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探究性學(xué)習(xí)的過程范文第1篇

不是嗎？我們經(jīng)常看到這樣的課堂：學(xué)習(xí)小組剛剛進(jìn)入合作交流狀態(tài)，老師就武斷地打斷了探究進(jìn)程，要么進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組展示，要么干脆“一言堂”；真正的探究性學(xué)習(xí)氛圍尚未形成，或者說(shuō)學(xué)習(xí)者根本沒有進(jìn)入合作探究狀態(tài)，老師就強(qiáng)勢(shì)干預(yù)，要么轉(zhuǎn)入對(duì)新問題的探究，要么“趕鴨子上架”，逼迫學(xué)生展演探究結(jié)果；合作學(xué)習(xí)氛圍濃郁，學(xué)習(xí)者積極參與，相互啟發(fā)，彼此促進(jìn)，對(duì)某一問題正在深入探究、挖掘，即學(xué)習(xí)者興趣正濃之時(shí)，老師強(qiáng)勁干預(yù)，要么武斷地阻止，要么一步到位予以點(diǎn)評(píng)……

之所以會(huì)出現(xiàn)上述這些遺憾，主要原因還是教師對(duì)新一輪課程改革的宗旨不夠明晰。新一輪課程改革的宗旨是“一切以學(xué)生為本”，即“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”“為了一切學(xué)生”，這就要求教師必須堅(jiān)決摒棄師本觀念而牢固樹立生本觀念。那么，探究性學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一切不合時(shí)宜的做法也就有了根據(jù)了，這便是師本觀念在作怪，比如課堂上的偽合作探究、教師的強(qiáng)勁干預(yù)以及教師的過分干預(yù)等。那么，怎樣克服這種錯(cuò)誤做法呢？

首先，教師要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革的理念、理論以及一切先進(jìn)的思想。最近幾年來(lái)，在教育界尤其是中小學(xué)領(lǐng)域里，我們總能聽到一種不和諧的聲音，諸如“新課改成果不顯著，理論家倒是產(chǎn)生不少”“昨天還成績(jī)平平，搖身一變就成了著名的教育家了”“新課改的時(shí)代是一個(gè)教育理論泛化的時(shí)代”等。誠(chéng)然，我們不能否認(rèn)，在新一輪課程改改推進(jìn)過程中，確實(shí)滋生甚至助長(zhǎng)了一些教育偽科學(xué)。我們主張的重新學(xué)習(xí)新理論，不是死抱著書本生硬地學(xué)習(xí)，更不是死記硬背，而是結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐邊反思邊學(xué)習(xí)、邊對(duì)照邊學(xué)習(xí)，是邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，是應(yīng)用中的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅要依靠書本，更要虛心向他人學(xué)習(xí)，尤其是身邊的教學(xué)新秀、外地的教學(xué)能手，學(xué)習(xí)人家是如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)思想恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課堂上的，比如學(xué)習(xí)人家的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)人家的課堂掌控等等。

其次，適時(shí)干預(yù)，干預(yù)適度。所謂適時(shí)干預(yù)，就是教師充分把握干預(yù)的時(shí)機(jī)，即以下幾種情況：對(duì)所探究的問題已經(jīng)基本把握之時(shí)，探究已經(jīng)進(jìn)行到山窮水盡之時(shí)，所探究的問題明顯超出能力所及之時(shí)，根本就沒有能力把握探究?jī)?nèi)容之時(shí)。這樣的時(shí)機(jī)，我們教師是必須出手時(shí)就出手的，這是為了節(jié)省時(shí)間而提高課堂學(xué)習(xí)的效率，也是為了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用、組織作用、決策作用，進(jìn)而樹立教師的尊嚴(yán)與威信。但是，這僅僅叫做適時(shí)干預(yù)，也就是充分認(rèn)識(shí)了什么時(shí)候干預(yù)，至于怎樣干預(yù)，還是大有文章的。

所謂干預(yù)適度，就是在合作探究過程中教師必須干預(yù)，但干預(yù)是要講究原則的。一般來(lái)說(shuō)，我們教師的干預(yù)應(yīng)該遵循以下原則：

其一，及時(shí)性干預(yù)原則，即對(duì)那些經(jīng)過深入探究已經(jīng)基本把握的問題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，如適時(shí)地總結(jié)，或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行充分的展演，以進(jìn)一步交流碰撞。

其二，節(jié)省性原則，即在學(xué)習(xí)者對(duì)所探究的問題已經(jīng)到了山窮水盡的時(shí)候教師進(jìn)行必要的干預(yù)，如適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥啟發(fā)，或者干脆就此止住，以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。

其三，科學(xué)性原則，就是指教師干預(yù)到位、干預(yù)適時(shí)，干預(yù)手段與方式科學(xué)，確實(shí)給學(xué)生以“柳暗花明又一村”的感覺。

