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短視頻的優(yōu)劣范文第1篇

關(guān)鍵詞：融媒體時代；硬新聞；軟表達；內(nèi)容創(chuàng)新

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達71.6%。毋庸置疑，移動媒體已成為新聞傳播的主戰(zhàn)場。技術(shù)變革驅(qū)動了傳播環(huán)境和內(nèi)容生態(tài)的變革，可視化、移動化、趣味化、接地氣的新聞更能吸引受眾關(guān)注。因此，內(nèi)容較為嚴肅的政治、經(jīng)濟、科技類等硬新聞，要想實現(xiàn)有效傳播與價值輸出，必須充分貼合融媒體時代的傳播特性，通過技術(shù)、內(nèi)容、形式等層面的融合創(chuàng)新，實現(xiàn)更具親和力、更接地氣的軟表達，讓內(nèi)容有深度、有溫度，真正走進受眾心中。融媒體時代，新聞報道應以移動為先，打破“新聞八股文”的思維束縛，借助多元靈活的新媒體手段，豐富硬新聞的表達形式，增強其親和力、傳播力。除了傳統(tǒng)的文字、圖片之外，音視頻、MG動畫、AI、VR、Vlog、H5等數(shù)字化形態(tài)，極大地延展了新聞報道的傳播維度，使硬新聞實現(xiàn)軟著陸。

一、視覺表現(xiàn)——硬新聞柔軟的外衣

視覺化表達，是新聞報道和信息傳播的重要手段，是信息與讀者交互的第一步。視覺表現(xiàn)與互動效果的優(yōu)劣，在一定程度上決定了信息傳播的廣度和深度。因此，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞報道必須注重視覺表現(xiàn)力，通過新技術(shù)、新形式、新手段的融合，強化內(nèi)容的趣味性、可讀性與親和力。大眾網(wǎng)·海報新聞推出的《山海圖志》系列手繪長卷，汲取《山海經(jīng)》的靈感去報道硬主題，生動形象地表現(xiàn)了我國“十三五”時期在多個領(lǐng)域取得的偉大成就。9篇長卷皆是原創(chuàng)手繪動漫，形象豐富生動，富有神話色彩，充滿想象力，篇篇有內(nèi)容，篇篇有特色，通過回望大國重器、超級工程、神奇科技，展現(xiàn)了多彩瑰麗、創(chuàng)新奮進的中國。之后，通過新媒體技術(shù)，將這些手繪長卷融合為一，設(shè)計制作成精良的H5作品，利用文字、手繪、微動畫等技術(shù)手段，營造沉浸式、互動式閱讀體驗，強化新聞的藝術(shù)性、觀賞性，讀者易于接受和理解，也樂于分享傳播。因此，重大主題的硬新聞報道，應打破傳統(tǒng)思維束縛，借助新媒體呈現(xiàn)手段，讓硬新聞披上柔軟的外衣，以可視化、直觀化、趣味性等特點提升自身的傳播力、影響力。

二、官方主題的親民化表現(xiàn)

在新媒體傳播格局下，硬新聞應秉持平民視角，在新聞切入角度上表現(xiàn)出親和力，貼近大眾的真實生活，挖掘與讀者的共情點、共鳴點。尤其是官方主題報道，須改變以往內(nèi)容嚴肅、形式生硬的積習，借助新理念新手段，以輕快平和、接地氣貼民心的氣質(zhì)實現(xiàn)軟表達，這樣才能真正起到走眼入腦的宣傳效果。大眾網(wǎng)·海報新聞策劃出品的《騰籠換鳥開新篇——山東十強產(chǎn)業(yè)巡禮》H5，便是官方主題軟著陸的優(yōu)秀案例。該作品以手繪漫畫的形式，展現(xiàn)了山東十強產(chǎn)業(yè)的新進展、新成效、新突破。作品風格輕快直觀，融合了文字、漫畫、動效、聲效等表現(xiàn)手段，在精煉傳達新聞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，營造出極強的場景感、代入感，同時通過不同人物視角的轉(zhuǎn)換，提升了新聞的體驗感和故事性。通過這些豐富多樣的表現(xiàn)形式，官方主題如一縷春風，真正走近大眾身邊，感染人心，鼓舞人心。由此可見，官方主題報道要在樂于接受和易于理解上下大功夫，讓內(nèi)容和形式完美融合，這樣才能使得報道通俗易懂、生動活潑、沾泥土接地氣，符合大眾對新聞的需求，使新聞?wù)嬲齻鞯瞄_、傳得廣、傳得深。

三、短視頻+設(shè)計：硬新聞的新活力

當前，最火熱的傳播形式無疑是短視頻。短視頻篇幅短、傳播快、影響大，牢牢占據(jù)了用戶的碎片化時間?！度嗣袢請蟆贰⑿氯A社、中央電視臺等主流媒體已將短視頻作為新聞宣傳的“新武器”，致力于打造具備吸引力、影響力的短視頻生態(tài)系統(tǒng)，成效顯著。2020年抗疫期間，《重生》《疫情不退，我們不退》《等春來》《武漢莫慌，我們等你》等系列短視頻，累計播放量數(shù)以億計，對于振奮人心、提振信心起到了重要作用。此外，“人民日報”抖音號粉絲突破1億，充分證明了短視頻對于用戶的吸引和留存能力，也證明了移動互聯(lián)網(wǎng)傳播力和影響力的強大。所以，新聞報道應積極迎合短視頻的發(fā)展趨勢。當然，短視頻的傳播優(yōu)勢并不僅僅是短、快，還蘊藏了巨大的創(chuàng)新空間，比如短視頻可以跟設(shè)計、動漫、手繪等其他呈現(xiàn)形式完美地融合在一起，以更精品化、人文化、藝術(shù)化的方式講述新聞故事，塑造媒體價值。大眾網(wǎng)·海報新聞策劃制作的《老井新生——一個沂蒙山村55年的初心接力》H5，以“沾泥土帶露珠冒熱氣”的短視頻開篇，代入感、感染力極強，激發(fā)起用戶的閱讀欲望。同時，作品糅合了視頻、音頻、VR、手繪、動漫、航拍、沙畫等多種呈現(xiàn)方式，營造出強烈的視覺沖擊力、沉浸式的互動體驗，真實生動地提煉了沂蒙山區(qū)掌平洼村從求生存到謀發(fā)展、再到奔小康的演進歷程。作品一經(jīng)上線，持續(xù)在朋友圈刷屏。所以說，短視頻與設(shè)計、手繪、VR等技術(shù)手段和藝術(shù)形式的融合，為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的硬新聞注入了新活力。媒體從業(yè)者應積極探索，挖掘創(chuàng)意，不斷豐富新聞的呈現(xiàn)形式，提升作品的吸引力、傳播力和影響力。

四、創(chuàng)新為要，以多元手段打造精品

無論媒體平臺和傳播技術(shù)如何變革，“內(nèi)容”始終是新聞報道的基礎(chǔ)和根本，其正能量的價值取向不能變。同時，必須全面把握媒體融合發(fā)展的趨勢和規(guī)律，堅持創(chuàng)新為要，以創(chuàng)新優(yōu)勢贏得發(fā)展良機。第三十屆中國新聞獎網(wǎng)絡(luò)專題一等獎獲獎作品《行走黃河灘·我的遷建故事》，以遷建一線參與者第一人稱、第一視角講故事的方式，呈現(xiàn)了脫貧攻堅這一重大主題，兼具深度與溫度，引發(fā)了廣大讀者的情感共鳴和價值共識。在表現(xiàn)形式上，作品以原創(chuàng)畫卷長圖為載體，創(chuàng)新融合了圖文、音視頻、航拍、VR等多種形式，觀感體驗豐富，故事性強，新聞性與藝術(shù)性并存。專題推出以后，被人民視頻、央視頻、今日頭條、騰訊、搜狐、新浪等新聞網(wǎng)站、商業(yè)網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，為黃河灘區(qū)遷建工作營造了良好的輿論氛圍，起到了很好的傳播效果。所以，除了呈現(xiàn)形式上的創(chuàng)新，新聞工作者更要不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力，讓新聞報道貼近實際、貼近群眾、貼近生活，以多元化手段創(chuàng)作既有新聞性又有人情味的優(yōu)秀作品。

