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美術(shù)重要知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；高職；學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)

1 “微課”的含義

微課在教育界短時(shí)間內(nèi)的推廣，使很多人對(duì)其理解各執(zhí)己見(jiàn)?！拔⒄n”當(dāng)然首先還要是“課”，擁有和“課”一樣的性質(zhì)，它和普通“課”的區(qū)別就在“微”字上。這體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

第一，“微”體現(xiàn)在時(shí)間上。普通一節(jié)課是40分鐘左右，微課的時(shí)間取決于所錄制微課的專業(yè)課程特性。微課比賽時(shí)間不超過(guò)十分鐘。

第二，“微”體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)上。普通的一節(jié)課都有一個(gè)較大知識(shí)點(diǎn)，在這之下有很多小知識(shí)點(diǎn)組成。微課的知識(shí)點(diǎn)小、精、難，有計(jì)劃組合在一起，可以把一整門(mén)學(xué)科串聯(lián)起來(lái)。

2 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的微課設(shè)計(jì)原則和知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

微課介入學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程，意義重大。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程，有其自己鮮明的特點(diǎn)。首先，該美術(shù)課程的對(duì)審美感覺(jué)的培養(yǎng)更加重視。相比技能而言，審美更加重要，這是國(guó)家幼師標(biāo)準(zhǔn)決定的，在專業(yè)能力方面，只有環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用和美術(shù)課程相關(guān)，因此審美感覺(jué)尤其重要。其次，該美術(shù)課程的內(nèi)容涉及范圍廣且學(xué)習(xí)深度淺。主要分為美術(shù)基礎(chǔ)和幼兒園實(shí)用美術(shù)兩部分，美術(shù)基礎(chǔ)又分為素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)和兒童畫(huà)三部分；幼兒園實(shí)用美術(shù)分為兒童故事插圖創(chuàng)編、手工和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。最后，該美術(shù)課程實(shí)用性很強(qiáng)。兩部分課程內(nèi)容都和幼師工作中實(shí)際需要的美術(shù)技法緊密相關(guān)。

對(duì)學(xué)前教育學(xué)生而言，眾多學(xué)習(xí)科目填滿了大部分課余生活，時(shí)間顯得尤為寶貴。微課教學(xué)具有的實(shí)踐操作性在職業(yè)教育中具有天然的優(yōu)勢(shì)，是高職教學(xué)的新利器。制作學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的微課要緊跟以下幾個(gè)原則：

第一，針對(duì)性。并非課程中所有知識(shí)點(diǎn)都適合開(kāi)發(fā)微課，微課針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)要同時(shí)滿足幾個(gè)特點(diǎn)：短小精悍的、有代表性的、不容易掌握的特點(diǎn)。如一個(gè)章節(jié)大知識(shí)點(diǎn)有三個(gè)，那微課中三個(gè)大知識(shí)點(diǎn)的分知識(shí)點(diǎn)都要涉及，且分知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生普遍認(rèn)為有難度的，不容易掌握的，連起來(lái)又能組成總體架構(gòu)的。微課要選取這樣的有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)來(lái)保證微課學(xué)習(xí)的節(jié)奏和效率，針對(duì)解決一個(gè)疑難困惑去設(shè)計(jì)，就更能切實(shí)解決學(xué)生實(shí)際的疑惑，同時(shí)要注意內(nèi)容與課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)相一致。

第二，啟發(fā)性。不要因?yàn)槲⒄n的“微”，而摒棄很多傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)――問(wèn)題啟發(fā)。微課時(shí)間短，展示內(nèi)容有限，如果還想達(dá)到各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)效果，須利用提問(wèn)將不在微課中涉及的知識(shí)c進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。通過(guò)先向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析解決，然后抓住該知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)的共同性進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)。

第三，輔。微課自身性質(zhì)決定其輔助身份。教師可將新課的預(yù)習(xí)做成“微課”，也可將學(xué)生共同的困惑做成微課專題、亦可以將課后的延伸做成微課，與課堂教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)有效課堂。