其四，啟發(fā)性原則，就教師的干預(yù)絕不是大包大攬，而是緊緊抓住時(shí)機(jī)適時(shí)適度地啟發(fā)與引領(lǐng)，這樣的啟發(fā)能夠讓學(xué)生頓悟、驚醒，碰撞出新的思維火花，甚至是立刻生成新的思路與方案。

例如，有一位老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完蒲松齡的文言小說(shuō)《促織》之后設(shè)計(jì)了這樣的探究題：

有人說(shuō)，“斗蟲”一段里，個(gè)別詞語(yǔ)使用不夠精準(zhǔn)，如“幸啄不中”的“幸”。如果改成“啄而未中”，表達(dá)效果會(huì)更好些。你同意嗎？為什么？（設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境、作家的創(chuàng)造意圖深度研究文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話）

問題拋出后，立即一石激起千層浪――各個(gè)小組迅速投入到緊張而嚴(yán)肅的討論與探究狀態(tài)。老師不斷地穿插于各個(gè)小組之間，聆聽他們的意見，時(shí)時(shí)報(bào)以欣賞、贊許的目光。最后，這位教師做了如下點(diǎn)評(píng)與總結(jié)：

①同意?！靶摇?，在這里是“幸虧、幸而”的意思，這樣一來(lái)就削弱了小蟲是智慧化身的力量。如果改為“啄而未中”，就能在驚險(xiǎn)之中突出小蟲的智慧，與下句“躍去尺有咫”相吻合。

②改為“啄而未中”，更能于蟲與雞的對(duì)比中反襯出蟲的智慧與力量。蟲是成名之子的化身，是作者理想的寄托，所以自然應(yīng)該比龐然大物的雞更機(jī)敏更充滿智慧。盡管“啄而未中”可能是雞之愚拙，但是也能從中看出蟲的機(jī)敏與智慧――可能是蟲在戰(zhàn)術(shù)上棋高一著。因而突出蟲的英勇、善戰(zhàn)，機(jī)敏、智慧。

③改為“啄而未中”不但能夠突出蟲的智慧與機(jī)敏，而且尤其能夠使文章內(nèi)容前后勾連。在前文，盡管讀者可能還看不出小蟲是成名之子的化身，但是，那只小蟲“超乎而躍”“忽落襟袖間”“意似良”等無(wú)不在暗示讀者小蟲是非同尋常的，后文小蟲的英勇善戰(zhàn)、善解人意，等等，這些都在表明雞未啄中小蟲并非只是僥幸，而是作者的有意安排。那么，既然如此，“啄而未中”就比“幸啄不中”更耐人尋味，而且能夠使文意聯(lián)系緊密，使文章結(jié)構(gòu)緊湊。

探究性學(xué)習(xí)的過程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；探究性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究，探尋追究。探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。中學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí),是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)。學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。因此，探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它能啟迪心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。然而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常遇到一些這樣那樣的問題。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過程中的問題

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程中，很多教師存在不少問題，這些問題概括起來(lái)有以下幾種。首先是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的不重視，未能充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究性學(xué)習(xí)理念。具體表現(xiàn)為：對(duì)課文練習(xí)中的探究性練習(xí)題目置之不理，沒有在課上或課下落實(shí)；課堂中教師講授多，給學(xué)生思考探討的時(shí)間少；死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，將會(huì)阻礙個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次探究性問題脫離學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。有些老師在探究問題設(shè)計(jì)上，問題過多瑣碎，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)問題進(jìn)行探究，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂效率不高。如：在了解了楊絳的生平遭遇的基礎(chǔ)上，探究文中最后一句“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”的含義，這樣的探究問題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難。在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒有很好去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨(dú)到的見解，忽視了學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。再次，在探究的過程中沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主探究能力。如在探究時(shí)，教師未能給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時(shí)間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。甚至有些老師在探究的交流方式上，局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

三、如何實(shí)施初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感受學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行深究性學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)，使學(xué)生自主探究，善于質(zhì)疑，善于發(fā)散思維。例如，教《木蘭詩(shī)》一文時(shí)創(chuàng)設(shè)問1：詩(shī)歌中有明顯的矛盾：“同行十二年，不知木蘭是女郎”與“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”中的時(shí)間相差兩年，花木蘭替父從軍究竟是多少年？問2：木蘭替父從軍，為何要到處去買東西，部隊(duì)沒有嗎？每位參軍的人都要這樣做嗎？如果家里沒錢，該怎么辦呢？再如上完《社戲》后，提出本文直接描寫社戲的內(nèi)容太少，而寫看戲前的風(fēng)波、看戲途中的所見所聞、看戲以后偷吃羅漢豆等內(nèi)容太多，能不能將課題改為《平橋村的一夜》、《一件難忘的事》之類的題目？通過提問題、談看法、找根據(jù)，歸納出結(jié)論：“社戲”是本文的線索，文章就是通過“我”看社戲與農(nóng)家小朋友結(jié)下了深厚的友誼，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛、無(wú)私的品質(zhì)。因此，《平橋村的一夜》太泛，《一件難忘的事》過俗。