五、結(jié)語

短視頻的優(yōu)劣范文第2篇

一、運用多媒體輔助平臺開展“影視攝像”教學

影視攝像是一門以技能應用為主的專業(yè)課程，理論與實踐的并行尤為重要。在教學過程中，教師既要講授影視畫面的藝術(shù)理論和表現(xiàn)形式，也要親身示范攝錄設(shè)備的操作技法，而多媒體設(shè)備的應用有效地促進了二者的融合和互補。

（一）運用PPT演示文稿展示知識架構(gòu)和圖形解析

在PPT演示文稿中，通過畫面文字大小以及色彩變化，將課程理論知識的重點難點進行強化性的傳播。在理論知識教學中，要避免大版面的“堆積式”文字呈現(xiàn)，學生對于PPT演示文稿信息的接收量是有限的。文字信息的呈現(xiàn)量和展示方式需要通過“平面設(shè)計、動畫制作”等編排，而不是簡單的文字資料的堆積。同時，可借助圖形圖像演示工具，將專業(yè)知識信息的抽象概念轉(zhuǎn)換為具象的視覺畫面，便于學生理解和接受。

（二）運用視頻播放器展播攝像機的畫面效果

在攝像技術(shù)的教學過程中，業(yè)務(wù)經(jīng)驗豐富的教師能“輕車熟路”地進行攝像設(shè)備的操作，并拍攝出富有美感的畫面構(gòu)圖。但由于攝像機設(shè)備本身取景器偏小，只夠操作者本人觀看，使得一旁聽課的學生往往有“霧里看花”的感覺，似懂非懂。即使教師在操作設(shè)備的同時，對相關(guān)教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的講解，也無法讓學生構(gòu)建理論知識點背后的畫面形象符號，多數(shù)學生只能猜想設(shè)備操作和畫面效果的關(guān)聯(lián)性。而通過借助多媒體視頻播放平臺，將各類拍攝手法和鏡頭運用的畫面效果直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生對相應理論知識點存有形象化的記憶片段，有利于他們對知識點的理解、記憶并進行實際操作應用。

（三）運用多媒體設(shè)備信號傳輸系統(tǒng)，“直播式”呈現(xiàn)拍攝畫面效果

講授式課堂教學多是以教師授課為主，教學氛圍比較單調(diào)。因此，在“攝像機操作”這類技能性的課程教學中，教師可借助多媒體技術(shù)平臺輔助教學，演示操作過程。先將攝像機通過視頻線連接至投影儀，然后運用多媒體視頻信號傳輸系統(tǒng)，將攝像機的畫面信號傳送至投影屏幕上，最后，教師在課堂教學中進行攝像機操作方法的現(xiàn)場演示，并引導學生有效操作攝像機，提煉畫面構(gòu)圖。通過師生互動，增強學生的參與感。

（四）運用多臺電視機呈現(xiàn)多人拍攝畫面的效果對比

在攝像實訓過程中，通過視頻信號線將攝像機設(shè)備與電視機相連接，實現(xiàn)攝像機和電視機畫面信號的同步輸出，并在同一實訓環(huán)境中組建多個視頻信號同步傳輸系統(tǒng)，便于開展畫面“對比式”教學。在視頻信號同步傳輸平臺上，多個學生同時進行“推拉搖移”等拍攝手法的操作，每個學生每一個操作步驟均會呈現(xiàn)于電視機屏幕上。這種直觀化的學習環(huán)境，促使“結(jié)果導向型”學習方式的形成，對學生實際操作過程的缺陷進行及時校正，教學效果良好。同時，組織其他學生參與多臺攝像機拍攝效果的討論。對比不同攝像機的畫面效果，從中反思拍攝過程中操作方式的準確性及失誤之處，并在現(xiàn)場主動探索問題的原因所在，在競爭的學習氛圍中，有效地調(diào)動學生學習的主動性和探索性。

二、基于多媒體的“影視攝像”教學過程中存在的問題

多媒體教學畫面的形象化特性，能夠有效地促進學生對抽象知識的理解與吸收。但過多形象化畫面的呈現(xiàn)，也會助長師生抽象思維的懶惰性，從而引發(fā)一些問題的出現(xiàn)。

（一）文字演繹與形象符號呈現(xiàn)比例失衡

通過PPT演示文本呈現(xiàn)知識點的設(shè)計，文字、圖片以及視頻所占比例是否合適，是教師需要認真思考和研究的問題。有的教師只是將課本知識點照搬到PPT課件上，將課本文字轉(zhuǎn)化成電子書，沒有充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢。也有的教師喜歡在PPT課件上鏈接大量圖片和視頻，卻不對視頻進行有效剪輯壓縮，以致在一個較長的視頻片段里，與教學相關(guān)的內(nèi)容卻很少。有的PPT教學課件呈現(xiàn)的圖形圖像符號與教學目標并不吻合，教學中往往會失去重點難點，產(chǎn)生偏離主題的現(xiàn)象。

（二）過渡依賴教學資源而引發(fā)學生注意力的轉(zhuǎn)移

對傳統(tǒng)課堂和多媒體教學的設(shè)計進行對比，可發(fā)現(xiàn)一個有趣的視覺現(xiàn)象：傳統(tǒng)課堂上學生更多地把目光投向教師和課本；而在多媒體教學中，學生則更多地關(guān)注PPT演示文稿，甚至是專注于多媒體投影畫面，不關(guān)注教師的教學狀態(tài)。因此，在教學過程中，若過多地展播視頻和圖片，學生就會只顧著看視頻和圖片效果，而如果演示文稿中沒有有效融入需要學生掌握的理論知識，學生的思維不是跟著教學內(nèi)容走，而是圍繞著圖片視頻等視覺符號進行他們自己的跳躍發(fā)散思維，從而影響教學效果。

（三）教育工作者從傳統(tǒng)教學思維向新型教學模式的被動轉(zhuǎn)變

多媒體設(shè)備集成的教學平臺是一把雙刃劍，既有助于教師的知識傳授和經(jīng)驗示范，但也限制了授課者教學思維和技藝空間的拓展。從準備課件開始，教師的教學思路已經(jīng)被束縛在PPT演示文稿上了，在授課過程中，教師的注意力和教學思路似乎也有意無意地隨著PPT課件進行翻頁式的游走。這種教學思維模式在一定程度上影響了教師對教學內(nèi)容在深度和廣度上的設(shè)計與拓展，不自覺地圍繞著多媒體投影屏幕上的信息符號展開教學。

三、基于多媒體的“影視攝像”教學策略與執(zhí)行

多媒體技術(shù)輔助教學方式相比于傳統(tǒng)教學方式，有優(yōu)勢也有劣勢。而“影視攝像”這類應用型極強的技能型課程，必須更多地借助多媒體設(shè)備開展教學。通過充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，巧妙地解決多媒體教學過程存在的問題，增強多媒體教學效果。

