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科研思維及能力培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是眾所周知的難學(xué)難教的課程。學(xué)生感覺較難理解和掌握老師的授課內(nèi)容；傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)習(xí)的要求，如何通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及實(shí)踐內(nèi)容，來改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量一直是計(jì)算機(jī)教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)問題[1]。

思維是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映，是客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映。目前公認(rèn)的三大科學(xué)思維是理論思維、實(shí)驗(yàn)思維和計(jì)算思維[2]。其中，理論思維以數(shù)學(xué)學(xué)科為代表，實(shí)驗(yàn)思維以物理學(xué)科為代表，而計(jì)算思維則以計(jì)算機(jī)學(xué)科為代表。計(jì)算思維的核心思想是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為。近年來，計(jì)算思維已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界、教育界普遍認(rèn)可和倡導(dǎo)的科學(xué)理念。

本文將計(jì)算機(jī)思維這種新的科學(xué)理念引入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中：一方面，有助于改善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是，將有助于學(xué)生將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)原理和方法應(yīng)用于其他軟件系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)及日常生活問題的處理中。

一、計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

計(jì)算思維是周以真教授在2006年提出的，她認(rèn)為，計(jì)算思維是建立在計(jì)算過程的能力和限制之上，借助計(jì)算方法和模型，由人和機(jī)器共同完成復(fù)雜問題的求解和龐大系統(tǒng)設(shè)計(jì)[3]。計(jì)算思維一經(jīng)提出，就受到了國(guó)內(nèi)外教育界廣泛關(guān)注。計(jì)算思維中所蘊(yùn)含的許多科學(xué)思維十分值得學(xué)習(xí)和借鑒[4]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中很多設(shè)計(jì)思想和方法都體現(xiàn)了計(jì)算思維所倡導(dǎo)的這些科學(xué)思維和理念。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用“抽象和分解”思維對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行抽象，得出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的層次結(jié)構(gòu)；在傳輸層上利用“啟發(fā)式推理”思維通過在不確定的情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度來實(shí)現(xiàn)三次握手基本操作，以保證數(shù)據(jù)的端到端的可靠傳輸。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，類似的例子還很多，可以說計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是最能體現(xiàn)計(jì)算思維的一門課程。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，要充分利用計(jì)算機(jī)思維這一有力的科學(xué)工具，將其貫穿于整個(gè)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)中，力求提高和改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

二、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和動(dòng)手能力的重要手段。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)包含許多計(jì)算機(jī)思維中系統(tǒng)級(jí)的問題求解，故計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)以計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以講授各種網(wǎng)絡(luò)命令、技術(shù)和算法為主要內(nèi)容，使學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐和合作設(shè)計(jì)，來感知和領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)求解問題和設(shè)計(jì)系統(tǒng)的基本方法和思S模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。據(jù)此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)如下：

以計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，在掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本工作原理和實(shí)現(xiàn)方法基礎(chǔ)之上，進(jìn)行工程實(shí)踐的能力以及解決實(shí)際生活問題的能力。具體包括以下幾方面：

（1）熟練運(yùn)用和操作計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)命令。

（2）熟練進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置和網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)。

（3）模擬并實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)算法的生成或改進(jìn)。

（4）剖析某種具體網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的實(shí)現(xiàn)機(jī)理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的功能模塊。

（5）協(xié)作完成一個(gè)小型網(wǎng)協(xié)議的設(shè)計(jì)和一個(gè)小型網(wǎng)絡(luò)功能設(shè)計(jì)。

三、面向計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)我校學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合上節(jié)所確立的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)以計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)為核心導(dǎo)向，將每一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)類型分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、算法模擬實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三大類。

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：以實(shí)際的操作系統(tǒng)（Windows或Linux）作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過驗(yàn)證操作系統(tǒng)具體運(yùn)行現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀感知網(wǎng)絡(luò)相關(guān)命令的工作原理和實(shí)現(xiàn)方法。

（2）算法模擬實(shí)驗(yàn)：以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中具有代表性的經(jīng)典算法為例，選擇一種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，讓學(xué)生通過編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法的功能。

（3）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)模擬器（Packet Tracer）等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力。

基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)方案如表1所示。

將本實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案應(yīng)用于我院計(jì)算機(jī)專升本、?？粕挠?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過課堂觀察和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣得到很好的提升，課堂效率明顯提高，學(xué)期末的考核也表明，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手解決能力得到較好提高，相應(yīng)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握能力也隨之得到改善。這說明本方案是正確可行的。