依據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教材有個(gè)完整的知識(shí)體系，如果我們能對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)，縱向比較，充分利用教材中的課后練習(xí)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。例如，《竹影》中的第三題：我們生活中經(jīng)常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃……提出問題：留心一下，想一想，你是否也在進(jìn)行著一種藝術(shù)上的創(chuàng)造？是否也有藝術(shù)上的發(fā)現(xiàn)呢？再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時(shí)，我們可以將《中國(guó)大百科全書》介紹的狼，畢淑敏筆下的狼，《狼和鹿》中敘述的狼，放在一起比較，然后從社會(huì)學(xué)，生物學(xué)，生態(tài)學(xué)等方面，提出問題，讓學(xué)生探究，質(zhì)疑，辯論，讓其明白“狼”不僅有兇殘、貪婪、狡猾的一面，而且也有鮮為人知的聰明，神勇，維護(hù)生態(tài)平衡的一面，最后以“我眼中的狼”為題，完成作文，這樣做可以使學(xué)生從多個(gè)不同側(cè)面增加了對(duì)狼的認(rèn)識(shí)。

總之，探究性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課的教學(xué)中，必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘、提升，促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展。真正做到讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，使學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展。

【參考資料】

[1]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版

[2]靳玉樂主編的《探究教學(xué)論》，西南師范大學(xué)出版社，2001年版

[3]《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版

探究性學(xué)習(xí)的過程范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；知識(shí)管理；知識(shí)分享；隱性知識(shí)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156（2014）06―070―02

一、學(xué)習(xí)型組織與知識(shí)管理概述

關(guān)于學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)想最初來(lái)源于美國(guó)麻省理工大學(xué)佛瑞斯特教授。在1965年，他在《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》中提出未來(lái)的企業(yè)是個(gè)信息化的組織，并且具有扁平化的層次以及開放化的結(jié)構(gòu)，員工、部門之間也將由從屬的關(guān)系轉(zhuǎn)化為工作伙伴的關(guān)系。彼得?圣吉作為佛瑞斯特的學(xué)生，一直致力于研究更理想的組織，并于1990年出版了《第五項(xiàng)修煉》這本著作，成為學(xué)習(xí)型組織理論的奠基人。彼得?圣吉指出心靈的轉(zhuǎn)變才是學(xué)習(xí)型組織追求的實(shí)質(zhì)，他以“自我超越、心智模型、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”這五項(xiàng)修煉為基礎(chǔ)，指出：“學(xué)習(xí)型組織是由一群能不斷增強(qiáng)自身創(chuàng)造力的人組合而成的團(tuán)隊(duì)或集合?！倍鴮W(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特點(diǎn)就在于結(jié)合自身所處的環(huán)境特點(diǎn)，通過建立一定的組織結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略來(lái)推進(jìn)組織學(xué)習(xí)的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終有效地提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織集成了信息型組織中以“技術(shù)”為主和知識(shí)創(chuàng)新型企業(yè)中以“人”為本的思想，將兩者有機(jī)融合，更有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化。

從20世紀(jì)下半葉開始，世界由主要依靠勞動(dòng)力和有限資源來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)入到以知識(shí)資產(chǎn)為主要生產(chǎn)要素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，與此同時(shí)，知識(shí)管理的理念應(yīng)運(yùn)而生，開始風(fēng)行于歐美各國(guó)。如今，位于“世界財(cái)富五百?gòu)?qiáng)”之列的大部分企業(yè)已經(jīng)把知識(shí)管理應(yīng)用在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理之中。

對(duì)于知識(shí)管理的定義有很多。被較為廣泛認(rèn)可的知識(shí)管理的定義是由APQC公司（美國(guó)生產(chǎn)和質(zhì)量控制協(xié)會(huì)）提出的，他們認(rèn)為：“知識(shí)管理是組織采取的有意識(shí)戰(zhàn)略，它保證能夠在最需要的時(shí)間將最需要的知識(shí)傳送給最需要的人?！焙?jiǎn)而言之，知識(shí)管理其實(shí)就是通過對(duì)組織擁有的知識(shí)資源進(jìn)行系統(tǒng)而有效的管理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、積累、共享、交流、應(yīng)用和創(chuàng)造，從而提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏認(rèn)識(shí)，照搬照抄

現(xiàn)階段，很多企業(yè)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的時(shí)候只是照搬照抄西方的一系列學(xué)習(xí)型組織的管理理論和方法，而這些理論方法都是建立在西方企業(yè)管理特點(diǎn)上的，與中國(guó)企業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)和階段大相徑庭，在員工的素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)層的管理水平方面，中國(guó)與外國(guó)也存在很大的差別。如果只是單純地模仿國(guó)外企業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的過程，對(duì)中國(guó)企業(yè)的發(fā)展只能適得其反。

