生就會(huì)比高學(xué)歷畢業(yè)生差多少，只是眾多大企業(yè)不愿意給予低學(xué)歷的學(xué)生一個(gè)證明自己的機(jī)會(huì)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各大企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)師的需求也在逐年上升，故許多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都尤為火爆，給普遍的中高職院校都造成了很大的壓力。

（二）中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展局限問題

1.教學(xué)模式方法較落后。院校的師資力量和教學(xué)硬件設(shè)備都是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素，現(xiàn)如今，許多中高職院校都缺乏電子信息技術(shù)的設(shè)備基礎(chǔ)，其在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的全面掌控。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于時(shí)展的今天，是較為落后的，不能很好的應(yīng)和現(xiàn)如今的社會(huì)需要的。如今的社會(huì)發(fā)展更好，對(duì)于技術(shù)人員的要求也是愈高的。因此，對(duì)于中高職的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的需要，而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.中高職院校的師資力量極其欠缺。師資隊(duì)伍一直是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，同樣也是各大院校極為重視的問題。師資力量的龐大，給學(xué)校的建設(shè)發(fā)展無(wú)不是一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，也是促成學(xué)生文化知識(shí)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。其中，一方面廣泛的中高職院校的教師都缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)的掌握也并不是很全面，故在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問題，不能很好的促成學(xué)生專業(yè)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)發(fā)展。另一方面，由于中高職對(duì)教師資源的要求門檻并沒有很高，并在工資待遇方面也是較低的，故會(huì)造成一定優(yōu)秀、深經(jīng)驗(yàn)教師職工的流失，致使中高職院校的師資力量極其欠缺。師資力量的薄弱，這在一定程度上極大地影響了各個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

三、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)銜接問題分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的不全面

由于我國(guó)對(duì)中高職的會(huì)計(jì)教育教學(xué)還沒提出一項(xiàng)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，故院校都是自主設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程的安排。其中，存在許多的不合理性問題。專業(yè)的課程體系可以說(shuō)是學(xué)生教學(xué)發(fā)展的核心，確保一套完整合理的課程體系，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面。許多中高職院校由于缺乏對(duì)課程安排的認(rèn)知性，故在此方面的理解有一定的偏差。如此一來(lái)，院校僅有的師資力量并沒有得到很好的應(yīng)用，也浪費(fèi)了一定的教學(xué)時(shí)間，也因此在一定程度上打擊了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）會(huì)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)文化知識(shí)的課程接壤欠缺

中高職的學(xué)生普遍理論文化知識(shí)是偏低的，其文化基礎(chǔ)功底也是極為薄弱的。然而有許多中高職院校都忽略了這一問題，沒有很好地考慮到學(xué)生發(fā)展的需要，在課程的安排上沒有應(yīng)和，給學(xué)生此專業(yè)的學(xué)習(xí)造成了一定難度。會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)包含一些高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這本就給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了較大的難度，再加上課程安排沒有實(shí)質(zhì)性的意義，就此給此專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)造成的后果是難上加難。

（三）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)單一

每個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，所涉及的方面都是極為廣泛的，會(huì)計(jì)專業(yè)也并不例外。因此，在其課程的安排上都有不一樣的要求。教學(xué)體系的完善，最終體現(xiàn)在專業(yè)課程的安排上。課程結(jié)構(gòu)的單一性，必定會(huì)影響教學(xué)效率和質(zhì)量發(fā)展。單一的課程結(jié)構(gòu)體系，會(huì)造成專業(yè)課程的重復(fù)。會(huì)計(jì)專業(yè)本就是一個(gè)極具代表性的專業(yè)，故在課程安排上的要求也是較高的。要求每一學(xué)期的課程安排都要有所不同，根據(jù)實(shí)際情況的變化而變化，應(yīng)著社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的需要作出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

四、對(duì)此專業(yè)問題的意見建議研究與實(shí)踐的探討分析

（一）合理安排課程，完善相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)課程需要有專業(yè)性理論知識(shí)的傳授課程、實(shí)踐課程和認(rèn)證課程相結(jié)合建設(shè)安排理論知識(shí)是每一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的必要扎實(shí)的文化底蘊(yùn)知識(shí)，沒有一定的理論知識(shí)的了解，對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)都是不扎實(shí)的。實(shí)踐課程的意義是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這一課程的開設(shè)，對(duì)于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是其核心要素，只有通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)，才能尋找到自身的不足，然后加以改正，使之對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的技能愈加了解和熟悉。認(rèn)證課程即根據(jù)考證的需要而開設(shè)的不同課程，每位學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求各盡不同，故對(duì)考證的需要也是不同的。依據(jù)不同學(xué)生的需要，開設(shè)課程，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展都是有一定促進(jìn)作用的。這其關(guān)鍵意義在于給更高要求的學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。故在此提出的三方面課程安排是極具意義性的，有利于豐富會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)專業(yè)課程的銜接作有效調(diào)整