第四，幽默性。微課的出現(xiàn)，很大程度上就是解決了學(xué)生不愿學(xué)的問(wèn)題。吸引力是微課必須擁有的東西。要在這么短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，保證教學(xué)過(guò)程的完整，幽默的語(yǔ)言和特別的畫(huà)面效果必不可少。

第五，漸進(jìn)性。各個(gè)模塊的微課知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由易到難，疑難問(wèn)題的微課應(yīng)由簡(jiǎn)單的微課做鋪墊。在平常的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題的不理解，追根求源是很多基本的概念法則沒(méi)有搞清楚。因此，微課知識(shí)點(diǎn)整體架構(gòu)不能忽視基本的概念問(wèn)題，這些同樣是教學(xué)中的困惑，在整體知識(shí)架構(gòu)的時(shí)候，一定要把難度循序漸進(jìn)，尤其是一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易混淆的，粗心容易出錯(cuò)的地方可以進(jìn)行比對(duì)式講解，逐步分析，層層深入。

第六，實(shí)用性。微課需要對(duì)美術(shù)技能實(shí)際操作有很強(qiáng)的指導(dǎo)。因此，知識(shí)點(diǎn)的選擇要更容易轉(zhuǎn)換成操作，制作微課的過(guò)程中講解要透徹，語(yǔ)言要容易理解。微課效果最終還是要看學(xué)生使用的時(shí)候是否對(duì)學(xué)習(xí)有直接的幫助。

要根據(jù)這些原則來(lái)制作微課，必須先把學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容知識(shí)架構(gòu)規(guī)劃好。由于此研究還在初級(jí)階段，知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容著重在《美術(shù)基礎(chǔ)》的《素描基礎(chǔ)》和《色彩基礎(chǔ)》上?！端孛杌A(chǔ)》主要的微課知識(shí)點(diǎn)為素描含義、構(gòu)圖、透視、畫(huà)直線、素描打形、素描大關(guān)系、素描寫(xiě)生人物線描臨摹、裝飾線描。《色彩基礎(chǔ)》主要的微課知識(shí)點(diǎn)為色彩基本含義、常用的色彩工具、色相環(huán)解讀、補(bǔ)色、色彩的情感、色彩的遷移、裝飾畫(huà)。

3 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程微課在教學(xué)中的使用初探

這些微課的使用主要在課中和課外。

在課堂上，一些微課可以使用在一堂課的導(dǎo)入之中，但是要注意微課的類型，技法演示的微課就不適合，欣賞和含義類的微課適合放在此部分。微課可用在教師巡回指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中。因?yàn)樵谘不刂笇?dǎo)之前，教師理應(yīng)做過(guò)技法的示范，而后進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。然而課時(shí)有限，學(xué)生多，微課的作用就非常明顯。學(xué)生不懂，求助的選擇就多了。教師的親自指導(dǎo)無(wú)法滿足所有需要幫助的學(xué)生，然而微課的利用恰巧能夠解決這個(gè)問(wèn)題。

在課外，微課可用來(lái)預(yù)習(xí)解惑，亦可用來(lái)溫故延伸。溫故可以用來(lái)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)理解。微課可以彌補(bǔ)課時(shí)不足的壓力，能有效解決和處理課時(shí)少，難點(diǎn)重點(diǎn)不宜講授透徹的矛盾。由于時(shí)間關(guān)系，課上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不能把相關(guān)內(nèi)容充分展開(kāi)來(lái)講授，微課可很好地彌補(bǔ)這些不足。預(yù)習(xí)可以讓教師把最重要的內(nèi)容在課時(shí)不足的課堂上最大化的展開(kāi)、強(qiáng)調(diào)。很多大的知識(shí)點(diǎn)是由小知識(shí)點(diǎn)組成的，這些小知識(shí)點(diǎn)中也會(huì)有相對(duì)重要的，亦是相對(duì)不容易理解的。通過(guò)微課預(yù)習(xí)這些內(nèi)容，將大大縮短學(xué)生的理解時(shí)間，也有助于教師更充分的指導(dǎo)。