（二）領(lǐng)導(dǎo)重視力度不夠，組織成員缺乏行動(dòng)

很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重視只是停留在意識(shí)層面，并未真正落實(shí)到行動(dòng)中去，更別提將學(xué)習(xí)型組織的理念推廣到企業(yè)的每個(gè)層面和角落。這就導(dǎo)致組織最重要的構(gòu)成元素――企業(yè)員工，根本不了解學(xué)習(xí)型組織的真諦。他們不會(huì)去關(guān)心那些與自己工作無(wú)關(guān)的知識(shí)，這就嚴(yán)重阻礙了組織中知識(shí)的交流與共享，學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)也就因此偏離了軌道。

（三）只見顯性知識(shí)，不見隱性知識(shí)

許多企業(yè)只將注意力集中在顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽略了對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)更為珍貴的隱性知識(shí)。一方面，隱性知識(shí)不易被察覺的特點(diǎn)要求企業(yè)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)挖掘；另一方面，想要真正習(xí)得隱性知識(shí)，將其內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分就必須經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的模仿、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

（四）剛性制度的限制，知識(shí)傳遞和創(chuàng)新受阻

由于一些剛性制度的限制和束縛，組織難以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的扁平化，從決策層到操作層中間有太多的管理層次，知識(shí)在層層傳遞的過程中被遺漏或歪曲，這樣對(duì)組織的學(xué)習(xí)非常不利。此外，剛性制度也限制了組織的創(chuàng)新性，墨守成規(guī)的組織難以具有革新精神，這就給知識(shí)創(chuàng)新設(shè)置了很大的障礙。

三、如何運(yùn)用知識(shí)管理更好地促進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)

我們可以從兩個(gè)維度來(lái)看學(xué)習(xí)型組織――從縱向上看，學(xué)習(xí)型組織要求人人都能學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)全員學(xué)習(xí)的文化氛圍；從橫向上來(lái)看，學(xué)習(xí)型組織致力于提升每個(gè)組織成員自我超越的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)成員的終身學(xué)習(xí)。而實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)維度的目標(biāo)的最佳手段就是知識(shí)管理，知識(shí)管理能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。

（一）建設(shè)具有特色的學(xué)習(xí)型組織

企業(yè)建立有效的知識(shí)管理制度要與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況相結(jié)合，了解組織最重要的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，明白哪些知識(shí)的分享、積累和創(chuàng)造能夠增強(qiáng)組織的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等，清楚地掌握這些信息能夠幫助組織從最能構(gòu)筑競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的知識(shí)項(xiàng)目著手導(dǎo)入知識(shí)管理系統(tǒng)。而學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)也是如此。在理解學(xué)習(xí)型組織的真正含義，把握核心概念的基礎(chǔ)上，借鑒知識(shí)管理制度的建設(shè)理念，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的過程中與中國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，與企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、經(jīng)營(yíng)特色和企業(yè)文化相聯(lián)系，建立真正富有成效的學(xué)習(xí)型組織。

（二）實(shí)現(xiàn)團(tuán)體學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的成功與否，領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度是一個(gè)關(guān)鍵因素，知識(shí)管理則能夠促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)。知識(shí)管理要求領(lǐng)導(dǎo)者改變過去一貫的管理風(fēng)格，多與下級(jí)員工溝通和交流。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者以身作則，親身參與討論并無(wú)私地分享知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，激起了其他員工對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，使得他們對(duì)知識(shí)的重視程度進(jìn)一步加深。

2.在知識(shí)管理的理念指導(dǎo)下，領(lǐng)導(dǎo)者還可以在組織中建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)員工之間的交流和學(xué)習(xí)，由此創(chuàng)造一個(gè)彼此信任、坦誠(chéng)和團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織內(nèi)的團(tuán)體學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)員工隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)

1.知識(shí)分享平臺(tái)是促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化很好的一個(gè)途徑。在平臺(tái)上分享成功案例，一方面，員工可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，知識(shí)專員通過對(duì)案例中運(yùn)用到的技術(shù)進(jìn)行分析，從中萃取出案例中隱藏的知識(shí)資源，并將其收入到企業(yè)的知識(shí)庫(kù)中。可以將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，也可以分享典型的失敗案例，幫助員工有效借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

2.員工在平臺(tái)上分享的隱性知識(shí)多是自己能夠感知到的，但是有很多員工對(duì)自身所擁有的隱性知識(shí)并不自知。知識(shí)專員就運(yùn)用專家訪談的方法來(lái)挖掘隱性知識(shí)，深入探討這些明星員工的工作行為，引導(dǎo)他們將自己蘊(yùn)藏的隱性知識(shí)表達(dá)出來(lái)。并把訪談內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，整理成文檔或課件放入企業(yè)知識(shí)庫(kù)中，供組織成員學(xué)習(xí)。