（一）借助多媒體演示工具，有效地把握抽象知識與形象符號的呈現(xiàn)比例

在應用性課程教學中，部分抽象概念的知識點單純靠教師的講解與傳授，理解起來較為生澀。而借助動畫、視頻等多媒體技術(shù)，將教學中的重點難點進行形象演繹，加上教師適時地恰當引導，實現(xiàn)抽象知識“畫面直播”式的視覺符號形象轉(zhuǎn)變，可以填補抽象知識與具象理解之間的感知鴻溝。但在教學過程中，對視頻圖片等形象符號元素的選取與提煉應以充分服務(wù)于設(shè)定的教學目標為標準。

（二）借助多媒體技術(shù)平臺，實現(xiàn)學習知識點的有效遷移

通過多媒體設(shè)備信號傳輸平臺，將攝像機的畫面效果直觀地呈現(xiàn)出來。學生根據(jù)展播的畫面效果，總結(jié)自身操作學習過程中的對錯，并現(xiàn)場思考影視藝術(shù)理論的實際技能應用。對于攝像技術(shù)技能的學習，最重要的是要學會知識點的遷移和再創(chuàng)造。通過多媒體技術(shù)平臺的輔助學習，學生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識點進行畫面感知和技術(shù)應用。通過現(xiàn)場互動交流學習，激發(fā)學生思維上的再創(chuàng)造，實現(xiàn)知識的有效遷移，形成有意義的技能學習。

（三）發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生對抽象知識點的個性化運用

學生面對具象的視覺符號，往往容易單方面無條件地吸收接納，但其實并不是所有的畫面“眼見即為實”。任何具象的視覺符號背后都有抽象的工作原理，以多媒體輔助設(shè)備的直觀畫面呈現(xiàn)，教師應耐心細致地引導學生不只單純地觀看畫面效果，更要思考理論知識與技術(shù)技能的結(jié)合，進而促使他們對同一理論知識點進行個性化的思考與運用。如何將泛化、抽象的知識點轉(zhuǎn)化為每個學生的技能，并進行個性化運用，是一個長期的過程。

（四）激發(fā)學生的主觀能動性，運用網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建學習共同體

攝像課程“教與學”的過程中，需要感知與理解許多直觀鏡頭畫面。單純依靠教師講授，不足以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動媒體不斷發(fā)展的社會媒介環(huán)境下，可組織學生成立學習興趣小組，組建QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)社交互動平臺。教師通過這些平臺有效地布置學習任務(wù)，引導學生在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上進行合作學習和經(jīng)驗交流，探討拍攝畫面的優(yōu)劣，在師生互動中提高對鏡頭畫面的感知和創(chuàng)造能力。以網(wǎng)絡(luò)社交平臺為載體，能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，構(gòu)建師生學習共同體。

（五）運用手機APP應用平臺，拓展學習成果即時分享渠道

短視頻的優(yōu)劣范文第3篇

［關(guān)鍵詞］融媒體；影視編?。豢缑浇閿⑹?；人才培養(yǎng)

在融媒體時代，影視內(nèi)容生產(chǎn)呈現(xiàn)鮮明的跨媒介傾向。影視編劇教育應注重對影視編劇人才跨媒介敘事素質(zhì)的培養(yǎng)、跨媒介敘事能力的提升、跨媒介敘事技巧的訓練，以培養(yǎng)對接業(yè)界的高層次應用型編劇人才。

一、影視內(nèi)容生產(chǎn)跨媒介體現(xiàn)及編劇能力訴求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，萬物互聯(lián)，影視藝術(shù)的滲透性、吸納性、延展性空前增強，其中跨媒介既是集中體現(xiàn)，也是重要手段。內(nèi)容生產(chǎn)的跨媒介敘事機制、傳播營銷的多媒體統(tǒng)籌聯(lián)動、受眾的多媒介遷徙閱讀等構(gòu)成當前影視生態(tài)的主要表征，其核心是媒介深度融合帶來的影視生產(chǎn)思維和文化理念的深刻轉(zhuǎn)變［1］。編劇作為影視內(nèi)容生產(chǎn)的源頭，其人才培養(yǎng)也應立足時代，在觀念、技能等方面有所拓展和提升。

（一）文本跨界

一方面，IP熱潮促使編劇改編的邊界不斷拓展。當前，IP改編成為影視內(nèi)容生產(chǎn)的重要來源，涉及動畫、游戲、網(wǎng)文、戲劇等各種文本，幾乎任何類型的媒介的內(nèi)容都可為影視所用，影視內(nèi)容改編的美學邊界、題材邊界、類型邊界不斷拓展。另一方面，影視內(nèi)容生產(chǎn)形式多樣，深度融合成為常態(tài)。“網(wǎng)生代”（指在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的年輕群體）受眾具有鮮明的亞文化審美需求，拆解重構(gòu)、混搭戲仿成為他們喜歡的常規(guī)表述，而這涉及對各種媒體資源、文化樣本、媒介現(xiàn)象的借用、延伸和融合。例如，電影《黑鏡：潘達斯奈基》以游戲式互動情節(jié)作為全片結(jié)構(gòu)，《頭號玩家》將VR游戲內(nèi)容與電影主題式敘事相融合……內(nèi)容的跨界改編和敘事的融媒范式已成為影視內(nèi)容生產(chǎn)的重要形態(tài)，如何適應新時代的改編與創(chuàng)作形勢，成為影視編劇需要思考的時代命題。

（二）平臺跨界

一方面，同一影視文本多屏化、跨媒介傳播的現(xiàn)象愈發(fā)普遍，例如，電影在電視、視頻網(wǎng)站、短視頻App播放，電視劇的網(wǎng)絡(luò)版、手機版甚至廣播版的多維傳播等。馬歇爾·麥克盧漢認為“媒介即訊息”，傳播媒介與終端的變化倒逼內(nèi)容生產(chǎn)的前端做出改變，編劇創(chuàng)作必須將跨媒介敘事納入創(chuàng)意范疇，將多元媒介受眾群體作為表達對象，更新編劇思路和觀念。另一方面，影視作品綜合體不斷出現(xiàn)［2］。當前，影視創(chuàng)作呈現(xiàn)營銷有機統(tǒng)籌和敘事多媒介互動、互補、互文的發(fā)展態(tài)勢。例如，漫威電影宇宙除了二十多部電影，還有大量電視劇集、網(wǎng)絡(luò)短片、漫畫繪本……這些媒介產(chǎn)品的內(nèi)容并非簡單疊加，而是故事相互補充、線索互相指涉，形成龐大的影視敘事綜合體。在產(chǎn)業(yè)化背景下，編劇具備多元平臺跨界聯(lián)動敘事的創(chuàng)作能力成為重要訴求。

（三）技術(shù)升級促使邊界消融

一方面，電影技術(shù)的升級促進奇幻、災難、未來等超現(xiàn)實題材作品噴發(fā)，而電視的多屏互動、全息投影、虛擬演播室等功能使電視審美趨近動漫或游戲，各種影視的新變化對編劇的創(chuàng)意想象能力提出更高的要求。同時，媒體的更新融合與影像文化的刺激以及大眾思想的變革，致使影視藝術(shù)的觀念、形式、手段都在發(fā)生變化，這要求影視編劇人才的創(chuàng)作思維必須有所突破和創(chuàng)新。另一方面，數(shù)字技術(shù)的運用加劇類型融合，類型邊界快速消融。近年來，電視劇領(lǐng)域出現(xiàn)仙俠、愛情、成長、玄幻、冒險、古裝、宮廷等類型元素的融合創(chuàng)作，如《花千骨》《擇天記》《慶余年》等，這些類型融合、元素混搭、劇情繁雜的故事遠超傳統(tǒng)單一類型的敘事范疇。電影領(lǐng)域類型元素的融合拓展更考驗編劇對生活的洞察與對未來的感知，如《盜夢空間》的夢境機器的構(gòu)思、《流浪地球》的未來預測與科技自信、《戰(zhàn)狼》的國際視野等。在融媒體時代，影視內(nèi)容生產(chǎn)技術(shù)升級、審美多元、邊界消融，對此，影視編劇人才的創(chuàng)意能力也應與時俱進。

