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通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

電壓和電阻

電壓

作用：電壓是使電路形成電流的原因

常用單位以及換算：千伏，毫伏，微伏1kv=1000v1v=1000mv1mv=1000uv

電壓的測(cè)量——電壓表

1讀數(shù)：看清量程，弄清每大格和每小格表示電壓數(shù)

2接法：并聯(lián)在被測(cè)電路兩端，使標(biāo)有﹣號(hào)的接線柱接電源的負(fù)極，標(biāo)有﹢號(hào)的接線柱接電源的正極，被測(cè)電壓不超過(guò)電壓表的量程

串聯(lián)，并聯(lián)電路電壓的規(guī)律

串聯(lián)電路中總電壓等于各部分電路

中分電壓之和

并聯(lián)電路中各支路兩端電壓都相等

電阻

電阻的意義：一切導(dǎo)體都具有阻礙電流作用的性質(zhì)，不同的導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用不同

單位：歐姆ω，其他常用的單位：兆歐mω、千歐kω1mω=1000klω=1000000ω

影響電阻大小的因素：長(zhǎng)度、材料、橫截面積、溫度

半導(dǎo)體、超導(dǎo)體的特點(diǎn)：半導(dǎo)體隨慰藉條件的改變它的電阻也改變（壓敏電阻、光敏電阻等）

變阻器

原理：改變接入電路中電阻絲的長(zhǎng)度來(lái)改變電路中的電阻

構(gòu)造：支架、電阻絲、瓷筒、金屬棒等

使用方法：“一上一下”

第七章知識(shí)總結(jié)與能力整合

本章直接從研究電流與電壓，電阻的關(guān)系切入，引導(dǎo)學(xué)生探究電流與電壓，電阻之間的關(guān)系，得出重要的電學(xué)定律——?dú)W姆定律，并進(jìn)一步運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的電學(xué)定量計(jì)算，得出電阻串聯(lián)，電阻并聯(lián)的關(guān)系，以歐姆定律為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量小燈泡的電阻，運(yùn)用歐姆定律分析了一些與安全用電有關(guān)的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)斷路和短路現(xiàn)象，加深對(duì)歐姆定律的理解，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

歐姆定律

電阻上的電流跟電壓的關(guān)系：導(dǎo)體中通過(guò)的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比

內(nèi)容：導(dǎo)體中通過(guò)的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與電阻成反比

表達(dá)式：i=u/r

應(yīng)用求電流，電壓，電阻

測(cè)量小燈泡的電阻

原理：r=u/i

方法：伏安法測(cè)電阻

注意：小燈泡的電阻太小會(huì)隨燈絲溫度的升高而增大

安全用電

電壓越高越危險(xiǎn)

斷路，短路的認(rèn)識(shí)

注意防雷，正確使用避雷針

第八章知識(shí)總結(jié)與能力整合

本章是在學(xué)習(xí)歐姆定律長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，吧對(duì)于電學(xué)的研究擴(kuò)展到電能和電功率，是初中物理的重點(diǎn)章節(jié)之一，也是難點(diǎn)之一，本章學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解電能和電功率的概念，知道焦耳定律以及與電功率有關(guān)的安全用電方面的問(wèn)題，整章教材的結(jié)構(gòu)是圍繞電能的概念展開(kāi)的。

電功率

電能

電能的獲得：電能是由自然界中各種其他形式的能轉(zhuǎn)化而來(lái)的，是由電源（發(fā)電機(jī)、電池等）提供的

單位：焦耳j、千瓦時(shí)kw•h，千瓦時(shí)在日常生活中也叫度

1kw•h=1度=3.6*10^6j

電能表

作用：用來(lái)測(cè)量用電器在一段時(shí)間內(nèi)消耗的電能

測(cè)量方法：電能表的計(jì)數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差

表盤(pán)上參數(shù)的含義：例如，2500rews/kw•h表示每消耗1kw•h的電能，電能表轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)2500轉(zhuǎn)

電功

實(shí)質(zhì)：電流做功德過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過(guò)程，有多少電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能，電流就做了多少功。

單位：與電能的單位一樣，都是焦耳j

計(jì)算：w=p•t

電功率

物理意義：表示消耗電能的快慢，符號(hào)用p表示

定義：一個(gè)用電器功率的大小等于它在1秒內(nèi)所消耗的電能，用公式p=w/t表示

單位：瓦特w、千瓦kw，1kw=10^3w（1w=1j/1s=1j/s）

千瓦時(shí)的來(lái)世：1千瓦時(shí)是功率為1kw的用電器使用1h所消耗的電能，1kw•h=1kw*1h

額定電壓及額定功率：用電器正常工作時(shí)的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的功率叫用電器的額定功率。一般來(lái)說(shuō)，在用電器銘牌上標(biāo)明的電壓和電功率就是這個(gè)用電器的額定電壓和額定功率

測(cè)量：原理（p=ui），器材，電路圖

電流的熱效應(yīng)

電流的熱效應(yīng)：電流通過(guò)道題是，電能要轉(zhuǎn)化成熱，這種現(xiàn)象叫電流的熱效應(yīng)，任何導(dǎo)體中有電流通過(guò)時(shí)，道題都要發(fā)熱

焦耳定律的內(nèi)容及表達(dá)式：q=i^2rt

電熱的利用和防止

電功率和安全用電

電功率與電流的關(guān)系：根據(jù)公式p=ui得i=p/u可知，由于家庭電路中的電壓時(shí)一定的，即為220v，所以用電器功率越大，電路中的電流i就越大，為了安全用電，應(yīng)注意不要讓干路中的電流超過(guò)家里供電線路和電能表所允許的最大電流值

保險(xiǎn)絲

特點(diǎn)：保險(xiǎn)絲是用鉛銻合金制作的，電阻率大而熔點(diǎn)低

作用：電路中的電流超過(guò)允許值時(shí)，保險(xiǎn)絲能自動(dòng)熔斷而自動(dòng)切斷電路，以保證電路的安全。家庭電路中千萬(wàn)不能用銅絲、鐵絲代替保險(xiǎn)絲

第九章知識(shí)總結(jié)與能力整合

本章從生活中常見(jiàn)的磁現(xiàn)象出發(fā)，介紹磁的一些基本知識(shí)，通過(guò)各種探究活動(dòng)讓學(xué)生感受到特殊物質(zhì)“磁場(chǎng)”的存在，并探究“電生磁”和“磁生電”的辯證關(guān)系，了解電和磁的內(nèi)在關(guān)系。通過(guò)探究活動(dòng)了解物理學(xué)家研究問(wèn)題的方法，獲取先關(guān)信息并掌握相關(guān)知識(shí)。

電和磁

磁現(xiàn)象

磁性：吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)

磁體吸鐵性指向性：指向南北方向

磁極

磁體上磁性最強(qiáng)的部分叫磁極

磁極：南極s、北極n，任何磁體都有兩個(gè)磁極

作用規(guī)律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引

磁場(chǎng)

存在于

磁體周?chē)臻g

電流周?chē)臻g

1電流的磁效應(yīng)——奧斯特飾演

2通電螺線管（1）磁場(chǎng)與條形磁鐵相似

（2）極性與電流方向有關(guān)

（3）應(yīng)用：電磁鐵（影響因素應(yīng)用：電磁繼電器、揚(yáng)聲器）

最基本性質(zhì)