由于中高職的學(xué)生普遍知識(shí)文化底蘊(yùn)較低，故應(yīng)對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。加大中高職學(xué)生該專業(yè)必修課程的安排，豐富和提高本專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)掌握。對(duì)于每一學(xué)期的課程調(diào)整幅度都要有效的控制，課程的難易程度需要循序漸進(jìn)，如此，才能更好的促進(jìn)其學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）創(chuàng)造專業(yè)課程多樣化發(fā)展

專業(yè)課程的多樣化，不僅僅是在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠促進(jìn)課程的全面性建設(shè)發(fā)展。課程與教學(xué)是中高職院校競(jìng)爭(zhēng)的核心，故因此加強(qiáng)課程多樣化發(fā)展，是其核心競(jìng)爭(zhēng)要素之一。課程的多樣化發(fā)展，在一定程度上給予了學(xué)生很大的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，也給會(huì)計(jì)專業(yè)相應(yīng)的調(diào)整起了至關(guān)重要的作用。

五、對(duì)其中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程與教學(xué)要求總結(jié)

對(duì)于中高職的會(huì)計(jì)專業(yè)，目前我國(guó)需要作出的努力方面還是有許多的。其中包含教育教學(xué)模式的科學(xué)性，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)完善先進(jìn)性的發(fā)展，提高相應(yīng)的會(huì)計(jì)資格的教師專業(yè)水平，并重視其學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握能力發(fā)展等方面。故此，中高職院校需要建設(shè)完善發(fā)展的方面還是較多的。它需要國(guó)家一定的扶持和學(xué)院自身的努力，為其中高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

課程安排的意見和建議范文第4篇

[關(guān)鍵詞]水利行業(yè) 新員工培訓(xùn) 創(chuàng)新方法 效果評(píng)估

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）15-0122-01

新員工培訓(xùn)對(duì)水利行業(yè)單位的發(fā)展有著重要作用，有效的培訓(xùn)方式可以幫助新員工更快適應(yīng)新的工作環(huán)境，提高新員工的理論修養(yǎng)、知識(shí)水平及業(yè)務(wù)操作技能，同時(shí)可以有效幫助新員工樹立正確的價(jià)值觀和工作態(tài)度。

1 新員工培訓(xùn)現(xiàn)狀

當(dāng)前，水利單位已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到新員工培訓(xùn)的重要性，各個(gè)單位投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在逐漸加大，但仍存在著一些亟待解決的問題。

新員工培訓(xùn)可采用PDCA循環(huán)模型分為計(jì)劃階段（Plan）、執(zhí)行階段（Do）、評(píng)估階段（Check）、問題處理階段（Action）。下面主要從這四個(gè)環(huán)節(jié)分析新員工培訓(xùn)存在的問題。

1.1 培訓(xùn)計(jì)劃不完善

目前，水利行業(yè)新員工培訓(xùn)以成為新員工入職必不可少的一課，但普遍存在缺乏培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)后員工在實(shí)際應(yīng)用中效果不理想等問題。

1.2 培訓(xùn)的執(zhí)行方式有待改進(jìn)

新員工培訓(xùn)的具體執(zhí)行階段是培訓(xùn)工作能否取得成效的核心環(huán)節(jié)。目前大多數(shù)新員工培訓(xùn)，仍以集中授課和實(shí)地參觀為主。集中授課多是“填鴨式”教學(xué)，在實(shí)地參觀新員工也基本沒有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，達(dá)不到理想的培訓(xùn)效果。

1.3 忽視培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估多采用發(fā)放調(diào)查問卷方式，沒有深入分析影響新員工培訓(xùn)的主要因素，缺乏有效的培訓(xùn)效果評(píng)估體系，評(píng)估過(guò)程流于形式。

新員工培訓(xùn)需要根據(jù)單位及員工的需求進(jìn)行分析來(lái)確定，

1.4 培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問題處理不及時(shí)

在新員工培訓(xùn)評(píng)估過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的不足，對(duì)于存在的問題如不能及時(shí)加以總結(jié)并糾正，這些問題將會(huì)在下一次培訓(xùn)中再次出現(xiàn)，對(duì)培訓(xùn)效果造成影響。