四、結(jié)語

計(jì)算機(jī)思維的出現(xiàn)為當(dāng)今教育界提供了一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的有力工具。本文將計(jì)算思維應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題的動(dòng)手能力及良好的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)有助于解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程難學(xué)難教、實(shí)踐與理論未能有效結(jié)合等問題，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。下一步的工作是繼續(xù)完善和改進(jìn)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，并嘗試向我院其他專業(yè)其他課程進(jìn)行推廣實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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科研思維及能力培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；哲學(xué)思維

人體解剖學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程之一，它與臨床醫(yī)學(xué)關(guān)系密切，而且人體解剖學(xué)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的前期基礎(chǔ)課。根據(jù)我國(guó)教育部頒布的關(guān)于“面向21世紀(jì)高等教育教學(xué)課程體系改革”中闡述的實(shí)施內(nèi)容，人體解剖學(xué)課程教學(xué)體系也需進(jìn)行改革[1]。為此，醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)該將唯物論觀點(diǎn)融入到解剖學(xué)的理論教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中去，同時(shí)把教材中所展現(xiàn)出來的辯證唯物主義觀點(diǎn)加以提煉并整理，使學(xué)生能夠?qū)θ梭w結(jié)構(gòu)產(chǎn)生正確的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)烧哂袡C(jī)地加以結(jié)合。將哲學(xué)思維同醫(yī)學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生更為透徹地理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生更好地形成科學(xué)的世界觀大有裨益。這必將明顯提高學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理并解決問題方面的能力，而且將對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮出乎意料的作用[2]。因此，在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力作為核心點(diǎn)，進(jìn)而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床和哲學(xué)思維能力具有重要的理論及實(shí)際意義。

1 理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的臨床操作能力

近年來我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育發(fā)展迅速，臨床醫(yī)學(xué)教師會(huì)感到傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)滿足不了培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才的需求。怎樣在教學(xué)實(shí)踐過程中建立起適合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論結(jié)構(gòu)體系，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位提供合格人才，這是醫(yī)學(xué)教育工作者努力想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，與其讓教師在實(shí)驗(yàn)課上以教師為中心地進(jìn)行單方面灌輸，不如讓學(xué)生走上講臺(tái)，探討并總結(jié)某一基本問題、基本概念或理論，也可以講述一些相對(duì)容易理解的新理論，并要求學(xué)生制作多媒體課件、分組進(jìn)行交流與討論，這樣能夠更好地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的能力的作用。在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，既要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，又要使之能把已學(xué)過的基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以培養(yǎng)其學(xué)以致用的實(shí)際應(yīng)用能力。

臨床醫(yī)學(xué)方面的合格人才應(yīng)該是技能型、應(yīng)用型、綜合型且實(shí)用型的人才。因此衡量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)水平或衡量一所學(xué)?；蛞粋€(gè)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)之一就是看學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，即學(xué)生是否能夠把已學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到臨床實(shí)踐過程中去。所以在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重怎樣增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以及怎樣增強(qiáng)臨床操作過程的準(zhǔn)確性及成功率。臨床操作過程的準(zhǔn)確性及成功率與學(xué)生掌握解剖學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度關(guān)系密切[3]。人體整個(gè)體表的標(biāo)志是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也是重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)轶w表標(biāo)志容易辨別而且在體表即可看到或觸及。在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中，對(duì)各個(gè)局部的體表標(biāo)志均可以在自己或其它同學(xué)活體上直接觀察或準(zhǔn)確定位。特別是對(duì)一些觸摸困難的體表標(biāo)志，可以在同學(xué)之間互相觸摸對(duì)方以判定是否觸摸的正確。這樣可以避免單一、枯燥乏味的機(jī)械式記憶，消除了在以往臨床實(shí)際操作中常出現(xiàn)的盲目性，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)操作方面的能力，而且還可以培養(yǎng)其靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力

在實(shí)驗(yàn)課上一邊觀察標(biāo)本一邊介紹人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)及位置，這種授課方式枯燥乏味，加之實(shí)驗(yàn)室內(nèi)刺鼻的福爾馬林味道，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛自然就沉悶[4]。如果充分意識(shí)到解剖學(xué)與人體自身關(guān)系密切的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過程中，提供給學(xué)生一些在日常生活中經(jīng)常看的的病例，使學(xué)生能夠結(jié)合已學(xué)的理論知識(shí)，并結(jié)合標(biāo)本模型，也可作為思考題讓其在課下借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，通過制作幻燈片并采取自行講解的方式將相關(guān)內(nèi)容講解給全班學(xué)生，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。比如在講授呼吸系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課過程中，在介紹鼻腔鉆膜嗅區(qū)上鼻道以及上鼻道狹窄的特征時(shí)，以感冒時(shí)鼻粘膜發(fā)炎水腫為例，使原本就狹窄的上鼻道進(jìn)一步縮小，造成經(jīng)過上鼻道的氣體量降低，如果空氣中存在含某種氣味的氣體，那么這種氣體經(jīng)上鼻道的量也會(huì)隨之變少，所以嗅覺的靈敏度就隨之下降了。