1對(duì)放入其中磁體有力的作用

2對(duì)放入其中電流有力的作用——電動(dòng)機(jī)原理及能量轉(zhuǎn)化

方向規(guī)定：物理學(xué)中，把小磁針靜止時(shí)北極所指的方向規(guī)定為該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向

描述——磁感線

特點(diǎn)：閉合曲線，在此題的外部從n極到s極，內(nèi)部從s極到n極，磁感線不想交

功能：磁感線能反映磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，密的地方磁場(chǎng)強(qiáng)，疏的地方磁場(chǎng)弱

磁生電

電磁感應(yīng)現(xiàn)象：只有當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中才會(huì)產(chǎn)生電流，這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，得到的電流叫感應(yīng)電流

應(yīng)用：發(fā)電機(jī)

原理：電磁感應(yīng)

能量轉(zhuǎn)化：機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能

補(bǔ)充發(fā)動(dòng)機(jī)能量轉(zhuǎn)化是電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能

第十章知識(shí)總結(jié)與能力整合

本章主要講述電磁波以及信息的傳播。

信息傳播

固定電話

結(jié)構(gòu)及原理：用簡(jiǎn)單的電話是由話筒和聽(tīng)筒組成。其基本原理：利用電流把信息傳到遠(yuǎn)方。過(guò)程是振動(dòng)——變化的電流——振動(dòng)

電話交換機(jī)：一般電話之間是通過(guò)交換機(jī)來(lái)轉(zhuǎn)換的。可以提高線路利用率

模擬通信：信息電流的變化情況與聲音的變化情況一樣，這種信號(hào)叫模擬信號(hào)，使用模擬信號(hào)的通信方式叫模擬通信

數(shù)字通信：信號(hào)使用不同的符號(hào)的不同組合來(lái)表示，這種信號(hào)叫數(shù)字信號(hào)，使用數(shù)字信號(hào)的通信方式叫數(shù)字通信。數(shù)字信號(hào)形成簡(jiǎn)單，抗干擾力強(qiáng)，失真小。

電磁波

產(chǎn)生：迅速變化的電流產(chǎn)生電磁波

傳播：電磁波可以在真空中傳播，傳播速度與光一樣

電磁波的波速、伯成河頻率

應(yīng)用：廣播、電視、移動(dòng)電話、通信

越來(lái)越寬的信息之旅

微波通信：用微波來(lái)傳遞信息的通信方式就是微波通信。微薄的波長(zhǎng)在10m到1mm之間，頻率為30mhz到3*10^5mhz之間

衛(wèi)星通信：是借助地球同步通信衛(wèi)星來(lái)傳遞信息的，衛(wèi)星通信可以克服微波不能沿著地球表面?zhèn)鞑サ牟蛔悖ㄎ⒉ㄖ荒苎刂本€傳播）

光纖通信：通過(guò)光導(dǎo)纖維來(lái)傳遞信息叫光纖通信。光纖通信的特點(diǎn)是攜帶的信息量大

網(wǎng)絡(luò)通信：是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成的，其主要形式是電子郵件

高中物理教學(xué)工作總結(jié)

通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；交叉學(xué)科；交叉學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0129-02

在IT技術(shù)不斷發(fā)展和快速更新下，對(duì)許多應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)科交叉復(fù)雜應(yīng)用問(wèn)題依據(jù)某一學(xué)科已經(jīng)很難解決，基于學(xué)科交叉合作共同解決綜合復(fù)雜應(yīng)用題必然是一種發(fā)展趨勢(shì)。目前各學(xué)科領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科交叉研究的重視程度越來(lái)越高，科學(xué)研究的分類(lèi)逐漸從一般原始精細(xì)分類(lèi)發(fā)展到目前的交叉綜合。越來(lái)越多跨學(xué)科研究領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題暴露出來(lái)，在目前高等教育專(zhuān)業(yè)劃分如此細(xì)化情況下，特別是研究生教育，跨學(xué)科領(lǐng)域研究創(chuàng)新發(fā)展和原始陳舊的專(zhuān)業(yè)細(xì)分之間的矛盾越來(lái)越嚴(yán)重，隨之產(chǎn)生了許多新的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，目的是解決目前高等教育中碰到的各種問(wèn)題。因此需要急需探討和解決跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題研究和課程教學(xué)問(wèn)題。

美國(guó)學(xué)者Shoemaker提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。社會(huì)發(fā)展需要跨學(xué)科教育，高等教育日益國(guó)際化是學(xué)習(xí)和研究的全球性特征的一種反映，應(yīng)通過(guò)新的教育和教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在多元文化環(huán)境和國(guó)際環(huán)境中獨(dú)立思考和協(xié)同工作?？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)教育具備不同的形式和內(nèi)容，從專(zhuān)業(yè)上講是適應(yīng)不同應(yīng)用領(lǐng)域需要而設(shè)置跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)；從設(shè)置課程教學(xué)上講是開(kāi)設(shè)包含跨專(zhuān)業(yè)內(nèi)容新課程；提煉在不同領(lǐng)域需要的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容；從學(xué)生學(xué)習(xí)上講是課程內(nèi)容跨學(xué)科化，掌握交叉融合的跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力?？鐚W(xué)科教學(xué)的重要方式就是學(xué)生交叉學(xué)習(xí)，例如在指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，通過(guò)將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和控制，通信專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，制定相關(guān)跨專(zhuān)業(yè)題目，讓學(xué)生共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

1.跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的重要性

超過(guò)一個(gè)學(xué)科范圍的研究活動(dòng)稱(chēng)為交叉學(xué)科或跨學(xué)科。在問(wèn)題過(guò)程中不但保持各學(xué)科的差異性，而且要將多個(gè)學(xué)科綜合起來(lái)解決問(wèn)題，并且綜合一起的各學(xué)科含有創(chuàng)造持續(xù)性和局部一致性成果。交叉學(xué)科不是各學(xué)科簡(jiǎn)單的一起工作，而是由多個(gè)差異學(xué)科背景和開(kāi)放思維個(gè)體，應(yīng)用專(zhuān)一知識(shí)來(lái)協(xié)作解決完成共同的問(wèn)題。在本科和研究生教學(xué)中，就存在著許多交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，具有重要的專(zhuān)業(yè)位置。比如《電子商務(wù)》，融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等幾個(gè)學(xué)科的思想和方法?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》涉及的是通信，自動(dòng)控制和計(jì)算機(jī)等幾個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論和方法。

2.跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)體現(xiàn)著交叉學(xué)科的重要性，而在高等教育跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在許多亟待解決的問(wèn)題。

1）傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)劃分導(dǎo)致跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的走向非主流。注重學(xué)科交叉，培養(yǎng)跨學(xué)科的高級(jí)人是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，可是在學(xué)科劃分越來(lái)越細(xì)、分割越來(lái)越嚴(yán)重的情況下，嚴(yán)重影響了交叉學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的合作研究和教學(xué)，導(dǎo)致的嚴(yán)重結(jié)果就是跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)邊緣化。要改進(jìn)學(xué)科劃分的科學(xué)性，符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

2）雖然許多跨學(xué)科課程成為主干核心課，但缺乏專(zhuān)業(yè)成熟的任課教師。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育中占有舉足輕重位置的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)主干課程，由于專(zhuān)業(yè)劃分的不科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)邊緣化，同時(shí)缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師師資培養(yǎng)機(jī)制，使得這些專(zhuān)業(yè)主干課程形同虛設(shè)。跨學(xué)科課程與實(shí)驗(yàn)不僅要保證理論和實(shí)踐內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性以及在本專(zhuān)業(yè)中的地位，還要有他的外延，重視與其他學(xué)科的連接。