二、影視編劇人才跨媒介敘事能力培養(yǎng)策略

在融媒體時代，媒介生態(tài)、文化語境、受眾群體、技術(shù)環(huán)境都發(fā)生巨大的變化，影視編劇人才的培養(yǎng)模式也應有所改革。

（一）提高跨媒介敘事素養(yǎng)

在融媒體時代，基于跨媒介的敘事素養(yǎng)是傳媒人才核心競爭力的要素之一，也是新時代編劇創(chuàng)作的素質(zhì)基礎(chǔ)。1.多媒介讀解能力多媒介讀解能力主要指領(lǐng)會融媒體時代敘事藝術(shù)變革，熟悉各種媒介文本敘事特點和規(guī)律，既知曉媒介編碼方式，也了解受眾解碼過程的能力。對此，影視編劇教育應開設(shè)專題板塊，補充媒介閱讀教育，將相同內(nèi)容與不同媒介的敘事文本或不同媒介敘事文本同源IP進行對比，分析這些方式的敘事特點。例如，編劇人才對比《何以笙簫默》的電影版、電視劇版、小說版的編碼方式差異及受眾解碼效果；對比名著《封神演義》的衍生電影《封神傳奇》《哪吒之魔童降世》等，這些作品在情節(jié)、人物等方面對原著敘事的改造情況。另外，影視編劇教育案例應向多元媒介的敘事新形態(tài)、產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和熱點文化現(xiàn)象傾斜，加強前沿實踐內(nèi)容的融入與滲透，拓展影視編劇人才的跨媒介知識面，同時影視編劇教育應構(gòu)建通識課與專業(yè)課互補、線上線下互動、課內(nèi)課外一定翻轉(zhuǎn)的多元課程體系，增強編劇人才媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的豐富性與多元性。2.跨媒體資源整合能力編劇是一個厚積薄發(fā)的職業(yè)，創(chuàng)作者需要積累大量素材，增強自身故事創(chuàng)作的敏銳性和創(chuàng)造力。當前的編劇創(chuàng)作絕非傳統(tǒng)觀念里僅描摹現(xiàn)實生活就可以囊括，其需要通過對大量現(xiàn)實、文學、歷史、新聞等材料資源的收集整合，結(jié)合編劇知識，才能形成題材、人物、情節(jié)、細節(jié)甚至臺詞素材庫［3］。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，影視內(nèi)容素材的獲取渠道更加豐富多元，網(wǎng)文、電視節(jié)目、微博、短視頻、新聞甚至彈幕等都可成為素材來源。而面對海量資源，編劇人才的資料搜索、甄別、整理和分析能力和技巧尤其重要。因此，影視編劇教育應在影視傳播學、新媒體藝術(shù)、影視文化創(chuàng)意學等輔修、選修課程中加入定量分析、抽樣調(diào)查、統(tǒng)計軟件使用等，以培養(yǎng)影視編劇人才的媒介辨識能力、分析能力、信息獲取能力和媒介運用能力，使其能將自身的編劇信息需求與媒介所提供的內(nèi)容有效地聯(lián)系起來，快捷高效地收集和整合影視劇本創(chuàng)作資源。3.跨界現(xiàn)象的反思意識在逐利邏輯下，影視跨媒介敘事熱潮出現(xiàn)諸多涉及侵權(quán)、盜版、山寨、惡搞等亂象問題，這對編劇原創(chuàng)產(chǎn)生不小沖擊，影視編劇教育也難免受其負面影響。例如，在2015年天津“原創(chuàng)與IP相煎何太急”的論壇上，阿里巴巴影業(yè)集團表示將挑選一批網(wǎng)絡(luò)作家及貼吧吧主改編他們的原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)文學，替代雇傭職業(yè)編劇。該事件引起諸多疑問：如果影視公司不再需要專業(yè)編劇，是否意味著編劇專業(yè)教學失去存在的意義？IP真的能夠取代原創(chuàng)、取代編劇，成為振興影視產(chǎn)業(yè)的法寶嗎？面對新時代、新語境，當前影視編劇教育應培養(yǎng)人才反思意識，理性思考業(yè)界的各種變化。通過開展跨媒介改編熱潮、媒介融合的多維層面、影視創(chuàng)作跨界現(xiàn)象、IP熱等思辨性主題的講座及課程，影視編劇人才可探索跨媒介的深層驅(qū)動力及因素，深度思考媒介融合、影視跨媒介敘事熱潮等相關(guān)問題，并理性面對時代給予編劇人才的機遇和挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)跨媒介敘事編劇創(chuàng)作能力

編劇的任務(wù)是塑造典型角色、編織情節(jié)橋段、構(gòu)建完整故事，并表達一定的思考和主題。編劇能力包括構(gòu)思故事和講好故事的能力，主要涉及題材開發(fā)、角色塑造和情節(jié)建構(gòu)。1.跨媒介開發(fā)題材創(chuàng)意能力在融媒體時代，影視內(nèi)容生產(chǎn)源頭數(shù)量劇增，短視頻、微博、微信公眾號等都可成為題材孵化地，互聯(lián)網(wǎng)文化深刻影響影視內(nèi)容生產(chǎn)。例如，影片《失戀33天》孵化于微博，影片《泰囧》《港囧》系列電影片名源于網(wǎng)絡(luò)語言“囧”，互聯(lián)網(wǎng)職場電影《@互聯(lián)網(wǎng)人》描繪互聯(lián)網(wǎng)人真實肖像……影視內(nèi)容題材開發(fā)的時代性、前沿性、創(chuàng)意性與大文化語境、劇變的現(xiàn)實生活無法割裂。因此，編劇人才應避免“閉門造車”，積極吸納新媒體內(nèi)容，提升自身跨媒介開發(fā)題材創(chuàng)意能力，影視編劇教育應著力培養(yǎng)影視編劇人才運用聯(lián)想法、組合法、移植法、列舉法等方法來創(chuàng)新題材開發(fā)技巧。如將傳統(tǒng)電影與當前IP組合，傳統(tǒng)故事移植到現(xiàn)代都市，現(xiàn)代人物穿越到古代等。近年來，這類創(chuàng)意鮮明、腦洞大開的影視作品越來越多且反響很好，如《甄嬛傳》《延禧攻略》等以女性為主的電視劇實質(zhì)就是現(xiàn)代職場情節(jié)披上古裝外衣，形成新宮廷職場愛情劇，獲得受眾高度關(guān)注的同時遠播海外，成為文化輸出的代表［4］。因此，影視編劇教育要注重影視編劇人才創(chuàng)意思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新技巧的訓練，培養(yǎng)其開發(fā)題材、孵化題材創(chuàng)意的能力。2.多媒介角色素材吸納積累能力角色是影視作品主題思想的承載和創(chuàng)作者意旨的集中表達，好的影視作品離不開個性鮮明、形象飽滿的角色。傳統(tǒng)的影視編劇教育注重培養(yǎng)編劇人才觀察生活、觀察常人，從內(nèi)在塑造人物，從細節(jié)刻畫人物，強調(diào)人物“來源于生活”，但總體注重的是對生活的直接提取，而忽略對新媒介環(huán)境中人物創(chuàng)作素材的吸納和積累?；ヂ?lián)網(wǎng)是生活的“多棱鏡”和“放大鏡”，映射社會百態(tài)，包含各種人物形象豐富的典型性格、鮮活細節(jié)、特色語言等素材。因此，影視編劇教育要注意引導影視編劇人才通過多媒介渠道來收集、吸納、積累角色素材，傳授建立人物素描式素材庫的技巧，使其能創(chuàng)作出豐富多彩、獨特鮮明并具有現(xiàn)實依據(jù)和時代特色的角色形象。3.融媒體范式情節(jié)結(jié)構(gòu)建構(gòu)能力隨著收視群體年齡的下沉以及青年亞文化的興起，當前的影視作品敘事情節(jié)越來越融合游戲、動漫甚至綜藝節(jié)目的情節(jié)建構(gòu)元素和方式。如電影《動物世界》的游戲闖關(guān)情節(jié)，《盜夢空間》的動畫式夢境空間轉(zhuǎn)換情節(jié)……在影視編劇教育的情節(jié)創(chuàng)作教學中，教育者首先培養(yǎng)影視編劇人才學會分析不同媒介敘事結(jié)構(gòu)的特點，掌握影視作品融媒體范式情節(jié)結(jié)構(gòu)的發(fā)展流變過程；其次培養(yǎng)其學會將其他媒介的情節(jié)結(jié)構(gòu)范式進行電影、電視化的轉(zhuǎn)化；最后對其進行專項系統(tǒng)訓練，使其掌握和加強融媒體范式情節(jié)結(jié)構(gòu)建構(gòu)能力。