為了讓這些美術(shù)課程微課更好地被學(xué)生接受，研究還對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了思考：

第一，無(wú)ppt。當(dāng)下，教師上課離不開(kāi)ppt，這種形式已越發(fā)的失去其吸引力，美術(shù)微課取消ppt，全程采取鉛筆手寫(xiě)的形式，增加現(xiàn)場(chǎng)感。

第二，標(biāo)注。這里的標(biāo)注分為文字標(biāo)注和圖片標(biāo)注結(jié)合的方式。

第三，背景音樂(lè)。音樂(lè)美術(shù)同屬藝術(shù)領(lǐng)域，微課中的背景音樂(lè)雖然做不到音樂(lè)匹配，然而舒緩、愉快的感覺(jué)是必不可少的。

第四，時(shí)間控制。美術(shù)微課時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，講解更集中，持續(xù)時(shí)間更容易接受。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，微課應(yīng)用于高職課程教學(xué)趨勢(shì)已勢(shì)不可擋。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程有其自身的特點(diǎn)，也因此在微課設(shè)計(jì)上有很多區(qū)別于其他專業(yè)之處。如微課類型要更豐富，起到預(yù)習(xí)作用的需要概念理解微課，起到查漏補(bǔ)缺的需要技法型微課，起到溫故延伸作用需實(shí)驗(yàn)型的微課等，這樣才能最大化體現(xiàn)出其應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.

美術(shù)重要知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：“慕課”；“微課”；知識(shí)圖譜

1 研究背景

1.1 我們即將進(jìn)入“后IT時(shí)代”

國(guó)防科技大學(xué)校長(zhǎng)楊學(xué)軍在2013科技委年會(huì)的主題報(bào)告中提出“我們將進(jìn)入后IT時(shí)代”，21世紀(jì)，信息、生物、材料、能源、環(huán)境科學(xué)和技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域取得了新的重大突破，正在醞釀一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命，人類社會(huì)也即將跨入后IT時(shí)代。[1]IT技術(shù)與教育的深度交融而產(chǎn)生的“慕課”勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教育的變革，當(dāng)然，美術(shù)教育也不會(huì)例外，需要我們的持續(xù)關(guān)注。

1.2 “慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

（1）“慕課”的產(chǎn)生與發(fā)展?！澳秸n”是英文縮略詞MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，也可以說(shuō)，慕課是大規(guī)模開(kāi)放在線課程的中文簡(jiǎn)稱。其由斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）和喬治?西門(mén)子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被廣為傳播，2013年在中國(guó)高校升溫。2014年，慕課風(fēng)暴來(lái)襲，大量的在線課程（MOOCs）已成為當(dāng)下教育界的潮流涌動(dòng)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程都在爭(zhēng)先恐后地揣摩這種趨勢(shì)的發(fā)展方向，它將帶給基礎(chǔ)教育怎樣的影響與啟示？基礎(chǔ)教育又會(huì)面臨什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？對(duì)于這一新生事物，需要我們對(duì)其系統(tǒng)審視和全面思考。 （2）“翻轉(zhuǎn)課堂”（“顛倒課堂”）。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上發(fā)表演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，闡述了一種新的教學(xué)模式：可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)視頻上傳平臺(tái)，中學(xué)生晚上在家即可觀看，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”憑借“慕課”平臺(tái)，為我們展現(xiàn)了一種新的教學(xué)方式。自慕課產(chǎn)生之初就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。在與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)中，教師課前要錄制一段8～10分鐘的學(xué)習(xí)視頻上傳云服務(wù)器，學(xué)生在課前先利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上再針對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，以便有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)。通過(guò)這種新型的教學(xué)方式，把課堂大部分時(shí)間給了學(xué)生，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和問(wèn)題的解惑，不僅鍛煉了學(xué)生的各方面能力，而且更直觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。在此新模式下，如何讓教師和學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)極為重要。針對(duì)這一模式，又有人稱之為“基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式”，其特點(diǎn)在于緊扣教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)。有了這樣的制度設(shè)計(jì)，教師在幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)更準(zhǔn)確，更高效，闡明知識(shí)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)也會(huì)更有意義。