3）對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容的不及時(shí)更新，最終就不能顯示出跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的前沿性?？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)課從教材選編到教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，難以體現(xiàn)新的前沿性研究?jī)?nèi)容。這和目前跨學(xué)科研究相關(guān)。目前跨學(xué)科研究缺乏自己的特色，只是利用其他學(xué)科的方法和概念，跨學(xué)科研究最終不能成為真實(shí)有效的科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。缺乏跨學(xué)科研究的連續(xù)性和前瞻性，跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)主干課的教學(xué)內(nèi)容必定是滯后的。

4）沒(méi)有創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，就不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很難培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維創(chuàng)新意識(shí)?？鐚W(xué)科課程教學(xué)的一個(gè)核心要素就是多種教學(xué)和思維方法并用。跨學(xué)科思維的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生最重要的目標(biāo)，但由于教師意識(shí)以及缺乏專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)針對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教師的原因，許多教師只能偏重書(shū)本知識(shí)的傳授，不能或沒(méi)有辦法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；大多教師都是按照教材的章節(jié)順序講授，不能強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的互相連接性，忽略了跨學(xué)科課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

3.跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的課程改革與實(shí)踐探索思路

跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)為高校發(fā)展交叉學(xué)科提供綜合性課程內(nèi)容和教學(xué)支持、拓展學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)等，都起著重要的作用。針對(duì)高?？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)課的課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，筆者以所授課程《無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》為例，提出以下思路以供探討。

3.1注重課程介紹和引入，突出課程產(chǎn)生的源頭。

概括解決哪些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的基本原理。跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)是跨學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性。如《無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是一門(mén)跨通信，控制和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的課程。它是以網(wǎng)絡(luò)通信模型為理論基礎(chǔ)，概括物理層、鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層傳輸原理，涉及控制領(lǐng)域、通信領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的理論和方法發(fā)展、演變規(guī)律的科學(xué)?？偨Y(jié)了無(wú)線通信領(lǐng)域里的各種通信原理和方法，以及在不同應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用不同的通信技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在無(wú)線通信方面奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方法。在導(dǎo)入階段，分析清楚基本概念和原理，從無(wú)線通信各領(lǐng)域的應(yīng)用目的人手。引導(dǎo)學(xué)生注重它與其他領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，了解無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重點(diǎn)是在于通信協(xié)議。而通信協(xié)議主要是使用計(jì)算機(jī)技術(shù)在硬件基礎(chǔ)上加以實(shí)現(xiàn)。協(xié)議本身的研究關(guān)系著硬件基礎(chǔ)和通信原理基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)如何在通信和控制原理基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸?shù)摹?/p>

3.2強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向的專(zhuān)題式教學(xué)

以實(shí)踐教學(xué)體系為主，自學(xué)和理論講解相結(jié)合，設(shè)立無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課題提綱，既包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)也包含一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題，為不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)建協(xié)作型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，搭建創(chuàng)新實(shí)踐基地為學(xué)生提供創(chuàng)新能力的培育平臺(tái)，用實(shí)踐過(guò)程引出理論課程講解。設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主立項(xiàng)，帶著自主實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)入實(shí)踐室，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地最具吸引力的地方。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的研究課題，結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)課題，可以無(wú)償利用實(shí)驗(yàn)室條件開(kāi)展實(shí)踐研究。由于選題是學(xué)生自選，往往有很強(qiáng)的探索熱情和動(dòng)機(jī)，在教師的指導(dǎo)下，可以比較容易地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，釋放創(chuàng)新能力，從而真正成為知識(shí)的探索者，產(chǎn)生創(chuàng)造性的科研成果。問(wèn)題式實(shí)驗(yàn)課程多以探索性的綜合實(shí)驗(yàn)為主。采用的參與式的教學(xué)方法，只對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出要求，不教方法和步驟，沒(méi)有限制，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論和思維方法，自己設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)步驟，分析結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而形成新的知識(shí)體系。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性創(chuàng)造性表現(xiàn)。

3.3突出跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)性和前瞻性

跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)就是超過(guò)一個(gè)以上的傳統(tǒng)學(xué)科分支領(lǐng)域之間的聯(lián)合或者一個(gè)學(xué)科內(nèi)部?jī)蓚€(gè)以上分支之間的聯(lián)合?？鐚W(xué)科課程是獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)課程，有其獨(dú)立的存在價(jià)值，所以，在內(nèi)容上要避免將一門(mén)學(xué)科的東西強(qiáng)加給其他學(xué)科。例如無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要以現(xiàn)有的無(wú)線wifi，Zigbee等成熟技術(shù)為基礎(chǔ)引出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，聯(lián)系通信，控制領(lǐng)域的基本理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論和原理，并引導(dǎo)學(xué)生建立無(wú)線mesh，無(wú)線adhoc網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)課題項(xiàng)目，進(jìn)一步了解無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的前沿技術(shù)。因此，跨學(xué)科課程要注重課程本身的獨(dú)立性、專(zhuān)業(yè)性和前瞻性。

3.4注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新思維意識(shí)

跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究課題的產(chǎn)生，本身就是創(chuàng)新的過(guò)程?？鐚W(xué)科課程的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)，具有非常重要的地位。問(wèn)題教學(xué)是啟發(fā)思維的有效手段。啟發(fā)式的問(wèn)題教學(xué)是跨學(xué)科課程的一個(gè)重要的有效教學(xué)方法。用實(shí)驗(yàn)來(lái)引出問(wèn)題，讓學(xué)生了解其理論原理，更容易讓學(xué)生接受新的思想和理論。更容易引導(dǎo)在不同學(xué)科之間學(xué)生的創(chuàng)新思維?？鐚W(xué)科課程的產(chǎn)生，本身就是不斷探索的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)法帶教法，突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。不僅給學(xué)生知識(shí)形成的結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生理解跨學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考。

通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)歷教育；初級(jí)指揮；通信工程專(zhuān)業(yè)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）14-0072-05 中圖分類(lèi)號(hào)：G642

0 引言

自20世紀(jì)末美軍提出“網(wǎng)絡(luò)中心戰(zhàn)”概念以來(lái)，戰(zhàn)爭(zhēng)模式逐漸從武器平臺(tái)對(duì)抗轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)為中心的體系對(duì)抗，在全球范圍掀起了一場(chǎng)以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為基本特征的新軍革浪潮。從根本上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用是推動(dòng)這一變革的原動(dòng)力。鑒于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)軍事行動(dòng)乃至整個(gè)人類(lèi)活動(dòng)的深刻影響，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為培養(yǎng)通信工程專(zhuān)業(yè)初級(jí)指揮人才信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一般被視為計(jì)算類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，而在軍校通信工程專(zhuān)業(yè)的全期培養(yǎng)計(jì)劃中長(zhǎng)期作為拓展知識(shí)面的選修課對(duì)待，教學(xué)目標(biāo)定位比較模糊，嚴(yán)重影響了后續(xù)軍事網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的教學(xué)效果。筆者針對(duì)這一問(wèn)題，根據(jù)通信工程專(zhuān)業(yè)初級(jí)指揮人才的職業(yè)價(jià)值取向，按照理工大學(xué)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從通信工程專(zhuān)業(yè)定位出發(fā)，探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)目標(biāo)定位