2 水利行業(yè)新員工培訓(xùn)方法創(chuàng)新

為達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，本研究將新員工培訓(xùn)分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是戶外拓展訓(xùn)練，旨在提高新員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)提升個(gè)人的挑戰(zhàn)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。第二個(gè)階段是水利樞紐工程及水質(zhì)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)，旨在使新員工對(duì)水利工程及水質(zhì)監(jiān)測(cè)有直觀的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)階段是集中授課專題培訓(xùn)，旨在使新員工對(duì)單位文化、相關(guān)規(guī)章制度、項(xiàng)目申報(bào)、職場(chǎng)禮儀等方面有較全面的了解。

2.1 戶外拓展訓(xùn)練

戶外拓展訓(xùn)練不但不可以讓新員工在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)并熟悉即將共事的同事，同時(shí)能滿足員工的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要，使員工渴求不斷地完善自己，將自身的潛能發(fā)揮出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，員工熱情主動(dòng)地投入項(xiàng)目任務(wù)的完成中，并幫助新員工將此激情延續(xù)到工作中去。

2.2 實(shí)地參觀學(xué)習(xí)

選擇三峽大壩、葛洲壩水利樞紐工程、丹江口水利樞紐工程、南水北調(diào)工程等著名水利樞紐工程進(jìn)行參觀，請(qǐng)水利樞紐工程的相關(guān)專家為大家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解；安排新員工到與工作相關(guān)的巖土工程試驗(yàn)室、水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，幫助新職工更好地了解將要從事的工作，實(shí)現(xiàn)由在校學(xué)生到單位員工的角色轉(zhuǎn)換。

2.3 專題集中授課

在集中授課階段，重點(diǎn)安排單位文化、規(guī)章制度、水利科技、項(xiàng)目申報(bào)、成果管理、職場(chǎng)禮儀、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，幫助新員工更好地了解單位，更快地融入新的工作環(huán)境。

3 培訓(xùn)效果評(píng)估

我們對(duì)培訓(xùn)學(xué)體效果、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式、對(duì)培訓(xùn)的建議等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，新員工對(duì)培訓(xùn)的總體滿意程度、培訓(xùn)的日程及課程安排的滿意程度均較高，認(rèn)為培訓(xùn)課程安排比較合理。新員工普遍認(rèn)為采取拓展訓(xùn)練、參觀學(xué)習(xí)、集中授課是比較有效的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，單位基本制度管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、禮儀與溝通、管理知識(shí)、與崗位相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)等課程是新員工最需要的，此次培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練、專題講座、參觀學(xué)習(xí)使新員工受益較大。

意見與建議較為集中的主要為以下幾方面：

（1） 將戶外與室內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式值得延續(xù)，建議室內(nèi)課程的設(shè)置更加精煉，讓新員工在遇到問題時(shí)知道找哪個(gè)部門或者查閱哪些資料可以解決問題。

（2）加強(qiáng)新員工職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，幫助新T工明確發(fā)展方向，有利于調(diào)動(dòng)起新員工工作的積極性。

（3）培訓(xùn)時(shí)間安排緊湊，課程安排得比較滿，培訓(xùn)過(guò)程中安排更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

新員工崗前培訓(xùn)是新員工入職第一課，對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，此次培訓(xùn)基本達(dá)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、幫助新員工盡快做好角色轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)新員工快速融入新工作環(huán)境，適應(yīng)各項(xiàng)科研工作。培訓(xùn)增強(qiáng)了新員工的凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)使新員工對(duì)我院概況及相關(guān)規(guī)章制度有了較全面的了解。下一步，將在課程設(shè)置上做相應(yīng)改進(jìn)，選擇更多具有代表性的優(yōu)秀科研人員分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)規(guī)劃，使新職工能得到更大的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 金延平.人力資源管理[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004（7）.