1.3 “微課”與微視頻

（1）“微課”?！拔⒄n”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（有學(xué)者稱其“顛倒課堂”）中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，“微課”（又稱“微課程”）可以界定為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。[3]“微課”以視頻為主要載體，圍繞一個(gè)點(diǎn)記錄課堂教育的重難點(diǎn)或教學(xué)過(guò)程，“微課”的核心要素是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、教學(xué)設(shè)計(jì)、與教材相關(guān)的教學(xué)反思、實(shí)踐的檢驗(yàn)和學(xué)生的反饋、教師的意見(jiàn)及其他補(bǔ)充教學(xué)資源課件的主題。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源，也是在其基礎(chǔ)上拓展延伸的新型教學(xué)資源。 （2）“微視頻”。微視頻，作為慕課的載體，能有效提高知識(shí)傳遞的效率。這種以微視頻為主導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)條件的先學(xué)后教模式與傳統(tǒng)模式相比，主要體現(xiàn)在講解生動(dòng)、反饋及時(shí)、易于保存和檢索。

2 知識(shí)圖譜與系統(tǒng)設(shè)計(jì)下碎片化學(xué)習(xí)

2.1 知識(shí)圖譜的制作必要性

由于“慕課”具有開(kāi)放、大規(guī)模、課程透明等特點(diǎn)，是更為便捷、高效的學(xué)習(xí)模式。因此，在美術(shù)課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)劃分及學(xué)習(xí)安排，特別是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)梳理方面，“慕課”對(duì)課程知識(shí)體系的構(gòu)建提出一系列新要求，美術(shù)教師對(duì)課程體系要有深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。洞悉課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)其明確說(shuō)明、描述、分塊、分組、分群，更清晰地探究每對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，將所有知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在關(guān)系分成一系列可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)群，也就是本文中所指的知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜，又稱“思維導(dǎo)圖”。本文將知識(shí)圖譜定義為可視化的探究初中美術(shù)教材中的知識(shí)資源及其之間相互聯(lián)系的一種形式，反映了學(xué)科自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律，是安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的依據(jù)。在以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中構(gòu)建美術(shù)教材知識(shí)圖譜具有非常重要的意義，是本土化“系統(tǒng)設(shè)計(jì)下碎片化學(xué)習(xí)”的具體落實(shí)。因而，對(duì)中學(xué)美術(shù)教材中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和知識(shí)體系構(gòu)建是十分必要的。

2.2 面向“微課”的美術(shù)課程知識(shí)圖譜構(gòu)建策略

美術(shù)重要知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)美術(shù)；教育教學(xué)

一、微課的定義

微課是指在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，使用多媒體技術(shù)在短內(nèi)時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)所演示的一段音頻或視頻。這種理論的提出與實(shí)踐其實(shí)早在20世紀(jì)60年代的美國(guó)便已開(kāi)始，之后，新加坡、英國(guó)都對(duì)這種教學(xué)理念進(jìn)行了細(xì)致、完善的研究與實(shí)踐，并取得了令人滿意的成果。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容更加具體更加詳細(xì)，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是名畫(huà)賞析、畫(huà)風(fēng)分析、畫(huà)家歸納；也可以是繪畫(huà)技巧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂美術(shù)教學(xué)的增強(qiáng)劑，它不僅適合于信息化學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者本性化、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。

二、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的特征

按照傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，美術(shù)課通常是由老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品并且進(jìn)行專業(yè)化的理論知識(shí)教學(xué)，在由學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的教學(xué)模式雖然在形式上符合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但由于時(shí)間的限制，在一節(jié)課上學(xué)生很難完成作品并且很難完全消化，在學(xué)習(xí)上有一定的局限性。而微課的出現(xiàn)恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)上這些方面的不足，使小學(xué)美術(shù)課程發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。微課是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，由教師進(jìn)行十分鐘左右的授課錄制，并且在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在短短的十多分鐘里，教師將知識(shí)點(diǎn)呈點(diǎn)狀化、線狀化的形式進(jìn)行分析講解方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師在通過(guò)具體教學(xué)課程中將這些知識(shí)點(diǎn)形成串聯(lián)成一個(gè)面，幫助學(xué)生鞏固提高的新型教學(xué)模式。這種教W方式有助于提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)強(qiáng)大的平臺(tái)學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)到的知識(shí)，并且學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)和教師以及其他的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，大大提高了美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