企業(yè)知識(shí)管理為隱性知識(shí)的顯性化、結(jié)構(gòu)化帶來(lái)了許多方便，節(jié)省了很多寶貴的時(shí)間和精力，使得組織高效地兼顧了隱性知識(shí)和顯性知識(shí)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)。

（四）促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)的扁平化

1.企業(yè)實(shí)施知識(shí)管理，要建立一個(gè)知識(shí)共享的平臺(tái)。通過該平臺(tái)，企業(yè)每個(gè)員工都可以將自己的專業(yè)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和客戶關(guān)系等分享到平臺(tái)上，將個(gè)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織的知識(shí)，成為企業(yè)珍貴的無(wú)形資產(chǎn)。在平臺(tái)上，員工之間可以進(jìn)行交流討論，通過交流實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，也就在一定程度上克服了傳統(tǒng)組織中金字塔式等級(jí)型結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)，知識(shí)的傳遞和分享主要是在一個(gè)平行的面中進(jìn)行，這就促進(jìn)了學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)的扁平化，有效提高了組織知識(shí)傳遞和分享的效率。

2.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到知識(shí)管理中，企業(yè)可以用各種網(wǎng)絡(luò)交流工具創(chuàng)造另一個(gè)知識(shí)共享的平臺(tái)。組織中的網(wǎng)絡(luò)交流工具多種多樣，例如E-mail、QQ等，這些工具使得知識(shí)幾乎可以同時(shí)被傳遞到不同層級(jí)的員工手上。此外，組織成員如遇到什么難題都可以通過這些工具向?qū)＜疫M(jìn)行詢問，這就保證了組織扁平化的知識(shí)管理。同時(shí)，還能降低溝通的成本，縮短知識(shí)傳遞的線路，有效避免知識(shí)的誤傳、漏傳和失真。

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探究性學(xué)習(xí)的過程范文第4篇

關(guān)鍵詞： 電子檔案袋 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

引言

與傳統(tǒng)的檔案袋相比，電子檔案袋有明顯的時(shí)代性優(yōu)勢(shì)，它更能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式――探究性學(xué)習(xí)；如何使電子檔案袋在探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，是許多教育研究專家和學(xué)者多年來(lái)一直研究的課題，并取得了一些理論上及現(xiàn)實(shí)實(shí)踐效果；加大這一領(lǐng)域的研究，得到更多有關(guān)電子檔案袋促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性成果，對(duì)于我們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1.電子檔案袋和探究性學(xué)習(xí)概述

1.1電子檔案袋

有關(guān)電子檔案袋的概念有很多，它們都從某些方面解釋了電子檔案袋的特點(diǎn)。電子檔案袋：“電子檔案袋是由老師和學(xué)生收集的，主要用于存放反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的各類學(xué)習(xí)成果，如文章，美術(shù)作品，文學(xué)作品，試卷，評(píng)語(yǔ)，調(diào)查記錄、照片等；可以是一學(xué)年的，也可以是一個(gè)學(xué)期的?！雹?/p>

電子檔案袋是一種新型的收集記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程相關(guān)信息的資料，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要可以靈活地整理資料組織形式，根據(jù)自己的思路以便在將來(lái)各方面管理與運(yùn)用。電子檔案袋的使用者可以利用電子檔案袋有效地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正，積極主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

1.2探究性學(xué)習(xí)

學(xué)者們公認(rèn)探究性學(xué)習(xí)包括以下五個(gè)要素：“（1）提出一個(gè)科學(xué)性問題，但不是學(xué)生一目了然的問題；（2）搜集證據(jù)，如收集資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；（3）處理信息，提出解釋；（4）求證過程；（5）獲得社會(huì)認(rèn)識(shí)和發(fā)表研究成果?！雹趯W(xué)習(xí)者在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，必須緊緊圍繞這“五要素”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真體會(huì)“五要素”的要領(lǐng)，并注重在探究活動(dòng)過程中及時(shí)調(diào)整自己的實(shí)踐行為，確保在探究性學(xué)習(xí)過程中有質(zhì)量地進(jìn)行信息的組織和自我知識(shí)的構(gòu)建，確保真正體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

2.探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律可循，具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、自主性、開放性、協(xié)作性、實(shí)踐性和過程性特點(diǎn)，正確理解這幾個(gè)特點(diǎn)對(duì)于深入實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有著重要的意義。

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)性

探究性學(xué)習(xí)是以完成任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方式，這種任務(wù)往往是開放式的，即以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)。任務(wù)學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)接受任務(wù)，讓學(xué)生在順利完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)，想方設(shè)法從不同角度，采用不同手段，無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)習(xí)者的探究原動(dòng)力，并在探究學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了知識(shí)增長(zhǎng)的快樂。