課程安排的意見和建議范文第5篇

名古屋大學(xué)的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)理論性思考力和創(chuàng)造力”。在這基礎(chǔ)上名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部制定了“培養(yǎng)富有科學(xué)理論性•倫理性•人性的、具有豐富創(chuàng)造力，獨(dú)創(chuàng)性和使命感的，推動(dòng)醫(yī)學(xué)研究及醫(yī)療的人”的教育目標(biāo)。本著此教育目標(biāo)，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部將本科課程體系分為全學(xué)教育和專業(yè)教育兩個(gè)階段。

1.1全學(xué)教育課程體系

充分利用綜合性大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)以教養(yǎng)教育為根本的普通課程及實(shí)習(xí)課程。全學(xué)教育課程由理科基礎(chǔ)課程(包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué))、基礎(chǔ)研討會(huì)(小組為單位的文獻(xiàn)資料檢索及討論)、文科教養(yǎng)課程和理科教養(yǎng)課程、語(yǔ)言文化課程構(gòu)成。與全學(xué)教育并進(jìn)醫(yī)學(xué)部在每周三下午開設(shè)了醫(yī)學(xué)入門課程。該課程包括以下三個(gè)方面：(1)以英文版《人體醫(yī)學(xué)生物學(xué)》(SylviaSMader，2002)為教材，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(23學(xué)時(shí))；(2)以臨終醫(yī)療及心理關(guān)懷、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等為內(nèi)容，開設(shè)特別講座，目的是讓學(xué)生為將來(lái)作為醫(yī)生做思想準(zhǔn)備(16學(xué)時(shí))；(3)為了使學(xué)生早接觸醫(yī)學(xué)、體驗(yàn)醫(yī)療，利用殘障者設(shè)施、老人公寓及附屬醫(yī)院，開設(shè)有臨床看護(hù)實(shí)習(xí)課和體驗(yàn)醫(yī)生一天工作的影子體驗(yàn)課(shadowing，10學(xué)時(shí))。全學(xué)教育課程安排于第一學(xué)年和第二學(xué)年的上半年，醫(yī)學(xué)入門課程由醫(yī)學(xué)部施教外，其他課程由大學(xué)的教養(yǎng)部施教。

1.2專業(yè)教學(xué)課程體系

名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部按學(xué)科組織了專業(yè)課程，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等。專業(yè)課程主要開始于第二學(xué)年，大多課程在第四學(xué)年結(jié)束。具體課程安排如下，第二學(xué)年下半年和第三年上半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；第三學(xué)年下半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃(也稱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研討會(huì))；第四學(xué)年開設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程；第五學(xué)年主要是臨床實(shí)習(xí)和臨床病理學(xué)實(shí)習(xí)課；第六學(xué)年則為選擇性臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)考試。

其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)將課程改革前的解剖學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)科目統(tǒng)編成人體器官的構(gòu)造、生物體功能、人體與藥物、免疫與機(jī)體防御等科目，加強(qiáng)了基礎(chǔ)科目之間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。為培養(yǎng)本科生醫(yī)學(xué)科研能力，開設(shè)了為期半年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生離開課堂實(shí)踐實(shí)驗(yàn)為主的科研活動(dòng)。社會(huì)醫(yī)學(xué)課程包括環(huán)境勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、國(guó)際保健醫(yī)療學(xué)、醫(yī)療行政學(xué)及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)主要目的是為本科生國(guó)外臨床研修奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)、提供相關(guān)信息。臨床醫(yī)學(xué)課程包括腦外科學(xué)、老年科學(xué)、小兒科等19門臨床科目。臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)多采用傳授型教學(xué)模式結(jié)合以問題為主的PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

除以上的必修課課程以外，學(xué)生需要完成2~3單位的選修科目課程。選修課程以特別講座的方式開設(shè)，以當(dāng)下醫(yī)學(xué)前沿、學(xué)生高度關(guān)心的問題為主要內(nèi)容開設(shè)34次特別講座，分成A-I為標(biāo)記的9類話題小組，話題涉及范圍非常廣泛(如2013年開設(shè)的特別講座題目有：心血管外科中人工臟器的應(yīng)用；救命救急醫(yī)療的最新前沿；死亡教育；多種職業(yè)協(xié)同作用的地區(qū)醫(yī)療等)。學(xué)生需要在9個(gè)不同的話題分組中任意選擇自己感興趣的6次講座，滿出勤獲2單位學(xué)分；選9次講座并滿出勤，獲得3單位學(xué)分。

2特點(diǎn)與啟示

2.1重視自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的融合

以上分析可以看出，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)教育注重通識(shí)教育，非常重視人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)教育中的滲透，著力培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，加入人文社科教養(yǎng)課程和理工科教養(yǎng)等通識(shí)課程，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)本科生人文社會(huì)基本素養(yǎng)，培養(yǎng)溝通能力和自我保護(hù)意識(shí)。基礎(chǔ)研討會(huì)課前指定討論題目，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生利用圖書館查找、獲取信息，學(xué)習(xí)處理和總結(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息利用能力。特別是醫(yī)學(xué)入門課程，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生感受病人、感受醫(yī)生、感受醫(yī)院、感受社區(qū)醫(yī)療現(xiàn)狀，促使學(xué)生樹立將來(lái)作一個(gè)好醫(yī)生的追求目標(biāo)，加強(qiáng)了職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德觀的教育。