1.1 專(zhuān)業(yè)定位

傳統(tǒng)上，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程在通信工程專(zhuān)業(yè)課程體系中所占的比重很小，學(xué)時(shí)十分有限。然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，并且在戰(zhàn)場(chǎng)“制信息權(quán)”爭(zhēng)奪中起決定性作用，這就要求通信工程專(zhuān)業(yè)初級(jí)指揮人才必須深入了解網(wǎng)絡(luò)原理才能勝任未來(lái)聯(lián)合作戰(zhàn)的崗位需求。2006年，美軍在新版的聯(lián)合出版物《聯(lián)合通信系統(tǒng)》中提出不再使用“指揮、控制、通信和計(jì)算機(jī)（C4）系統(tǒng)”這一術(shù)語(yǔ)，改用“指揮與控制（C2）”和“通信系統(tǒng)”替代心，這反映出新軍革背景下通信與計(jì)算機(jī)融合的發(fā)展趨勢(shì)。即便是在民用領(lǐng)域，“三網(wǎng)融合”技術(shù)也使得傳統(tǒng)通信網(wǎng)絡(luò)“終端+傳輸+交換”格局向“終端+云”模式轉(zhuǎn)變。因此，筆者認(rèn)為軍校通信工程專(zhuān)業(yè)必須加大計(jì)算機(jī)教育的比重，某種意義上說(shuō)應(yīng)該將其作為“準(zhǔn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)”對(duì)待。

對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，IEEE和ACM制訂的《計(jì)算課程體系2005（CC2005）》是世界范圍內(nèi)廣泛認(rèn)可的課程設(shè)置指導(dǎo)性文件。根據(jù)CC2005的定義，所謂計(jì)算是指“任何需要、得益于或者創(chuàng)造計(jì)算機(jī)的面向目標(biāo)的活動(dòng)”。計(jì)算學(xué)科主要被劃分為計(jì)算機(jī)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)和軟件工程5個(gè)專(zhuān)業(yè)。

2008年，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)推出的最新版《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008（CFC2008）》指出：對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的目的是“使他們掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)的知識(shí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，成為既精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才”。各院校可以根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)推薦的課程體系進(jìn)行適當(dāng)修改，進(jìn)一步體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。

軍隊(duì)高等教育首先是國(guó)民教育的一個(gè)組成部分，在具體課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)滿(mǎn)足高等教育的基本要求。但是軍隊(duì)高等教育又有其獨(dú)特的職業(yè)價(jià)值取向，即培養(yǎng)勝任部隊(duì)第一任職的“基礎(chǔ)寬厚、信息主導(dǎo)、技指合一、全面發(fā)展”的高素質(zhì)初級(jí)指揮人才。從CC2005劃分的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，面向部隊(duì)初級(jí)指揮崗位的通信工程專(zhuān)業(yè)更接近信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)或信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，具體的需求可以表述為：在特定軍事應(yīng)用環(huán)境下，通過(guò)選擇、創(chuàng)造、應(yīng)用、集成和管理的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)來(lái)滿(mǎn)足作戰(zhàn)需要，或者關(guān)注戰(zhàn)場(chǎng)信息資源的獲取、部署、管理及使用，并能分析戰(zhàn)場(chǎng)信息需求和相關(guān)的組織運(yùn)用過(guò)程，詳細(xì)描述、設(shè)計(jì)、組織、維護(hù)與作戰(zhàn)目標(biāo)相一致的網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)。

筆者認(rèn)為，使學(xué)員理解現(xiàn)代指揮信息系統(tǒng)的組成與工作原理，并在戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)踐中發(fā)揮作戰(zhàn)效能應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，具體目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)到針對(duì)網(wǎng)絡(luò)體系中的各種部件、裝備乃至系統(tǒng)做到“能組網(wǎng)、懂管理、會(huì)應(yīng)用”，這應(yīng)該是軍事院校通信人才培養(yǎng)的基本定位和鮮明特色。

1.2 課程定位

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是增強(qiáng)學(xué)員的信息素質(zhì)至關(guān)重要的一門(mén)課程，這一觀念基本上已經(jīng)形成普遍共識(shí)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)展最快的信息技術(shù)之一，課程內(nèi)容非常龐雜。而對(duì)于軍校通信工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程學(xué)時(shí)非常有限，遠(yuǎn)不能與地方高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)定位一直比較模糊。早期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)并不單獨(dú)設(shè)課，而是采取在一些涉及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中泛泛介紹7層協(xié)議概念。近年單獨(dú)設(shè)課后，一度出現(xiàn)了寬帶通信網(wǎng)與Internet的主線之爭(zhēng)。目前仍然存在偏重基礎(chǔ)理論還是偏重應(yīng)用能力的分歧。

CFC2008對(duì)理工類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程的要求是“從應(yīng)用的角度出發(fā)，以TCP/IP協(xié)議作為基礎(chǔ)，以Intemet作為實(shí)例講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理，使學(xué)生建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成和基本工作原理，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用方法，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展”。從中可以看出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該以Internet為主線，并且要強(qiáng)調(diào)基本原理。

筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)基本概念和原理作為教學(xué)重點(diǎn)是毋庸置疑的，因?yàn)樗刭|(zhì)教育要求必須著眼學(xué)員未來(lái)職業(yè)生涯的長(zhǎng)期發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)員關(guān)注表面現(xiàn)象背后的科學(xué)問(wèn)題，鍛煉對(duì)問(wèn)題的抽象思維能力。但是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力同樣需要給予高度關(guān)注，這一點(diǎn)對(duì)于軍校學(xué)員尤其重要。如何處理學(xué)時(shí)有限的矛盾呢？關(guān)鍵是要摒棄用一門(mén)課解決所有問(wèn)題的幻想，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課程體系和分層次的應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)達(dá)到基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力并舉的目標(biāo)。

結(jié)合理工大學(xué)通信工程學(xué)院的實(shí)際情況，筆者梳理的通信工程專(zhuān)業(yè)課程體系中與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的模塊見(jiàn)圖1。數(shù)字通信原理、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是先修課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的基本定位是使學(xué)員了解并掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議工作原理和基本網(wǎng)絡(luò)工具的使用。在此基礎(chǔ)上通過(guò)后續(xù)課程理解和掌握軍事網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)特點(diǎn)，比如戰(zhàn)術(shù)環(huán)境下對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、設(shè)備、組網(wǎng)應(yīng)用的特殊要求。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力則可以通過(guò)學(xué)員自主選擇開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，或者在本科導(dǎo)師的指導(dǎo)下申請(qǐng)創(chuàng)新課題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)得到必要的培養(yǎng)和拓展訓(xùn)練。

2 教材選取

目前公開(kāi)出版的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材種類(lèi)繁多。筆者重點(diǎn)比較了幾本獲得大多數(shù)本科院校公認(rèn)的教材：Tanenbaum教授編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、謝希仁教授編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、Peterson和Davie編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――系統(tǒng)方法》、Kurose和Ross編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――自頂向下方法》。

Tanenbaum教授與謝教授的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》早期版本都以O(shè)SI 7層協(xié)議模型為主線，較新的版本改為以TCPhP的5層結(jié)構(gòu)來(lái)組織內(nèi)容，并結(jié)合了一些新出現(xiàn)的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容從物理層向應(yīng)用層自底向上講解網(wǎng)絡(luò)的概念、基本原理、技術(shù)和體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)比較偏重理論，不便于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――系統(tǒng)方法》同樣采用自底向上逐層講解的思路，但是作者反對(duì)嚴(yán)格地分層，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)觀，圍繞“為什么這樣設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)”闡述關(guān)鍵技術(shù)和協(xié)議如何在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮作用，需要有充足的學(xué)時(shí)保證才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