（三）多元化訓練跨媒介敘事技巧

影視編劇人才在掌握跨媒介敘事的創(chuàng)作基礎(chǔ)知識和技巧后，還要學以致用，通過多元化的實訓方式來強化創(chuàng)作技巧的實踐運用。1.情節(jié)結(jié)構(gòu)建構(gòu)專項訓練電影結(jié)構(gòu)是一種以敘述為主的藝術(shù)，跨媒介敘事的創(chuàng)作意味著需要融入動漫、游戲與新媒體的結(jié)構(gòu)特點。影視編劇教育者通過分析不同媒介改編情節(jié)結(jié)構(gòu)的故事，對比分析不同故事創(chuàng)作方法的優(yōu)劣勢，培養(yǎng)影視編劇人才發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并通過實操訓練，使其更好地掌握跨媒介敘事的改編技巧。影視編劇教育者也可從優(yōu)秀的作品中分析其情節(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的共性，以穿越結(jié)構(gòu)的原型為例，如《夏洛克的煩惱》《機器貓》《回到未來》等，這些電影是怎么通過不同的媒介來體現(xiàn)“穿越”的故事結(jié)構(gòu)？它們可以為電影制作提供新的思路嗎？讓影視編劇人才去思考這些問題，并嘗試重新改編，這樣能夠啟發(fā)其跨媒介敘事的創(chuàng)作思路。2.IP改編專項訓練在中國電影市場中，IP改編屢見不鮮，影視創(chuàng)作者直接對成熟的IP原作進行改編，可以減小投資風險，積攢原著粉。目前，IP原作改編較為成功的動畫電影是《哪吒之魔童降世》，其衍生品的銷售額打破了中國電影衍生品的銷售紀錄，而其成功在很大程度上依賴于自身的IP能量，該動畫電影抓住了各個年齡層次觀眾的心理，將主角身上的亮點無限擴大，帶動整個故事劇情的發(fā)展，加強影片的氣氛［5］。IP涉及的媒介類型多元、敘事題材豐富、傳播形態(tài)多樣，影視編劇教育者通過對紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒體、舞臺等不同類型IP的影視改編進行專項訓練，使影視編劇人才既對當前影視跨媒介敘事的生態(tài)有更深刻的認識，又能更好地鍛煉其進行多元媒介的敘事轉(zhuǎn)化技巧和實踐能力。3.熱點內(nèi)容多媒介對比改編訓練盡管當前受眾的審美愈發(fā)多元，受眾對影視題材依然有類型偏好和情節(jié)橋段的審美傾向。熱點內(nèi)容成為各媒介生產(chǎn)作品的重要方向，內(nèi)容類似的作品文本或情節(jié)同質(zhì)化也就不足為奇，如前幾年的電視劇的穿越架空、近兩年的女性職場劇情和微電影的懸疑推理劇情等。那么，影視編劇人才對同題材、同類型、情節(jié)相仿等相似內(nèi)容進行多媒介呈現(xiàn)的對比改編訓練，就具有更深刻的對比研究和規(guī)律探索的實踐意義。

三、結(jié)語

在融媒體時代，影視內(nèi)容生產(chǎn)實現(xiàn)了文本跨界、平臺跨界以及技術(shù)升級促使邊界消融。為了適應新時代的媒介生態(tài)，影視編劇人才應從多媒介解讀、跨媒體資源整合、跨界現(xiàn)象的反思意識、跨媒介開發(fā)題材創(chuàng)意、多媒介角色素材吸納積累以及融媒體范式情節(jié)結(jié)構(gòu)建構(gòu)等方面提高自身編劇創(chuàng)作能力，另外，其不僅需要掌握跨媒介敘事的創(chuàng)作基礎(chǔ)知識和技巧，還要學以致用，通過情節(jié)結(jié)構(gòu)建構(gòu)、IP改編、熱點內(nèi)容多媒介對比改編等多元化的實訓方式，強化自身創(chuàng)作技巧實踐運用。

［參考文獻］

［1］姚睿.移動互聯(lián)時代的影視編劇教育創(chuàng)新：跨媒介敘事訓練［J］.現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2017（11）：141-146.

［2］王文娜.IP熱潮下，編劇專業(yè)教育何去何從?［J］.藝術(shù)教育，2016（04）：36-42.

［3］錢安洋.全媒體時代影像傳播教育的實踐：評《當代影像傳播與媒體發(fā)展研究》［J］.中國高?？萍?，2021（11）：99.

［4］劉俊，董傳禮.論全媒體時代影視發(fā)展的一個創(chuàng)新路徑：基于跨媒介改編的視角［J］.粵海風，2020（04）：70-75.