人體的內(nèi)臟器官主要位于胸腔及腹腔內(nèi)，而主要的血管及神經(jīng)位于皮下與皮下的深部組織內(nèi)，觀察尸體標(biāo)本或模型能夠了解其結(jié)構(gòu)，通過多媒體展示可以充分想象某一器官的空間構(gòu)象。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的最終目的是能夠更好地應(yīng)用于臨床，即在活體上準(zhǔn)確找到各個(gè)臟器的位置并明確其結(jié)構(gòu)與毗鄰關(guān)系。從本質(zhì)上看，該教學(xué)方法是把人體結(jié)構(gòu)的上述內(nèi)容，借助“望、觸、扣、比、量、按、摸、畫”等多種手段，通過多種形式展現(xiàn)出來，以不同的形式來體現(xiàn)出內(nèi)容的多樣性。例如，在活體上劃出某臟器的體表投影，不但能夠在活體表面明確這一臟器在人體內(nèi)的所處位置，還可以從部分與整體的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)其毗鄰關(guān)系。

3 學(xué)生應(yīng)樹立以人為本的觀念

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)該培養(yǎng)出具有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，并全面掌握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本理論與基本技能，在畢業(yè)后能勝任各種臨床操作的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。從服務(wù)對(duì)象方面來看，醫(yī)生的服務(wù)對(duì)象是具有生物、社會(huì)、心理等因素的具備“自然特性”與“社會(huì)特性”合二為一的“人”，這就要求臨床醫(yī)學(xué)生一定要具備科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、價(jià)值觀，才能更為充分地去理解、撫慰、關(guān)愛并尊重生命，真正地承擔(dān)起保護(hù)人類健康的高尚使命。因此，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中要注重對(duì)活體體表標(biāo)志的觀察及觸摸，密切聯(lián)系臨床以牢固地掌握所學(xué)理論知識(shí)，為將來走向臨床夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

4 學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到解剖學(xué)理論的普遍性及特殊性

人體解剖學(xué)的理論知識(shí)主要源于尸體解剖以及醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中，在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中描述某個(gè)臟器的形態(tài)構(gòu)造、所在位置

以及毗鄰等內(nèi)容均是指正常的人體結(jié)構(gòu)。這是大多數(shù)個(gè)體的具有普遍性的理論總結(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上占有顯著優(yōu)勢(shì)。但仍有低于50%的個(gè)體的某個(gè)臟器的形態(tài)構(gòu)造、所處位置或毗鄰等與正常者存在差異。通常不同個(gè)體之間總會(huì)有些差異，但差異的類型及程度一般不盡相同。有些差異較為常見，而且并不會(huì)對(duì)正常的功能帶來影響;而另一些差異則會(huì)超出一定的范圍，對(duì)其正常的功能產(chǎn)生影響。因此，在實(shí)際臨床操作過程中，所面對(duì)的患者不同，其各個(gè)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、所處位置以及毗鄰關(guān)系可能存在差異。例如在尸體上尋找神經(jīng)系統(tǒng)與脈管系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常觀察到人體的神經(jīng)及血管形態(tài)或位置異常，因此正常人體解剖結(jié)構(gòu)存在個(gè)體差異在臨床實(shí)踐過程中應(yīng)加以注意。總之，人體解剖學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中應(yīng)全面考慮，將普遍性和特殊性的觀點(diǎn)融入到人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中去。在上述多個(gè)方面對(duì)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的各個(gè)方面加以重視，相信臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的操作能力、臨床思維能力以及哲學(xué)理性思維能力都會(huì)有明顯的提高。

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科研思維及能力培養(yǎng)范文第3篇

醫(yī)學(xué)博士研究生，作為醫(yī)學(xué)教育的最高層次，其主要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新思維，就是要有一種不同于他人的批判性思想方式。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，實(shí)踐證明是造就創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。然而，創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力并非少數(shù)天才任務(wù)的品質(zhì)，而是每個(gè)人都具有的一種潛能[1]。因此，作為醫(yī)學(xué)博士研究生，如何通過改善學(xué)習(xí)，完善自身素質(zhì)，將自己塑造為銳意開拓的創(chuàng)新人才，是我們無法回避的問題。