筆者選用了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――自頂向下方法》，講授內(nèi)容以Intemet為線索，自應(yīng)用層向下逐層講解協(xié)議原理。自頂向下方法避免了傳統(tǒng)方法講解體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容枯燥、不易理解的通病，從學(xué)員最熟悉的應(yīng)用層開(kāi)始層層深入。該教材的另一個(gè)特點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)了大量的課后實(shí)踐任務(wù)，使復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題變得易于理解，便于學(xué)員開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)內(nèi)容安排

對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這樣飛速發(fā)展的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容面面俱到是不可取的，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)員的洞察力，能夠通過(guò)自己思考辨別什么重要，什么不重要，哪些是本質(zhì)的，哪些是表面的；因此在教學(xué)內(nèi)容選取上既要兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性，又要考慮學(xué)員的接受能力，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用能力。

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，普遍認(rèn)可的方法是對(duì)教學(xué)層次和內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，以更好地滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。筆者認(rèn)為即便對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)員也應(yīng)該提供分層次的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)員依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，深入鉆研網(wǎng)絡(luò)中的科學(xué)和技術(shù)問(wèn)題，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。

筆者按照通信工程專(zhuān)業(yè)初級(jí)指揮人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，以解決學(xué)時(shí)不夠這一突出矛盾。理論教學(xué)內(nèi)容僅選取了教材《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――自頂向下方法》的前5章，具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)見(jiàn)表1，強(qiáng)調(diào)重要概念的對(duì)比理解。實(shí)踐環(huán)節(jié)區(qū)分了協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)、編程實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新課題5個(gè)層次，見(jiàn)表2。其中，協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)、編程實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)要求課內(nèi)完成，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新課題則由學(xué)員自主選擇。理工大學(xué)通信工程學(xué)院規(guī)定在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題之前每名本科生至少要完成一個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新課題。

4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

鑒于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重要地位和作用，理工大學(xué)通信工程學(xué)院一直在探索和推廣以小班化教學(xué)模式進(jìn)行本課程的教學(xué)。近幾年，筆者多次承擔(dān)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程重點(diǎn)教學(xué)改革試點(diǎn)，在多種教學(xué)形式和方法綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，總結(jié)了兩種行之有效的教學(xué)法：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。

4.1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法采取“提出問(wèn)題一解決問(wèn)題一歸納分析”的模式，從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般。課程教學(xué)中，困擾學(xué)員的第一個(gè)問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為什么要分層？教材第1章對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解釋并不能完全打消他們的疑慮，實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題必須等到對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展史、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)等基本概念以及網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)有一定認(rèn)識(shí)之后才能真正理解。因此，筆者并不急于解釋這個(gè)問(wèn)題，而是讓學(xué)員帶著這個(gè)問(wèn)題從應(yīng)用層逐層向下邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實(shí)踐，直到最后安排一次課堂討論，得出大家都能夠接受的答案。再比如，講解HTTP協(xié)議時(shí)，筆者首先從早期互聯(lián)網(wǎng)上多媒體信息共享不便的問(wèn)題，講到Berners-Lee在一個(gè)“靈感”啟發(fā)下用3個(gè)創(chuàng)新發(fā)明了萬(wàn)維網(wǎng)，然后通過(guò)軍訓(xùn)網(wǎng)上的具體實(shí)例分析，發(fā)現(xiàn)非持久連接HTTP協(xié)議傳輸效率低下的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員提出并發(fā)連接、持久連接、流水線式持久連接等改進(jìn)方案。最后，結(jié)合當(dāng)前萬(wàn)維網(wǎng)信息檢索不便的問(wèn)題，展望未來(lái)語(yǔ)義網(wǎng)的發(fā)展。實(shí)踐證明，這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育的特點(diǎn)和學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)員從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注思維過(guò)程，取得了很好的教學(xué)效果。

4.2 課題研討式教學(xué)法

筆者根據(jù)班級(jí)人數(shù)制定了十幾個(gè)課題，不僅側(cè)重原理應(yīng)用同時(shí)也兼顧理論。課題主要是用Wireshark分析協(xié)議的工作原理和交互過(guò)程，另外還有Diikstra算法和Socket網(wǎng)絡(luò)編程，以及ALOHA和CSMA協(xié)議性能分析等。教員提供必要的參考資料、示例程序和課外閱讀材料，要求每個(gè)學(xué)員完成所有課題，課堂上指定一名學(xué)員上講臺(tái)簡(jiǎn)短報(bào)告完成情況，就其中的重要原理和問(wèn)題展開(kāi)集體討論。近幾年的教學(xué)實(shí)踐情況說(shuō)明，這是在課內(nèi)學(xué)時(shí)有限的情況下，督促和引導(dǎo)學(xué)員利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鍛煉網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的好方法，受到學(xué)員的普遍歡迎。

通過(guò)上述教學(xué)手段和方法的綜合運(yùn)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果良好，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)的濃厚興趣。2012年度理工大學(xué)通信工程學(xué)院立項(xiàng)的本科生創(chuàng)新課題項(xiàng)目中，有40%與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有關(guān)，特別是在軟件制作類(lèi)項(xiàng)目中比例高達(dá)70%。2011年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，30.1%的學(xué)員選擇網(wǎng)絡(luò)方面的研發(fā)課題，2012年這一比例上升到33.4%。

通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】地方高校 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證 電子信息 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0007-02

一、地方高校電信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景

以“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”來(lái)推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)改革是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的重大問(wèn)題，也是院校根據(jù)行業(yè)發(fā)展來(lái)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)改革的必然要求。2013年6月，我國(guó)申請(qǐng)加入《華盛頓協(xié)議》，極大推動(dòng)了我國(guó)高等教育界對(duì)“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的重視。2014年5月，教育部表示，全國(guó)50%的高等院校將以職業(yè)教育為導(dǎo)向，特別是1999年后新建的地方本科院校。作為地方工科院校，廣東石油化工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保└叨戎匾暬凇肮こ探逃龑?zhuān)業(yè)認(rèn)證”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

通信行業(yè)是廣東省重點(diǎn)優(yōu)先發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，廣東省信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展迫切需要大批高素質(zhì)的通信技術(shù)人才，這給通信人才培養(yǎng)帶來(lái)了戰(zhàn)略機(jī)遇，也給廣東地方高校的電信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提出了更高的要求。我校以“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的理念為指導(dǎo)，按照“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的“通用標(biāo)準(zhǔn)”和“補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)”，針對(duì)我校電信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，以“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”教學(xué)改革方向?yàn)閄軸，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件為Y軸，以學(xué)生知識(shí)背景為Z軸，立體化構(gòu)建電信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革新體系。

二、地方高校電信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

根據(jù)地方高校電信專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以我?！豆饫w通信原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為樣本，我們發(fā)現(xiàn)，地方高校電信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的典型問(wèn)題：

1.教學(xué)體系方面

地方院校電信專(zhuān)業(yè)多采用理論講授教師完成該門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，各門(mén)課程之間相互分割，造成學(xué)生缺少綜合性整體概念，沒(méi)有進(jìn)行縱向或橫向的有機(jī)結(jié)合。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)教師所帶學(xué)生較多等原因，在短短的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間里，往往要求學(xué)生同時(shí)完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是學(xué)生匆忙完成實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)方法方面