2.2自主性

探究性學(xué)習(xí)在教育教學(xué)活動(dòng)過程中以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)的展開都是圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)展開的。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極探索和發(fā)現(xiàn)、親身體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入自己的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決遇到的新問題。

2.3開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果也是要求具有開放性的。

2.4協(xié)作性

探究性學(xué)習(xí)通常是以協(xié)作探究為方式基礎(chǔ)進(jìn)行的，探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)往往較雜而答案不是唯一的，就要求很多學(xué)習(xí)者參與其中，為了共同的目標(biāo)而形成一個(gè)團(tuán)體，通過明確分工，制定任務(wù)完成計(jì)劃方案，學(xué)習(xí)者相互配合，進(jìn)行定期交流。

2.5實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開的教育教學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)生可以借助外界的各種資源，運(yùn)用多種感官，通過主體活動(dòng)，在做中學(xué)，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的始終。

2.6過程性

探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，與接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果相比較，探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

3.電子檔案袋探究性學(xué)習(xí)中所面臨的問題

3.1學(xué)生原有知識(shí)和能力的缺陷

自進(jìn)行新課程改革以來(lái)，電子檔案袋的使用使學(xué)生積累了很多的知識(shí)，提高了能力，但學(xué)生原有的知識(shí)模式與探究性學(xué)習(xí)所需的知識(shí)模式有一定的差距，這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)兄R(shí)模式，不斷適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)所具備的知識(shí)模式；與此同時(shí)，學(xué)生在能力方面也存在很大的缺陷，同時(shí)學(xué)生之間的能力有區(qū)別等，這些問題往往導(dǎo)致學(xué)生在電子檔案袋探究性學(xué)習(xí)中面臨各種困難。

3.2評(píng)價(jià)機(jī)制的制約

評(píng)價(jià)機(jī)制包括兩層含義，一是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，二是對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)階段以電子檔案袋為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式――過程性評(píng)價(jià)沒有在教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都要根據(jù)探究需要發(fā)生改變。而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制與探究性學(xué)習(xí)的開展是不相適應(yīng)的，在當(dāng)前用于學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，書面筆試似乎還是當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的主要手段，學(xué)生成績(jī)直接影響教師的榮譽(yù)，影響到教師的考核和職稱評(píng)定，這就對(duì)探究性學(xué)習(xí)形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.3對(duì)探究活動(dòng)的指導(dǎo)不夠

在當(dāng)前教版教材中，我們可以看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，探究活動(dòng)完全讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這只適合少數(shù)能力較高的學(xué)生，而對(duì)于大多學(xué)生尤其是對(duì)能力較低的學(xué)生來(lái)講難度過大，甚至有的根本就不知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么設(shè)計(jì)。由電子檔案袋的所擁有的功能，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前沒能填補(bǔ)教材在探究性學(xué)習(xí)中的不足，不能對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

3.4對(duì)開展探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

人們的行為總是由其觀念所決定的，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)直接影響探究性學(xué)習(xí)的開展?，F(xiàn)在很多學(xué)生及老師都存在不同程度的誤解，認(rèn)為教學(xué)的價(jià)值就在于應(yīng)試，而探究性學(xué)習(xí)無(wú)助于學(xué)生應(yīng)試能力的提高，那么學(xué)生自然就失去了探究的興趣和欲望，老師在教學(xué)中也因?yàn)檫@些觀念而對(duì)開展探究性學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。

3.5教師素養(yǎng)的制約

探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師素養(yǎng)等各個(gè)方面都提出了更高的要求，而電子檔案袋本身沒有提供提高教師素養(yǎng)方面的功能，只是提供教師客觀科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)。在開放的課堂探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)臨時(shí)各種問題，而教師無(wú)法預(yù)料到學(xué)生可能存在和遇到哪些問題，所以老師無(wú)法提前預(yù)設(shè)好全部的教學(xué)方案，這就需要教師具有廣博的知識(shí)，隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方式，否則不利于探究性學(xué)習(xí)的開展。

3.6客觀條件的限制

開展探究性學(xué)習(xí)是需要一定的客觀條件的。就目前來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校在這方面還是沒有達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的要求。很多學(xué)校還因?yàn)橘Y金、技術(shù)等問題而沒能使用、管理好電子檔案袋，一些學(xué)校甚至沒能使用電子檔案袋，這就給探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響。

4.基于電子檔案袋的探究性學(xué)習(xí)研究應(yīng)注意的問題

4.1以電子檔案袋為基礎(chǔ)的過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的一種測(cè)量工具，可以準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)習(xí)所面臨的各種問題，以電子檔案袋為基礎(chǔ)的過程性評(píng)價(jià)可以為探究性學(xué)習(xí)研究中間研究過程環(huán)節(jié)提供有效的評(píng)價(jià)參考，確保探究性學(xué)習(xí)的問題提出、搜集證據(jù)、信息處理、求證過程等過程要素在科學(xué)合理研究范圍內(nèi)進(jìn)行，及時(shí)掌握準(zhǔn)確的過程信息，也為總結(jié)性評(píng)價(jià)提供必要的依據(jù)基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)能為探究性學(xué)習(xí)研究的成果進(jìn)行肯定，并對(duì)研究出的成果進(jìn)行未來(lái)的展望等。