短視頻的優(yōu)劣范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課；中學信息技術(shù)；應用；探究

在以往教學大綱中，要求各中學對信息技術(shù)的教學，能夠滿足學生的應用需求即可，所以教師在授課時，根據(jù)教材內(nèi)容進行順序授課。但是隨著國家教育部對中學課程的改革，各中學的教學設(shè)施基本完善，足夠應對日常教學。信息技術(shù)課程需要的多媒體教學機房、專業(yè)教師學校都經(jīng)過嚴格的培訓和把關(guān)。信息技術(shù)教師也更理論化、專業(yè)化，提高了教學水平，這樣培育出的中學生的素養(yǎng)相較之前有所提高。雖然，以往的教學模式也能夠引起學生的學習興趣，但是學生通過學習獲得知識并不全面，這就導致信息技術(shù)教學沒有達到教學目標。所以，在教學中引入新的教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息科技，發(fā)展信息教學的微課模式，從而達到提高教學效率的結(jié)果。

一、在信息技術(shù)教學中引入微課的優(yōu)勢

1．不受時間、地點限制，接受先進的課程學習

隨著時代的發(fā)展，各種短視頻的出現(xiàn)，微課作為時間短、內(nèi)容覆蓋面高、不受時間和地點的限制的優(yōu)勢，成功地躋身于中學教學課程中去。網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，微課資源也在網(wǎng)上傳播，學生獲取知識的途徑變得越來越多，這就極大地方便了學生學習。教師在教學過程中，可以通過網(wǎng)上先進的資源，提高自身的教學素質(zhì)，把微課資源融入到日常的教學過程中去，讓教學內(nèi)容擺脫以往受教材限制的情況，讓學生能夠足不出戶體驗到最先進的科學技術(shù)課程，形成教學與國際相接軌，為社會培養(yǎng)實用性的復合人才。

2．改變以往的教學模式

在中學信息技術(shù)教學中引入微課，能夠明顯地提高教學質(zhì)量和教學水平。新課程教學的引入，教師在教學過程中，一些新穎的教學內(nèi)容，學生在接受上難免會產(chǎn)生一種抵觸情緒。所以，教師在教學過程中引入微課，通過這種新型的教學手法幫助學生學習新的課程知識回顧以往的知識，讓學生改變以往的學習情趣，引發(fā)對信息技術(shù)課程的興趣，融洽課堂氛圍，為課程的開展提供動力。所以在信息課程教學中，合理地運用微課資源幫助學生對于知識的理解和把握是非常有必要的。這對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，可以在課下時間利用微課程資源對于課上一些難以理解的知識進行消化，真正地做到幫助每一個學生，讓學生能夠跟上教師的教課節(jié)奏，做到不拋棄、不放棄。

3．創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念

微課資源在互聯(lián)網(wǎng)上非常多，教師和學生對于微課內(nèi)容的選擇上可以根據(jù)網(wǎng)上課程的點擊量來判斷，一些點擊量較高的課程，一般在教學內(nèi)容和制作上較為精良，能夠切實地滿足學生的需求，也可以根據(jù)在課程下方的評論區(qū)來了解課程內(nèi)容的優(yōu)劣。微課資源內(nèi)容在很大方面受到個人喜好的影響，所以教師可以通過網(wǎng)上觀看，引導學生對課程選擇，或者是通過自己的理解對網(wǎng)上的微課進行改正提高。微課在時間和空間上不受限制，就增強了學生的自主學習性，學生的學習效率也會提高。微課的開展就要求教師對自身的要求更嚴格，通過不斷地學習來滿足信息技術(shù)課程的需求。

二、中學信息課程利用微課的方法

1．教學主題明確

微課引入教學，就要求教學過程的主題要更加明確，教學內(nèi)容也更具有針對性。尤其是在對知識點教學，針對教學難點、概念的主題上，應該具體問題具體闡述，選擇合適的微課內(nèi)容，簡明扼要的教學過程能夠幫助學生更好地掌握信息技術(shù)。例如，在對word主題教學時，應該選擇微課合適的內(nèi)容，像“word中頁眉頁腳的設(shè)置”“如何在word文件中引入文件插件”或者是“word辦公軟件的排版”這一類主題的微課內(nèi)容。微課的時間短，教師的教學語言應該簡明扼要，防止學生學習疲憊，學習效率低，影響學習進程。

2．根據(jù)學生能力展開教學內(nèi)容

微課教學就是為了滿足學生需求而存在的，為了促進中學信息技術(shù)的教學，教學方案和教學內(nèi)容應該盡量地符合學生的學習特點，根據(jù)學生的水平制定教學。這樣針對性的教學方法、教學內(nèi)容和學生的學習特點的結(jié)合率越高，學生的學習效率也會越高。所以教師在教學過程中，盡量考慮每個學生的學習狀況，滿足學生的需要，進而達到教學目標。

三、結(jié)語

微課資源豐富，這就導致在內(nèi)容的選擇上會出現(xiàn)偏差。中學信息技術(shù)教學中引入微課，需要教師引導和改善，制定相應的教學內(nèi)容。微課進入教學課堂，已經(jīng)在各科教學中實現(xiàn)，但是微課教學仍然難以取代傳統(tǒng)課堂，所以教師在課程教學中應該充分利用，將微課變成一種良好的教學工具輔助教學。

參考文獻：

［1］韓海燕．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課的教學設(shè)計［J］．教育：文摘版，2016（1）：90．

短視頻的優(yōu)劣范文第5篇

關(guān)鍵詞：動畫專業(yè)；人才培養(yǎng)；優(yōu)化路徑

我國動畫產(chǎn)業(yè)要在更廣闊的舞臺中有更好的發(fā)展，一定要充分體現(xiàn)出創(chuàng)新、開放等特征。目前這一產(chǎn)業(yè)在向著創(chuàng)新化、動態(tài)化的目標發(fā)展的過程中，遭遇到了人才缺口的尷尬。在動畫作品設(shè)計與制作之中，我國在繪畫技巧、故事敘述等方面占據(jù)優(yōu)勢，但動畫技術(shù)與動畫運營卻是短板，面對這種情況，作為培養(yǎng)技術(shù)人才為搖籃的職業(yè)院校，需要對人才培養(yǎng)工作進行深入反思。出于對人才培養(yǎng)的薄弱點，高職院校要面對技術(shù)和動畫運營等環(huán)節(jié)修改人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)的方向性更明確，取長補短，適時找到有效的動畫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，增加動畫產(chǎn)業(yè)人才儲備量，提高動畫人才的質(zhì)量。

一、高職院校動畫人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）重繪畫，輕文化

我國動畫、美術(shù)等專業(yè)在組織專業(yè)考試時，多年以來一直把學生的速寫、素描、色彩當成重點。不可否認，從這三點之中能看出學生的繪畫水平，卻難以體現(xiàn)出學生的文化素養(yǎng)。這種做法實際上就是對素質(zhì)教育的錯誤解讀素質(zhì)教育絕不是要放棄文化課程學習。然而，當前我國的人才選拔機制存在明顯問題，有些學生在報考動畫專業(yè)時也形成了錯誤的觀點，認為動畫、美術(shù)等專業(yè)人才就是要掌握一門技術(shù)，并不是復合型人才，順利進入高校之后，也會將更多的精力用于專業(yè)課程學習方面，努力練就在繪畫方面的技術(shù)，文化知識學習卻存在嚴重問題。然而，技術(shù)技能達到一定的層次之后要想有所提升，就需要得到文化的支撐，尤其是動畫產(chǎn)業(yè)本身就是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)范疇之中的內(nèi)容，既要體現(xiàn)文化的核心位置，也要具有創(chuàng)意。動畫消費是一種文化消費，而文化消費要強調(diào)內(nèi)容的重要性，所有的技術(shù)都要為展現(xiàn)故事、豐富內(nèi)涵提供服務(wù)，這才是動畫作品的精氣神，才能做出觸動人心的作品。由于我國動畫產(chǎn)業(yè)在發(fā)展中，策劃、編劇等人才數(shù)量較少，動畫前期創(chuàng)作部分遭遇到了瓶頸，動畫作品內(nèi)容創(chuàng)作上出現(xiàn)了大量的模仿，抄襲及模式化的故事，從而在國際上缺乏較強影響力的作品［1］。