三、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的普及，微博的盛行，整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)刮起了一陣“微”風(fēng)，微信、微商等層出不窮，微課作為一種新型的教學(xué)模式也在教學(xué)中被應(yīng)用開(kāi)來(lái)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生學(xué)習(xí)局限性的特征，開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)新形式。它在教學(xué)中的作用主要有以下幾點(diǎn)：

（一）微課教學(xué)學(xué)習(xí)方便，重點(diǎn)突出

微課在小學(xué)美術(shù)中起著舉足輕重的作用，使用微課教學(xué)可以把重要的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，僅在十幾分鐘的課程講明白所學(xué)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容自己學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，按需學(xué)習(xí)，既可以查漏補(bǔ)缺，也可以達(dá)到學(xué)習(xí)課外知識(shí)的目的。所講授的知識(shí)也可以用就被保存下來(lái)，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)。

（二）微課教學(xué)可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)的更具有開(kāi)放性，學(xué)習(xí)起來(lái)更加方便，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，微課將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生可以不斷地鞏固所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生平時(shí)沒(méi)有掌握好的知識(shí)可以在進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容多種多樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)以往的教學(xué)模式，老師在課上講解的內(nèi)容是有限的，欣賞到的作品也是有限的，而且需要老師在課前做充足的備課準(zhǔn)備，學(xué)生吸收的知識(shí)也少，而微課教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的資源尋找大量的和本節(jié)重點(diǎn)相關(guān)的作品供學(xué)生參考，再配上音頻和視頻，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生在歡樂(lè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，讓他們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)環(huán)境下掌握美術(shù)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的影響

小學(xué)微課教學(xué)模式的開(kāi)展，給小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的里程碑，它在一定程度上帶動(dòng)并影響著小學(xué)美術(shù)課程，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)方法，再較短時(shí)間內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)講完，其他的時(shí)間由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)實(shí)踐并通過(guò)反饋教學(xué)信息的方法和教師進(jìn)行互動(dòng)。教師通過(guò)微課進(jìn)行點(diǎn)、線狀的教學(xué)，再通過(guò)課堂把這些知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)面，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且可以節(jié)省教師在課堂上節(jié)約講理論知識(shí)的時(shí)間以及做示范的時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成相關(guān)的美術(shù)作品，并且可以及時(shí)的復(fù)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，并且可以和教師及時(shí)的溝通。

美術(shù)重要知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；美術(shù)教學(xué)；不足；提升策略

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0339-02

本人作為一名小學(xué)美術(shù)教師，在實(shí)際的教學(xué)中深切的體會(huì)到，美術(shù)課堂教學(xué)不僅受到了大家的高度重視，而且課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升?，F(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此美術(shù)這門(mén)能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，就顯得越來(lái)越重要。然而在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教育還存在一定的不足，本文據(jù)此展開(kāi)論述，希望在解決小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，能夠更好的提高課堂教學(xué)的有效性。

1.目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的不足分析

本人作為一名小學(xué)美術(shù)教師，在實(shí)際的教學(xué)中欣喜地看到美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，還存在一些不足之處，不僅影響了教師有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也影響了學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)的提升，因此，必須采取有效措施加以解決，打造高質(zhì)量的美術(shù)課堂。

1.1 理論知識(shí)的教學(xué)具有一定的機(jī)械性。美術(shù)不僅需要學(xué)生能夠有效的進(jìn)行繪畫(huà)，而且需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，只有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)才能得到有效提升。小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的美術(shù)課，既涉及到一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，同時(shí)也涉及到繪畫(huà)，要求教師既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又要注重學(xué)生的實(shí)際操作。而在目前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，明顯存在輕理論重實(shí)踐的情況，小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸到美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，如果不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。