4.2加強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)策略的研究和探討

學(xué)習(xí)策略是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的前提，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，重視學(xué)習(xí)策略的研究就是重視學(xué)習(xí)效率，所以我們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該把加強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)策略的研究和探討作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)做好。從K12使用的情況來(lái)看，電子檔案袋沒有更多地從結(jié)構(gòu)性策略角度來(lái)研究，結(jié)果偏離了電子檔案袋在學(xué)習(xí)方面的本質(zhì)，只能用來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)成果，并提供已有的豐富的學(xué)習(xí)資源支持反饋而已。針對(duì)當(dāng)前的形式，我們應(yīng)該改變過去的做法，把部分心思放在探究學(xué)習(xí)策略的研究和探討上，才不至于在研究電子檔案袋時(shí)失去方向。

4.3積極做好探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作

我國(guó)探究性學(xué)習(xí)才剛剛起步，有效利用電子檔案袋進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的更少，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中很少接觸到電子檔案袋，要想使電子檔案袋在探究性學(xué)習(xí)方面起到更大的作用，教育工作者就應(yīng)該積極做好引導(dǎo)工作，傳授學(xué)生有關(guān)電子檔案袋的知識(shí)。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用電子檔案袋，使學(xué)生知道電子檔案袋給探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多方面的便捷，鼓勵(lì)學(xué)生利用電子檔案袋來(lái)探究問題。

4.4不斷完善電子檔案袋在探究性學(xué)習(xí)的研究體系

目前在研究電子檔案袋時(shí)，國(guó)內(nèi)有些學(xué)者只是從國(guó)外和個(gè)別案例出發(fā)，只是在較淺層面上研究電子檔案袋，沒有在深層次上有所突破，也沒有從我國(guó)學(xué)生的基本情況出發(fā)，從而不能得到適用于我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案袋，對(duì)電子檔案袋的內(nèi)涵、功能和發(fā)展前景沒有深入的研究。當(dāng)前電子檔案袋在我國(guó)使用期間沒有一個(gè)完整的研究體系，這不僅使電子檔案袋在使用中遇到各種問題時(shí)沒有及時(shí)得到很好的解決，而且給電子檔案袋的健康發(fā)展帶來(lái)諸多不利影響，所以我國(guó)電子檔案袋的發(fā)展還有許多工作要做。

4.5處理電子檔案袋各個(gè)功能的關(guān)系

海倫?巴萊特曾說(shuō)：“在過分關(guān)注檔案袋評(píng)價(jià)功能的研究中，我們正丟失了一個(gè)用來(lái)支持深層次學(xué)習(xí)、‘故事’（學(xué)習(xí)案例）學(xué)習(xí)的檔案袋應(yīng)有的強(qiáng)大功能，結(jié)果造成了電子檔案袋僅僅是羅列學(xué)習(xí)技巧等方面的評(píng)價(jià)工具，電子檔案袋應(yīng)該支持學(xué)習(xí)反饋和合作環(huán)境?！边@說(shuō)明了當(dāng)前電子檔案袋在利用過程中沒有處理各個(gè)功能的關(guān)系，不利于電子檔案袋的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在電子檔案袋的研究中要處理好電子檔案袋的各個(gè)功能的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

電子檔案袋作為一個(gè)新興的教學(xué)輔助工具，給教學(xué)帶來(lái)許多方便，但是作為一種輔的教學(xué)工具，我們應(yīng)該平衡其在教育教學(xué)的積極作用，尤其是在探究性學(xué)習(xí)的方面的積極作用，同時(shí)要避免本末倒置的現(xiàn)象發(fā)生。而相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)，電子檔案袋在我國(guó)發(fā)展時(shí)間短、起步晚，不管是在理論層面還是實(shí)踐層面都沒有一個(gè)完整的支撐體系。任何事物的出現(xiàn)我們都希望看到它積極的一面，但是就目前來(lái)說(shuō)，電子檔案袋的出現(xiàn)和使用在探究性學(xué)習(xí)方面還沒有達(dá)到預(yù)期的效果，在這個(gè)過程中存在的問題是多方面的，如：理論與實(shí)踐的偏差，學(xué)生使用較少，師生對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)上不全面，沒有完整的理論體系支撐，沒有完整的相關(guān)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，沒有相關(guān)研究隊(duì)伍等。要想使電子檔案袋在探究性學(xué)習(xí)方面真正發(fā)揮應(yīng)有積極作用，起到促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走?；陔娮訖n案袋的探究性學(xué)習(xí)研究是值得關(guān)注的課題之一，然而也是一項(xiàng)比較復(fù)雜的任務(wù)，我們?cè)谘芯窟@個(gè)課題的過程中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的研究原則，做好各個(gè)環(huán)節(jié)和各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系工作，不斷獲得有關(guān)基于電子檔案袋的探究性學(xué)習(xí)研究方面的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的新進(jìn)展。

注釋：

①李政峰，李冬梅.電子檔案袋進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的研究.