（二）精制作，粗創(chuàng)意

目前我國已經(jīng)有千余所院校設(shè)有動畫專業(yè)，漫畫、動畫、影視動畫等專業(yè)較為常見，這些院校在對動畫專業(yè)人才進行培養(yǎng)時存在著共性問題，只是關(guān)注了對學生繪畫技能的提升，雖強調(diào)了軟件操作技能的重要性，卻忽略了怎樣才能讓學生有更為豐厚的文化底蘊，人才培養(yǎng)工作陷入了同質(zhì)化的誤區(qū)。這樣一來，我國動畫產(chǎn)業(yè)鏈條的各個節(jié)點上都缺少高端人才，包括動畫創(chuàng)意設(shè)計人才、產(chǎn)品營銷人才等?？梢姡瑒赢媽I(yè)如果只是以傳統(tǒng)模式培養(yǎng)人才，就會對整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展造成阻礙。不管是動畫編劇、角色設(shè)計，還是形象創(chuàng)意、制作剪輯、市場營銷等，這些專業(yè)人才從事的都是創(chuàng)造性勞動，他們的素質(zhì)將關(guān)系到我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況。我國動畫產(chǎn)業(yè)在發(fā)展中不同工種的人員配置嚴重失衡，制作環(huán)節(jié)人才數(shù)量較多，而編劇、美術(shù)設(shè)計、營銷、衍生品開發(fā)等人才卻存在較大缺口，這也是我國動畫作品不具備較強國際競爭力的根本原因。

（三）偏理論，缺實踐

我國大部分職業(yè)院校在為動畫專業(yè)安排課程時，都把專業(yè)基礎(chǔ)課當成重點，盡管也安排了專業(yè)實踐課，但課時數(shù)較少，未能發(fā)揮出作用。三維動畫、角色造型、逐格動畫、設(shè)計素描等都是動畫人才必須要掌握的基本功，但從事動畫設(shè)計、制作、營銷的人員，他們的工作畢竟不具有制作性的特征，而具有創(chuàng)造性特征，也具有較強的實踐性，絕不能忽視專業(yè)實踐課教學的重要性，特別是影視動畫創(chuàng)作、新媒體動畫制作等。在課程安排方面，如果實踐課占比較低，根本達不到學以致用的目的，也不能實現(xiàn)學有所精。目前我國多數(shù)職業(yè)院校沒有意識到這一點，由于實踐教學環(huán)節(jié)存在欠缺，培養(yǎng)出來的人才到了具體的工作崗位中就會出現(xiàn)眼高手低的情況。用人單位向動畫專業(yè)人才提出了嚴格要求，要確保招聘而來的人才能發(fā)揮出應有的價值，尤其是高端動畫人才，專業(yè)基礎(chǔ)知識與理論固然重要，但更應該有的是創(chuàng)意、藝術(shù)素養(yǎng)、經(jīng)營才能?？梢姡萌藛挝辉谶x擇動畫專業(yè)人才時，會關(guān)注人才是否具有實用性、綜合性。對于一些操作技能差的動畫專業(yè)畢業(yè)生，必須要以校外培訓的方式給自己充電，學校教學資源被浪費，教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了錯位現(xiàn)象［2］。

二、高職院校創(chuàng)新型動畫人才培養(yǎng)的目標與任務(wù)

（一）增強高職院校人才特色

高職院校在培養(yǎng)動畫專業(yè)人才方面，要結(jié)合學校特色設(shè)立專業(yè)，要有所側(cè)重。例如，經(jīng)營院校在營銷專業(yè)建設(shè)方面卓有成效，要借助于這樣的學科優(yōu)勢為動畫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)衍生品開發(fā)人才、營銷人才；美術(shù)學校多年以來在藝術(shù)特長培養(yǎng)方面積累了寶貴經(jīng)驗，要培養(yǎng)動畫設(shè)計人才，在創(chuàng)作中體現(xiàn)出畫面風格，也要體現(xiàn)出劇本的立意；也有些學校的優(yōu)勢專業(yè)為計算機，可以培養(yǎng)數(shù)字動畫人才；還有些學校擅長培養(yǎng)繪畫人才，這樣就要發(fā)揮出人才培養(yǎng)優(yōu)勢提升動畫專業(yè)人才的繪畫技能。

（二）加強校企合作，走市場化路線

在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型動畫人才過程中，要堅定不移地走市場化路線。關(guān)門育人這一問題如果遲遲不解決，或是說高職院校在不進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上盲目設(shè)立專業(yè)、開展人才培養(yǎng)工作，教育與市場之間就會出現(xiàn)一道鴻溝。所以，要把校企合作當成首要工作來抓，教學計劃的制訂要由雙方共同完成，對學生實訓提供指導，達到學以致用的目的，并要定期根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整。同時，學校要鼓勵學生定期參加各種專業(yè)活動，在實踐中了解動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，在溝通中找到人才培養(yǎng)方向。

（三）配合實踐落實課程設(shè)置

在動畫人才培養(yǎng)方面，高職教育以軟件取勝，但擴容速度過快、教師穩(wěn)定性不強，這些都制約著其發(fā)展。因此，在開展動畫教育過程中要強調(diào)應用的重要性，在這一目標的導向下對課程安排、教學實踐、師資隊伍建設(shè)等方面進行優(yōu)化，以應用為原則培養(yǎng)人才，確保學生能受到用人單位的認同。高職院校開設(shè)的動畫課程中多數(shù)都含有動畫制作的步驟，但是仍然會出現(xiàn)很多不相關(guān)的課程，這類課程設(shè)置偏離了動畫制作的知識，把重點放在了專業(yè)拓展和制作的形式，這類課程更偏向于軟件操作課程，而反觀目前動畫市場的拓展包含了融媒體、多平臺的動畫市場，人才技能要求也日益面向多元化，動畫專業(yè)針對多平臺進行相應的課程設(shè)置，可以更好地適應市場需求。

（四）專業(yè)層次化培養(yǎng)

動畫產(chǎn)業(yè)在發(fā)展中迫切需要三種類型的人才，即原創(chuàng)人才、技能人才、管理人才。在這三類人才的培養(yǎng)過程中，我國形成了“兩端小、中間大”的局面，產(chǎn)業(yè)鏈中游擁有數(shù)量眾多的制作人才，但產(chǎn)業(yè)鏈的前端與末端卻嚴重缺少原創(chuàng)型、管理型人才。結(jié)合動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況看，動畫人才市場需求層次化，動畫人才培養(yǎng)的本科院校及高職院校中，互相間定位雷同且模糊，導致市場部分人才過剩，急需人才緊缺。職業(yè)院校的教學計劃與教學模式一定要區(qū)別于其他專業(yè)本科教育，抓住培養(yǎng)“職業(yè)應用型”人才的大方向，更應該做到提高人才培養(yǎng)與市場需求之間的契合度，要對市場發(fā)展規(guī)律表示尊重，培養(yǎng)出層次化的人才。

三、高職院校創(chuàng)新型動畫人才培養(yǎng)的新路徑

鑒于對我國動畫人才培養(yǎng)工作前期取得的成績，可以充分意識到我國動畫產(chǎn)業(yè)正處于繁榮的發(fā)展階段之中，而要順利實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級，一定要在人才培養(yǎng)方面取勝，爭取借助于人才力量使我國的動畫產(chǎn)業(yè)能具備趕超優(yōu)勢。動畫既是技術(shù)，也是傳播藝術(shù)，更是朝陽產(chǎn)業(yè)。在培養(yǎng)創(chuàng)新型動畫人才過程中，要關(guān)注動畫市場發(fā)展趨勢、把握住動畫技術(shù)特色、理解動畫文化內(nèi)涵，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型動畫人才。