醫(yī)學(xué)是以“人”為對(duì)象的專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè)，對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求高。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制從應(yīng)試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育部制定了以培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床分析和思維能力，能解決一定臨床實(shí)際問題能力的高級(jí)專門人才為醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)[2]，力求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。而名古屋大學(xué)在醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，開設(shè)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)融合的全學(xué)教育課程的做法值得借鑒。

2.2實(shí)施多樣化教育模式

日本醫(yī)學(xué)教育方式多樣，努力充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是臨床課程，教學(xué)授課方式多樣化，內(nèi)容靈活，并注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。專題討論會(huì)或與講授相結(jié)合的PBL教學(xué)法注重培養(yǎng)臨床思維，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性知識(shí)的傳授，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)、邏輯推理、總結(jié)陳述、分析交流等多方面的能力。名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部開設(shè)多角度的特別講座，以獲取學(xué)分吸引和鼓勵(lì)學(xué)生聆聽講座，促使學(xué)生了解當(dāng)今醫(yī)療現(xiàn)狀及最新發(fā)展，理解社會(huì)醫(yī)療中醫(yī)生的作用和職責(zé)，觸及臨床工作中可能涉及的醫(yī)學(xué)倫理問題。這些專題講座擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，利于開拓視野，激發(fā)學(xué)生多角度的思考。

而與日本學(xué)生相比，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不善于思考和提出問題。課程安排和授課方式的單一，使我們的醫(yī)學(xué)本科生在考進(jìn)醫(yī)學(xué)院校后容易孤立地看待各門課程。往往是備考階段死記硬背，強(qiáng)行記憶理論知識(shí)，而考試結(jié)束就忘記多半，導(dǎo)致理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相脫鉤。我們應(yīng)采用多種教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，大膽提出問題、分析問題的能力。

2.3重視本科生科研能力培養(yǎng)，提倡學(xué)生獨(dú)立思考

日本醫(yī)學(xué)院校十分重視培養(yǎng)本科生的科研能力，以必修課形式開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃，給本科生提供參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。如名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部第三學(xué)年下半年停止所有其他課程，僅開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃一門課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇導(dǎo)師及研究室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行發(fā)表與答辯。該課程學(xué)生為主體，教師看重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、發(fā)現(xiàn)問題及積極解決問題的思考能力，并不注重最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外，讓筆者深有感觸的是，教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程別注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)并細(xì)致的科研習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化、嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)記錄等。

近年來(lái)，我國(guó)也在重視本科生科研能力的培養(yǎng)，但因多種原因，開展醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)校并不多，提供給學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)很少[3]。多年的“探索性機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中筆者體會(huì)到，多數(shù)本科生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)科研活動(dòng)表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性。建議我國(guó)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改革，將本科生的科研訓(xùn)練和教學(xué)緊密結(jié)合，給學(xué)生提供參與科研活動(dòng)的條件，利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的利用和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，利于培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

2.4不斷完善課程建設(shè)，建立開放性管理平臺(tái)

名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部獨(dú)立設(shè)置專門的教育教學(xué)委員會(huì)，該委員會(huì)由普通授課教師和學(xué)生組成，是在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中聽取學(xué)生意見的重要場(chǎng)所。委員會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常思考醫(yī)學(xué)課程如何能學(xué)得更好，根據(jù)提出意見，委員會(huì)做到不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善課程體系。另外，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部面向?qū)W生制定了詳細(xì)的課程導(dǎo)讀和課程安排介紹，并公開在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，六學(xué)年中的課程安排及要求一目了然。其中，課程導(dǎo)讀概括介紹了學(xué)生六年間每學(xué)年的課程、學(xué)分及升學(xué)年的必備條件。而課程安排介紹則更為詳細(xì)，條目清晰地介紹每學(xué)年所要學(xué)習(xí)的課程和安排的特別講座。課程安排介紹明確提出了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)定方法、教科書及參考書籍或材料、負(fù)責(zé)教師、教學(xué)日歷等。

從讓學(xué)生充分了解、參與課程安排的教育教學(xué)管理模式不難看出，日本醫(yī)學(xué)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育，在明確教育目標(biāo)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正做到了有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。