地方院校教師大多是直接從高校進(jìn)入高校，學(xué)歷高，但實(shí)踐能力較低，教學(xué)方法比較單一，主要是灌輸式的講授法，不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂氣氛比較沉悶。完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生難以通過(guò)其他教學(xué)平臺(tái)向教師提出問(wèn)題，阻礙了師生間的交流。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

由于生源質(zhì)量等原因，地方院校電信專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性偏低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)生普遍呈現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量較差，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，隨著實(shí)驗(yàn)儀器的集成化程度提高，學(xué)生只是簡(jiǎn)單連線，用示波器測(cè)量幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)索然無(wú)味。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生重結(jié)果輕過(guò)程，希望盡快盡早完成實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題不愿意獨(dú)立思考，沒(méi)有養(yǎng)成良好的科學(xué)作風(fēng)。

4.教學(xué)內(nèi)容方面

我校光纖通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)還停留在“實(shí)驗(yàn)箱”時(shí)代，內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，過(guò)多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，只是傳統(tǒng)地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，難以體現(xiàn)光纖通信的系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，學(xué)生積極性不高，實(shí)驗(yàn)效果較差。由于實(shí)驗(yàn)箱的部分模塊損壞，造成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)H僅包括基本信號(hào)的測(cè)量、模擬信號(hào)的光纖傳輸、數(shù)字信號(hào)的光纖傳輸?shù)?，不能很好地反映光纖通信課程的特點(diǎn)，也不能很好地解決光纖通信理論課講解時(shí)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。另外，教師的科研工作未反映到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上來(lái)，沒(méi)有達(dá)到“以科研促進(jìn)教學(xué)”的效果。

三、基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的地方高校電信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革路徑

針對(duì)以上實(shí)際問(wèn)題，以“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”理念和標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，我校電信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在以下幾方面的優(yōu)化改革：

1. 轉(zhuǎn)變思想觀念，以工程應(yīng)用引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的核心理念是以學(xué)生為中心，將學(xué)生的要求及其培養(yǎng)目標(biāo)放在重要位置，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生更多的是作為被服務(wù)的對(duì)象來(lái)定位，學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)目標(biāo)為最重要的衡量指標(biāo)。我校作為“卓越工程師計(jì)劃”試點(diǎn)高校之一，必須以“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)和我校面臨的挑戰(zhàn)為切入點(diǎn)，努力轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)教師輕視實(shí)驗(yàn)課程的舊觀念，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革績(jī)效納入教師教學(xué)質(zhì)量綜合考評(píng)，同時(shí)把教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)納入重要工作內(nèi)容。從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)《工程管理學(xué)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、和諧工程價(jià)值理念、引導(dǎo)學(xué)生從行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，提高對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力的重視。

2.搭建良好的實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的綜合作用

首先需要新建“現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，縮小實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際的差距，為我校電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)打破專(zhuān)業(yè)界限，促進(jìn)學(xué)科的交叉融合提供平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，學(xué)生完成通信網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的通信網(wǎng)絡(luò)調(diào)試能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。為了適應(yīng)將來(lái)遠(yuǎn)程教育時(shí)開(kāi)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)的要求，應(yīng)重視運(yùn)用仿真軟件或虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。目前，光纖光纜的市場(chǎng)價(jià)格相對(duì)低廉，可以考慮購(gòu)買(mǎi)典型光纖光纜以及光纖熔接機(jī)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生還可以自己動(dòng)手完成通信元器件和系統(tǒng)級(jí)仿真實(shí)驗(yàn)。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，重新設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系內(nèi)的知識(shí)要素和技術(shù)要素，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)要素和技術(shù)要素之間的關(guān)聯(lián)性和整體性。因此，首先要整合相關(guān)課程，在《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程方面培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在《通信原理》等專(zhuān)業(yè)課程方面以“光纖通信”為主線，促進(jìn)知識(shí)的融合。其次，適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容方面，可以消減電磁場(chǎng)復(fù)雜的理論推導(dǎo)，做到適度夠用，注重應(yīng)用技術(shù)。探索成立企業(yè)技術(shù)人員參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，加大對(duì)通信前沿技術(shù)的介紹。再次，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)等其他實(shí)踐教學(xué)形式整合、聯(lián)動(dòng)起來(lái)，把某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中貫穿、綜合運(yùn)用，突出系統(tǒng)性、聯(lián)動(dòng)性思維訓(xùn)練。

4.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

按照工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，教師應(yīng)當(dāng)好“引路人”，積極引導(dǎo)學(xué)生以探究的心態(tài)完成學(xué)習(xí)，主動(dòng)地投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。首先，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備工作，教師在實(shí)驗(yàn)課前必須檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，組織學(xué)生適當(dāng)討論，達(dá)到信息共享；其次，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，邊做邊想，敢于提出問(wèn)題，實(shí)事求是記錄數(shù)據(jù)，及時(shí)采集觀察到的信息；再次，實(shí)驗(yàn)后要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)與反思，嚴(yán)格要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于一些感興趣的學(xué)生，最好再進(jìn)行一些延伸工作，比如將實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了充分發(fā)揮教師做“點(diǎn)燈人”的作用，改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方法，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，包括預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范與熟練度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理程度與實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。教師結(jié)合自己的科研和教研項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生參與教師的項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽，充分發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

5.統(tǒng)籌管理，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)同機(jī)制

目前，地方高校電信專(zhuān)業(yè)改革的最大難題是學(xué)生缺乏工程實(shí)踐，其改革途徑主要有兩方面：一是積極利用“教學(xué)質(zhì)量工程”項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)增加校外實(shí)踐教學(xué)基地；二是充分發(fā)展校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)基地。因此，首先要依托現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)與本地通信企業(yè)的聯(lián)系，形成“校企協(xié)同，共創(chuàng)雙贏”的合作局面，定期不定期下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，爭(zhēng)取與相關(guān)企業(yè)共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)而形成產(chǎn)學(xué)研的有效機(jī)制。應(yīng)出臺(tái)制度保障政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)入相關(guān)的企業(yè)全職工作和鍛煉，并視具體情況給相應(yīng)的補(bǔ)助。此外，學(xué)校還應(yīng)將行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷作為崗位聘任的“門(mén)檻條件”，這種引導(dǎo)和加壓，能夠在一定程度上加速“雙師型”骨干教師的培養(yǎng)力度，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果。目前，我校以省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目和教改項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為依托，進(jìn)行多企業(yè)多層次交互式人才培養(yǎng)模式綜合改革試點(diǎn)，取得了良好的前期效果，許多學(xué)生在相關(guān)企業(yè)實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。其次，要構(gòu)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。如，大部分地方高校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《信息論與編碼》這門(mén)課，教師可以采用小型集體備課會(huì)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交流。教學(xué)時(shí)應(yīng)該大幅度增加講授具體實(shí)驗(yàn)在工程中的應(yīng)用，采用視頻、圖片為媒介，讓學(xué)生把當(dāng)前實(shí)驗(yàn)與工程應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。應(yīng)該建立大學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)同平臺(tái)，共享資源，努力探索提高實(shí)驗(yàn)室利用率的途徑，采取多樣化層次性的實(shí)驗(yàn)考核方式，繼而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)。比如，全校公共的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室”、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室’可為電信專(zhuān)業(yè)學(xué)生量身定做合適的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的地方高校電信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁雜的任務(wù)，這既需要專(zhuān)業(yè)教師的積極性、智慧和辛勤的工作，也需要有學(xué)校的宏觀統(tǒng)籌、部門(mén)協(xié)同和資源支持。在具備一定的條件后，教師和學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地根據(jù)所制定的原則和策略開(kāi)展工作，一如既往，必能取得預(yù)期良好成果。教師將引導(dǎo)學(xué)生整合、貫通專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，超越已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式限制，突出綜合性、系統(tǒng)性。學(xué)生將主動(dòng)適應(yīng)電子信息行業(yè)市場(chǎng)需求，提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)思考”，“學(xué)會(huì)合作”，形成“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”所要求的綜合素質(zhì)。一言以蔽之，此次改革嘗試將推動(dòng)我校電信專(zhuān)業(yè)建設(shè)努力達(dá)到“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為其他地方高校電信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