（一）推進傳統(tǒng)文化，增強文化自信

隨著我國動畫受眾群體文化程度的逐步提高，精神需求的多元化發(fā)展，動畫創(chuàng)作方向上還有很大的空間值得我們?nèi)ヌ剿?，要給予發(fā)展正確的引導，形成有中國特色的動畫，創(chuàng)作出具有鮮明中國風格、中國特色、中國氣派的優(yōu)秀作品。動畫藝術(shù)作品具有豐富的宣傳性與推廣性，在欣賞動畫作品的同時感受到思政思想的熏陶，進一步推動我國文化發(fā)展，實現(xiàn)文化自信。在動畫課程中融入思政元素還可以突破現(xiàn)有的教育局限性，例如采用中國傳統(tǒng)文化為題材，極大地豐富動畫專業(yè)課程的授課廣度與深度，使得動畫專業(yè)課程教學方法更加完善。這就要以學生喜聞樂見的方式加入課程思政的內(nèi)容，才能實現(xiàn)思政教育與動畫專業(yè)內(nèi)容的協(xié)同融合。例如，在常規(guī)教學內(nèi)容中加入中國歷史、政治與傳統(tǒng)文化的主題，教學時要與當前社會潮流，國家時事政治相結(jié)合，使知識點具有時代的元素。再如，在二維動畫實訓課程中，以皮影為主題創(chuàng)作二維動畫短片，以湖南望城皮影為特色素材，帶領(lǐng)學生參觀皮影館，拜訪皮影藝術(shù)家，學習皮影制作過程，了解皮影趣事，從而將皮影設(shè)計動態(tài)化，平面卡通化，增加傳統(tǒng)藝術(shù)的趣味性，讓學生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，讓傳統(tǒng)文化故事以動畫的形式傳播正能量，這樣能夠成為更加具象化的動畫藝術(shù)作品［3］。

（二）創(chuàng)建多維度文化素養(yǎng)課

從動畫人才的內(nèi)在文化素質(zhì)培養(yǎng)上來看，作為培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型動畫人才，需要時刻保持對事物的敏感度，對萬物的好奇和感悟，從習慣性思維到對萬事萬物的聯(lián)想與想象等能力，這些能力的培養(yǎng)，均需要全面的人文素養(yǎng)，需要學生接觸社會學、文學、心理學、歷史和哲學、美學等領(lǐng)域，可以在學生的課程設(shè)置上進行多線性、多平臺的培養(yǎng)模式，該模式可以將上述文化素養(yǎng)課程安排至動畫專業(yè)課程的選修或是限選課程中，學生可以不受年級限制，靈活地依據(jù)自身學習或興趣來進行文化素養(yǎng)的學習，從而提高學生的文化素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。我們要強化學生對文化的自覺意識，對文化的進一步認知，增加文化采風實踐，例如給學生下達采風實踐的任務(wù)，要學生通過網(wǎng)上瀏覽資料、實地進行文化調(diào)查等方式親身去理解和感受文化氛圍，收集文化素材，為動畫創(chuàng)作進行文化知識的積累，從而實現(xiàn)知文化，懂文化，知道如何將所見所學融入動畫作品創(chuàng)作中。

（三）加深校企合作互幫互助

校企合作近年來引起了學校與企業(yè)的共同關(guān)注，這是一種既能讓學生掌握理論知識、也能提升學生實踐能力的人才培養(yǎng)模式。一方面，學校的人才培養(yǎng)能更好地符合企業(yè)的用人需求，培養(yǎng)不確定性由此下降。另一方面，企業(yè)能獲得自己最需要的人才，不需要為后續(xù)培訓投入過多資金。所以，實習基地建設(shè)應該同時得到學校與企業(yè)雙方的重視，要共同致力于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，避免課堂教學出現(xiàn)“空對空”的情況。在這一過程中，企業(yè)、高職院校要一起創(chuàng)建完善產(chǎn)學研合作制度，高職院校在這方面要發(fā)揮出技術(shù)優(yōu)勢，不得盲目跟風，爭取擁有更多原創(chuàng)品牌，用人單位也要對學校人才培養(yǎng)工作的開展表示支持，關(guān)注雙方利益，勇于在合作之中承擔風險，在法律規(guī)定下履行責任，共享資源并形成互補，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。目前高職院校動畫專業(yè)現(xiàn)有校企合作的模式一般分為：加工項目實踐型、命題比賽以賽促教型和科研協(xié)作教學型。但不同企業(yè)與不同定位的高職院校間的合作是有需求差異的，規(guī)模不同、業(yè)務(wù)不同及理念不同都有一定的人才培養(yǎng)方向的差異，高職院校對校企合作利益追求的差異，不同類型學生的自我發(fā)展定位差異等，從合作模式來說，基于校企合作創(chuàng)新理念的共贏是目前來說最優(yōu)選擇，但這取決于合作企業(yè)與個體是否目標一致并滿足合作條件，反之則因理念不一致而無法將合作真正落實到實際教學中來。

（四）提供與市場接軌的實習實訓機會

作為高職院校，在培養(yǎng)動畫專業(yè)人才方面的優(yōu)勢體現(xiàn)在多個方面，例如完善的育人體系、豐富的教育資源、較好的學習氛圍等，系統(tǒng)化動畫人才的培養(yǎng)，既能幫學生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，也能讓學生具備理想的專業(yè)素養(yǎng)，還能使學生的藝術(shù)創(chuàng)造力、審美力得到提升。此外，高職院校在多年的學生管理、學科建設(shè)等方面都積累了經(jīng)驗，能為長期、連貫、系統(tǒng)地培養(yǎng)人才提供了保障。相比而言，社會培訓機構(gòu)在提升人才專業(yè)技能方面占據(jù)優(yōu)勢，培訓機構(gòu)人才培養(yǎng)工作靈活性比較強，能更好地適應市場經(jīng)濟需求，再加上其本身所具備的針對性、短期性等特征，能對正規(guī)動畫教育的不足進行彌補，盡管不能從根源上解決尖端動畫人才奇缺的問題，卻能幫助用人單位解燃眉之急。我國培訓機構(gòu)在培養(yǎng)動畫專業(yè)人才方面，只是局限于業(yè)務(wù)性、操作性較強的方面，對兩類教育的優(yōu)劣進行對比，讓我們更加深刻地意識到二者有必要進行合作，這樣才能產(chǎn)生良好的人才培養(yǎng)效果。高職院校可以從培訓機構(gòu)聘請講師為學生進行專業(yè)知識講解，甚至可以把某一部分教學任務(wù)外包給培訓機構(gòu)，以合作取勝。合作互補、多方共贏，這是培養(yǎng)大量優(yōu)秀動畫人才的有效路徑。

四、結(jié)語

目前高職院校的動畫專業(yè)也在順應時代進行專業(yè)設(shè)置的改變，在新媒體的發(fā)展環(huán)境中，動畫人才市場的需求從最基本的動畫制作公司及電視臺等相關(guān)視頻制作部門擴充到新媒體公司、短視頻廣告公司、網(wǎng)絡(luò)游戲制作公司等，就業(yè)面與傳統(tǒng)傳媒時代相比，擴大了不少，也提供了新的崗位，例如動畫視頻師、游戲動畫師、影視動畫設(shè)計師、建筑動畫師、多媒體動畫設(shè)計師、交互體驗動畫設(shè)計師等，就業(yè)方向擴大至各個新媒體行業(yè)中。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，今后的動畫從業(yè)方向也會繼續(xù)變化，調(diào)整人才培養(yǎng)策略，主動適應變化，從變化中培養(yǎng)和提高人才的市場適應能力，是高職院校創(chuàng)新型動畫人才培養(yǎng)的未來之路。

參考文獻：

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