1.2 課堂教學(xué)的氣氛不夠活躍?；钴S的課堂教學(xué)氛圍，往往能夠收到更好的教學(xué)效果，尤其作為一名小學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中更要注重活躍的課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造。美術(shù)作為一門(mén)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意義的學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，更要注重良好的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。而目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，存在的一個(gè)明顯問(wèn)題就是，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了有效課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生在接受知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了一定的機(jī)械性，影響了學(xué)生想象力等多種能力的發(fā)展。

1.3 課堂教學(xué)方法不夠豐富。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，小學(xué)美術(shù)作為一門(mén)能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，自然教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。較之于傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)方法變得更加多種多樣，然而依然難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，課堂教學(xué)方法依然相對(duì)比較單一，既不利于教師通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也不利于學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)這一問(wèn)題引起高度重視。

1.4 學(xué)生到大自然實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多。美術(shù)是一門(mén)具有較強(qiáng)藝術(shù)性的學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，同理，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐也十分重要。創(chuàng)新是美術(shù)的靈魂，不同時(shí)代的美術(shù)作品，應(yīng)該反應(yīng)不同的時(shí)代主題，時(shí)代是發(fā)展的，因此美術(shù)也應(yīng)該不斷進(jìn)行創(chuàng)新。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)十分重要，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)繪畫(huà)活動(dòng)也十分重要，然而到大自然中進(jìn)行創(chuàng)作也十分必要，只有在大自然中，才能使學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)生才能有更多創(chuàng)新的靈感。而目前小學(xué)生到大自然中寫(xiě)生的機(jī)會(huì)較少，影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮與培養(yǎng)。

2.解決目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在不足的有效策略

上文對(duì)目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行了分析，為了提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，也為了通過(guò)美術(shù)教學(xué)更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須及時(shí)采取有效措施彌補(bǔ)這些不足，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)上文中提出的目前存在于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的不足，可以采取以下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施。

2.1 提高理論知識(shí)教學(xué)的靈活性。針對(duì)目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，在理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中存在機(jī)械性的情況，教師應(yīng)該提高教學(xué)的靈活度。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將理論知識(shí)的教學(xué)，與實(shí)際的繪畫(huà)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，這樣才能使課堂教學(xué)變得更加有趣。教師在提高美術(shù)理論知識(shí)教學(xué)靈活度的過(guò)程中，還要對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)引起重視，學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，如果沒(méi)有理論知識(shí)的指導(dǎo)，繪畫(huà)水平是難以得到有效提升的，因此教師既要對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)引起重視，還要對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)引起重視。

2.2 營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍?；钴S的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于美術(shù)這門(mén)藝術(shù)的教學(xué)來(lái)講顯得十分重要，那么教師在實(shí)際的教學(xué)中，該如何營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍呢？教師應(yīng)該將多種有助于提高美術(shù)課堂教學(xué)趣味性的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體將一些小學(xué)生十分喜歡的動(dòng)畫(huà)片形象展示出現(xiàn)，然后讓學(xué)生分析該如何繪畫(huà)，這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)美術(shù)課堂教學(xué)十分有趣，自然學(xué)生的身心處于比較放松的狀態(tài)，整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍也就顯得十分活躍。

2.3 將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。不管進(jìn)行哪一學(xué)科的教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，都顯得十分重要。對(duì)于美術(shù)這門(mén)學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。美術(shù)理論知識(shí)具有一定的抽象性，需要教師通過(guò)有效教學(xué)方法的應(yīng)用，使抽象的知識(shí)點(diǎn)，形象的展示出來(lái)，既降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。繪畫(huà)活動(dòng)也對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，需要教師通過(guò)有效教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

美術(shù)重要知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增添小學(xué)美術(shù)教學(xué)的趣味性