1 塑造創(chuàng)新人格

毫無疑問，做好任何一種事業(yè)都需要具有創(chuàng)新精神的人的參與，這與其說是一種氣質(zhì)品格，不如說是人格的力量。只有在獨(dú)立人格的力量基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的科研成果，才有可能是創(chuàng)造性的。塑造研究生的創(chuàng)新人格，從根本上來講，就是要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

醫(yī)學(xué)博士生，經(jīng)過了大學(xué)本科及碩士研究生階段的教育，在醫(yī)學(xué)臨床和科研方面都具有較好的基礎(chǔ)，毋庸置疑具有較好智力素質(zhì)，也將肩負(fù)進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的重任。然而，多年的實(shí)踐表明，醫(yī)學(xué)博士生的創(chuàng)新精神與能力并不令人滿意。而所有具有開拓意識(shí)、事業(yè)取得成功的人士，之所以有驕人的業(yè)績(jī)，是與他們過人的個(gè)人素質(zhì)分不開的。因此要提高醫(yī)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高其科研能力，首先必須培養(yǎng)博士生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和追求真理、鍥而不舍的獻(xiàn)身科學(xué)精神?？茖W(xué)道德教育應(yīng)成為博士生的必修課，教育博士生要正確處理科學(xué)和名利之間的關(guān)系，課題的參與者和論文的署名者，首先應(yīng)為責(zé)任的象征，其次才是榮譽(yù)。個(gè)人名利的獲得，必須嚴(yán)守職業(yè)道德規(guī)范，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǐ@得。創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，必須在求實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行周密的邏輯分析、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)設(shè)計(jì)和嚴(yán)格的試驗(yàn)操作。

2 激發(fā)創(chuàng)新思維

當(dāng)今世界，科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際就是科技創(chuàng)新性與創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是科研活動(dòng)的靈魂，創(chuàng)新思維是產(chǎn)生創(chuàng)新的原動(dòng)力，它的主要特征是通過對(duì)事物的觀察，得到生動(dòng)內(nèi)容，即直覺思維形式，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用包括聯(lián)想、想象、逆向思維、邏輯推理等抽象的思維形式，對(duì)事物及其發(fā)展做出不同于尋常的分析判斷。創(chuàng)新思維并不是憑空產(chǎn)生的，也不是天才的人物與生俱來的，需要我們注意學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期培養(yǎng)才能形成[2]。

對(duì)于醫(yī)學(xué)博士來說，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，應(yīng)注重獨(dú)立性思維品質(zhì)、發(fā)散性思維品質(zhì)和想像性思維品質(zhì)的訓(xùn)練，要從學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，擺脫傳統(tǒng)的束縛和習(xí)慣的影響，對(duì)已知或未知的事物進(jìn)行獨(dú)立的思考，提高自己的見解開始。同時(shí)培養(yǎng)思維的敏感性，對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新思想、新觀點(diǎn)、新方法、學(xué)術(shù)前沿和動(dòng)態(tài)保持敏銳的觀察，細(xì)心學(xué)習(xí)積累這些新鮮事物產(chǎn)生物質(zhì)和思想背景，以及使這些事物得以產(chǎn)生的思維上和實(shí)踐上的方法，為日后的創(chuàng)造性科研活動(dòng)做準(zhǔn)備。另外，在教學(xué)上也應(yīng)灌輸創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實(shí)踐氛圍。醫(yī)學(xué)博士研究生的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在科研的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果的總結(jié)以及合理的解釋和論文組織及發(fā)表的過程。而且，在之前，一切創(chuàng)新都無法體現(xiàn)。無論是低水平重復(fù)，還是高水平重復(fù)，都是重復(fù)別人的工作，其論文均無任何“創(chuàng)新”可言，其學(xué)術(shù)價(jià)值也不會(huì)很高。因此，要求醫(yī)學(xué)博士生要有勇氣去突破，要敢于想，敢于闖，敢于實(shí)踐，開辟新的研究領(lǐng)域。同時(shí)，將創(chuàng)新的意識(shí)落實(shí)到科研的每一個(gè)環(huán)節(jié)。作為學(xué)校方面也應(yīng)積極培養(yǎng)孵育創(chuàng)新的機(jī)制。

3 開展創(chuàng)新行動(dòng)