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通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容總體教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議這門(mén)課程涉及的重要知識(shí)點(diǎn)包括：網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的基本概念、TCP/IP協(xié)議簇的安全隱患、在不同協(xié)議層次上的安全協(xié)議的原理和實(shí)現(xiàn)、不同層次安全協(xié)議之間的比較、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的原理和實(shí)現(xiàn)、安全協(xié)議的形式化分析基本方法等。網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，還是如何有效地應(yīng)用來(lái)看都非常復(fù)雜。即使所采用的密碼算法很強(qiáng)大，協(xié)議依然有可能受到攻擊。網(wǎng)絡(luò)上的重放攻擊、中間人攻擊能夠繞過(guò)對(duì)密碼算法的攻擊，非常難以防范，此外，攻擊者還有可能利用安全協(xié)議的消息格式進(jìn)行“類(lèi)型缺陷（typeflaw）”攻擊。由于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的復(fù)雜性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，若只是由老師空洞的進(jìn)行講解，大多數(shù)學(xué)生往往很難跟上講課的進(jìn)度，進(jìn)而失去對(duì)此門(mén)課程的興趣。目前常用的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議包括PPTP/L2TP、IPSec、SSL/TSL、HTTPS、SSH、SNMPv3、S/MIME、、PGP、Kerberos、PKI、無(wú)線網(wǎng)安全協(xié)議（IEEE802.11i,WTLS）等。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，理解并掌握安全協(xié)議的理論及應(yīng)用，并在實(shí)踐中增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。本課程的實(shí)踐教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)階段，認(rèn)知階段、體驗(yàn)階段、應(yīng)用階段及總結(jié)提高階段。通過(guò)這4個(gè)階段，使學(xué)生由表及里、由淺入深、由學(xué)到用、由用到創(chuàng)，全面掌握各主要協(xié)議的原理、應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)，通過(guò)對(duì)4個(gè)階段的劃分，更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生學(xué)得更深、更透，用的更順、更廣，其創(chuàng)新思路也更易被激發(fā)和實(shí)現(xiàn)。

2SSL協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

2.1認(rèn)知階段

本階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)利用Wireshark抓包分析工具軟件，獲取SSL/TSL協(xié)議通信流量，直觀地觀看SSL/TSL協(xié)議的結(jié)構(gòu)、分析SSL/TSL協(xié)議的建立過(guò)程。在訪問(wèn)222.249.130.131時(shí)，采用Wireshark抓取的部分通信流量，如圖1所示。第7~9條消息，完成TCP的連接。客戶(hù)端首先在某端口向服務(wù)器端的443端口發(fā)出連接請(qǐng)求，完成三次握手。第10~12條消息，客戶(hù)端首先發(fā)送Client-Hello等消息，請(qǐng)求建立SSL/TSL會(huì)話連接；然后，服務(wù)器端發(fā)送Server-Hello、證書(shū)等消息；接著客戶(hù)端發(fā)送ClientKeyExchange、ChangeCipherSpec等消息。第13~15條消息，服務(wù)器端發(fā)出的響應(yīng)和ChangeCipherSpec消息，以及客戶(hù)端發(fā)出應(yīng)答響應(yīng)消息。至此表明連接已準(zhǔn)備好，可以進(jìn)行應(yīng)用數(shù)據(jù)的傳輸。第16條消息是由客戶(hù)端發(fā)出的與另外一個(gè)服務(wù)器端的連接請(qǐng)求消息，與所討論內(nèi)容無(wú)關(guān)。這種情形，在抓包分析時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到，不必受此干擾。第17~18條消息，客戶(hù)端和服務(wù)器端分別關(guān)閉連接。以后再進(jìn)行SSL/TSL連接時(shí)，不必產(chǎn)生新的會(huì)話ID，也不必交換證書(shū)、預(yù)主密鑰、密碼規(guī)格（cipher-spec）等會(huì)話參數(shù)。每一條消息都可以進(jìn)一步打開(kāi)，觀看更細(xì)節(jié)的內(nèi)容。ClientHello消息的內(nèi)容是對(duì)相應(yīng)的二進(jìn)制的內(nèi)容的一個(gè)分析解釋?zhuān)鐖D2所示。其他消息的格式和內(nèi)容也都可以清晰地呈現(xiàn)，在此不一一列舉。通過(guò)對(duì)SSL/TSL流量的抓取分析，可以很直觀地讓學(xué)生掌握如下知識(shí)點(diǎn)：（1）SSL/TLS協(xié)議是建立在TCP連接之上的安全協(xié)議。（2）SSL/TSL連接和會(huì)話的概念，以及連接和會(huì)話的建立過(guò)程。（3）握手協(xié)議的執(zhí)行過(guò)程，各消息的先后次序，及消息的格式和內(nèi)容。（4）重要的消息參數(shù)及其作用，如sessionID、數(shù)字證書(shū)、加密組件（Ciphersuite）、加密預(yù)主密鑰（Premaster）等。需要說(shuō)明的是，上述內(nèi)容沒(méi)有涉及客戶(hù)端發(fā)送的證書(shū)消息，只能通過(guò)證書(shū)完成客戶(hù)端對(duì)服務(wù)器的認(rèn)證，沒(méi)有服務(wù)器對(duì)客戶(hù)端的認(rèn)證。事實(shí)上，SSL/TSL是可以通過(guò)數(shù)字證書(shū)進(jìn)行雙向認(rèn)證的。

2.2體驗(yàn)階段

經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)后，需要讓學(xué)生了解和掌握SSL協(xié)議應(yīng)用在哪里？如何應(yīng)用？可以有效防范哪些安全威脅？本階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過(guò)配置IIS服務(wù)器中的SSL/TSL，為Web服務(wù)器和瀏覽器之間建立一個(gè)安全的通信通道，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握SSL在Web的應(yīng)用中的配置和作用，從而對(duì)SSL協(xié)議的應(yīng)用有一個(gè)直接的感受和體驗(yàn)。學(xué)生完成IIS服務(wù)器中的SSL/TLS配置，首先需要完成CA的安裝與配置[3]，用于數(shù)字證書(shū)的生成、發(fā)放和管理；然后，分別為IISWeb服務(wù)器和客戶(hù)端申請(qǐng)、安裝證書(shū)；最后在服務(wù)器上配置SSL，使客戶(hù)端與服務(wù)器建立SSL/TSL連接，如圖3所示。該階段的實(shí)踐教學(xué)，除加深學(xué)生對(duì)SSL/TSL的理解，還使他們學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行CA服務(wù)器的圖3建立https協(xié)議的訪問(wèn)配置、Web服務(wù)器和客戶(hù)端的證書(shū)的申請(qǐng)，以及CA服務(wù)器對(duì)證書(shū)的頒發(fā)、安裝管理等。