②谷生華.探究型學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系.

參考文獻(xiàn)：

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［2］顧小清.基于電子學(xué)檔的終身學(xué)習(xí)評(píng)估及能力認(rèn)證模型［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2010，（5）：10-15.

探究性學(xué)習(xí)的過程范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；意義；概況；策略

初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)中設(shè)置一定的主題，讓學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深入研究和探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過主題探究性的學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在主題探究的過程中，積極地開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)施數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行優(yōu)化，使這種教學(xué)活動(dòng)能夠真正發(fā)揮作用。

一、開展數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的重要意義

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門比較研究的學(xué)科，具有一定的難度，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了降低知識(shí)的難度，使學(xué)生能夠更好地掌握這些知識(shí)，應(yīng)該在教學(xué)過程中積極探索能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又能幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。而通過運(yùn)用數(shù)學(xué)主題探究性教學(xué)這種符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解，并通過具體的數(shù)學(xué)實(shí)例探究增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

二、數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)概況

1.主題的確定

探究主題的確定，可以是老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平并在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目的所設(shè)定的；也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)中遇到的難題所設(shè)定的。

2.主題探究的種類

在開展初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該明確主題探究的分類，在實(shí)際的探究教學(xué)中，能夠根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)類型，選取最優(yōu)的主題探究性教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，通常包括代數(shù)、幾何、圖形、概率等。所以在進(jìn)行主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的類型。

初中主題探究性學(xué)習(xí)的類型通?？梢詣澐譃榛谘堇[推理的主題探究模式、基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題探究模式、基于社會(huì)調(diào)查的主題探究模式、基于文獻(xiàn)研究的主題探究模式四種類型。

三、提高初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中數(shù)學(xué)主題探究性教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮到這一階段學(xué)生的特性，為了能夠使學(xué)生充分地參與到探究性學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在教學(xué)中設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際的情境主題，讓學(xué)生自主地進(jìn)行主題探究活動(dòng)。

在初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略中，還可以通過設(shè)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生通過探究式的研究最終找出問題的答案。在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注意問題的深度和難度以及其探究?jī)r(jià)值。

例如：在初中幾何“圓”的學(xué)習(xí)中，為了驗(yàn)證不在一條直線上能有幾個(gè)圓，可以讓學(xué)生通過老師的提問，在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中，帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中。

2.重視合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)需要通過學(xué)生的實(shí)際探究活動(dòng)才能真正發(fā)揮作用，所以通過小組間的合作，可使學(xué)生各自負(fù)責(zé)探究活動(dòng)中的不同項(xiàng)目，共同完成探究活動(dòng)。還可以讓學(xué)生自主確立探究活動(dòng)的主題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在小組合作的過程中，提高自身的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。同時(shí)在進(jìn)行數(shù)學(xué)主題探究性教學(xué)中，還應(yīng)該重視老師與學(xué)生之間的合作，老師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在正確的方向上進(jìn)行探究活動(dòng)。

例如：在生活中我們經(jīng)常會(huì)買東西，因此，可以組織學(xué)生為班級(jí)的圣誕晚會(huì)所需要的各種物品以小組的形式進(jìn)行采購(gòu)，有專門買飲料的、買裝飾物品的。先讓學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的購(gòu)買方案，然后挑選出最優(yōu)的方案，組織學(xué)生實(shí)施。通過這種小組間的合作，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

3.選擇合適的主題探究性學(xué)習(xí)方法

在進(jìn)行數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的類別不同，所以要想取得最優(yōu)質(zhì)的探究效果，必須在教學(xué)中重視選取合適的主題探究模式類型。但并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都能通過主題探究性方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該重視探究模式類型的使用方法。比如：在進(jìn)行主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到公理或是定理等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，由于這些是已知的知識(shí)，所以如果在學(xué)習(xí)的過程中，仍然沿用原有的教學(xué)方法，就不能取得理想的教學(xué)效果，因此，可以通過基于演繹推理的探究模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在以“勾股定理”為主題的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過對(duì)校園的旗桿進(jìn)行測(cè)量，來(lái)對(duì)這一定理進(jìn)行探究性的驗(yàn)證。所以在數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)不同的主題，選取適當(dāng)?shù)奶骄糠椒?，從而完成探究的目的?/p>

新課標(biāo)要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行變革。在教學(xué)的過程中，可以采用數(shù)學(xué)主題探究性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。同時(shí)，通過這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，還能使學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李順發(fā).淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)［J］.理科愛好者：教育教學(xué)版，2012（3）.