3.1 培養(yǎng)博士研究生獲取信息的能力：科技情報(bào)資料反映了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，是科學(xué)工作者了解同行工作的窗口，也是確定課題方向的重要依據(jù)。博士研究生通過對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)資料的收集和閱讀，可了解自己的研究課題在國(guó)內(nèi)外的進(jìn)展動(dòng)態(tài)，摸清前人所做的工作及達(dá)到的水平，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，甚至萌發(fā)新見解。隨著目前信息情報(bào)獲取手段的增多，使得研究生很容易獲得大量豐富的與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料。因此，對(duì)文獻(xiàn)資料的收集與整理也提出了更高的要求。有專家指出[3]，研究生不能像螞蟻一樣只是簡(jiǎn)單的收集，也不應(yīng)像蜘蛛只會(huì)構(gòu)筑資料網(wǎng)，而是應(yīng)像蜜蜂那樣，對(duì)所收集的資料，從不同角度進(jìn)行深入分析和研究，把握有關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、尚待解決的關(guān)鍵問題，為擬定研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案提供基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)博士研究生的科研創(chuàng)新能力：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。博士研究生的創(chuàng)新教育必須自始至終貫穿于研究生教育的全過程。在課程學(xué)習(xí)階段，應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，充實(shí)創(chuàng)新所必須的知識(shí)基礎(chǔ)。有必要舉辦科研與創(chuàng)新方法講座，使博士生掌握科研和創(chuàng)新的特點(diǎn)，還可通過邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家介紹其創(chuàng)新經(jīng)歷和科研體會(huì)等方式，再現(xiàn)中外著名科學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的背景、思維起點(diǎn)、靈感的誘發(fā)點(diǎn)等，使博士生直接感受其創(chuàng)新過程，領(lǐng)悟其成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新體會(huì)[4]。在科研論文階段，應(yīng)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，培養(yǎng)解決問題的能力。應(yīng)請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行創(chuàng)新性論證，由專家組對(duì)論文選題的科學(xué)性和前瞻性進(jìn)行全面、深入的分析，以保證學(xué)位論文有一個(gè)創(chuàng)新性的高起點(diǎn)。此外，從研究生管理的角度看，還應(yīng)結(jié)合校院的實(shí)際，建立有效的激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，通過嚴(yán)格的競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制調(diào)動(dòng)博士生的創(chuàng)新主動(dòng)性。

3.3 培養(yǎng)博士研究生的科研實(shí)踐能力：博士研究生雖然已經(jīng)接受了碩士階段的科研訓(xùn)練，但碩士階段的科研實(shí)踐相對(duì)簡(jiǎn)單、單純，他們中的大多數(shù)人仍缺乏科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和使用現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)手段及大型設(shè)備儀器的能力。還有的博士研究生在論文答辯時(shí)，暴露出基礎(chǔ)理論薄弱、專業(yè)知識(shí)狹窄、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)陳舊、語言表達(dá)不清等一系列問題。因而應(yīng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？蒲袑?shí)踐包括實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)術(shù)實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)研究中研究生應(yīng)掌握對(duì)新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)或方法的實(shí)施和檢驗(yàn)，如：獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)或預(yù)實(shí)驗(yàn)，掌握對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（特別是“異常現(xiàn)象”）的觀察記錄和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及現(xiàn)象進(jìn)行比較、綜合、抽象等思維加工。研究生的學(xué)術(shù)實(shí)踐包括國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告、查閱文獻(xiàn)資料、舉辦專題討論、撰寫論文等。這些環(huán)節(jié)不僅能開闊學(xué)生的視野，還有助于研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

[1] 唐魁玉，白淑英.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2004,3:135.

[2] 梁志堅(jiān).淺談醫(yī)學(xué)博士生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2005,S1:29.

[3] 丁英宏,胡玉峰.試論加強(qiáng)研究生科研方法教育的重要性及內(nèi)容[J].學(xué)位與研究生教育,2001,9:21.