小學(xué)階段學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)活動(dòng)多傾向于比較直觀、具體的思維思考方式，也正因?yàn)槿绱?，他們?cè)诿鎸?duì)一些較為抽象、稍顯籠統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，普遍存在著一定的畏懼及抵觸心理；而美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上又依賴于學(xué)習(xí)者的豐富聯(lián)想力與創(chuàng)造性發(fā)展，而這些又都是以抽象思維為主的想象學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此，兩者之間就構(gòu)成了一定意義上的矛盾。

如何更好地緩解小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中所遇到的這一教學(xué)沖突呢？筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)與具體美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境，不失為一種有效的方式方法。如，在教學(xué)“化裝舞會(huì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有一上課就向?qū)W生傳授關(guān)于基本頭飾和面具制作方法以及正確認(rèn)識(shí)、辨別美術(shù)材料與美術(shù)色彩等眾多理論知識(shí)點(diǎn)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的學(xué)習(xí)情境：學(xué)校決定舉行一場(chǎng)特殊的舞會(huì)，規(guī)定每個(gè)前來(lái)參與的學(xué)生都需要佩戴自己所喜歡的卡通面具。假如，你也打算前去參加化裝舞會(huì)，你會(huì)帶上哪一卡通形象的面具呢？如果，讓你自己制作該面具的話，你是否能獨(dú)立完成呢？又會(huì)運(yùn)用到哪些材料及工具呢？

如此一來(lái)，就使學(xué)生如身臨其境一般，走進(jìn)了情境中描述的化裝舞會(huì)中。在此基礎(chǔ)上，他們對(duì)于化裝舞會(huì)的學(xué)習(xí)興趣以及面具制作的學(xué)習(xí)積極性都得到了最大限度的調(diào)動(dòng)與保護(hù)。而這就促使他們自身以更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入到接下來(lái)具體美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而為該節(jié)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)良好學(xué)習(xí)效果的切實(shí)獲得奠定了良好的情感基礎(chǔ)。真正將情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用進(jìn)行了最充分的發(fā)揮。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡因素的影響，大多性格活潑好動(dòng)、喜歡各種新奇別致的外界事物。而多媒體技術(shù)因?yàn)橥瑫r(shí)兼具信息含量大、信息呈現(xiàn)方式直觀等特點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)同時(shí)刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官?zèng)_擊的效果，因此，深受小學(xué)階段學(xué)生的廣泛追捧與歡迎。

鑒于此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，筆者在自身的教育實(shí)踐中，會(huì)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)且合理的運(yùn)用。此舉，不僅大大增添了美術(shù)內(nèi)容的趣味性，而且還使學(xué)生對(duì)具體美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣與積極性得到了最充分的挖掘與刺激。

如，在教學(xué)“有趣的漢字”時(shí)，筆者就利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生依次播放了幾組反應(yīng)象形字漢字現(xiàn)象的幻燈片，便要求學(xué)生將火、月、日、目等漢字同上述幻燈片進(jìn)行正確的搭配。如此一來(lái)，就創(chuàng)新了美術(shù)課堂的教學(xué)形式，充分尊重了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；除此之外，更為重要的一點(diǎn)在于：多媒體幻燈片的使用使學(xué)生意識(shí)到了包括象形字在內(nèi)的漢字學(xué)習(xí)趣味性，使他們對(duì)“有趣的漢字”這一節(jié)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣得到了最充分的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。其學(xué)習(xí)興趣積極性自然極為高漲，學(xué)習(xí)效果相比學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏時(shí)的狀態(tài)自然也更好、更顯著。

三、重視正面肯定性的激勵(lì)，增加小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性

社會(huì)個(gè)體需要來(lái)自外界他人的正面肯定與激勵(lì)，因?yàn)檫@是幫助他們認(rèn)識(shí)到自身存在重要性以及感受到自身進(jìn)步與發(fā)展的有效衡量依據(jù)。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的表?yè)P(yáng)與鼓舞，有利于其學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與保護(hù)，有利于其學(xué)習(xí)上的良性發(fā)展與進(jìn)步。