2.3應(yīng)用階段

通過(guò)前2個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很好地配合了SSL的理論教學(xué)，使學(xué)生對(duì)SSL/TSL協(xié)議有了更深的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。本階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將通過(guò)利用OpenSSL，實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器端和客戶(hù)端[4]，使學(xué)生具備利用SSL/TLS協(xié)議進(jìn)行通信的編程能力。OpenSSL是一個(gè)開(kāi)放源代碼的SSL協(xié)議實(shí)現(xiàn)，具有一個(gè)強(qiáng)大的支撐函數(shù)庫(kù)，主要包括三大部分，密碼算法庫(kù)、SSL協(xié)議庫(kù)和OpenSSL應(yīng)用程序。OpenSSL提供了一系列的封裝函數(shù)，可以方便實(shí)現(xiàn)服務(wù)器和客戶(hù)端的SSL通信。該階段的工作量較大，通常在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分組自行完成。（1）OpenSSL的編譯安裝。這一步驟涉及下載和安裝多個(gè)軟件，版本也各不相同。包括不同版本的Openssl、Perl、VC++等。一般建議學(xué)生采用自己熟悉的系統(tǒng)和開(kāi)發(fā)平臺(tái)，安裝新版的OpenSSL。（2）VC++編譯環(huán)境的設(shè)置。目前的參考資料大都基于VC++6.0，我們采用的是VisualC++2010開(kāi)發(fā)環(huán)境。網(wǎng)上有許多現(xiàn)成的源代碼，但一般很難編譯、調(diào)試或執(zhí)行通過(guò)。我們建議學(xué)生可以參考已有的源代碼，但一定要通過(guò)自己的編譯、調(diào)試、改正，得到滿(mǎn)意的運(yùn)行結(jié)果。（3）生成服務(wù)器和客戶(hù)端數(shù)字證書(shū)。SSL可以通過(guò)數(shù)字證書(shū)實(shí)現(xiàn)服務(wù)器和客戶(hù)端之間的雙向或單向認(rèn)證。我們建議學(xué)生利用OpenSSL的證書(shū)生成命令行工具，自行完成一遍。這一步驟若出現(xiàn)問(wèn)題，將直接影響以后程序的順利執(zhí)行。（4）SSL/TLS編程。首先建議學(xué)生采用OpenSSL的BIO連接庫(kù)，建立一個(gè)簡(jiǎn)單的服務(wù)器和客戶(hù)端，僅能完成簡(jiǎn)單的TCP握手連接和通訊；然后，再加入SSL握手功能，實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正意義上的簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器和客戶(hù)端。SSL/TLS客戶(hù)端和服務(wù)器端程序運(yùn)行結(jié)果，分別如圖4和圖5所示。通過(guò)該階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面使學(xué)生熟悉如何利用OpenSSL工具編程，實(shí)現(xiàn)基于SSL的安全通信；另一方面使學(xué)生了解和掌握OpenSSL在安全方面的廣泛應(yīng)用，最終使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和未來(lái)工作中，有足夠的能力提出和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用安全方面的解決方案。

2.4總結(jié)

提高階段通過(guò)前3個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)SSL/TSL協(xié)議的原理、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用都有了較深的認(rèn)識(shí)。由于有許多研究和實(shí)踐活動(dòng)受各種條件所限，不可能全部列入教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，這個(gè)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)他人對(duì)SSL/TSL協(xié)議的研究和應(yīng)用，了解SSL/TSL協(xié)議在實(shí)際應(yīng)用中還存在哪些問(wèn)題、如何進(jìn)一步完善，其目的是訓(xùn)練學(xué)生具備通過(guò)別人的研究和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生了解一個(gè)看似成熟的協(xié)議，還存在一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是協(xié)議本身存在的，有些是在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的。我們通過(guò)提出3方面問(wèn)題，讓學(xué)生去通過(guò)查閱相關(guān)資料，自己進(jìn)行總結(jié)。①SSL/TSL協(xié)議的存在哪些不足？②將SSL/TSL協(xié)議與應(yīng)用層和網(wǎng)絡(luò)層的安會(huì)協(xié)議進(jìn)行比較，有哪些優(yōu)劣？③通過(guò)一個(gè)實(shí)際的SSL/TSL協(xié)議的應(yīng)用案例，說(shuō)明SSL/TSL在實(shí)際應(yīng)用中還存在哪些局限，應(yīng)如何進(jìn)行解決？教師可向?qū)W生推薦幾篇參考文獻(xiàn)[5-6]同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己查詢(xún)更多有價(jià)值的文獻(xiàn)。在此階段，教師和學(xué)生不斷進(jìn)行交流和討論，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和提高給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。例如2014曝出的Heartbleed漏洞，涉及OpenSSL的開(kāi)源軟件包，而該軟件包被網(wǎng)銀、在線支付、電商網(wǎng)站、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、電子郵件等重要網(wǎng)站廣泛使用，所以漏洞影響范圍廣大。學(xué)生們對(duì)此漏洞非常有興趣，作為教師要盡快查閱有關(guān)資料，了解此漏洞的產(chǎn)生的原因、有何危害、如何補(bǔ)救等。此漏洞雖然是OpenSSL的開(kāi)源軟件包程度存在的問(wèn)題所導(dǎo)致的，與SSL/TSL協(xié)議本身無(wú)關(guān)，但是該漏洞的出現(xiàn)，提醒我們即使協(xié)議本身是安全的，在實(shí)現(xiàn)協(xié)議的過(guò)程中仍可能出現(xiàn)不安全的因素，導(dǎo)致安全漏洞的產(chǎn)生。

3實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行和有效，需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)。該實(shí)踐教學(xué)方案是在多年教學(xué)基礎(chǔ)上不斷總結(jié)而教學(xué)設(shè)計(jì)的，并已在2013和2014年度的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。我們根據(jù)學(xué)生的反饋、表現(xiàn)以及實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)方案的內(nèi)容、難度以及方法也做了相應(yīng)的調(diào)整。在方案實(shí)施過(guò)程中，教師要多與學(xué)生溝通，對(duì)所布置的作業(yè)認(rèn)真檢查，關(guān)注并統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否有興趣、是否努力，學(xué)生的技能是否得以改善，學(xué)生完成的情況、學(xué)生的滿(mǎn)意度等各項(xiàng)指標(biāo)。從對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)該實(shí)踐教學(xué)方案比較認(rèn)同，也取得了很好的效果，其中有幾位學(xué)生還在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇了相關(guān)的畢測(cè)試。上述文檔將整個(gè)測(cè)試過(guò)程顯性化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)缺陷解決過(guò)程的監(jiān)控，有助于學(xué)生明確缺陷狀態(tài)，評(píng)估所報(bào)缺陷的準(zhǔn)確性，完善現(xiàn)有圖式，促成自我反思與實(shí)踐反饋。測(cè)試所涉及的文檔和源碼都將編號(hào)歸檔，統(tǒng)一存放于配置管理服務(wù)器，歸檔的文檔被凍結(jié)，不允許修改。這些文件記錄了缺陷的整個(gè)解決過(guò)程，為后期分析問(wèn)題、完善解決方案、改進(jìn)工作流程、反思教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。

4結(jié)語(yǔ)