科研思維及能力培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：科研能力；生物化學(xué)；教學(xué)改革

教育部、衛(wèi)生部為推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)綜合改革提出了以醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體制改革創(chuàng)新為核心，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才為目的的卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃[1]。湖南中醫(yī)藥大學(xué)著眼于培養(yǎng)卓越中醫(yī)生，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)中設(shè)立了“臨床拔尖班”。培養(yǎng)目標(biāo)包括應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能力和科研能力培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。生物化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，必需進(jìn)行一系列的改革和調(diào)整，構(gòu)建以提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能力和科研能力為目標(biāo)的新教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)中醫(yī)學(xué)臨床拔尖班的培養(yǎng)目標(biāo)。

1重構(gòu)生物化學(xué)理論教學(xué)模式，在教學(xué)中啟迪學(xué)生的科研思維

1.1多種教學(xué)模式并用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

生物化學(xué)是生命科學(xué)的共同語言，其理論與技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)包括中醫(yī)藥在內(nèi)的生命科學(xué)各領(lǐng)域，是醫(yī)學(xué)生步入現(xiàn)代醫(yī)療和科研領(lǐng)域的必備工具。湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臨床拔尖班的組建，對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。中醫(yī)臨床拔尖人才培養(yǎng)要求學(xué)生不僅有精湛的業(yè)務(wù)水平、團(tuán)隊(duì)合作精神和交流溝通協(xié)調(diào)能力，更要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和創(chuàng)新能力。這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，顯然“填鴨式”的教學(xué)方式不可能滿足拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往僅僅把教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容作為講授的全部，然后用“以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法把知識(shí)傳遞給學(xué)生。這樣，教師在備課過程中沒有把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中僅僅是被動(dòng)的接受者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更談不上自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和科研能力的培養(yǎng)。因此，近年來，在對(duì)拔尖班的教學(xué)中，我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法聯(lián)用，特別注重應(yīng)用PBL、討論式等教學(xué)方法。例如在講授蛋白質(zhì)和核酸的理化性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生討論生活和醫(yī)療實(shí)踐中哪些現(xiàn)象是它們理化性質(zhì)的體現(xiàn)；并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，查閱相關(guān)資料，了解它們?cè)谥嗅t(yī)藥研究領(lǐng)域的應(yīng)用。另外，在教學(xué)中還注重采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)血糖及其調(diào)節(jié)時(shí)，我們就采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在課前教師將制作好的大約10分鐘視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并結(jié)合臨床及科研實(shí)際案例向同學(xué)“過關(guān)任務(wù)”。然后組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看教學(xué)視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成“過關(guān)任務(wù)”。課堂上采用PBL、討論式教學(xué)等方法解決課前學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題。課后教師總結(jié)教學(xué)情況并相關(guān)資料供學(xué)生復(fù)習(xí)和檢測(cè)，同時(shí)適量前瞻性內(nèi)容，供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行拓展和拔高。通過這些教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生思考、提出和解決問題的能力都獲得了顯著提高，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

1.2注重聯(lián)系相關(guān)理論在中醫(yī)藥研究中最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生科研思維

為了使學(xué)生更好地理解生物化學(xué)在中醫(yī)藥中的應(yīng)用及意義，教師在理論教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題安排1到2個(gè)課時(shí)系統(tǒng)講授相關(guān)理論在現(xiàn)代中醫(yī)藥研究中的科研實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。臨床拔尖班是從我校優(yōu)勢(shì)專業(yè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中優(yōu)選的高素質(zhì)學(xué)生。根據(jù)拔尖班同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較強(qiáng)，接受新知識(shí)較快等特點(diǎn)，在原有的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，增加了與講授內(nèi)容相關(guān)的科研內(nèi)容介紹，與時(shí)俱進(jìn)，將生物化學(xué)理論知識(shí)與中醫(yī)藥科研進(jìn)展相結(jié)合，使學(xué)生能夠了解新的科研動(dòng)態(tài)，逐步建立科研思維。比如在講授基因表達(dá)調(diào)控的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于RNA干擾在藥用植物代謝工程中的應(yīng)用和研究進(jìn)展加以介紹，同時(shí)可以讓學(xué)生在課后查閱文獻(xiàn)，了解其尚未解決的科研難題。既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、啟迪了學(xué)生的科研思維，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在動(dòng)手中培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力

2.1重組經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以使學(xué)生的動(dòng)手能力，分析和解決問題的能力得到鍛煉。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生科研精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研習(xí)慣是提高學(xué)生科研實(shí)踐能力的重要平臺(tái)[2]。以往的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置是以驗(yàn)證性為主，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少。根據(jù)拔尖班人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了取舍和重組。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。另外，考慮到今后科研實(shí)踐中，配制試劑、準(zhǔn)備材料是必不可少的工作，是一個(gè)人獨(dú)立科研能力的體現(xiàn)[3]。每次實(shí)驗(yàn)輪流安排部分學(xué)生參與試劑配制、原材料制備等課前準(zhǔn)備，目的是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的影響程度，熟悉一些常見緩沖液的配制方法、配制過程中的注意事項(xiàng)。這樣使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解更加全面、深刻。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和科研熱情。

2.2建立開放實(shí)驗(yàn)室及開放性科研實(shí)踐平臺(tái)

以大學(xué)生創(chuàng)新課題為依托，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室根據(jù)拔尖班學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)狀對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，開放了以在校研究生正在使用的實(shí)驗(yàn)室為主的部分實(shí)驗(yàn)室，通過自由雙向選擇，讓拔尖班有科研熱情的每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)及早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室成為研究生和老師的科研助手，讓他們有更多的機(jī)會(huì)了解參與科研活動(dòng)。

3實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系，改善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

將終結(jié)性評(píng)定體系改革為以能力為導(dǎo)向的形成性評(píng)定體系。設(shè)置綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20分）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20分）+期末成績(jī)（60分），平時(shí)成績(jī)包括隨堂測(cè)驗(yàn)、教學(xué)過程中導(dǎo)入的加減分機(jī)制、小綜述書寫。實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)操作考試、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)、小論文書寫。通過近兩年實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)體系比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？傊陨锘瘜W(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)支撐平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立的以提高學(xué)生科研素質(zhì)為中心的生物化學(xué)教學(xué)新模式為中醫(yī)拔尖班人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了支持，也為以后在所有中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部,中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部.教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見[EB/OL].2012-05-07[2015-05-23].

[2]馮遠(yuǎn)航,黃鶴.在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2015,18(4):96-97,100.

科研思維及能力培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究生教育；科研創(chuàng)新；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0120-02

我國(guó)教育的最高層次當(dāng)屬研究生教育，在全面實(shí)施的科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有非常重要的作用[1-3]。研究生教育問題，需要在分析國(guó)家的整體發(fā)展戰(zhàn)略以及國(guó)家教育體系的基礎(chǔ)上，把握研究生教育之關(guān)鍵，即重視培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力[4，5]。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為研究生培養(yǎng)的重要教改實(shí)踐活動(dòng)和核心價(jià)值追求[6，7]。如何提高研究生的科研能力，挖掘他們的創(chuàng)新潛力呢？培養(yǎng)研究生的科研能力，需從培養(yǎng)研究生的求真務(wù)實(shí)尊重科學(xué)的精神入手，圍繞科研創(chuàng)新的核心，以增強(qiáng)學(xué)生獲取有用信息以及強(qiáng)化學(xué)生科研實(shí)踐能力為主要方式，達(dá)到提高研究生綜合素質(zhì)的目的，從而使研究生能夠適應(yīng)科技飛速發(fā)展的新形勢(shì)，使研究生不僅成長(zhǎng)為合格的求職者，更能成為兼具科研創(chuàng)新能力與順應(yīng)時(shí)展需要的創(chuàng)業(yè)者，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)國(guó)家振興的重任。

一、注重培養(yǎng)研究生尊重科學(xué)的精神

提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在是提高其科研創(chuàng)新能力，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及尊重科學(xué)的精神是科研工作者必須具備的科研素養(yǎng)，因此，科學(xué)道德教育應(yīng)當(dāng)首先成為研究生教育的必修課。作為導(dǎo)師，應(yīng)以身示教，通過科研道德教育培養(yǎng)研究生鍥而不舍地追求真理的科研精神，讓研究生真正認(rèn)識(shí)到：科研活動(dòng)必須在嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的前提下，經(jīng)過細(xì)致合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作和周密的理論分析，采用科學(xué)的方法去獲得創(chuàng)新成果。

二、注重培養(yǎng)研究生獲取信息的能力

科學(xué)研究需要掌握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，而科技文獻(xiàn)資料是科研工作者了解國(guó)內(nèi)外學(xué)科最新進(jìn)展的重要途徑。研究生利用獲取信息的多種現(xiàn)代化科技手段，通過對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)資料的廣泛收集，獲得大量豐富的與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并通過仔細(xì)研讀及開拓思路，及時(shí)了解同行的研究工作，把握研究課題的方向，以受到啟迪，自覺遵循從研讀文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出新問題，以至于萌發(fā)新見解的科研創(chuàng)新之路。因此，要培養(yǎng)研究生會(huì)按照一定的主題詞或相關(guān)線索收集資料，并能夠?qū)λ@取的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述，從而把握研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)展趨勢(shì)，尤其是尚待解決的關(guān)鍵科學(xué)問題，為進(jìn)一步明確具體研究?jī)?nèi)容奠定基礎(chǔ)。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的深化分析總結(jié)，來挖掘新問題，發(fā)現(xiàn)新關(guān)系或揭示新規(guī)律。

三、注重培養(yǎng)和提高研究生科研創(chuàng)新能力

作為高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志——具有創(chuàng)新能力，也即研究生教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要貫穿于研究生思想教育、開題設(shè)計(jì)、科研實(shí)踐、論文總結(jié)等研究生教育的全過程。一個(gè)人能夠有創(chuàng)新，首先必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。只有創(chuàng)新思維，沒有創(chuàng)新精神，不愿刻苦鉆研，不愿付出勞動(dòng)，不可能有創(chuàng)新成果。所以樹立創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。反過來只有創(chuàng)新精神，無創(chuàng)新思維，也是不可能有發(fā)明創(chuàng)造的。因此對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要從創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維兩方面入手。在研究生課程學(xué)習(xí)階段，把訓(xùn)練研究生的創(chuàng)新思維作為培養(yǎng)重點(diǎn)，并把這一重點(diǎn)貫穿于“教”與“學(xué)”的全過程。研究方向和論文題目的確定，需要考慮實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的可能性及其范圍。對(duì)于研究方向狹窄或研究?jī)?nèi)容不夠前沿，要想突破創(chuàng)新就較為困難。作開題報(bào)告時(shí)應(yīng)該明確指出創(chuàng)新點(diǎn)在什么地方。因此，在制定培養(yǎng)計(jì)劃和方案，確定培養(yǎng)方向和論文題目時(shí)，應(yīng)該始終把提高研究生科研創(chuàng)新能力作為重要目標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)研究生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，能提出不同的新觀點(diǎn)。在開展科研項(xiàng)目和撰寫研究論文階段，關(guān)鍵是帶領(lǐng)研究生走向科研創(chuàng)新之路，遵循科研探索的規(guī)律，即培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題及解決問題的能力。導(dǎo)師需要不懈努力，以創(chuàng)新的教育觀培養(yǎng)研究生，不僅將研究生培養(yǎng)成為合格的求職者，更能培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者。

四、注重培養(yǎng)研究生的科研實(shí)踐能力

在研究生培養(yǎng)過程中，研究生創(chuàng)新能力得到提高的同時(shí)，需進(jìn)一步強(qiáng)化研究生的科研創(chuàng)新實(shí)踐能力。其中，實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)是科研實(shí)踐的主要方面。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究過程中，難免會(huì)遇到一些新問題，這就促使學(xué)生主動(dòng)去嘗試新的實(shí)驗(yàn)手段或方法，需要學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行獨(dú)立地設(shè)計(jì)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、比較、得出結(jié)論等，從而提高獨(dú)立從事科研活動(dòng)的能力。研究生的學(xué)術(shù)實(shí)踐主要包括在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、撰寫學(xué)術(shù)論文、作學(xué)術(shù)報(bào)告及舉辦專題討論等。撰寫學(xué)術(shù)論文需要依靠第一手科研資料，通過對(duì)第一手?jǐn)?shù)據(jù)及資料的整理提煉，有可能產(chǎn)生新知識(shí)，新知識(shí)被加以應(yīng)用就有可能成為新的生產(chǎn)力。所有這些科研實(shí)踐活動(dòng)，使研究生在掌握知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)以及提高科研創(chuàng)新能力等多方面得到了訓(xùn)練。因此，要鼓勵(lì)研究生盡可能多地參加科研項(xiàng)目研究，支持研究生在學(xué)習(xí)期間多參加學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)專題討論會(huì)等。

五、注重學(xué)科交叉及擴(kuò)大研究生的知識(shí)面

不同學(xué)科之間的交叉、融合、滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展，是科學(xué)自身發(fā)展的要求?？茖W(xué)技術(shù)已逐漸向綜合化、集成化發(fā)展?！敖?jīng)典的分門別類進(jìn)行分析”的時(shí)代正在向“學(xué)科交叉與綜合”的時(shí)代轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，要求科研工作者具有相對(duì)寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)科交叉對(duì)科技創(chuàng)新具有重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)代科技日新月異，科技進(jìn)步與發(fā)展已很難在一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科中產(chǎn)生，科學(xué)發(fā)展的綜合性使得跨學(xué)科聯(lián)合才能更有效地開展研究，各學(xué)科間通力合作，共同探索才能更好地解決問題。實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就需要在研究生的培養(yǎng)過程中進(jìn)行多學(xué)科的交流、摩擦與碰撞，才能產(chǎn)生新思想的火花，才能提高創(chuàng)新能力。

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